课堂英语创新设计教学案例（精选2篇）

课堂英语创新设计教学案例篇1

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。本文将通过五则教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计培养学生的创新能力。

一、“一问”激起千层浪

提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。如JEFC(2B)Unit12，Lesson50Part2听录音后，笔者进行了以下听力测试：

T:WhocalledAnn'smother?

S:Billdid.

T:Whatwasthemessage?

S:Billcouldn'tgotothebirthdayparty.

到此，两个问题已顺利解决，但是笔者不失时机地诱导以激活学生的思维。

T:WhywillBillnotgotothebirthdayparty?

S1:Maybeheisill.

S2:Ithinkhismotherisbusy.Hehastolookafterhissister.

S3:Hemayhavelittlemoney,andhecan'tbuyanythingforAnn.

……

前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，就投以赞许的目光及恰当的点评。学生思维被激活，思维由集中而发散，兴趣大增，竞争氛围达到高潮。

二、有“头”无“尾”并不坏

JEFCBook(2A)Unit8,Lesson29主要复习行为动词一般过去时，通过看图问答，看图说话，对一般过去时有所了解。到此，我创设几个有“头”的情景，让学生思维任其驰骋，凭“头”想“尾”。例如：

T:YesterdayIwasill,Iwaslateforschool,Iwasworried...

S1:YesterdayWeiHuawasbusy...

S2:LastweekLiMeiwasawayfromschoolforthreedays...

这种写作或演讲，既有一定的约束，即有“头”，要用过去时态，却又自由发挥，任你去猜测、假设，只需把喜怒哀乐的缘由写清(说清)便可收场，求异思维得到了较好的训练，使本来很棘手的写作便成了言之有物，言之有理，充满个性，富有创新的乐事。

三、各抒己见，分享智慧

学习JEFCBook(2B)Unit15,Lesson60时，笔者设计如下：

T:Yesterdaywelearnedlessons59.WehaveknownsomethingaboutHanMei'sfamilyandIndira's.Wealsodiscussedyesterday.Nowpleasetellmesomethingaboutyourfamily.

S1:I'magirlof15.Ihaveasmallfamily.Myfatherandmotherarebothbusy.Theyhaveasmallcompany.Sotheyhelpeachotherwithworkandhousework.Sometimesmyfatherdoessomecookingandcleaning,mymotherdoessomewashingandshopping.AttheweekendIoftenhelpthemdosomehousework.Ithinkeveryoneshoulddosomehousework.It’sgoodforafamily.

S2:I'maboyof14.Ihaveabigfamily...

笔者对这一篇章式阅读的处理如下：首先在学习课文后进行讨论，在讨论的基础上再进行自由说，把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉，与他们的实际生活密切相关，因此他们很感兴趣。这样学生不仅与文章的作者进行了双向交流，更与全班同学进行了多向交流。这是一种高层次的阅读技能训练活动，即阅读不仅仅是为了掌握文章中事实，了解作者观点，还更重视结合作者观点及自己的经历，表达自己的体会，是真正实施素质教育的具体体现。我想若干年以后，这些孩子长大成人，拥有各自的家庭时，依然会想到这堂英语课上大家讨论“家务事”的花絮，而使自己的生活更充满情趣，这其实是一种品质的培养。

四、餐桌礼仪大家读

学习JEFCBook(2B)Lesson58FavoriteFoodPart3,笔者设计如下：

T:Whendoweusethesesentences?

S:Talkaboutthefavouritefoodorbeatthetable.

T:CanyoufindthedifferencesbetweenChinesepeopleandwesternswhentheyhavedinner?

S1:Theyuseforksintheirlefthandsandknivesintheirrighthands.ButChineseusechopsticksusuallyintheirrighthands.

S2:Theyoftenhavebread,salad,friedchicken,fishandchips,hamburgers.Butweofteneatdumplingsandrice.

……

T:That'sright.Butdoyouknowhowtohavemealsinourschool?

S1:Standinalinetobuydishes.

