《学英语》教学设计（精选3篇）

《学英语》教学设计篇1

PartALet’slearn

一、学生分析：

对于小学六年级的学生来讲，应该说具有一定的英语基础，同时也具备一些运用的语言知识的能力。在此基础上，学生们一来学习这样一个关系到他们个人的未来职业爱好的内容应会引起他们更大的兴趣。而教师更应抓住这一有利时机，对其进行正确引导并帮助他们树立起远大的理想与目标，并鼓励他们每个人只要脚跳实地，刻苦努力，就一定能实现他们的理想。

二、教学目标：

本课的教学目标按知识目标、能力目标和情感目标进行分析，详细情况如下：

1.知识目标：

①能听、说、读、写本课的单词：singer,writer,actor,

TVreporter,actress,artist

②能理解、认读句子：Whatdoesyourfather/motherdo?He’s/She’sa/an…

2.能力目标：

①能够简单介绍人物的职业，如：She’sasinger.

②能运用句型：“Whatdoesyourfather/motherdo?”进行询问，并给出相应回答。

③能按要求完成Groupwork的活动

3.情感目标：

①通过本节课，让学生了解和尊重别人的职业。

②能从小树立自己的理想职业

三、教学重、难点分析：

1.重点：掌握以上五种职业的英文表达，并能简单问答、介绍自己的理想。

2.难点：①正确区分运用冠词an,a例如：anactor,asinger②actor,actress,artist这三个单词比较容易混淆，注意区分。

四、课前准备：

①相关职业的头饰与图片②相关的录相带③多媒体课件

五、教学过程：

1.热身(Warm-up)

播放56页Let’schant一遍，然后师生一起跟录音唱一遍。可以根据歌谣的内容，边唱边做动作。

2.复习(Review)

通过听力练习，复习以前四年级学习的几个关于职业的单词：doctor,nurse,driver,farmer,baseballplayer.具体的听力练习如下：

①Myfatherworksonthefarm,heisa_________.

②Mymotherworksinahospital,she’sa_________.

③Mysisterworksinaschool,she’sa________.

④Istudyhere,Iama_________.

3.新课呈现(Presentation)

①导入：

利用游戏，复习旧单词，从而引出本课的新单词，具体操作如下：

教师把doctor,nurse,driver,farmer,baseballplayer等单词卡片朝下放在桌上。一名学生抽一张卡片，用动作扮演卡片上的职业，让其他学生猜职业名称。

教师先来一句开场白：“同学们，你们有没有梦想过长大以后要成为一个怎么样的人?今日我们很荣幸请来了各行各业的精英代表:There’redoctor,nurse,driver,farmer,baseballplayer…Welcomeourguests!(拍手掌欢迎)Nowthefirstoneis…“

然后请一位同学上台做上面那个游戏，扮演其中一个职业，让其他同学猜。哪个同学猜中了，就请他扮演下一个职业。

以上五个职业的单词扮演完后，接着教师再说：“You’rewonderful!

不过，除了以上五位嘉宾以外，今日老师还请了几位特别嘉宾!Whoarethey,doyouknow?OK!Let’ssee!”

然后利用多媒体课件，出示一张“张学友”的相片。

教师：“Whoishe?”

学生一起回答:“He’sZhangXueYou!”

教师：“Yes,heisZhangXueYou.But,Whatdoeshedo?”

②教学新知识：引出新句型：Whatdoeshedo?并板书在黑板上，用此句重复问两次。

然后教师说：“Hecansingsongs.He’sa…”

这样就可以慢慢地引导学生说：“He’sasinger!”

