说课材料（精选15篇）

说课材料篇1

作为一节英语教学竞赛用课，我主要从对这节课的定位、任务目标、教学环节设计、独特的创意和对突发事件的应对等几个方面来说一下这一节课。

一、对本节课的定位

作为一名从事初中英语教育有近八年的教学实践的青年教师，我认为在“新课程标准”和“新基础教育”的理念的指导下，这节课应该既能够让学生的学习有意义，也能够让教师在扎实、充实、平实、真实的授课过程中真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。同时，本单元是以话“交通”题材为教学主要内容的新目标（goforit）教材典型设计，借助本单元可以给学生在学习方法上以很好的指导，并可以在小空间内进行大规模的扎实、有效的训练。

二、任务目标的确定

本单元的教学任务是在“交通(transportation)”这一话题下，让学生学会谈论“交通”（包括不同的交通方式，到某地的距离以及以某种交通方式到某地所花费的时间等），学习一些文化常识，掌握一定的学习方法，并在大量的、有效的训练中提高学生的听说读写等基本能力。

三、教学环节的设计思路

本着整体划一，循序渐进，高效有序，并在教学中能不断地深化教学的设计思路来安排本节的每一个环节。

（一）整体划一

在本节课中，对于“整齐划一”可以从两点来说明:首先，本人一直认为作为语言教学，听说读写等能力的训练应该是一个整体，不可分割开来的，因此在教学设计中可以说一个话题，一个训练都蕴含着各种能力的培养；其次，在教学中每一节课都是独立的，但在我的教学设计中每一节课不仅可以独立，更重视它在单元教学整体中的地位与作用。与每一节课内衔接一样，单元教学的整体衔接也很重要。

（二）循序渐进，高效有序

本节课从简单的对“howdoyougettoschoolinthemorning?”的询问入手，引入对重要课文sectiona3a的复习。通过学生复述这段文字，重点巩固由“how,howlong,howfar”引导的谈论交通话题的重要句型，并提炼相关的信息形成新的对话，为下一环节作铺垫。即课文sectiona3b的训练，通过第一、二人称来谈论交通话题的训练，拓展到以第三人称来谈论他人的交通话题，进而让课文sectionb2a,2b,2c的学习水到渠成。然后完成对本节课学习的测试，进行归纳总结本节课的要点。最后，作业一中让学生来完成交通方式的图片收集，是对本节内容的进一步深化；作业二中要求学生做一个调查，并形成调查报告，实际上和测试二一起构成了对sectionb3a的有效预习。

总之，本课从课本入手，用课本内容引出一系列的活动，最终又导向课本，环节紧扣，层次清晰。

四、独特的创意

本节课的设计中，具有独特创意的地方，可以从以下几个方面来说：

第一、独特的环节设计

首先面向全体学生进行简单的复习，目的在于巩固几个基本句型。然后把课本中阅读的短文用复述和听力的方式引入，别出心裁。其主要目的在于营造较轻松的语言环境，缓解部分学生对于说写等输出环节的畏惧心理。接下来，从大量的听说引入读写，给学生铺垫知识的过程。既练习口头表达，又巩固了读的成效。教学步骤中每一步都将成为下一教学步骤的铺垫，在每一步骤中，教师设计具体任务，让学生参与到课堂互动中，并完成具体的任务。整个课堂设计由浅入深，循序渐进，难度过渡非常自然。

第二、独特的课程深化

全面展开训练，重点集中突破，中考真题帮辅，课结影响未尽。首先，在常规的训练之后，又用中考真题来重点训练和巩固所学，不但给学生对本节课的理解有更深一步的认识机会，更为学生的长远学习打下了坚实的伏笔。其次，在对交通的表达方式上的深化，采用了系统归纳，并用同意表达的形式进行训练，有层次，有实效。

第三、独特的思维能力训练

着重思维能力的训练，围绕话题进行多方面的扩展性的练习，并充分地利用listening和speaking，引发学生积极思维，以groupwork和pairwork等多种形式讨论和操练。最终达到让学生熟练谈论“交通”这一说话能力的目标。并在作业中以预习形式对这一目标进行了延伸。

五、掌控好借来的学生

由于是借班上课，学生又是活动的主体，课堂上大部分的时间交给学生，教师的引导是关键。如何导入课程，并一步步地由易至难地引入任务，如何帮助学生学习都是关键所在。同时要非常注意的是，学生活动之前的范例一定要明确清晰，要每个孩子都知道做什么和怎么做，活动才会顺利地开展，学生才能在活动中有所得。

六、对突发性事件的预案

在准备中，充分预料到课堂中可能出现的各种问题，做出相对的预案设计，以便作出灵活的应对，这很重要。对本节课我做了如下的准备：第一，关于课程的衔接问题。英语授课于其他科目不同，尤其是新授课，如果所授内容严重超进度，上课效果一定会大打折扣的！所以，根据竞赛所给的教学进度，我准备了两套教学方案。第二，教学任务量也很关键，少则课程易空，多则不易完成。本节的训练任务在课件的设计中充分地给予了关注。在设计训练题的时候，题增加了很多，并在几个主要的课件页上的背景中都设计了动作，一旦训练任务过多就可以通过动作越过，不会影响教学效果。第三，关于学生的问题。学生不是我的，但由于这是讲课，不是作课，我除了和他们的老师了解了一下这个班学生的英语水平，其他就不再多说了，但也作了一定的预计。其他方面的内容我也准备了一些，但可能不会用到。