S2:Eatquicklyandquietly.(快、静)

S3:Washthehandsandbowlsbeforeorafterthemeals.(饭前、后洗手、洗碗。)

中学英语交际以培养学生语言交际能力为教育主线，所以教材中含有许多涉及到交际礼仪与行为艺术的内容。因此，在该课的教学设计中，笔者采用中西礼仪对比方式进行授课，甚至让学生热烈讨论我校就餐礼仪。这样，在让学生学会新知识时，也具备了一个中国人所应该具有的崇尚礼节、尊重他人的素质，具备了一个学生应有的就餐礼仪。笔者认为：如果常把课堂所学知识与身边的事件联系，学生的行为就会更加文明规范，从而使教学、教育的效果并驾齐驱。

五、条条大路通罗马

JEFCBook(2A)Unit6,Lesson22的核心课题是“询问方向”及“指示方向”。由于受时空的限制，不可能把课堂搬到日常生活中所有的地方。我便试着用以下方法来激发学生思维，达到学习和巩固句型的目的，并能进行实际操作。

1.快速回忆，准备听说

一开始让学生从脑海中搜索所学过的地名，采用抢答使英语进入紧张而热烈的氛围，为以下教学环节作铺垫。

2.画地图，试着听说

老师边画边说，让学生对空间位置有感性认识，然后板书两种问路句型：“Istherea/an地点nearhere?”及“Where'sthenearest＋地点?”老师手指地图中的交通线路，同时板书答路句型：“Walkalongthisstreet.Takethe＋序数词＋turningontheleft/right.Andthen...”，让学生对这堂课所学句型做到心中有数。

3.后听对话，进行复述

为了让学生感受纯正、地道的语言，应让学生听对话录音，并尽自己最大的努力复述、回忆所听的材料，加深所学内容的印象。

4.设置“街道”，训练听说

把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“人民路”、“青年路”、“文卫路”等要寻找的地方(如邮局、学校、农场、医院……)，另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价。英语教学是语言教学，语言教学源于生活，又被运用于生活实践。因此，要为学生创造语言活动环境，鼓励学生积极参与，大胆体验，丰富想象，乐于创新。学生在有趣的活动体验中，一改往日羞于发言、怯于表达的情况，个个才思喷涌，尽情的享受语言运用的乐趣，感受成功创造语言的快乐。

5.听音画画，巩固所说

出示一段文字，根据文字材料画路线图。其特点是与地理知识相结合，颇有考大学“3＋X”之味。由于出发的方位不同，画出的图也各不相同，学生兴趣盎然。

6.实地考察，检测所学

家庭作业 布置“邱隘医院在哪儿”要求学生从家出发，实地考察，一“地”多写，一“地”多画，真正达到学以致用的境界。

整个一堂课围绕课题问路及答语，采用多种方法，帮助学生联想、想象、探索、创新，调动了学生的思维积极性与主动性。培养了他们从多角度思考问题，在变中求通，同中求活，活中求新的能力。

通过多年的教学实践，笔者深刻地感觉到中学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

课堂英语创新设计教学案例篇2

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。本文将通过五则教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计培养学生的创新能力。

一、“一问”激起千层浪

提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。如JEFC(2B)Unit12，Lesson50Part2听录音后，笔者进行了以下听力测试：

T:WhocalledAnn'smother?

S:Billdid.

T:Whatwasthemessage?

S:Billcouldn'tgotothebirthdayparty.

到此，两个问题已顺利解决，但是笔者不失时机地诱导以激活学生的思维。

T:WhywillBillnotgotothebirthdayparty?

S1:Maybeheisill.

S2:Ithinkhismotherisbusy.Hehastolookafterhissister.

S3:Hemayhavelittlemoney,andhecan'tbuyanythingforAnn.

……

前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，就投以赞许的目光及恰当的点评。学生思维被激活，思维由集中而发散，兴趣大增，竞争氛围达到高潮。

二、有“头”无“尾”并不坏

JEFCBook(2A)Unit8,Lesson29主要复习行为动词一般过去时，通过看图问答，看图说话，对一般过去时有所了解。到此，我创设几个有“头”的情景，让学生思维任其驰骋，凭“头”想“尾”。例如：

T:YesterdayIwasill,Iwaslateforschool,Iwasworried...

S1:YesterdayWeiHuawasbusy...

S2:LastweekLiMeiwasawayfromschoolforthreedays...

这种写作或演讲，既有一定的约束，即有“头”，要用过去时态，却又自由发挥，任你去猜测、假设，只需把喜怒哀乐的缘由写清(说清)便可收场，求异思维得到了较好的训练，使本来很棘手的写作便成了言之有物，言之有理，充满个性，富有创新的乐事。

三、各抒己见，分享智慧

学习JEFCBook(2B)Unit15,Lesson60时，笔者设计如下：

T:Yesterdaywelearnedlessons59.WehaveknownsomethingaboutHanMei'sfamilyandIndira's.Wealsodiscussedyesterday.Nowpleasetellmesomethingaboutyourfamily.

S1:I'magirlof15.Ihaveasmallfamily.Myfatherandmotherarebothbusy.Theyhaveasmallcompany.Sotheyhelpeachotherwithworkandhousework.Sometimesmyfatherdoessomecookingandcleaning,mymotherdoessomewashingandshopping.AttheweekendIoftenhelpthemdosomehousework.Ithinkeveryoneshoulddosomehousework.It’sgoodforafamily.