教师：“Yes,he’sasinger.”教师把singer的图片贴在黑板上，并带读。

再板书新句型：He’sasinger.带读新句型。

利用同样的方法教学其它职业：writer,TVreporter,artist.利用课件先出示一张学生熟悉的男演员的相片,再出示一张女演员的相片,然后分别提问:Whatdoeshedo?Whatdoesshedo?引导学生区分好actor与actress之间的不同。有部分学生可能会回答：“He’saactor./She’saactress.”这时教师应该引导学生发现并纠正错误:“He’sanactor./She’sanactress.”帮助学生解决难点。

先听一次录音，再跟录音读单词。

③利用分组读，分男女读，开火车读，自由读等形式巩固新单词。在读的过程中教师注意即时反馈，特别是actor,actress,artist这三个单词是比较容易混淆的，应该多读，帮助学生区分好。

④“快看快拼”活动

教师快速出示一张本部分的单词卡片，学生争取最快拼出此单词。最快的拼出来的那一组加一分。

⑤“快看快说”活动

教师利用多媒体课件，快速的出示一张关于职业的相片但马上会消失掉，画面上会出现一个问题：Whatdoesshe/hedo?全班学生一起读这个问题，然后教师请其中一个学生根据刚才相片的内容回答：He’s/She’sa/an…回答正确的该组加一分，最后总结那一组胜利。

六、巩固和延伸：(Consolidationandextension)

①教师利用课件，把学过的职业从头到尾演示一遍，说：“同学们，今日我们邀请的嘉宾都已经到齐了，老师介绍他们给大家认识，目的是让大家能以他们为榜样，从小树立自己的远大理想。那么你们长大以后想成为一个什么样的人呢?”从而引出句型：Whatareyougoingtobe?并引导学生用：I’mgoingtobea/an…来回答。

②教师用：Whatareyougoingtobe?访问了几位同学后，突然讲台上的电脑发出一阵响声，教师：“Oh,Igetane-mailfromDisneyland.”然后打开邮件让学生看到：原来香港迪斯尼刚开张，所以需要各行各业的人才，现在先做一份调查，想了解同学们理想职业。教师出示一张表格，让学生在组里面拿着表格去调查组员：

teacher

doctor

nurse

writer

singer

actor

actress

artist

TVreporter

farmer

指导学生用：Whatareyougoingtobe?来访问，并用：I’mgoingtobea/an…来回答。用“正”字形式记录好各行各业的人数。

③最后教师总结一下，哪一种职业是最受欢迎的，同时也让学生了解到职业是无分贵贱的，并激发学生为实现自己的梦想职业而奋斗。

七、总结：

利用提问形式，让学生自己总结出本节课所学的内容。

八、家庭作业：

1.把本节课的新单词每个抄写两行

2.从课外书上或网上，查一查今天所学的六个职业，他们的具体工作内容是什么，对社会有什么贡献。

九、板书设计：

Unit5WhatDoesSheDo?

PartALet’slearn

A：Whatdoesshe/hedo?B:She/he’sa/an…

singerwriterTVreporter

actoractressartist

十、教学后记/反思：

1.多媒体的运用使课堂生动、活泼、有趣，提高学生的学习兴趣。

2.教学目标与重难点基本能解决，但还有个别学生对actor,actress,artist这三个单词比较容易混淆。

3.还应鼓励更多学生积极参与，让每一个学生都能克服畏怯的心理。放开胆子，用所学知识来表达自己要说的，要做的，不要怕犯错误，这样才能真正做到活学活用，而且得心应手。

《学英语》教学设计篇2

教学设计的技能是教师重要的教学技能之一。设计好一个单元、一个课时乃至一个环节、一个专题的教学，是教授好课的前提。

一、关于教学设计的概念：

教学设计又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。

对教学活动进行设计（系统规划）可以在宏观、中观和微观等不同的层面上进行，本文谈的主要侧重在后者，主要谈小学英语的单元、课时及专题的设计。

教学设计的内涵包括：

（一）根据信息论的原理，教学是一种传播的活动，教学过程是一种复杂的信息传播过程，教学设计是运用系统方法对信息传播过程进行规划，在这个意义上，教学设计是一项现代教学技术。

（二）教学设计主要包括分析教学问题和学习要求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方法等三个方面的内容。

（三）现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。

（四）教学设计是一个不断完善的过程，这是由教学设计要求系统功能最优化原理决定的。因此，教学设计应包括测验、反馈、修正方案后再实施。

综上所说，就其本质而言，教学设计是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达预期教学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的过程工艺化、模式化，并对每一个环节的设计，都提出操作的理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。

我们说，传统备课、写教案与教学设计两者是一种继承和发展的关系。向教师提出教学设计的概念，开展优秀教学设计与实施的活动，目的是提高教师进行教学设计的能力，提高教学的效率。