总而言之，作为一堂教学竞赛课，我的准备应该说较为充分，对课的认识也可以说很深入，但讲好一堂课，所需要的不仅仅是这些，这是我知道的……

XX年9月28日

说课材料篇2

一、教学目标的确立：《唯一的听众》是六年级上册第三组的一篇精读课文。这组课文的内容是歌颂人与人之间真情故事。反映的是一首首心灵之歌。学习本组课文，要在读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理等方面的描写，抒发美好情感的。因此，我确立了本课的教学目标。（详见教案）

此外，我确立的教学目标有如下特点：1、准确性：符合本年段教学目标及本组教材的要求。2、全面性：课标要求“三维”缺一不可，我的教学目标正是体现了这三方面。3、可测性：不笼统，具体。教学过程有所体现。4、目标表述比较规范，注意了行为主体的表述。

二、教学重点：既是学生要掌握的知识，又是技能的培养，情感的升华。

三、教学流程：

(一)导入环节；欣赏小提琴曲，是让学生对小提琴曲的优美有个初步的感受。解题质疑，是培养学生读文质疑思考的学习习惯。

(二)初读：在学生预习的基础上，以指名轮读的方式，检查预习情况，从整体了解主要内容。

(三)研读，交流感悟：

这个环节主要围绕老教授的言行、神态等描写进行教学。首先，让学生默读画出描写老人的有关语句，体会其品质；其次，引导朗读人物的语言，（课件出示）突出重点，加深感悟。最后，理解最后一句话，突破难点，揭示课题。

（四）返顾整体，总结升华：

分三个步骤操作：1、情感升华，是对文本学习收获的检测；2、拓展延伸，是让学生联系实际，发现身边的好人；3、总结阅读方法，是教会他们学会阅读的技巧。

《唯一的听众》教学实录与评析来自多学习。点这里回到顶部教材的地位及作用】

本文通过讲述“我”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下获得成功的故事，赞颂了教授美好的心灵。

本节课是第二课时，主要在学生理清文章思路的基础上，分析人物语言的深刻含义。体会老人的教育技巧，因为课文内容比较贴近生活，所以在教学中要唤起学生对生活的感受，激发学生追求美、创造美的热情，努力使他们成长为有美好心灵和高尚情操的人。

【教学目标的确立及依据】

本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品内涵”，从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度的理论指导，提高学生的人文素养，加厚学生的人文底蕴，为此，我将教学目标确定为：

1、知识目标：

通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。

2、能力目标：

培养学生概括的能力和语言表达能力，训练学生的朗读能力。

3、德育目标：

⑴激发学生树立信心，崇尚真、善、美，努力使自己成为有美好心灵的人。

⑵教育学生懂得感受爱，回报爱。

【重、难点的确立】

本节课是一节分析课，学生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心灵而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把对老人的语言分析作为本节课的重点及难点。

【教学模式】

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用导引式的教学方法与“问题——合作——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

【教学过程的安排与步骤】

一、导入

由故事导入，让学生从故事中感悟人物美好的心灵。进而为分析课文中的人物做准备。

二、快速浏览

培养学生快速阅读的能力、概括能力及语言表达能力。

三、深入理解课文

在掌握故事梗概的基础上，与同学共同体会老妇人的语言的深刻含义，让学生感知，老人默默的关怀，真诚、无私的帮助是“我”树立信心的动力，老人有一颗金子般的心，进而体会老人的教育技巧。

四、交流探究

为进一步理解文章内容，学生在座下进行合作、探究学习、培养学生团结协作精神。

五、感悟

通过一节课的学习，学生自主总结学习的收获，我引导学生形成积极向上的人生态度。

六、作业

最后，在我富有哲理、诗一般的语言中，轻松的结束本节课的任务。

《唯一的听众》说课设计

如何落实新课标精神，真正实践“自主、合作、探究”的学习方式，体现以生为本、因学而教的理念？陈翠老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。该课例较为巧妙地实现了语言与精神的同构，水乳交融地体现了工具性与人文性的统一。】

（课前交流）

师：同学们，这已是今天最后一节课了，上了一天的课累不累？这节课你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，听明白了吗？

……

（哨声响起，师生问好）

师：看到你们那一张张活泼的笑脸，陈老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有——

生：唯一的听众！

师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）

【导入新课的方法很多，最佳的方法是要既能调动学生的学习兴趣，又与新课内容密切相关。本课从听课导入，引入到演奏中的听众，简洁自然，别出心裁】

师：这究竟是怎么一回事呢？来，让我们一睹为快，打开文章。

这么着吧，刚开始上课，咱们班的同学先在老师们面前露一手，喜欢读第一段的同学站起来就读。

（生雀跃，纷纷站起就读。）

师（笑吟吟）：请坐。虽然陈老师数学并不好，但我数了一下，起码有三分之二的同学站起来读书，你瞧，才刚上课，就这样踊跃，真了不起！（装作略为腼腆）陈老师也想露上那么一手，给不给这个机会我？

生（大笑）：给！

（音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。）

师(读完后瞪着眼示意）：来点掌声啊！

（生哄然大笑后赶紧鼓掌。）

师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

（生以各种形式读文，许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲，有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读。）

师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。

（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

【教师让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定了坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。尤其值得称道的是，教师在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。】

师：同学们的学习习惯非常好，来，想说点什么？

生：请同学们跟我看到第五段，“这位耳‘聋’的音乐家”，我知道了“聋”字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋，而是对小伙子的善意的帮助。

师：嘿，刚读过两遍文章，你瞧这个同学读得多细啊，连一个标点符号都注意到了，收获真不少。

生：我从第二段知道了，“她总不忘说一句：‘真不错，……”我知道这是老教授在鼓励我，不要放弃拉小提琴，让我坚持下去。

师：你体会得多好啊，请你用上“鼓励”的语气把这个句子读得更好。

（生读得比前次要好，特别强调了“真不错”这个地方。）

生：我读懂了这里“终于有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。”我从这一句以及刚才那位同学读的那句话联系起来知道了，正是因为老教授的鼓励，我才弹得这么好。

