《牛津小学英语5A Unit8》说课稿（精选2篇）

《牛津小学英语5AUnit8》说课稿篇1

我要说课的内容是牛津小学英语3a教材中的unit8let`sgotothepark.

在课改的背景下，本套教材避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼。本册教材除具有以上特点外，作为启蒙教材，还更加重视了学生的情感，使学生有一个良好的开端。这些特点在本单元中也得到了充分的体现。这一单元分a、b、c、d四部分，主要教学交通工具、地点类单词，并体现了教材重复出现的特点，复习了前几单元学过的goto\allright等语言，新语言点将在以后的教材中分散出现。因此，本单元在整册教材中承上启下，具有其特殊意义。

为此，我将本单元划分为四课时，并根据实际情况打破编排结构，将第二课时中的提至第一课时，制定了第一课时的目标：

情感目标：激发学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，渗透责任教育，对世界文化感兴趣。

认知目标：1、能听懂、会说let`sgoto及其应答。

2、能听懂、会说supermarket\car\bus等单词。

技能目标：1、学会表达去某处，以及如何对别人的建议进行回答。

2、培养学生的观察、记忆、想象能力。

其中let`s虽然是新知，但日常用语中已大量渗透，学生早已会说；bus\car\zoo的读音模仿起来不难，但supermarket的读音不易掌握。这就决定了我的教学重点为认知目标，难点为supermarket的发音。

为落实以上目标，我设计了以下教学过程：

一、以学生为主体，复习导入

当课堂奏响“以人为本”的主旋律，课堂也由专制走向民主。我反思传统课，一改复习由老师唱主角的现象，让学生在每节课后评出一名优胜者，在下堂课上带着同学们复习。当然复习内容要经过老师指导。本课时也采用此法，以突出学生的主体性，激发其兴趣。

二、变课堂为生活，乐中说话

语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶所说，只有来自于生活的语言才是自己的语言。因此，我作了这样的设计：

1、以电教为手段，呈现材料

根据心理学研究，人们对初次接触的材料具有很深的印象。因此，我首先播放课文的vcd片，以声音、图像调动了学生的多种感官，使地道的英语在学习中形成定势。

接着我呈现了supermarket\zoo\bus的图片，自问自答what`sthis?let`sgotothezoo等，对语言进行第二次呈现，并过渡到下一层次的学习。

2、以游玩为方式，模仿说话

正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与，如五步教学法，呈现后就是一个个地跟读。本课中，我扮作司机作开车状，学生跟在我后面作搭车状，一路开着去动物园，边走边和老师说：zoozoo动物园，busbusbybus……以这种游玩的方式，在具有一定意义的语言场中，饱含情感地学习语言。这样的教学，学生又怎能不快乐、效果又怎能不明显呢？

3、以新知为契机，复习旧知

温故而知新可以为师也！当学生进入动物园，发现了许多学过的动物，在老师的引导下，不知不觉地用已学语言进行对话，同时主动地向老师问一些没有学过的动物，饶有兴趣地记忆着，扩大了知识面。这样的师生不比传统课堂中的师生更快乐吗？同时，结合学生上车排队与否，游玩时的表现，进行社会公德教育，使学生明白自己的社会责任，这不更快乐吗？

以上教学也是以下supermarket\bus的教学过程。至于supermarket的难点，可以放在参观超市时，由学生们相互合作学习时而解决，以培养学生的交流合作精神。

至此，学生已能初步学说新语言。根据小学生生理、心理特点，让他们稍作休息，听一首世界名曲，再继续游玩。

4、以巩固为窗口，了解世界与世界名曲一样，世界名胜拓展了学习的视野，提高了跨文化交际能力。

在多媒体创设happynewyear情景中，学生分组开着车子，在优美的乐曲中，在儿歌般的let`sgotothezoo中，学生飞向动物园，飞向金字塔，飞向富士山，那种把知识当作可乐，把课堂当作幸福生活的快乐不也正是我们的快乐吗？

然而，我们的教学就此结束了吗？不———

三、变生活为课堂，自主学习

课堂教学的终极点在哪里？如果有终极点的话，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言，收集世界名胜图片及英文名称，并相互交流，使“生活处处皆课堂”。这时我想我的教学也该结束了。

综上所述，可以看出，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活，运用情景法、直观教学法、多媒体辅助法等，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用能力，形成自主学习的能力，并学会做人。

《牛津小学英语3a》unit8说课稿来自多学习。

《牛津小学英语5AUnit8》说课稿篇2

thelessoniamgoingtotalkaboutisfromthefirstperiodofunit8inoxfordenglishtextbook5a.iwilldescribemyinstructionaldesigninsevenparts.