二、教学设计的原理

教学设计是以系统方法为基本点的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性，他的具体的可操作性表现为；对教学过程这一系统的各个要素与环节的分析和设计，都提出了理论的依据、操作的内容、方法与程序。依次，了解并掌握教学设计所应遵循的原理、对提高设计的科学性、寻求设计的最优化具有重要得意义。

任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题：（一）教什么和学什么;（二）如何教和如何学；（三）教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个方面的问题。教学设计的原理分析这三个方面的设计活动的规律而概括得到的。这些原理可归纳如下：

1.目标导向原理

教学过程是通过教师与学生相互作用，在媒体和环境的配合下，使学生的认知行为和情感、意向朝着目标规定的方向、产生预期的持续的变化过程。因此，在教学设计中，教学目标起着方向的作用。只有从明确、具体、的科学的目标出发，通过有效的教学设计和实施，使目标得以达成，这才是有序的、高效的教学。教学目标对教学活动的导向作用主要有三种：

（1）目标的指向作用。他是通过影响人的注意而实现的，有了明确的目标，人在教学活动中就会把注意力到与目标有关的问题上，而排除无关刺激的干扰。  

（2）目标的激励作用。这种作用首先与教师对学生学习动机、兴趣、意向的启发、引导有关，其次还与目标设置的难易程度是否适当有关，是否把握到学生的“最近发展区”，让学生能较容易地获取知识和技能。

（3）目标的标准作用。一方面，教学目标设定后，是否达到既定目标，成了检查教学效果的尺度，另一方面，效果也为评价教学目标的合理性、适切性提供反馈信息，以便在下阶段教学中对教学目标作出适当的调整。

在教学设计中，通过学习需求分析而编制的教学目标，还会制约教学过程的其他一些因素，主要包括：制约教师的教学活动；制约学生的学习活动；制约媒体的选择；制约教学的评价。

如在小学英语教学中，我们首先通过对教学需要的分析、教学内容的分析，并依照大纲的要求，具体指定合理的教学目标，根据目标去安排内容、结构、方法、手段（媒体）。没有目标，教学就是盲目的。

2.教学结构的整体优化原理

在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先要就要研究

教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能是教学得到最佳的整体效果。

教学过程的要素可以包括：学生、教师、教材、教学媒体与方法。也有人把它划分为（1）人（包括教师、学生、家长等）；（2）教学材料（包括课本、练习材料及有关的音像材料等）；（3）时空（包括年龄、阶段、学习时间等）；

（4）环境（包括设备、教学环境、风气等）。教学过程要研究这些要素及要素之间的关系，必须从动态的、综合角度加以考察。在实际教学中，教学过程的每一个要素都产生一定的力，但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是每个要素之间构成的“合力”。这是教学过程的一条重要规律。

比如在小学英语教学中，选择了好的英语教材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合理应用这套教材，还要配合适当的媒体，营造良好的教学环境，使教学效果显得更为突出。由此可见，教学设计中，教师必须善于全面把握教学过程各要素，抓住主要矛盾，处理好各要素之间的关系，善于利用积极因素，克服不利因素，争取获得最大的合力。

3.教学活动的系统有序原理

系统是人、设备与过程在一定环境中的有序组合。教学系统是教师、学生、

教学内容和教学过程在一定教学环境中的有序组合。系统的运行需要物质和能量的投入。有序，才能低消耗。教学应该并且有可以有科学的方法。这个科学的方法的基本要求有一个明确的、合乎逻辑的“序”，教学才能有所遵循。遵循这个序，教学才能有好的结果。

因此，在小学英语教学中，我们常去研究单元或课的结构、环节、步骤和模式，通过这些安排合理的教学内容，使整个教学能有合理的程序，符合小学英语教学的规律和具有逻辑性。

4.反馈控制原理

教学过程的顺利进行，还有赖于系统目标设计的完整、正确和切合实际，

这取决于结构系统的优化和系统过程的有序。

只有对教学过程进行有效控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教学目标。

教学过程系统的控制主要通过教师与学生之间的信息联系，并以反馈为基本方式来实现的，是根据过去的运作情况调整将来的行为的一种方法。

指定教学设计方案通常要用前反馈。前反馈又称前制置反馈，它发生在教学设计方案的实施之前。它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息，对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析，从而制定教学设计的目标和策略的一种活动。

