牛津小学英语4A Unit 9 教学案例分析（精选2篇）

牛津小学英语4AUnit9教学案例分析篇1

背景分析：要想使小组合作学习能顺利进行并且充满活力，采取适当的发展性评价方法与策略至关重要。评价是小组合作学习不可缺少的环节。

（一）教学目标与要求

1、知识目标：能够听、说、读、写动词短语的ing形式。

2、能力目标：学生能用句型表述他人正在进行的动作。

3、情感目标：使学生学会与他人进行合作、交流。

（二）教学重点

重点掌握进行时的表达方式和四个短语动词的ing形式。

（三）教学难点:重读闭音节动词现在分词形式的变化。

（四）教学设备

cia, taperecorder, pictures

（五）教学步骤及说明

step1:warmup

1.let’schant：

whatareyoudoing?       whatareyoudoing?

iamsweepingthefloor.    whatareyoudoing?

iamreadingabook.       whatareyoudoing?

iamdrawingpictures.     whatareyoudoing?

iamwashingclothes.     whatareyoudoing?

iamcleaningthe

2.singasong:whatareyoudoing?

（设计意图：唱歌是学生喜闻乐见的教学形式之一，通过说唱、唱歌等形式，引入课堂,能够调动学生的学习兴趣。）

step2:revision

1.showstudentssomephotos,askandanswer:

-----whatareyoudoing?

----i’mdrawingpictures,readingabook,washingclothes,cleaningthedolls.

2.studentswritedownthephrasesontheblackboardandread.

（设计意图：让学生进行两两合作，一个表演，一个运用句型复习四个已学过的动作，为下面的教学作好铺垫，使学生能更好的掌握所学的句型。）

step3.presentation

1.t:whatdoyouusuallydoattheweekend?

s:iusually……（通过师生对话，直接引出词组）

t:butiusuallyreadbooksathome.ilikereadingbooksverymuch.

2.learntosayandspell“readbooks”.（学生跟读词组，并拼写词组）

3.showthephotos,askandanswer:（从whatareyoudoing句型引出whatishedoing?句型）

-----what’shedoing?

-----he’sreadingbooks.

4.learntosaythefollowingthreephrasesandwritedownthephrasesontheblackboard:（继续引出其余三个词组，并将词组写在黑板上，为学生以后的活动做准备）

watchtv——watchingtv

sleep——sleeping

run——running

step4.drillandpractice:

1.lookatthephotos,askandanswer:

whatishe/shedoing?

he’s/she’s……

2.lookandguess:

therearethreeactionsinthepictures,guess:

what’she/shedoing?

（设计意图：通过模糊画面，让学生猜一猜他们在干什么，巩固词组，每幅图片上三个动作，看谁记得最快，让小组合作进行说，看哪一组猜得多而准确。学生对猜一猜的兴趣较浓，再用小组竞争的形式让学生进行猜测，这既能调动学生的学习兴趣，又能培养他们的团队的合作精神。）

3.showingthepicturesofpage48.practisethesentencepatterns.(呈现书中d部分的图片，操练句型)

4.doanaction:studentsaredividedintoseveralgroups.oneactsteacherandsays“everybody.doanaction.”

practicethesentencepatterns:

“whatareyoudoing?”

“whatishedoing?”

（设计意图：做“每个人做一个动作”游戏。这样既让学生做了动作，又让学生切实体会进行时的含义。）

step5.consolidationandextension:

1.listentoashortstory.（听猫和老鼠的故事，回答猫正在干什么。通过故事练习词组）

1)listentothestorytwice.

2)answerthequestions:

what’sthecatdoingfirst/next…?

2.writeandsay:whatabusyfamily!

1)choosetheactivitiesthefamilymember’sdoingandwritethemdown.