师：我真佩服这两位同学，他们把文章最主要的内容都抓出来了，很会读书。

生：我发现文中还有一处也提到了“聋子”，在第四段“你竟说她是聋子！”从“竟”字我体会到老教授并不是真的聋子，而是打算装聋来帮助小伙子鼓起勇气。

师：抓住一个“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不简单。

生：我还从第三段发现“竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”知道了这位老教授很欣赏这位小伙子，说他的琴弹得很好。

师：我发现同学们很会读文章，两位同学都明白了老教授的用意，是通过鼓励、欣赏来为小伙子树立信心。这些都是同学们读书的成果，请你把这两个词写到黑板上。

（生兴奋地在黑板上写了几个大大的字：鼓励欣赏。）

【学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对文章有了初步的体验。】

师：看来大家对老教授都很感兴趣，（出示媒体）这些是老教授那诗一般的语言，请同学们在文中画出来，我们细细读读，看看你还体会到什么？谁喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。

生（富含感情地读）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

师：谁会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！谢谢你，很荣幸！

（师感激地与生握手，众笑）

师：谁还想当老教授？

生：（摇头晃脑读）“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

师（喜滋滋地对众人）：听出来了吗？老教授在——

众生（抢着说）：夸你、鼓励你呢。

生（绘声绘色读）：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聋了，如果不介意我在场的话，请继续吧。”

师：老教授啊，你可是有名望的音乐家啊，你怎么能撒谎呢？

生：我故意说自己聋，是想让小伙子能留下来拉琴，不要灰心。

师：非常善良的老人。

生：我补充一点，老教授在林子里听到作者并不动听的琴声，并听到他在诅咒自己的白痴，他想帮助他，让他没有什么顾虑去拉琴，不要放弃。

生：我还从“我摇摇头，意思是说我拉不好”，知道了作者很沮丧，老教授了解到他的想法想激励他。

师（高兴地）：看来同学们十分理解老教授的作法。来，让我们再以“鼓励、关爱、欣赏”的语气一起来读读老教授的话。

（生富含感情地读）

【在初步感悟语言，体味情感的基础上，对重点句子引导学生重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。陈老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。】

师：确实如此，老教授那诗一般的语言，这唯一的听众在小伙子的音乐的成长道路上起来了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者整个心路历程，你还会有更多的体会与发现。

（学生静思默想）

生：请同学们跟我看到第二段，“虽然这里没有父亲与妹妹的评论，但是我……”我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。

生：我想补充刚才那个同学的发言，我从刚才那个句子里发现小伙子把自己拉的琴声称为锯桌腿，这说明他也同意了父亲和妹妹的评论，他对自己感到沮丧、灰心。

师：你真会读书，来，到黑板上把“懊恼、沮丧、灰心”写出来。

生：请同学们看到第二段倒数第二句“如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。”我发现小伙子对自己非常失望，对自己评价很低。

生：我从“蹑手蹑脚地走出家门”知道作者不想别人知道自己去拉琴，他很自卑。

师：是啊，曾经这位小伙子对自己是那样的灰心，可是在老教授的鼓励、欣赏、帮助下，他又发生什么变化呢？

生：我从“我暗暗有几分兴奋”知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。

生：“嘿，毕竟有人夸我了，尽管……”我发现作者很高兴，因为第一次有人赞赏他。

生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。

师：同学们理解得很深刻，瞧，这是描写作者心路历程中的两个截然不同的句子，来，将你们刚才所有的感悟都融入读中来吧。——出示媒体（请男同学读第一句，女同学读第二句。）

【突破重点后，老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的两个句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性】

男生：读了后我发现作者用两个“一定”强调了“我”内心的沮丧、灰心，写得很生动。

女生：我知道“我”在老教授的鼓励、欣赏下奏出了“真正”、“美妙”的音乐，两个“充满”，写了作者的自信与快乐。

生：我还联系到文章第四段的一句话知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”

生：我也想说这一点，你想啊，妹妹是专修音乐的，她也“大吃一惊”，说明小伙子的进步真的很大，可以说是成功了。

师：对，这就是（指板书）——

生（大声说）：自信的力量、鼓励的力量。

生：我还想说——

师（笑）：想说就说个够吧！

生：我从家人听了“我”拉琴后“难以置信”这个词知道我的进步很大，说明老教授的帮助真的非常重要，而且我在鼓励下鼓足了劲头，发奋练琴。

师：对，有了鼓励、自信还不行，还要付诸努力才能获得成功！

生：我从“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团首席小提琴手！”知道作者当时肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什么词。）

生：我来说，老教授为了帮助小伙子真是“用心良苦”啊！

（众笑）

师：是啊，我发现这位老人不但是一位音乐家，还是一位了不起的教育家！

生：我对比屏幕的这两句话，觉得作者的心情前后有着天壤之别，这全靠老教授的“鼓励、欣赏”。

师：同学们真棒，老师真的很佩服你们。来，让我们将最后一段读读，一起来分享作者成功的快乐，感受他对老人那份无言的感激。

（生深情地读）

师：还想读是吧。这样吧，（对前排的一个小男生）你来推荐一下咱们班读得最好的几个同学读一读好吗？有没有你佩服的。

（生张目四顾一下子说不上）

师（笑）：读得最好的该不是你吧，好，老师算上你一个。

另一生（抢着说）：我来推荐，周蕴诗、何培瑜。

师（幽默地）要不要也算上你一个。

生（急了）：不要。

（众大笑）

（音乐缓缓流淌，学生读得更投入了）

【教师引导学生感悟“我”的心路历程，体会“我”在老教授的鼓励、赏识之下的变化很巧妙，很有艺术性，将知识、技能的学习与情感、态度、价值观的教育紧密而自然地结合了起来。课堂上，老师用真心聆听孩子们的心声，用挚爱点燃孩子们的思维火花，还孩子思维的自由，表达的自由，心灵的自由，课堂是和谐的，是焕发生命活力的。】

