在活动中习得拍照语言（精选2篇）

在活动中习得拍照语言篇1

红桥区咸阳北路小学/杜艳

适用级别:二级(相当于五年级)

语言来源：课本(新版英语五年级上册第31课)

活动类型：表达观点，模拟交际

活动方式：小组活动

活动设计：

1.任务要求：通过体验学会用英语表达有关“照相”的事宜

2.语言组织：infrontof，Maybeit’shers.CanIseeit?

I’mgoingtotakeapicture.

I’mgoingtotakeapictureforyou.生词:camera

3.情景设置:长城、儿童乐园、动物园、在公园与F4合影留念

4.参与者的角色扮演,师生与F4

教学过程 :

（一）热身导入  ，巧打埋伏，以活动为教学的载体。

上课伊始通过数字接龙训练及听指令做动作Actlikeadriver,anactor…等,随着教师的“stop.”，全班学生立刻姿势定型，姿态各异,教师随之点评“lookatTom,he’sagoodactor.Oh,look,Peterisveryfunny.”全班笑声一片,此环节不仅使学生放松了情绪，很快进入了学习的状态，而且还培养了学生快速反应能力。特别是为本节课后一段所涉及的教学内容“照相”的坐姿摆态打下了伏笔。

（二）设悬激趣突出实践分散难点

通过游戏内容引出Maybeit’s’s

实录1:T:CloseyoureyesTennine…one,教师边拉长声边拿走学生学习用品,OK,openyoureyes.Whosepenisit?

S：It’s’s.杜老师补充道:“Ifyoudon’tknowyoushouldsayIdon’tknow.Ifyouarenotsure.Youcansayitinthisway:Maybeit’sTom’s,Ithink.’”

通过语言交际活动，引导学生在用中学会说Maybeit’s’s

杜老师当听到学生说：“Maybeit’sTom’s”时，又进一步问：“WhereisTom?”

学生们:He’sthere.

杜老师：Oh,heisinfrontofPeter.引出生词infrontof.杜老师请四位同学到前面来,其他学生看大屏幕说词组:infrontofthedoor,infrontofthepiano…,四位学生随即做动作(此项活动不仅对infrontof进行了反馈,加深理解,而且还得以巩固)

实录2:在学习camera时杜老师又通过游戏设悬吸引学生。

T：…Yes,thisismybag.Thereisareallynicethinginit.Ifyouwanttoseeityoushouldsay:MissDu,canIseeit?

一位学生:MissDu,canIseeit?老师走近这位学生,神秘地将包打开,举在其眼前,这位学生满脸得意,同时也训练了句型。

老师对全班学生，T:Areyougoingtoseeit?Ss:Yes.

T:Ifyouwanttoseeit,Youshouldsay:MissDu.全班同学接着老师的话音，异口同声：CanIseeit?杜老师很有表现力地丛书包里快速取出了camera

T:Thisisacamera.Doyouhaveacamera?

Ss：Yes.

T：Mycameraisblack,whataboutyourcamera?

SA：Mycameraisblack,too.

SB:Mycameraisveryveryold

SC:Mycameraispink.

SD:Mycameraissmall.

杜老师通过言语交流活动,使学生们在真实自然中，对camera进行描述加以巩固，取缔了传统的机械操练。

（三）借鉴迁移艺术，在实践活动中学习语言，运用语言。

根据有意义教学理论：一切新的有意义的学习，都是在学习者原有学习基础上产生的，不受学习者认识结构影响的学习是不存在的，所以一切有意义的学习必须包括迁移。在这节课里，杜老师成功地运用了这一条原理，并根据学生的认知水平，将本课中后面出现的will句式（以前所学过）前移，并将新内容：takeapicture和takeapicturefor…，代入I’ll句式在活动中学习。为学习I’mgoingto….的句式进行引路迁移。

实录3:T:Whowilltakeapicture?引导学生说:I’lltakeapicture.并为学生拍照。

杜老师对着这位学生调整焦距,Ready,onetwo,three随着白光一闪,被拍照的学生高兴极了,全班学生都举手示意Iwilltakeapicture要求拍照。