教学设计方案实施的过程中，对教学进行控制，通常应用即时反馈和延时反馈。即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈，延时反馈则是在学生作出学习反应后，延迟一段才给予反馈，或者反应和反馈都比较滞后。

在英语教学中，当进行教学设计的时候，应运用前反馈原理，对学生在学习新课前的心理、学习水平、知识能力的基础、学习内容等的反馈信息进行处理，在方案的制作时给予充分的考虑；在教学的过程中，一般在进行简单的、机械性的操练（如仿说练习、替换练习等）时，可以使用即时反馈；但当学生在进行较延续的或交际性的活动，如进行连续说话，二人对话、小组操练、角色表演、教学游戏等活动出错误时，只要不影响活动继续进行，则应该采取延时反馈，即不要有错必纠，对小的错误应采取容忍的态度，对较大的问题应在学生讲完，才在适当的时间给予帮助。

三、教学设计的基本内容

教学设计涉及教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学方法、教学评价等要素，从不同的角度去分析，会产生不同的设计过程的模式。教学设计的基本内容可以分为三大部分，八个基本的要素（或称基本环节），其图示如下：

教学对象分析

教学目标设计    教学内容分析           教什么、学什么

教学目标编制

教学过程                    教学内容、顺序设计

系统设计   教学策略设计    教学方式、方法设计     如何教、如何学

教学媒体组合设计

形成性评价设计         教得怎么样、

教学评价设计                           学得怎么样

总结性评价设计

设计的工作流程图可以如下图所示：

------------教学对象分析-------------------教学内容分析-----------------

|                         |

|                         |

-----------编制教学目标-------

|

------------------------选择教学策略----------------------------

|                     |                         |

划分单元、            选择教学                 组合运用

课时、组织---------------形式、方法----------------------教学媒体

教学内容                  |                         |

|                     |                         |

—————————————————————————

|

----------------------------------形成性评价--------------------------------------

|

总结性评价

下面就小学英语教学设计前的分析作解释：

1.             分析教学对象

在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从

如下几个去考虑：

（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。

（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。

（3）学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。

2.             分析教学内容

（1）内容的选取恰当，适应多层次的需求。教学的内容的范围、深度既与

学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。

（2）揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。

（3）分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该部分内容在整体内容的地位和作用，以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。

3.编制教学目标。

教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是

具有可操作性的一种评估教学的标准。小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题：

设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什程度。使检测与评估有明确的标准。对目标把握的技能应包括如下内容：

（1）在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。在教学中全面落实个项目标，使学生的到全面的发展。

（2）每节课应根据条件的许可确立适度的目标，即这个目标不能过高或过

低，过高的目标学生达不到，目标过低造成教学的时间的浪费，并有可能打击学生的学习积极性。在教学中，教师在发现目标不够准确时，可以作出调整。

（3）认知的目标具有一定层次性，教师应根据课型与教学的进度，逐步地

推进目标的达成。英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解”、“操练”和“运用”不同的层次，目标的达成的层次应有所侧重，如新授课（讲练课），学生应把目标的达成重点放在“了解”与“操练”，而巩固课（技能训练课）和复习课则应把“操练”和“运用”，尤其是“运用”放在首位。

（4）不同的学生，对目标的达成度可以是不同的，对学生的目标达成心中

有数，有利于因材施教。有利于学生个性的发展。

4.选择教学的策略

策略泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划

和谋略。英语教学策略也可以说指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等（具体可参考理论篇中的教学目标部分）。

教学实践证明，不存在任何对达成教学目标都有效的、万能的教学策略和方法。因此，在设计策略时应采取“最优化”的原则，根据教学的具体条件去选取最佳的策略方案，以期达到耗费最小、受效最大的效益。