师（回顾板书）：同学们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。请同学们拿起笔吧，将你们的感悟写成一句格言！来，咱们也来当一回作家。

（生纷纷提笔……）

生：鼓励是人生最美丽的礼物！

……

（哨声响起）

【根据文本特点，学生在老师的引导下尝试写“鼓励、自信”方面的格言，这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。】

【总评】

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的因激励、赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈；将40分钟的课堂演绎得个性飞扬。

一、这是一节“生本”的课

整节课，教师充分尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。

二、这是一节“生动”的课

语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科个性。教师以饱满的情绪，热情洋溢的鼓励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的辅助运用，美妙的音乐也为课堂增色不少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。

三、这是一节“生态”的课

“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：

教师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，教师除放手让学生自主学习

之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路阻塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动变化的体会等。

课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生互相欣赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如“谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？”“咱们握握手！”学生乐了，思维也就活了。

读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。

四、这是一节“生成”的课

内容的感悟、情感的体验，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得自由、自如、自在，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发现了什么？”开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。

本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：

1、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。

2、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。

3、应重视课堂时间的合理分配。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言安排时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。

当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！

说课材料篇3

（说教材）：大家好，我今天说课的内容是北师大版品德与生活二年级下册第四单元《奇妙的光》当中的第一个主题活动《影子的探索》。在奇妙的光这一单元充分体现了本教材设计意图：引导儿童寻找与生活与自然有关的知识，并且让他们愉快积极，智慧有创意的生活。影子的探索，是希望学生联系自然现象寻找与我们生活息息相关的影子，以及他的特点与光的联系，甚至与我们生活相关的联系都是本课教材需要教给学生的知识，如何让学生在活动当中自主探究这一自然现象，又如何让学生通过情感体验受到品德教育，感受到影子的有趣，是本堂课需要解决的问题，针对以上的教材分析与学生的特点，我制定了以下教学目标：（说教学目标）：行为习惯方面：会自己想办法探究影子的特点，主动完成活动。情感态度方面：对影子的特点与光的联系产生浓厚兴趣，并且激发他们探究的欲望。能力与方法上，老师通过活动体验，教育学生课前能够主动观察影子，并且在别人的帮助下测量影子，发现他的一些特点。这堂课的教学重点应该是激发学生寻找影子的兴趣并且想办法找出他的特点。教学难点是发现探究影子与光的联系。（说教法）课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的，因此教的方法无疑是决定教学成效的重要因素之一，根据教材的特点、学生的认知规律以及已有知识，在本课教学中，充分尊重学生的认知过程，设计由浅入深，从注意到影子，发现影子，探究影子，影子与生活的联系层层深入。为了让学生在活动中学到知识，在体验中培养探究的习惯。我主要采用设疑激趣、情境创设、问题探究、活动体验等方法进行教学，巧妙地将教育寓于探究体验活动之中，让学生在有计划的活动中感受竞争，巧妙运用已掌握的影子的资料，为激发探究兴趣做好铺垫。（说学法）品德教育是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。本节课在学法指导上，力求体现“让学生主动参与、自主探究”的理念，课前通过收集与影子有关的资料、填写影子早上、中午、傍晚变化的调查表；课中通过引导学生积极参与到汇报、讨论、交流、体验、设计等活动，课后通过行为实践，全方位地关注学生情感的生发，能力的培养，让学生的良好行为和习惯在动态的体验过程中生成和发展。我的教学过程主要如下：第一环节是情境导入，老师会播放一段课件资料，图片当中的小明在室外玩耍时发现了影子，但是想摆脱怎么也摆脱不了，老师相机询问学生，小明怎么了？他在干吗呢？这个场景是学生还没有认识影子前也发生过的事情，因此引起他们的共鸣，老师提出问题引导学生，原来小明是和自己的影子过不去呢！这时老师再引用学生以前学过一篇影子的原文，更加拉近孩子与今天的主题，巧妙进入主题后，马上进入第二个环节，提出问题，解决问题，要想让学生提出问题，就要让他们在实践当中去发现问题，因此，老师设置了两个体验活动，第一个活动：（找影子）：这一情境是老师创造性的使用教材，把教材当中要学生找影子图的对错变成了找影子的环节，我考虑到课前同学们已经找了一些影子的资料，也观察过影子，在此基础上运用所学完成活动。老师首先说：同学们老师今天把四位朋友和他们的影子请到了我们教室黑板上，可是调皮的影子都跑开了，你们能不能把影子放到他们的主人身边呢？在这个活动里老师是这样来组织活动的：每个小组请一位同学上来，每位同学帮一个影子找主人，看谁的时间短，通过学生的比赛结果，老师让学生思考你们为什么这么快就找出他们的影子？学生的回答解决了一个问题原来影子的形状和事物的形状是一样的。学生通过第一个活动，慢慢对影子的特点有了最初的印象，接着，就是老师根据同学找到的这四个影子当中一个人的身影提出问题，让学生思考，人可以长大，影子会长大吗？学生把课前做的一个影子长度随时间变化而变化的调查表马上拿出来汇报，老师抓住这一契机进行更深入调查，那你们发现了什么？学生就会找到其实影子的长短是有变化的，老师同过激情引入第二个活动：（做实验）老师在设计这个活动时是充分考虑到儿童学习的多样性、不同类型学习的等价性，想在动态的、建构的、过程性的知识观指导下通过实验有意识的引导学生知道影子其他特点，并逐渐对影子有了更深层次的探究，通过实验去发现影子的大小，长短有变化。组织活动时老师给每个小组发一个手电筒当光源，一张实验记录表格，上面介绍了实验方法参照教材28页，要同学们把发现结果和自己实验当中的想法记录下来。老师在开始实验前先提出要求，做实验填表格的时间是十五分钟，在实验后的汇报环节里每个小组可以自愿把表格拿上来和大家一起分享，并且老师和学生一起来评出最全面奖，最有新意奖，最团结奖给其颁发小红花。品德与生活课程本身就是一门以儿童生活为基础的课程，要让学生通过今天的学习提高对影子认识，不仅是从特点上来分析学习并且要同生活再次结合，于是老师进入了第三个环节利用知识解决实际问题的环节（帮帮小明）老师通过学生小组交流讨论思考并且借助手电筒当成台灯来实验等过程得出结论帮助小明解决了影子难题，小明不再为影子的出现不能很好写作业而烦恼了。在讨论当中，老师还会进行常识教育，台灯要放在桌子的左上角才不会影响视力。 在个情境设置是带学生走出文本，进入生活，可见影子与我们的生活是息息相关的，不仅如此影子还给我们的生活带来了许多乐趣，进入第四个环节：延伸拓展阶段：老师通过介绍皮影戏是我们国家的艺术珍宝和播放皮影戏的演出片段，演出人员幕后的表演图片，从那些大人们身上学生看到了，其实影子可以给人们带来许多快乐！老师这时激趣延伸，同学们，他们可以用影子编故事，那我们为什么不可以试试呢？这时老师利用投影仪，先让学生跟老师学几个基本的手势，表演在投影幕上，象狗，象小鸟。然后再让他们自己想手势进行创作表演汇报，这个环节是一个对课本知识的运用环节，老师希望本堂课带给学生的不仅是知识，还希望学生通过这节课的学习能够愉快积极，智慧有创意的生活，这也是教材的目的所在。     以上就是我对这节课的一个总体说明。