partoneaboutthestudents

childreningradefivehavelearntandgraspedmanywordsandexpressionsfromoxfordenglishfrom3ato4b.theycanusethemcorrectlywhenchattingwithothers.allthesearebelongingtotheadvantagesofteachingandlearning.

parttwoanalysisofthetextbook

theultimategoalofoxfordenglishistodevelopthecomprehensiveabilitytousethelanguage.thatistodeveloptheirfourskills:listening,speaking,reading,andwriting.

partthreeteachingobjectives

(1).knowledgeobjects:studentsareabletousethewordsandexpressionstocommunicatewithotherswhentheyaregoingonacampingtrip.

thewords:atent,atelescope,atinopener,apot,astove,ablanket,atowel.

thesentencestructures:whatdoyou/theyhave?i/we/theyhave…

whatdoeshe/shehave?he/shehas…

(2)abilityobjects:namelylistening,speaking,reading,andwritingskillsandcomprehensiveapplicationabilityofthefourskills.

(3)emotionalobjects.makestudentsbeawareoftheirownadvantagesanddisadvantageinlearning,andteachthemtobewillingtocooperatewithothers.

(4)moraleducationobject.teachstudentstolovethenature.

part4teachingemphasesanddifficulties

1.theexpressionaboutcampingthings.

2.2theverbformsofthethirdpersonalsingularform.

part5teachingmethods:themethodologyisthreepmodel.thatispresentation,practice,production.

part6teachingprocedure

thefirststageisfreetalk.iwillplaythetape.letstudentslistentothesong“whatareyoudoing?”andreviewthepresentcontinuetense.afterlistening,wewilltalkaboutthepicture“whatarethechildrendoing?”iwillgivethemtheanswer:theyarehavingacampingtrip.maybestudentsarenotfamiliarwiththecampingtrip.nextshowaseriesofpicturesofthegreatnaturetothestudents,letthemtellingtheirfeelingafterenjoyingthesepictures.studentswillsaytheylovethebeautifulnatureverymuch,sothattheywillbearousedtheinterestsinlearningthistopic.

thenwe’lltalkaboutthethingsofcampingtrip,accordingtothepictures.wheniteachthewords:tent,telescope,tin-opener,pot,stove,blanket,towel,iwillintroducetheusage.forinstance,thetentisusedforsleepingorhavingarestandthetelescopeisusedforwatchingbeautifulsceneandlookingforasuitable,comfortablecampingsite.aftershowingallthepictures,letstudentsreadandspellthewordstoconsolidatethem.

thethirdstageisthechant.i’llaskstudentstoclaptheirhandsandchantlikethis;blanket,blanket,ihaveablanket,pot,pot,wehaveapot.youhaveablanketandtheyhaveapot.itisveryinterestingforthemtochantinrhyme.

thefourthstageisplayingagame.ihavesomethings.whatelsedoyouhave?letstudentsguess.iwillgivesixbags.eachbaghasonething.thereisahat,atinoffish,awaterbottle,acoat,somebread,someapples.thetopicofthislessoniscampingtrip.thesethingsarecloselyrelatedtoit.ithinkagamewillhelpthemrelaxandletthemlearnenglishinahappyandgayatmosphere.

onthefifthstage,iwillpresentthesentencestructures,whenthestudentsarefamiliarwiththenewwords.itisthetimetopresentthenewstructure.atfirst,iaskstudentstoshowtheirtoys.eachstudenthasatoy.iinvitesomestudentstoanswerthequestion“whatdoyouhave?”theywillanswer“ihaveatoybear.”“ihave…”thenwritethesentencesontheblackboard.thenpractice“youhave…andihave…”letstudentsworkinpairs.afterthat,practice“wehave…andtheyhave…”ingroups.onthescreen,itwillgivemodels.weknowthepurposeoflearningenglishistouseenglish.studentsshouldhavemorechancestousethelanguagethey’velearnt.sothestepisemployedtocreatealanguageenvironmentforstudents’communicationintheclass.

thenextstepisfurtherstudy:thethirdpersonalsingularpronouns“he,she,it,”,andtheverbformis“has”.itisnecessaryforstudentstopracticethenewstructure“whatdoeshe/shehave?”“he/she…”

afterpresentation,iwillaskstudentstodotheexercise:read,talkandwrite.readtheshortpassageandtalkaboutthequestionsandfillintheblanks.theactivity,“fillintheblanks”helpsstudentswithwritingandservesasafeedbackandconsolidationofthelanguagepoint.

thelastbutnottheleast,singasong“whatdoyouhave?”.andiwillencouragethemtochangethesongwordstomakeanewone.

finally,iwillassignthehomework.