5.教学内容的设计

教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。教学内容的设计包括：

（1）   教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件，如时间、内容

的多少、重点和难点的分布等而定。

（2）   教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中

的教学内容中得到体现。下表表示教学目标在不同环节中的排列：

准备阶段      呈现阶段与巩固、发展阶段

准备目标1------亚目标1      --上限目标

准备目标2   

---亚目标2-------- 达成目标

准备目标3     亚目标3

……          亚目标4      --下限目标

……

准备目标是为帮助学生回忆、复习旧知识，为引入新的教学内容作准          备的；亚目标则是各项分解的、个别的、单项的目标，其总和就是达成目标。

为了使在每一节课中学生都能有所收获，给优秀的学生确立                                                                                                     上限目标，而给后进生给予下限目标，并根据不同的目标给予相应的合适的教学和练习内容，有利于不同类型的的学生的发展。

（3）   各种课的内容的把握还在于其“量”的控制。内容的量过多或过少都

不利于学生的有效学习。教学的效率在一定的目标下体现在如下公式：      

————————————

学习量

效率=--------------

时 间

————————————

（5）为了同一的教学目标，应根据内容去选择、组织教学内容。在一定的

条件下，应对相对次要的、重复的内容进行删减。也应根据学生的掌握程度，适当地补充内容。因此在一节课中应有多项内容（方案）作准备，以便随时调整，决不能照本宣科。

（6）英语教学内容存在不同知识之间的迁移，教师在教学的过程中应利用

某些迁移和限制某些迁移，这样可以是教学内容更加优化。

6.课堂各种课的教学结构的设计

不同的课型有不同的教学基本结构，在某种意义来说，课的基本结构可以是课的基本模式，遵循基本的结构进行教学，可以保证课能按照学生的认知规律进行，使课堂教学具有一定的逻辑性。从学生学习的系统来看，目标的达成遵循“了解—操练—运用”这一规律进行的；从施教系统来说是“准备—形成—发展”；从教材系统来说是“呈现—复现—再现”。

教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子，要体现不同性质的课型。这有利与合理地安排教学的内容和教学的活动。

7.教学方法和组织形式的设计

小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响，如教学的内容、材料的影响；学生学习阶段心理、生理的影响；教学的环境、媒体的影响；学生的思想、情感的影响；学生的学习风气的影响等等。对学生来说，教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、自我激励、自我检查的目的。教师应在不同的课型的课堂教学中，运用如下方面技能去灵活地使用不同的教学方法：

（1）   考虑到激发学生的学习动机，培养学生对英语的学习兴趣去选择教

学的方法；

（2）   依据教学内容、教材的特点去选择教学的方法；

（3）   根据学生的阶段特点，包括心理特征和生理特征去选取适当的方法；

（4）   正确处理听、说、读、写的关系，在小学阶段，应以听说为主。

（5）   正确处理教师的教与学生的学的关系，教师在课堂上应精讲，让学

生多练。应努力创设情景，让学生在一定的情景中练习英语。

（6）   课堂教学应注意教学的“广度”、“密度”和“深度”。“广度”一

是指注意不同类型的学生，让各类学生都应得到发展，二是教学内容的“广度”，既包括教学的重点，又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系；“密度”指教学的频率、节奏、语速应恰当；“深度”指对不同类型的学生在要求上，在训练难易程度上都应准确把握。

（7）   教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的，如果把教学过程分

为准备、呈现、巩固、发展等步骤的话，那么教师的作用可以如下表：

———————————————————

步骤         教师的作用

———————————————————

A.   准备   帮助、强化记忆者

B.    呈现   介绍、示范、表演者

C.   巩固   引导、组织、指挥者

D.   发展   评判、监督者及及记分员

———————————————————

（8）在组织形式上应注意个人、小组、集体的训练形式结合。应根据英语教学的特点和小学生的特点，采取灵活多变的教学手段和组织形式，让学生学得生动活泼。

(9)  在把握时间方面，各种环节的用时是不同的，一般来说，“准备”阶段

不能超过10分钟，应把主要的时间放在“练”的方面，即在“巩固”、“发展”阶段。教师的讲解时间一定控制，让大部分的时间给学生进行操练，即课堂教学以练为主。

8.教学媒体的设计

应根据教学的条件的允许，选择适合教学需要的媒体。应尽量使用现代化的教学媒体，改善教学的条件和提高教学的效率。教学媒体就教学用具而言，包括直观教具（如实物、图片等）和电化教具（如录音、录象、计算机软件等）。