说课材料篇4

尊敬的各位领导、老师：

大家好！我叫彭涛，来自大庆市萨区东新一小。今天，我说课的内容是人教版实验教科书语文二年级下册第15课《画风》的第一课时。

一、教材分析：

1、教材的地位与作用：

本册语文书共分八组编排，其中第四组的专题是培养学生的用心思考、勇于创造。《画风》是第四组的第三篇课文，本课是一篇充满丰富想象力的文章，讲的是陈丹、赵小艺、宋涛用不同景物描绘风的故事。这是一篇创新教育的好教材。它起到了激发学生养成观察生活、开动脑筋、合作创新的作用。

为此，依据教材内容和二年级学生的年龄特点，我确定这样的教学目标：

2、教学目标：

（1）、会认7个生字，会写4个生字。

（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

（3）、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

重难点：会认7个生字，会写4个生字，有感情地朗读课文。

二、学生分析

二年级学生经过两年的学习，已形成一定的认知水平，会初步形成问题，并运用查字典及交流讨论的方法解决问题。但有些客观事物看不见摸不着，还确实存在着——对于这种抽象概念，他们还不能明确、理性地理解和接受。所以教学中我充分利用学生已有的感性经验，通过多次读文，让他们感知风的特点，从而理解风并能用多种方法表现风。

三、教学理念

1、教学方法

语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体，教师是学生活动的组织者和领导者，因此本节课根据“主体参与，主动求知”的课堂教学模式，我采用了以情景教学法，讲读法、自学辅导法、交流讨论法为主的教学方法，引导学生自主探究、生生互动。培养学生自主学习的意识和能力，激发他们的创造思维，使整节课呈现了民主和谐的气氛。

2、教学手段：

我运用了多媒体、生字卡片、图片。

四、教学流程：下面我将从以下4个方面谈具体的教学流程。

1、激趣启思 导入新课

二年级学生对风这种抽象概念，还不能明确、理性地理解和接受。所以，上课伊始，我由谜语导入：看不见，摸不着；树儿见它弯腰，花儿见它点头。随机板书谜底：风。为了让学生觉得语文与生活实际有密切的联系，我让学生说一说你知道的风都有哪几种，然后充分运用学生已有的知识经验，让他们唱有关风的歌、背有关风的诗、听一听风声（课件）以此感受风的特点。这时，我将总结：风能唱、能背、能听、能说，风能画吗？随机板书画，以此引出新课：画风。这样既调动学生的生活体验、激发学习兴趣，又很好地理解风这一抽象事物。

2、初读课文 学习生字

引入新课后，为进一步调动学生的积极性，我用课件出示原文三个小朋友插图，让学生叫出他们的名字并与他们交朋友。通过看拼音、去掉拼音认识6个生字，其中“宋、赵、陈”可结合学生姓名识记，继续鼓励学生在生活中识字。其它生字鼓励学生用自己最喜欢的方法来认记，注意学习多音字“杆、”。识字的巩固是识字教学的难点，为此，我创设多种方式，加强已认汉字的复现巩固，如：在词语中复现，在课文中复现。本课的“艺”是既要认又要写的字。顺承识字教学，课件出示都是上下结构的“艺、丝”两字，让学生观察分析两字的异同和写时应注意的问题。我注重写字教学的指导，在板书范写“艺、丝”时，重点指导“横折弯构”和“撇折撇折”的写法。随后让学生自主学习本课另外两个上下结构的“显、忽”。在学生练写时，要重视写字习惯的养成。对于二年级学生来说，在一节课中写字不宜不多，要注意总结写字的规律，要把字写端正、写美观，所以本节课只安排学生练写上下结构的字。

