《我爱这土地》备课资料（精选15篇）

《我爱这土地》备课资料篇1

【重点难点点拨】

一、需掌握的多音多义字

二、辨析形似字

三、词语积累

颤抖：哆嗦，发抖。

渴望：迫切地希望。

四、文学常识

1.作者简介

何其芳（1912～1977），原名何永基，四川万县人。1929年后在上海中国公学、北京清华大学外文系、北京大学哲学系学习。1935年毕业后在天津、山东、四川等地从事教育工作。1938年去延安，在鲁迅艺术学院任教，曾任文学系主任。一度随贺龙部队去晋西北和冀中革命根据地工作。1944～1947年任中共四川省委宣传部副部长、《新华日报》副社长等职。建国后历任中国作家协会书记处书记、中国科学院哲学社会科学部委员、中国社会科学院文学研究所所长以及《文学研究》和《文学评论》主编等。早在学生时代即从事诗歌创作，有诗集《预言》《夜歌和白天的歌》等。他在散文创作和文学研究方面也有不少作品，但就其四十多年的文艺生涯来说，更主要的还是一位著名的诗人。

何其芳出生于一个封建家庭。三岁开始由祖母授诵千家诗，且常看祖父作画和胞妹绣花，受到文学艺术的感染。六岁入塾发蒙，日诵《论语》之类的书籍，并学做试贴诗。八岁为避匪患随家人移居湖北宜昌，辍学三年。十一岁时返回家乡，照常入塾，假日则自读《三国演义》、《水浒传》、《西厢记》、《聊斋志异》、《昭明文选》、《赋学正酷》等书籍。十四岁那年还读了《唐宋诗醇》。他曾说：“我爱好诗歌就是从这开始。”（《写诗的经过》）就在这一年，他“终于带着一种模糊的希望，生怯的欢欣，走进了新奇的第一次的学校生活”（《还乡杂记·街》）。他先上万县第一高小，第二年考入万县中学，开始接受了白话文，接触了新文学。他很喜爱泰戈尔的《飞鸟集》、《新月集》和闻一多、冰心的诗作，并开始学写新诗，有的曾用“秋若”笔名发表于万县《民众教育月刊》。在当时万县中学的学潮中，他因受牵连而被开除，改入重庆治平中学。一九二八年底中学生活结束，他不顾父亲的反对，毅然到上海入中国公学预科，但整天沉浸于文艺书籍之中。这期间，他写满了两三个本子的诗歌习作，因为多半是幼稚浮夸感情的抒写，自己觉得没有多少价值而把它全部烧掉了。

一九三○年暑假，由于父亲断绝接济，仅靠弟妹的支援和自己有限的稿费收入，无法维持生活。当时正好清华、北大来沪招生，他以优异的成绩考入这两所学校。先入清华大学外文系，不到半年因无高中毕业文凭便被开除。一九三一年秋改入北大哲学系，自读了大量古今中外的文学作品，文学素养大有提高，也接受了许多消极的东西，特别是受了那些鼓吹悲观、怀疑和神秘主义的世纪末文学的很大影响。他的正式的诗歌创作生涯是从这时开始的。

2.写作背景

1938年，何其芳奔赴革命圣地延安。在那里，一种与在国统区迥异的生活展现在他眼前。诗人全身心投入了这一全新的火热生活，他观察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了。流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。《我为少男少女们歌唱》就是诗人诗风转变后的代表作品。

五、题解

诗人为少男少女们歌唱，这里的少男少女不是实指，而是代表着一种新的生活、新的希望、新的力量，所以诗人实际上是为新世界歌唱。早晨、希望、未来的事物、正在生长的力量，正是对于少男少女的含义最好的注解，这四种事物都有一个共同的特点，即属于一种开始，积极向上，给人希望。诗歌还暗含了另外一层政治意义，即歌颂延安的新天地，共产党领导下的新生活。

六、诗作主旨

《我为少男少女们歌唱》一诗通过诗人对少男少女们的热情歌唱的方式，勉励广大的青少年们，积极投身到火热的生活中去，为祖国的未来、民族的希望奋发向上，永葆青春活力。

七、诗歌解读

诗人为少男少女们歌唱，这里的少男少女，其实不是实指，而是代表着一种新的生活、新的希望和新的力量，所以诗人实际上是为新世界歌唱。为此，诗的第一节就连用四个“歌唱”，“早晨”、“希望”、“未来的事物”和“正在生长的力量”，正是对于“少男少女”含义的注脚。所以，也可以理解为“少男少女”就是“早晨”、“希望”、“未来的事物”和“正在生长的力量”，这四种事物都有一个共同的特点：积极向上，给人希望。这四句诗还暗含了另外一层政治意义，即歌颂延安的新天地和共产党领导下的新生活。第一节诗迎面扑来的是清新明快的感觉，这为全诗定下了基调。