教学媒体的设计要注意如下问题：

（1）教学媒体的运用应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行

性；

（2）在英语教学中教学媒体应组合得合理和恰当。教学媒体应适应互相补

充、相互相成、直观形象、化难为简、循序渐进、深化效果的需要。

（3）教学媒体的演示要有：A.针对性，即要切目标，突出教学重点、难点；B.启发习性：要注意创设情景、切忌直陈结论代替学生必要的思考；C.必要性：教学媒体不是越多越好，切忌过泛过滥；D.连续性：多媒体演示要注意呈现教学教材内容的来龙去脉；E.适时性：教学媒体的演示的目标、演示的时间应恰当，讲解和演示不应脱节。

9.设计形成性的评价和总结性的评价

教学设计过程中的形成性评价，是一中过程评价。其目的在于形成适合于学生的学习，在于目标形成过程的诊断，通过反馈及时矫正使教师和学生明确下一步应如何调整自己的方法和策略，从而更好地完成教学目标。

在一个阶段（如一个大的教学单元、一个学期或学年）教学活动后，应进行总结性评价。总结性评价是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价通常给予成绩或等第，以资鼓励。

教学设计中的评价设计除了要依据教学目标，通过多种不同的方法（如提问、测验、问卷、观察、谈话等）查明事实，并作出价值判断外，还特别重视评价信息的反馈，并以此来调整、修改原来的教学设计或对学习未达到的预期目标的学生给予帮助。