T:Whowilltakeapictureforme?学生们争先恐后:Iwilltakeapictureforyou.杜老师摆出照相姿态,当对着学生举手挡住镜头时,杜老师跑上前去You’reyourfingeraway,holdthiscameralikethis.老师再次问：Whowilltakeapicture?一位叫David的同学脱口而出Iwilltakeapicture.,老师邀请David的同时,问全班：WhowilltakeapictureforDavid?一位学生:IwilltakeapictureforDavid.这时引导学生对拍照的学生说:takeapictureforDavid,please.

学生们争着去拍照和被拍照,活动频率高,但学生们没有丝毫的疲惫感,反而兴致勃勃,更可喜的是学生们在活动中语言表达自然，运用自如。

待学生们充分掌握Iwilltakeapicture与Iwilltakeapicturefor…时,即而引出I’mgoingtotake…Iwanttotake…又通过银幕上展示四种场景,进一步学习Iamgoingtotakeapicturefor…,尤其是在公园里随着歌声F4的出现,又将学生带入了极高的兴奋状态,学生们纷纷模仿自己喜爱的人物,老师为其一一拍照,最后,学生们又通过WhoisgoingtotakeapicturewithF4?进行问卷调查统计,师生用数码相机与F4合影，最终将拍照结果展示在大屏幕上。

评析：本节课教学过程 设计合理，环节之间过渡自然紧凑，从教学效果来看，教学目标 制定合理恰当，教学活动能以学生的语言训练为主，课堂结构严谨，层次分明，教学手段运用恰当，课堂中英语气氛浓厚，学生学得生动愉快、活泼有趣，整体效益较高，并具备开拓创新精神。之所以达到这种教学效果，是由于教师能做到以人的发展为本为教学的指针，以培养学生的创新精神和实践能力为教学宗旨，以教学活动为途径，并树立了以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的评价手段，切合学生实际生活的全新的教育理念。

在活动中习得拍照语言篇2

红桥区咸阳北路小学/杜艳

适用级别:二级(相当于五年级)

语言来源：课本(新版英语五年级上册第31课)

活动类型：表达观点，模拟交际

活动方式：小组活动

活动设计：

1.任务要求：通过体验学会用英语表达有关“照相”的事宜

2.语言组织：infrontof，Maybeit’shers.CanIseeit?

I’mgoingtotakeapicture.

I’mgoingtotakeapictureforyou.生词:camera

3.情景设置:长城、儿童乐园、动物园、在公园与F4合影留念

4.参与者的角色扮演,师生与F4

教学过程 :

（一）热身导入  ，巧打埋伏，以活动为教学的载体。

上课伊始通过数字接龙训练及听指令做动作Actlikeadriver,anactor…等,随着教师的“stop.”，全班学生立刻姿势定型，姿态各异,教师随之点评“lookatTom,he’sagoodactor.Oh,look,Peterisveryfunny.”全班笑声一片,此环节不仅使学生放松了情绪，很快进入了学习的状态，而且还培养了学生快速反应能力。特别是为本节课后一段所涉及的教学内容“照相”的坐姿摆态打下了伏笔。

（二）设悬激趣突出实践分散难点

通过游戏内容引出Maybeit’s’s

实录1:T:CloseyoureyesTennine…one,教师边拉长声边拿走学生学习用品,OK,openyoureyes.Whosepenisit?

S：It’s’s.杜老师补充道:“Ifyoudon’tknowyoushouldsayIdon’tknow.Ifyouarenotsure.Youcansayitinthisway:Maybeit’sTom’s,Ithink.’”

通过语言交际活动，引导学生在用中学会说Maybeit’s’s

杜老师当听到学生说：“Maybeit’sTom’s”时，又进一步问：“WhereisTom?”

学生们:He’sthere.