3、读文探究 深层感悟

课标明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在学完生字之后，这一环节我紧紧围绕“读”来展开，以不同形式的6次读文层层推进，让学生逐步体会文中小朋友画风的创意。（1）初读课文，把字音读准；（2）自由读文，把课文读通顺、读流利；（3）指名读文，感知全文内容；（4）带着“他们到底是怎样画风”的问题默读课文，体会文中三个小朋友的创意；（5）图文结合，赏读文中三个小朋友画风的段落（6）分角色展示读文。这个环节，先是小组内练读、展示读，最后全班展示读。在练习分角色朗读时，要引导学生自主探究怎样读出文中孩子画风的“聪明劲”，引导学生在小组里互相揣摩时，要进行合作学习的培养。此时，我也注重了启发性的示范朗读。通过让学生充分地读书，让他们在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。

4、拓展应用 设计作业

在充分理解文本的基础上，我提出“你喜欢文中的三个小朋友吗？为什么？”整合文本，深化主题。在得到学生肯定答复后，我会提出“你有其它更好的画风的方法吗？”由小组到全班进行交流、讨论。

这时，我会播放动听的背景音乐，给学生创设轻松、联想的学习空间。在布置作业时，设计了“用你喜欢的方法表现风。可以画一画，写一写，演一演、”我没有设置统一表现风的方式，以满足不同程度学生对语文学习的需求，把主动权还给学生，充分体现课堂教学以学生为主体的理念。

板书设计：

画风

赵小艺：

用心思考

宋 涛： 

勇于创新

陈 丹：

我采用了文字加简笔画的板书设计，文中前面小艺画的旗子由教师板画，其余的由学生板画，使整个教学重点清楚地呈现出来，更好地帮助学生理解、反馈课文。

以上是我的说课设计，如有不足之处，请您多提宝贵意见！谢谢！

说课材料篇5

中班社会活动《神奇的筷子》

------说课材料

一.选材来源：

此活动的选材来源于生活，筷子是幼儿比较熟悉的一种餐具，他们基本上每天都能看到，用筷子进食是我国的一大特点。

常言道，心灵手巧。使用筷子是手的精细协调动作。用筷子夹食物时，不仅是5个手指的活动，腕、肩及肘关节也要同时参与。从大脑各区分工情况来看，控制手和面部肌肉活动的区域要比其它肌肉运动区域大得多，肌肉活动时刺激了脑细胞，有助于大脑的发育。可见，及早进行手的活动功能训练一方面可以让幼儿享受用筷子进餐的乐趣，另一方面对幼儿的智力发育也有好处。中班幼儿的小肌肉不断的发展，可以掌握多种动作技能，而且会比较协调。但班里大部分幼儿不会使用筷子吃饭。因此，我选择此教材让幼儿在游戏练习中学会使用筷子，并体验其中的乐趣。

二.教学目标

活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿的年龄特点及实际情况为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为：

1. 了解筷子的用途，知道筷子是中国人的发明创造。

2. 锻炼手部肌肉的灵活性和手指配合的协调性。

3. 尝试用筷子进行各种活动，体验活动带来的乐趣。

根据

活动目标，我把活动的重点和难点定位于：使用筷子进行各种活动。为此，我作了以下的准备：幼儿人手一双筷子、一只碟子；每组一只托盘，内放煮熟的五香豆粒、花生粒和豌豆粒；《卖汤圆》音乐磁带和录音机。

三.教学方法

新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”在本次活动中，我还采用了适宜的方法组织教学，采用的教法有：

1.示范法：使用筷子需要掌握动作要领，通过教师准确的示范动作让幼儿掌握学习内容和基本动作技能。

2. 操作探究法：它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习。本次活动安排了三次操作活动。第一次是引起兴趣后第一次操作，主要是练习筷子的正确使用方法。此时不必强求孩子一定要按照自己用筷子的姿势，幼儿拿筷子的姿势有个逐渐改进的过程，学会主要动作要领就可以。随着年龄的增长，幼儿拿筷子的姿势会越来越准确。第二次操作是实践活动，通过品尝食物进一步练习和巩固筷子的使用方法。第三次操作，主要是尝试使用筷子进行各种活动，培养幼儿的创造能力，并体验其中的乐趣。

3.游戏法：中班幼儿处于游戏的高峰时期，好动是他们这一年龄段的突出特点。因此，我设计了“筷子舞”“搭建筷子”等一些游戏，让幼儿充分体验筷子带来的乐趣。

说学法：

1.操作尝试法：陶行知先生说过在“做中教，做中学，做中求进步”。在第一次操作活动中我就引导幼儿练习筷子的使用方法，在这

一过程中幼儿通过对教师示范的观察进行练习，他们不一定会使用的很正确，那也不要紧，在第二次的实践活动中，幼儿通过品尝，强化了筷子的使用方法，教师适时的个别指导，就巩固了练习方法。在尝试筷子进行各种活动时，孩子们通过使用筷子打击节奏、搭建游戏等活动中，他们的创造思维得到了发展。

四.教学过程：我采用了环环相扣组织此活动程序，活动流程为：

导入活动——学习筷子使用方法——练习筷子的实践活动——筷子游戏

1. 导入活动

“兴趣是最好的教师”。活动一开始我就采用谜语引起幼儿对筷子的兴趣，“姐妹双双一样长，一起工作一起忙，冷冷热热都经过，酸甜苦辣一起尝。”这个谜语形象的讲述了筷子的外型特点和用途。在孩子们兴趣勃勃的猜出谜语后，教师出示筷子，简单介绍它的来源和用途，激发幼儿操作筷子的欲望，为下一环节打下基础，并落实了第一个目标。