第二节，承接第一节的歌唱，诗人继续高扬这种明快的调子，调动丰富的想像，把歌唱这种相对抽象的事物写得具体生动。这里，诗人写歌声飞起来了，它飞到年轻人的心中停留。这里的“年轻人”实际上又与“少男少女”相照应，进一步突出诗人所要歌唱的新生事物和新生力量。“颤抖过的/快乐或者好的思想，/都变成声音飞到四面八方去吧，/不管它像一阵微风/或者一片阳光。”这几句诗是这一节的精彩之处。诗人揭示了歌声的来源，乃是“快乐或者好的思想”，诗人来到延安这一片全新的天地里，每天接触新的事物新的快乐新的思想，他简直如刚来到世界的婴儿一般激动好奇地看这个世界，并热切地投入它的怀抱。诗人要把自己的快乐和好的思想尽快地变成歌声，长上翅膀，飞到四面八方，让每一个人都听到，尤其让少男少女们听到。在诗人那里，这是何等美好的心境！这里，诗人先把快乐和思想比成声音，又把声音比成“微风”“阳光”，互相构成比喻，显示了诗人丰富的想像力。

第三节是第二节诗意的进一步深化。诗人写他为“少男少女们歌唱”，把忧伤抛在了一边，变得年轻了，对生活又充满了“梦想”和“渴望”。这里暗含诗人现在与过去的对比。诗人在去解放区以前，思想和创作低沉、压抑，虽然写出了一些好作品，但总是无端地呈现灰色调，未能给人积极向上的勇气；来到延安之后，诗人重新弹奏生活的琴弦，发出的琴声，已经“失掉了成年的忧伤”，而是变得轻快，变得健康。“又”字说明诗人的“梦想”和“渴望”一度消失。现在的诗人，再也不是过去的诗人了！告别了旧我，诞生了新我。

这首诗以丰富的想像，新奇的比喻，表达诗人热爱青少年，热爱新生活，勇于塑造新我的思想感情；语言精炼生动、刚健清新；节奏感强，押韵讲究，既有第一节一气贯注的排比，也有第二、三节的整散兼顾的诗行。这是一首艺术性很高的好诗。

八、思路简析

这首诗是1941年在延安写的。诗中洋溢着诗人对延安的革命生活和革命青年的热爱和赞美之情。而这种热爱和赞美之情，是建立在诗人切身经历的基础上的。因为诗人是从国统区来的，国统区黑暗的现实曾使诗人对生活失去过希望，还没有成年就已经唱出一些忧伤的歌，他的《夜歌》的基调就是忧伤的。所以诗人说，现在忧伤从他的琴弦上消失了，他对生活又充满了梦想，充满了渴望。现在，诗人是在通过自己的变化赞美新生活的魅力，诅咒旧社会的黑暗。

诗中作者把少男少女们比作朝气蓬勃的“早晨”，比作充满了无限美好的“希望”，比作“未来理想的实现者”，比作不可战胜的“正在生长的力量”，为他们唱了一首由衷的赞歌！诗人希望自己的歌“飞到年轻人的心中”，引起共鸣，得到反响，化为力量。他要歌颂那些使他激动的“欢乐”和“好的思想”。

这激动就像小草接受春风吹拂一样。要让它们变为歌声，像“微风”那样吹拂着青年们的面颊，像“阳光”一样温暖青年们的心。诗人自己也在这歌唱中，丢掉了“成年的忧伤”，“重新变得年轻了”，对生活又充满了梦想，充满了渴望。

诗人的感受是真切的，到了延安以后，一切都变了，他又看到了希望，这种变化使他自然唱出了对延安生活的热情赞歌，充满了浓郁的青春气息，激发人们去热爱新的生活。

总之，我为少男少女们歌唱，就是为新生活歌唱，为希望歌唱。

九、写作特色

1.形象性突出

诗的形象性是很突出的，特别是第二节。诗人要求自己的歌声飞到年轻人的心中去，怎样“飞”法呢？那就是用歌声所流露的乐观向上的精神（青年如“早晨”“希望”）或“好的思想”（青年“属于未来的事物”“正在生长的力量”）去影响他们，这些乐观向上的精神和“好的思想”都是曾经感动过诗人自己的。诗人用了“所有使我像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”这样优美的形象，而且又把它们比成“微风”与“阳光”，要它们像“微风”一样吹拂着“少男少女”，像“阳光”一样温暖着“少男少女”！这样形象化的语言，不仅生动，而且新鲜，体现了诗人构思的独创性。