2)makeashortdialoguewithyourpartnersaccordingtothechart.

whatabusyfamily!

look!thisismyfamily.thisweekend,weareallverybusy.whatarewedoing?

iam__________________________________

myfatheris____________________________

mymotheris___________________________

mygrandfatheris_______________________

mygrandmotheris______________________

oh!whatabusyfamily!__________________

（设计意图：这样让学生对自己一家人的写自己一家正在干什么，并与学生合作以对话的形式表演出来，既能训练学生编对话的能力，又充分调动了学生的学习积极性，巩固了所学的知识。）

板书设计：

unit6doinghousework

whatishe/shedoing?

he’s/she’s…

readbooks——readingbooks

watchtv——watchingtv

sleep——sleeping

run——running

三.教学评析：

学生开展合作学习之前，要预先将评价的方式和内容告诉他们，使其知道要完成的任务、可能遇到的问题，使评价成为下一段活动的起点、向导和动力。如教给学生评价的内容：参与学习的态度；掌握方法和技能；资料处理能力；合作学习和交往能力；创新精神和实践能力；探究成果。

在教给学生评价的内容后，也要展示评价的表格，使学生们能在合作和评价时有依可巡，如下面的表1和表2，它们都是每周总结一次，表1是组间互相评议，看谁能拿到最多的“a”，半个月一次总结最优秀的前三个小组就可以被评为“最佳搭档”的合作小组，而获得“最佳搭档”奖的小组成员，每人可获得“我最棒”的5颗星星奖或加分榜上加5分。而在一个月里能连续两次被评为“最佳搭档”的合作小组还可以在班会课上开个大食会，接受大家祝贺，让大家在边吃东西时边分享他们成功的滋味，让他们更珍惜这份友好的合作。

学生掌握了评价的尺度，他们就会向着自己要达到的目标去努力，并在评价别人和其他小组时，也是有榜可巡。

牛津小学英语5aunit6教学案例分析来自多学习。

牛津小学英语4AUnit9教学案例分析篇2

教学内容unit9 what’sthematter?b&c

本单元的核心教学内容是“询问别人情况”。本单元结合句型what’sthematter?i’m…集中教学表示感觉的形容词tired,ill,hot,cold,hungry和thirsty.在本单元还出现了日常交际用语comeandhavesupper…goodevening.youlook…whydon’tyougotobednow?whatanice…!在教学过程中教师注意多创设情景，让学生在语言情景中理解和操练，力求做到运用自如。此外，在教学感受的形容词时，教师要充分利用表情和动作，让学生去理解接受，并通过表演去巩固运用。

教学目的：

1.能听得懂、会说、会读和会拼写单词hot,cold,ill,tired,hungry,thirsty.

2.听得懂、会说、会读和会写句子what’sthematter?i’m…

3.能用贴切的形容词表述自己的感觉。

4.单词tired的读音要到位。

教学重点：

1.听得懂、会说、会读，会拼写单词hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty.

2.得懂、会说、会读和会写句子what’sthematter?i’m…

3.能用贴切的形容词表述自己的感觉。

4.词tired的读音要到位。

教学难点：

1.能听得懂、会说、会读、会拼写单词hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty.

2.听得懂、会说、会读和会写句子what’sthematter?i’m…

3.能用贴切的形容词表述自己的感觉。

教具准备：

图片：hamburger,cake,bread,juice,milk,ahot-dog等

实物：hamburger，aglassofwater,acake，somebread，milk，afan等、

磁带、录音机。

教学过程：

step1.warm-upactivities

(1)sing the song“we are happy bees”

(2)greetings

t:hello,boysandgirls.goodmorning.

ss:goodmorning.

t:nicetomeetyou.

ss:nicetomeetyou,too.

(3)t:whatarethey?

ss:ahotdog/hamburger/cake……

t:here’sa……foryou.

ss:thankyou.

[评：教师充分采用tpr英语活动教学法。通过唱歌曲营造英语宽松、和谐的学习气氛，通过日常的英语对话练习，使学生自然过渡到英语课堂中来。]

(4)doit!(学生按教师的指令做动作)

t：standup!/sitdown!/sitdown!/standup!(教师辅以手势，渐渐加快)

ss:：standup!/sitdown!/sitdown!/standup!

[评：通过学生的运动，导入新课内容，体现了学生在乐中学，学中乐]

step2.presentationandpractice

1.teaching“what’sthematter?i’mtired”

(1)t:what’sthematter?what’sthematter?（教师做睡觉状，并用低缓语调说：“i’mtired.”出示卡片what’sthematter?）

ss:what’sthematter?(理解其含义)

t：i’mtired.(教师做睡觉状)

ss:readitonebyone.(注意tired的正确发音)andspellit.