2. 学习活动。

筷子的使用方法有一定的标准，因此，我在幼儿第一次练习前，先示范讲解使用筷子的动作要领，再让幼儿练习自由练习。第二次的学习，我配上了音乐，让孩子在轻松快乐的氛围里练习并拢筷子拨饭、张开筷子夹菜等动作。

3. 实践活动。

学习筷子的目的在于在实践活动中的运用，在这环节里我为幼儿提供了豆类食

品，让他们通过品尝锻炼手部肌肉的灵活性和手指配合的协调性，落实了第二个目标，在音乐中，孩子们无拘无束的使用筷子，边吃边和同伴交流，教师巡回指导，帮助有困难的幼儿。最后是小结使用筷子的好处。

4. 游戏活动。

《纲要》指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。”因此，在幼儿使用筷子品尝活动即将结束时，教师随音乐用筷子敲出欢快的节奏，吸引幼儿一起来打击节奏乐。这个游戏活动渗透了艺术活动，在幼儿跳完节奏舞后，教师提问：“筷子还可以怎么玩？”这个问题的设计为幼儿提供了创造发挥的空间，在这环节中幼儿可以充分发挥自己的创造能力，用自己喜欢的方式进行游戏活动。

五.活动评价

纵观整个活动，各环节紧密相连，相互渗透，所有环节都是围绕“筷子”来进行。本次活动，在教学内容的组织上体现了“整合”的设计思想，有效贯彻了《纲要》的理念，真正做到了师生互动，生生互动。我相信，通过这个活动，能让幼儿真正体验在活动中享受使用筷子的乐趣。

说课材料篇6

一、说教材

这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚

霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯......美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能

体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

教学目标：

1、自学课文，体会优美恬静而又充满生命气息的田园风光。

2、有感情地朗读，体味草原、牲畜与人的和谐交融及诗情画意。

教学重点、难点：

在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人的和谐交融。

二、说教法

在《泉城》、《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体味。教师的责任重在组织学生开展好活动

，激励学生读好课文。这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光，在教学中不必过多分析，让学生在整体感知的基

础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。教

师在组织交流的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背诵一两部分，积累优美词句。

然后安排小导游活动，进行迁移性训练，促进学生积累内化课文语言。最后，设计拓展性的练习，找一找有关荷兰的资料。

三、说过程

（一）、情景激趣

学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔┄┄同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音

像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。

《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，创设情景渲染，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在

需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面的学习奠定了情感基础。

（二）、个体自学、整体感知

出示自学要求：自由轻声地读读课文，想想荷兰给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗

读表达出来。

这一环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整

理、归纳，为集体交流作准备。

（三）、交流感悟、指导朗读

1、交流：你最喜欢哪一处美丽的风光呢？为什么？在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出

新的见解。

重点理解下列语句：

（1）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

（2）碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

（3）沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

2、怎样理解“这就是真正的荷兰”？这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理解，也为下一个环节作好了准备。

这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又

实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展。

（四）、积累迁移

假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？

荷兰的乡村十分迷人，充满了诗情画意，人们把它称作——。我们首先来到碧绿如丝绒般的草原——，接着又来到碧绿的低地——。到了

傍晚，我们上了小船，航行在运河之中——。啊，这就是真正的荷兰。

让学生想象成为导游，激发了学习兴趣，培养了他们的主人翁意识，使他们与课文内容贴得更近，促进了学生积累内化课文语言。

（五）、拓展延伸

荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？课后以小组为单位上网去找一找有关荷兰的资料、图片。

学生学了课文意犹未尽，这部分有利于激发学生的探究欲望，培养合作精神，同时也丰富了他们的感性积累。

板书设计：

田园诗情

美丽迷人的

真正的荷兰天堂般的动物世界

宁静安谧的

说课材料篇7

四十九中学   马莅尔

一、教材分析

《行道树》选自人教版课改实验教材七年级上册第二单元第七课《短文两篇》。行道树为城市制造清新，献出浓荫，自己却蒙受一身烟尘，夜晚又在黑暗中苦熬，很能作为奉献者的象征。本文篇幅短小,语言清新、凝炼、用拟人手法写出了行道树的心声：以奉献为神圣，甘愿自我牺牲,以苦为乐。文中的议论是点睛之笔，反复咀嚼,就能理解奉献者的崇高灵魂，就能感受无私者的伟大精神。

二、教学理念

1、重视语文的熏陶感染作用，注意教学的价值取向。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、审美体验的重要途径.通过阅读《行道树》，我们知道，“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”这就是说，行道树的奉献，获得的是深沉与神圣，同时又是承受痛苦为代价的。这,就是人生课堂上的选择。理想与信念，既然要有所为，就要有所不为。因此，学习   本文就是在与一颗高尚的心灵对话，就是在认识一个高尚的人怀有怎样崇高的理想和信念，并为此而执着地奋斗不息。熏陶感染之下，对于学生形成正确的价值观和积极的人生观相当有益处。

2主动质疑，逐步学会探究，利用学生的阅读期待与阅读反思，拓展思维空间，提高阅读质量.

鉴于七年级学生已经学习了课程标准下的新教材，对自主、合作、探究的学习方式已经有了一定的理解，因此，我的设想是强化学生自主阅读、充分感悟与体验的过程,开掘学生探索研究的深度，使之调动生活体验，全方位阅读。鼓励学生联系自己的人生体验联想仿写与联想佐证，这无疑是沟通语文与生活的一种渠道。

三、学情分析

七年级的学生求知欲强烈，这样一篇优美的散文，绝不会等闲视之。但是，他们对文章的社会价值和深刻的思想内涵往往认识不足，因此，借助学习的阅读期待，引导他们感悟发现奉献者的精神之美，   生发起他们同样美好的情感。

四、教学设计

（一）教学目标 

知识与技能:有感情的朗读,感知课文内容,领悟文章主旨.