2.节奏富于变化

诗的节奏感既表现在排句上（如第一节），也表现在整散兼顾的诗节上（如第二、三节）。有些诗，一连用一二十个排比句，看来气势壮大，却令人感到单调、缺少变化，而此诗则不然。

3.构思精巧

诗的构思，采用第一人称，进行直接抒情，完全是“内心独白”，体现了诗人关怀年轻人的真挚的情感，特别是第二、三两节，诗人揭示了一个成年人的内心世界：不要对生活失去理想和希望。从这一点出发，诗人要求成年人考虑怎样去影响青年，同时又向青年学习一点什么。这是诗人构思的基点，也是诗人思想深度的表现。

十、课后习题解答

（一）此题旨在引导大家把握课文内容和主旨。

“少男少女”好比“早晨”，好比“希望”，好比“未来的事物”，好比“正在生长的力量”，他们是祖国的未来，民族的希望，是他们使作者“重新变得年轻了”，使作者“对于生活我又充满了梦想，充满了渴望”。

（二）此题旨在引导大家准确理解诗句的含义。

“未来的事物”“生长的力量”形象地概括了“少男少女”的特点，他们充满青春活力，代表着祖国的未来与希望。“一阵微风”“一片阳光”是两个比喻，形象地写出诗人希望他的歌声能极大地感动广大青年，引起广大青年的共鸣。