四、教案的编制

写教案是教学设计的一个重要内容。

模式一：程序式

1、目标；2、主要内容与重、难点 3、媒体设计 4、教学步骤 5、评

价

模式二：列表式

步骤

教法

（教的内容）

学法

（学的内容）

目标

经验

Leading-in

Pre-task

While-task

Post-task

Check

Homework

《学英语》教学设计篇3

mr wood teaches a lesson《学英语》（冀教版）book7lesson11一、   教学内容1.    词汇：shape,circle,triangle,square,line2.句型：what’sthetemperature?it’s…degrees.二、   教学目标1.    知识目标（1）能听、说、读、写单词shape,circle,triangle,square,line;（2）会用句型what’sthetemperature?it’s…degrees.2.能力目标（1）能运用“what’sthetemperature?it’s…degrees.”谈论当天的温度；（2）能运用“what’syourfavoriteshape?myfavouriteshapeis…”谈论自己喜欢的图形。3.情感目标（1）用温度计测量室内外温度和水的温度来验证猜测，形成自主探究的意识；（2）联想与所学图形相似的实物，建立知识与实际生活的联系，拓展想象空间，加强思维意识的训练。三、教学重点与难点1.新单词shape,circle,triangle,square,line；2.单词temperature的发音；3.运用句型“what’sthetemperature?it’s…degrees.”谈论当天的温度；四、教学准备温度计，自制课件，录音机，包有若干小正方形、三角形、圆形、线条的纸包，几杯不同温度的水五、教学过程step1:warming—up＆revision1.师生互致问候，自由交谈。t:hello,boysandgirls.howareyoutoday?ss:fine,thanks.andyou?t:i’mverywell,thankyou.todayifeelwarm.howdoyoufeel?s1:ifeelcool.s2:ifeelhot.s3:ifeelwarm,too.t:ifeelwarm,soiwearmyfavoriteclothes—jeans.(tos1)whatareyourfavoriteclothes?s1:myfavoriteclothesareshirts.t:what’syourfavoritecolor?s1:myfavoritecolorispurple.(tos2)whatareyourfavoriteclothes?s3:myfavoriteclothesaredresses.s1:what’syourfavoritecolor?s2:myfavoritecolorisred.【设计说明】通过师生间的自然交谈，复习了“what’syourfavorite…?myfavorite…is/are…”这两个句型，为之后学习“what’syourfavoriteshape? myfavoriteshapeis…”做好了铺垫。2.教师用课件呈现一张各地天气预报图，引导学生用英语谈论各地的天气状况。t:look,thisisamapoftheweatherforecastfortoday.how’stheweatherinbeijing?s1:it’ssunny.t:(手指图中北京的温度)howdoyoufeelinbeijing?s2：ifeelwarm.s3:ifeelhot.教师指向其他城市的温度，引导学生用“it’s…ifeel…”回答。【设计说明】以天气预报的形式引导学生复习有关天气特征的表达方式，不仅增加了学习活动的趣味性，而且让学生感受了不同城市的气温，为之后学习新的内容做好铺垫。用天气预报图把所学知识与实际生活相联系，有利于培养学生用所学知识解决实际问题的能力真正做到学以致用。step2.presentation＆practice(1)1.通过与学生谈论教室内外的温度，引入对新知识的学习。t:howdoyoufeelinsideourclassroom?ss:wefeelwarm.t：ifeelwarm,too.what’sthetemperature?(拿出温度计)what’sthetemperatureinsidetheclassroom?(请一位学生读出温度计上的数值。)ss:eighteen.t:what’sthetemperature?it’seighteendegrees.ss:what’sthetemperature?it’seighteendegrees.t:pleaseguess,what’sthetemperatureoutsidetheclassroom?s1it’ssixteendegrees.s2:it’sfoureendegrees.s3:it’sfifteendegrees.…教师把温度计放在教室外，几分钟后拿回温度计，并让一位学生读出温度计上显示的数值。t:what’sthetemperatureoutside?s1:it’sfifteendegrees.【设计说明】教师先与学生谈论天气情况以及自己在某种天气状况下的感受，然后让学生根据温度计上显示的信息理解单词temperature的含义，这样就把新知识的学习与旧知识的复习紧密结合起来，让学生在原有知识和经验的基础上，理解和掌握本节课的教学重点和难点。2.测量一杯水的水温，在此过程中操练新学的知识。t:look.hereisaglassofwater.it’sveryhot.what’sthetemperatureofthewater?s1it’ssixtydegrees.s2:it’seightydegrees.s3:it’sninetydegrees.…教师用温度计测量水温，并请一位学生读出温度计上的数值。t:what’sthetemperature?s1:it’sninety--twodegrees. 学生分成四人学习小组，教师拿出几杯不同温度的水，分给每个小组一杯水和一个温度计；学生在小组内用温度计测量水的温度，并用“what’sthetemperature?it’s…degrees.”进行对话。如果教具充足的话，这个活动也可以采用两人一组的形式开展。学生活动期间，教师巡回指导，并特别注意学生对temperature的发音。【设计说明】通过让学生测量水的温度，加深他们对新学知识的感悟，让学生接近真实的语境中操练新学知识。3.让学生听录音，帮助学生在理解课文内容。在让学生听录音前，教师提出以下问题让学生思考：what’stheweatherliketoday?what’sthetemperatureinsidetheclassroom?what’sthetemperatureoutsidetheclassroom?what’sthetemperatureofthehotwater?