S2:I'maboyof14.Ihaveabigfamily...

笔者对这一篇章式阅读的处理如下：首先在学习课文后进行讨论，在讨论的基础上再进行自由说，把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉，与他们的实际生活密切相关，因此他们很感兴趣。这样学生不仅与文章的作者进行了双向交流，更与全班同学进行了多向交流。这是一种高层次的阅读技能训练活动，即阅读不仅仅是为了掌握文章中事实，了解作者观点，还更重视结合作者观点及自己的经历，表达自己的体会，是真正实施素质教育的具体体现。我想若干年以后，这些孩子长大成人，拥有各自的家庭时，依然会想到这堂英语课上大家讨论“家务事”的花絮，而使自己的生活更充满情趣，这其实是一种品质的培养。

四、餐桌礼仪大家读

学习JEFCBook(2B)Lesson58FavoriteFoodPart3,笔者设计如下：

T:Whendoweusethesesentences?

S:Talkaboutthefavouritefoodorbeatthetable.

T:CanyoufindthedifferencesbetweenChinesepeopleandwesternswhentheyhavedinner?

S1:Theyuseforksintheirlefthandsandknivesintheirrighthands.ButChineseusechopsticksusuallyintheirrighthands.

S2:Theyoftenhavebread,salad,friedchicken,fishandchips,hamburgers.Butweofteneatdumplingsandrice.

……

T:That'sright.Butdoyouknowhowtohavemealsinourschool?

S1:Standinalinetobuydishes.

S2:Eatquicklyandquietly.(快、静)

S3:Washthehandsandbowlsbeforeorafterthemeals.(饭前、后洗手、洗碗。)

中学英语交际以培养学生语言交际能力为教育主线，所以教材中含有许多涉及到交际礼仪与行为艺术的内容。因此，在该课的教学设计中，笔者采用中西礼仪对比方式进行授课，甚至让学生热烈讨论我校就餐礼仪。这样，在让学生学会新知识时，也具备了一个中国人所应该具有的崇尚礼节、尊重他人的素质，具备了一个学生应有的就餐礼仪。笔者认为：如果常把课堂所学知识与身边的事件联系，学生的行为就会更加文明规范，从而使教学、教育的效果并驾齐驱。

五、条条大路通罗马

JEFCBook(2A)Unit6,Lesson22的核心课题是“询问方向”及“指示方向”。由于受时空的限制，不可能把课堂搬到日常生活中所有的地方。我便试着用以下方法来激发学生思维，达到学习和巩固句型的目的，并能进行实际操作。

1.快速回忆，准备听说

一开始让学生从脑海中搜索所学过的地名，采用抢答使英语进入紧张而热烈的氛围，为以下教学环节作铺垫。

2.画地图，试着听说

老师边画边说，让学生对空间位置有感性认识，然后板书两种问路句型：“Istherea/an地点nearhere?”及“Where'sthenearest＋地点?”老师手指地图中的交通线路，同时板书答路句型：“Walkalongthisstreet.Takethe＋序数词＋turningontheleft/right.Andthen...”，让学生对这堂课所学句型做到心中有数。

3.后听对话，进行复述

为了让学生感受纯正、地道的语言，应让学生听对话录音，并尽自己最大的努力复述、回忆所听的材料，加深所学内容的印象。

4.设置“街道”，训练听说

把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“人民路”、“青年路”、“文卫路”等要寻找的地方(如邮局、学校、农场、医院……)，另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价。英语教学是语言教学，语言教学源于生活，又被运用于生活实践。因此，要为学生创造语言活动环境，鼓励学生积极参与，大胆体验，丰富想象，乐于创新。学生在有趣的活动体验中，一改往日羞于发言、怯于表达的情况，个个才思喷涌，尽情的享受语言运用的乐趣，感受成功创造语言的快乐。

5.听音画画，巩固所说

出示一段文字，根据文字材料画路线图。其特点是与地理知识相结合，颇有考大学“3＋X”之味。由于出发的方位不同，画出的图也各不相同，学生兴趣盎然。

6.实地考察，检测所学

家庭作业 布置“邱隘医院在哪儿”要求学生从家出发，实地考察，一“地”多写，一“地”多画，真正达到学以致用的境界。

整个一堂课围绕课题问路及答语，采用多种方法，帮助学生联想、想象、探索、创新，调动了学生的思维积极性与主动性。培养了他们从多角度思考问题，在变中求通，同中求活，活中求新的能力。

通过多年的教学实践，笔者深刻地感觉到中学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。