过程与方法：自主、合作、探究

情感、态度、价值观:感受奉献者的崇高品格,以此鞭策自己实现人生的价值.

（二）教学关键

重点:培养朗读能力,感悟文章主旨

难点：深入理解重点语句的内涵

亮点：激发想象,仿写名句

（三）教学手段

电脑多媒体

教者马莅尔

单位哈市49中学

课题行道树

教学目标 

知识与技能 ：有感情的朗读课文，感知课文内容，领悟文章主旨

过程和方法： 自主、合作、探究

情感、态度、价值观：感受奉献者的崇高品格，激励自我实现人生的价值

教学关键

重点：培养朗读能力、感悟文章主旨

难点：深入理解重点语句的内涵

亮点：激发想象、仿写名句

教学过程 

教学程序

导入  ：情境导入  、激发兴趣；教师展示图画、板书课题、展标；学生赏画、读标、入境

自主学习：1段读课文、整体感知；教师明确朗读要求，提出问题，组织交流；学生带着问题朗读，积累词语、感知内容

2自由朗读、圈点勾画自己喜欢的语句或语段；教师指点朗读不当之处，激励性评价学生自由朗读自主学习

3说明喜欢的理由，并朗读相应的语段；教师恰当鼓励、适时点评，为学生朗读配乐；学生解说，朗读

合作探究：合作学习、交流发现疑难问题，探讨研究；教师说明要求、巡回指导、组织合作与探究学生小组合作、品析关键语句或语段，质疑互答，感悟

拓展延伸：1学习文章写法，选取语句或语段、仿写；教师巡回指导；学生选句或段，仿写

2自我演读；教师倾听，点评；学生朗读或听读

总结反思：请用简炼的语言总结你学习本文后的感受；教师倾听学生小结，并总结，听歌感受奉 献者精神；学生小结，听歌，感受行道树精神

板书设计 ：行  道  树 

张晓风  

抖不落的烟尘，夜晚苦熬

奉献者 {                         } 奉献精神 

制造清新，献出浓阴    

说课材料篇8

“古邺城外几度暖风催桃李，洹河桥畔说课赛场竞风流。”尊敬的各位专家，评委老师：大家下午好！

我是开发区实验小学的张新霞，今天我说课的内容是人教版语文二年级下册的一篇课文《笋芽儿》，我将从教材分析，教学设计，教学随想三个方面来进行说课。

一、教材分析

《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，编排在小学语文二年级下册第一单元中,本单元以专题的形式来组织课文，单元专题是“春天里的发现”。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动、脉络清晰、绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，使学生通过这篇文章的学习，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。本单元的训练重点是:围绕春天这一主题，培养学生的观察能力，同时培养他们对大自然和生活的热爱之情。为领会编者的意图，达到应有的教学效果，我确立了如下的教学目标：

1、认知目标：会认14个生字，会写9个生字，了解笋芽儿的生长过程 。

2、能力目标：在读通课文的基础上，通过多种形式的朗读，读出自己独特的情感体验。背诵自己喜欢的段落。

3、情感目标：让学生体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

本篇课文语言优美，特点鲜明，特别适合诵读。我本着简简单单教语文的思想，遵循新课标提出的“让学生充分的读，在读中感悟、在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的要求，将指导学生朗读作为本课重点，并通过活动中读、表演中说、想象中背，让学生在主动参与的过程中突破“体验笋芽成长过程”这一难点，从而感受笋芽成长的快乐。

二、教学过程：

本课教学设计为两个课时，第一课时主要让学生读写生字，读通课文，确保每一个孩子都能正确流利地读通课文。第二课时指导学生通过多种形式朗读课文，读出自己的情感体验，在读中体会笋芽奋发向上的精神，从而受到情感的熏陶。今天我主要说说第二课时的教学设计。

一、导入：

（教师简笔画画出笋芽）“孩子们，他是谁？”学生肯定会回答说是“笋芽”。“我们一起来写写他的名字，好吗？”学生跟着教师一起写课题[笋芽儿]，然后齐读课题。老师接着问：“笋芽长大后会变成什么呢？”根据学生的回答，教师在黑板右边画出竹子。教师借图导入：“这节课我们就来读好课文，了解笋芽是怎样变成竹子的。”

著名的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”小学生以形象思维为主，直观的图画可以使抽象的知识形象化、具体化，我利用简笔画导入课文，有助于学生感性认识的形成。这一环节的设计是为学生创设一个直观形象的教学情景，激发学生的学习兴趣。

二、指导朗读：

1读）检查读课文的情况。

教师让学生先自读课文，读后有目的抽查平时读书有困难的孩子，进行个别指导。

2读）巩固读书。

让学生再一次自读，要求字通句顺，做到五不。（即：不多字，不丢字，不读错字，  ）

3读）带问题读。

“在笋芽的成长过程中，都有谁帮助了它？”学生读后进行交流，教师在学生交流的过程中相机板书“春雨姑娘、雷公公、竹妈妈”。

4读）感情朗读。

“请你找出描写春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的自然段，带着自己的理解有感情地朗读自己喜欢的段落。”读后进行展示。在展示的过程中，教师应注意倾听，及时反馈，适时指导朗读。如果学生读得特别好，读出了春雨姑娘的轻柔、雷公公嗓音的粗重、妈妈的慈祥，教师就会加以肯定并鼓励其他学生仿读；如果学生读得不够好，教师将创设情境，指导学生朗读。以描写春雨姑娘的两个自然段为例：“孩子们，轻一点儿，再轻一点，别吓着梦