学生听完录音后，师生一起核对答案。【设计说明】让学生带着问题听录音和读课文，有助于集中学生听和读的注意力，提高课堂教学的实效；另外，开放式的问题情境能启发学生的思维，为学生的语言表达提供更大的空间。4.知识运用教师用课件呈现一张天气预报图，并做播报天气预报的示范。t:thiscityisbaoji.itissunnytoday.what’sthetemperature?it’seighteendegrees.youmayfeelwarminbaoji.youcandosomerunninginthemorning.教师让学生模仿示范，播报全国各城市的天气预报。s1:thiscityisshijiazhuang.itissunny,too.what’sthetemperature?it’stwenty--five degrees.it’shotinthiscity.youcanwearshirts,blouseandcoats.maybeyoucanweardressesintheafternoon.ss:thiscityishangzhou.itisrainy.what’sthetemperature?it’stwenty—twodegrees.pleasedon’tforgettotakeyourumbrellaandraincoat.…【设计说明】让学生利用已学知识，结合新学知识进行创造性的语言整合及输出，激发学生的创新思维，充分体现教学的层次性，让学生在活动中体验学习成功的快乐。step3.presentation＆practice(2)1.导入并介绍新知识。t:thetemperatureiscomfortable.ifeelgood,soiwanttolearnenglishwithme?ss:yes.t：(用课件呈现一条直线)what’sthis?ss:直线。t:it’saline.(再次用课件呈现一条直线)what’sthis?ss:it’saline.t:whatlookslikealine?什么东西的形状像直线啊？s1:pencil.s2:ruler.s3:noodles.…t：(用课件呈现三条直线)what’rethese?ss:theyarelines.t:howmanylines?ss:threelines.t:yes.youareright.(教师用课件展示三条直线组成一个三角形的过程。)t:what’sthisnow?ss:三角形。t:it’satriangle.(再次用课件呈现一个直线组成一个三角形)what’sthis?ss:it’satriangle.t:whatlookslikeatriangle?什么东西的形状像三角形啊？s1:pizza.s2:ruler.s3:acat’sear.…t：(用课件呈现四条直线)what’rethese?ss:theyarefourlines.(教师用课件展示四条直线组成一个正方形的过程。)t:look,thisisanewshape.isitatriangle?ss:no.t：whatisit?it’sa…(引导学生尝试读单词square。)t:it’sasquare.t:howmanylinesmakeasquare?ss:fourlinesmakeasquare.t:whatlookslikeasquare?s1:window.s2:tv.s3:paper.…t:(指着教室内一个圆形的物品)whatshapeisthis?ss:圆。     （教师写出单词circle,并让学生尝试拼读。）s1:it’sacircle.t:yes.you’reright.canyoufindothercirclesinourclassroom?s1:xiaoming’sglasses.s2:thesuninthepicture.s3:eggs.…t(指着所有的图形)theseareshapes.ss:shapes.【设计说明】 用课件介绍比较抽象的图形演变过程，让学生清楚地看到这些知识间的联系；用实物介绍图形能转换学生的思维方式，把所学知识与实物联系起来。在介绍每种图形时，注意引导学生将所学知识与生活中的实物相联系，训练学生用英语思维的能力。教学circle和square这两个新词时，不急于告诉学生单词的正确读音，而是让学生根据自己已有的语音知识尝试拼读，培养学生的自主学习能力。2.听录音，跟读课文第2和第3部分。t:youknowtheseareshapes.doyouhaveafavoriteshape?what’syourfavoriteshape?s1:myfavoriteshapeisacircle.s2:myfavoriteshapeisatriangle.s3:myfavoriteshapeisasquare.s4:myfavoriteshapeisaline.…t:guess,what’sdanny’sfavoriteshape?s1:hisfavoriteshapeisasquare.s2:hisfavoriteshapeisa circle..s3：hisfavoriteshapeisaline.…t:whoisright?let’slistentotheaudiotapeandcheck theanswer.【设计说明】与学生谈论最喜欢的图形时一个承前启后的环节，过渡自然，既复习巩固了新知识，又为后续的学习活动做好了准备。让学生带着问题听课文录音可以提高听的效果。3.小组活动学生分为若干组，教师给每组发一个小纸包。t:noweverygrouphasasmallbag.pleaseopenit.whatcanyouseeinthebag?ss:shapes.教师让学生用纸包中的图形拼出各种图形，比如:animals,food,toys等，然后让学生用“wemadea…ithas…line,…square,…triangle,…circle.”等句子描述拼出的图案。【设计说明】通过小组合作的方式，让学生在动手制作的过程中学会用英语交谈，在用英语介绍作品时，有效操练新学知识。另外，小组活动能培养学生的合作意识，提高学生的合作学习能力。step4:homeworkt:youdidagoodjobinthislesson.hereisyourhomework.ithinkyoucandoitverywell.(1)       listentotheweatherforecastfortomorrow.writedownsomemessageandtalkaboutthesemessagewithyourfriendsnextlesson.(2)       findouttheshapeatschoolandathomeafterschool;tellthemtoothersnextlesson.【设计说明】在训练听、说和读的技能的同时，注重培养学生写的能力。记录下天气预报的某些信息，可以作为课上交流的素材。这样的作业方式能调动学生的思维，帮助他们形成良好的学习策略。另外，继续引导学生观察身边的实物，并与所学语言知识相联系，帮助学生自主探究、建构知识体系。