(2)t—ss s1---s2

[评：教师充分利用了体态语，使学生轻松理解其含义，并能模仿运用。]

1.usethesamewaytoteach“ill”

2.readthewords“tired/ill”.(quickly)

[评：在学生迅速认读单词过程中，训练学生的反应能力，同时也为下面的单词教学作了铺垫。]

3.teachingtheword“hot”

t:what’sthematter?(拿出一把扇子，做出很热的样子，边出示卡片“hot”.)i’mhot.

ss:readitonebyone.andspellit.

t—ssgroup1—group2

t:what’sthematter?

ss:i’mhot.

t:here’safanforyou.

ss:thankyou.

[评：在单词教学中，教师采用了词不离句，句不离景的教学手段，从而来提高学生的口语交际能力。]

4.teachingtheword“cold”

t:(对一生扇扇子，让生感觉到不热了)what’sthematter，？areyouhot?

ss:i’mnothot. i’mcold.(readandspellit)

t:what’sthematter?

ss:i’mnothot.i’mcold.

t:here’sajacketforyou.

ss:thankyou.

5.havearest.(sayarhyme)

a:what’sthematter?

b:i’mtired/ill/hot/cold.

[评：教师关注学生的学习过程，利用灵活多样的教学方式和全身反应教学法，营造了一种无拘无束，轻松愉快的学习氛围，]

6.teaching“hungry/thirsty”

(1)出示食物,老师闻了闻：howdelicious!手摸肚子，装出饿的样子：i’mhungry.

ss:(readandspellit.)

t:what’sthematter?

ss:i’mhungry.

t:here’sacakeforyou.

ss:thankyou.

s1—s2(practiseonebyone)

[评：教师换了食物道具，激发学生的学习兴趣，同时放手由学生自由地说，尽情地表演情景对话，培养学生会使用英语进行合作与交流。]

(2)老师继续手摸肚子，表现出很饱的样子：i’mnothungry.i’mfull.buti’mthirsty.(做出口喝的模样)

ss:(readandspellit.)

t:what’sthematter?

ss:i’mthirsty.

t:here’saglassof waterforyou.

ss:thankyou.

s1—s2(practiseonebyone)

7.practice

(1)listentothetapeandrepeat.

(2)readthewordstogether:tiredtiredi’mtired…….

(3)readthewordsonetimequickly.

[评：强化学生的单词认读水平，防止学生只会说，不会认的现象。]

step3.consolidation

1.sayarhyme(师做动作，让生自问自答)：

a:what’sthematter?

b:i’mtired/ill/hot/cold/hungry/thirsty

2.workinpairs

s1:what’sthematter?

s2:i’mhot/cold/hungry/thirsty.

s1:here’safan/jacket/cake/glassof water……foryou.

s2:thankyou.

s1:goodbye.

s2:bye.

[评：教师在这一环节中，放手让学生去运用语言交际，进行任务型教学，倡导自主、合作、探究的英语教学模式；陶冶情操，激发学生表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。]

3.listenandnumber

step4.assignhomework

1.copythe new wordsfourtimes.

2.copythesentence:

a:what’sthematter?

b:i’mhot/cold/hungry/thirsty.

附板书设计:

unit9what’sthematter?

tired/ill

i’m  hot/cold  .    here’s……foryou.   

hungry/thirsty.

教学反思：

在本课中，教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。本着充分激发学生学习兴趣的宗旨，教师充分采用活动课的教学模式，让学生在唱唱游游、听听说说、认认读读、写写做做中参与到学习过程中去，充分激发学生内在动力，培养他们学习兴趣，让他们通过小组合作，pairwork学会与他人交流，从而使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。

1、注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，他是一个示范者，他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时他又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。同时，学生在学习中表现出了情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。

2、注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。   教师通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。例如，在教单词“hungry”时，教师利用食物，真正来激发学生的食欲，让学生感到真实和亲切。同时，利用一玻璃杯水等实物教学单词，也反映了学生的实际生活。教师充分把现实生活与教学内容相结合，达到学以致用之目的。

3、存在的不足

本节课教师利用了活动式的教学方法，倡导了任务型教学，但在整个的教学过程中，教师还对学生这头放手得不够“松”，还没达到真正去体现了放手，由学生自主学习的效果。特别是在最后一环节中，教师如果再化多一点时间让学生去交际，面向全体，使每个学生都机会去交际，那也许会更好些。

牛津小学英语4aunit9教学案例分析来自多学习。