杜老师：Oh,heisinfrontofPeter.引出生词infrontof.杜老师请四位同学到前面来,其他学生看大屏幕说词组:infrontofthedoor,infrontofthepiano…,四位学生随即做动作(此项活动不仅对infrontof进行了反馈,加深理解,而且还得以巩固)

实录2:在学习camera时杜老师又通过游戏设悬吸引学生。

T：…Yes,thisismybag.Thereisareallynicethinginit.Ifyouwanttoseeityoushouldsay:MissDu,canIseeit?

一位学生:MissDu,canIseeit?老师走近这位学生,神秘地将包打开,举在其眼前,这位学生满脸得意,同时也训练了句型。

老师对全班学生，T:Areyougoingtoseeit?Ss:Yes.

T:Ifyouwanttoseeit,Youshouldsay:MissDu.全班同学接着老师的话音，异口同声：CanIseeit?杜老师很有表现力地丛书包里快速取出了camera

T:Thisisacamera.Doyouhaveacamera?

Ss：Yes.

T：Mycameraisblack,whataboutyourcamera?

SA：Mycameraisblack,too.

SB:Mycameraisveryveryold

SC:Mycameraispink.

SD:Mycameraissmall.

杜老师通过言语交流活动,使学生们在真实自然中，对camera进行描述加以巩固，取缔了传统的机械操练。

（三）借鉴迁移艺术，在实践活动中学习语言，运用语言。

根据有意义教学理论：一切新的有意义的学习，都是在学习者原有学习基础上产生的，不受学习者认识结构影响的学习是不存在的，所以一切有意义的学习必须包括迁移。在这节课里，杜老师成功地运用了这一条原理，并根据学生的认知水平，将本课中后面出现的will句式（以前所学过）前移，并将新内容：takeapicture和takeapicturefor…，代入I’ll句式在活动中学习。为学习I’mgoingto….的句式进行引路迁移。

实录3:T:Whowilltakeapicture?引导学生说:I’lltakeapicture.并为学生拍照。

杜老师对着这位学生调整焦距,Ready,onetwo,three随着白光一闪,被拍照的学生高兴极了,全班学生都举手示意Iwilltakeapicture要求拍照。

T:Whowilltakeapictureforme?学生们争先恐后:Iwilltakeapictureforyou.杜老师摆出照相姿态,当对着学生举手挡住镜头时,杜老师跑上前去You’reyourfingeraway,holdthiscameralikethis.老师再次问：Whowilltakeapicture?一位叫David的同学脱口而出Iwilltakeapicture.,老师邀请David的同时,问全班：WhowilltakeapictureforDavid?一位学生:IwilltakeapictureforDavid.这时引导学生对拍照的学生说:takeapictureforDavid,please.

学生们争着去拍照和被拍照,活动频率高,但学生们没有丝毫的疲惫感,反而兴致勃勃,更可喜的是学生们在活动中语言表达自然，运用自如。

待学生们充分掌握Iwilltakeapicture与Iwilltakeapicturefor…时,即而引出I’mgoingtotake…Iwanttotake…又通过银幕上展示四种场景,进一步学习Iamgoingtotakeapicturefor…,尤其是在公园里随着歌声F4的出现,又将学生带入了极高的兴奋状态,学生们纷纷模仿自己喜爱的人物,老师为其一一拍照,最后,学生们又通过WhoisgoingtotakeapicturewithF4?进行问卷调查统计,师生用数码相机与F4合影，最终将拍照结果展示在大屏幕上。

评析：本节课教学过程 设计合理，环节之间过渡自然紧凑，从教学效果来看，教学目标 制定合理恰当，教学活动能以学生的语言训练为主，课堂结构严谨，层次分明，教学手段运用恰当，课堂中英语气氛浓厚，学生学得生动愉快、活泼有趣，整体效益较高，并具备开拓创新精神。之所以达到这种教学效果，是由于教师能做到以人的发展为本为教学的指针，以培养学生的创新精神和实践能力为教学宗旨，以教学活动为途径，并树立了以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的评价手段，切合学生实际生活的全新的教育理念。