（三）此题旨在引导大家通过比较阅读，加深对课文主题的理解。

《我爱这土地》备课资料篇2

民族形象的诗意探寻 

民族情感的深情体验 

—— 

授课地点：安徽省凤台一中高二10班 

课时安排：一课时 

授课人：落梅飞晓霜 

教学设想：通过老师问题引导、学生自由诵读讨论的方式，探寻诗人在作品中对民族形象的诗意描绘，培养学生热爱民族优秀诗人、诗歌的热情，强化学生民族情感的体验。 

教学过程  

师：今天我们学习《中国现代诗四首》中的最后两首，哪位同学愿意上黑板来给我们写出今天要上的两首诗的题目与作者？ 

一同学上来写。（学生写时，老师简介作者，艾青和穆旦是中国现代诗歌史上两位重要的诗人，他们用诗歌记载着我们这个民族的悲欢。）学生写完走下。 

师：谢谢这位同学，他写得很认真。请同学们大声地朗读这两首诗，然后告诉我，今天我们为什么要把这两首诗放在一块阅读。 

（学生自由大声地朗读） 

生：因为这两首诗都通过对具体事物的歌咏表达了诗人的情感。 

师：很好，这位同学指出了两首诗表现手法上的一致性，还有其他的理由吗？ 

生：这两首诗都写于抗日战争年代。 

师：你是怎么知道的？ 

生：诗的后面有写作年代。 

师：这位同学读得很仔细，请同学们把这两首诗再朗读一下，看这两首诗具体歌咏的是什么。 

（学生朗读、讨论） 

师：哪位同学能说一下？ 

生：《我爱这土地》歌咏的是土地，《赞美》写的是农民。 

师：仅仅是土地与农民吗？ 

生：土地象征了祖国，农民象征了民族。 

师：我们能不能说两首诗都歌咏了民族呢？ 

生（齐答）：可以。 

师：这又是一条我们把这两首诗放在一起阅读的理由啊，请同学们说出这个民族的全称。 

生（齐声）：中华民族！ 

师：中华民族！中华民族是一个什么样的民族啊？ 

生（争先恐后）：古老的、勤劳的、善良的、智慧的民族。 

师：同学们说得很对，中华民族是一个古老的、勤劳善良智慧的民族，你们为自己是这民族中的一员而感到骄傲吗？ 

生（沉默，少数几人轻声）：骄傲。 

师：同学们的反应很淡漠啊！再请同学们读诗，看这两首诗中哪些诗句描绘了中华民族的形象。 

（学生自由朗读） 

生：我只找到一句“这被暴风雨所打击着的土地”。 

师：你能说一说这一句表现了什么吗？ 

生：抗日战争带来的苦难。 

师：什么？抗日战争带来的苦难？抗日战争给我们带来的是苦难啊？ 

生：不！我说错了，是日本侵略给我们带来的苦难。 

师：你怎么知道是日军的侵略呢？ 

生：因为这首诗写于1938年，是日军全面侵华战争爆发之后。 

师：很好，看来了解一首诗的创作年代对理解一首诗是非常关键的啊，同学们可以再深入思考一下，“暴风雨”是不是仅指日军的侵略呢？ 

生：还可以是鸦片战争吧？ 

生：也可以是八国联军的入侵。 

师:很好！同学们对我们民族的苦难历史很熟悉啊，我们完全可以把这一句理解为这一百多年来我们这个古老民族所遭受的列强的入侵蹂躏。这是一种怎样的生存啊！请同学们读一读《赞美》，能不能找到对这种生存状态的描述。 

生：有这么一句“在耻辱里生活的人民，佝偻的人民”。 

师：一百多年的蹂躏的确是一种耻辱，列强的蹂躏已使这个民族的身影变得佝偻，那么这个民族还有希望吗？ 

生（齐答）：有 

师：当然有。因为今天便是明证。但如果生活在1938年或1941年你还会这样认为吗？诗人有没有表现出我们的民族是有希望的？ 

生：有，“和那来自林间的无比温柔的黎明”就能说明这一点。 

师：是啊，黎明常常代表着光明，代表着美好的未来，并且诗人说是“无比温柔的”，这是《我爱这土地》一诗中表现的。《赞美》一诗中有吗？请同学们找一找，然后和同桌交流一下意见。 

（学生读诗，交流讨论） 

师：下面请一位同学给我们读一下他找的结果。 

生：“因为一个民族已经起来”。 

师：“已经起来”是什么意思啊？ 

生：说这个民族已起来反抗了。 

师：反抗！因为有了反抗，我们才会有摆脱耻辱，迎来黎明的希望啊！你的同桌和你的一样吗？ 

生（摇头）：不知道。 

师：你们没交流吧？要交流啊！真诚的表达自己，真诚的倾听别人，交流是一件幸福的事啊。哪位同学能说一说你同桌的意见？ 

生：我同桌认为这几句可以表现我们这个民族是有希望的“他只放下了古代的锄头/再一次相信名词，融进了大众的爱，/坚定地，他看着自己融进死亡里”。 

师：你能理解他为什么选择这几句吗 

生：我想这几句是一个民族已经起来的具体表现吧。 

师（问该生同桌）：你是这样想的吗？ 

该生同桌（笑）：是的。 

师；被人理解你感到幸福吧。（全班学生会心地笑）当然理解别人同样是幸福的。这个问题你俩完成的很好，从大家的笑声中，我们可以看到同学们对你俩的羡慕。的确“他只放下了古代的锄头/再一次相信名词，融进了大众的爱，/坚定地，他看着自己融进死亡里”是一个民族已经起来反抗的具体表现。《我爱这土地》一诗中也有反抗吧？ 

生：有。 

师：请你给大家读一下。 

生：“这永远汹涌着我们的悲愤的河流/这无止息地吹刮着的激怒的风” 

师：这位同学读得很不错，我们可以感受到他的愤怒，这说明他对诗句的理解很透彻。你能不能说一下这两句诗中哪些词语很关键？ 

生：“悲愤”、“激怒”。 

师：还有别的吗？ 

生：我认为这两个很关键 

师：好，你请坐，哪位同学能说一下你的理解？ 

生：我以为“永远汹涌”和“无止息”也很重要，这两个词能表现出我们这个民族对列强的抗争一直在进行着，一直没有停止过。 

师：多么好的理解啊，你能举一些具体的事例吗？ 

生：有抗日战争，鸦片战争。 

师：还有吗，谁能补充 啊？ 

生：三元里抗英，还有甲午战争。 

师：同学们不仅熟悉我们民族遭受的苦难，同时也很熟悉我们这个民族进行的反抗啊！当然，这些反抗只有抗日战争彻底的改变了民族的命运，其他的反抗其结果“仍是聚集着黑暗”但我们的民族在反抗的路上“从不回头”！这不正是我们中华民族执着坚定的民族精神的体现吗？下面请同学再深情的将这两首诗朗读一下，结合我们刚才所做的分析，归纳这两首诗所表现的中华民族的形象。 

（学生朗读） 

师：好，哪位同学能谈一谈？ 

生：这两首诗表现了一个遭受侵犯凌辱却一直没有放弃反抗的民族的形象。 

师：还有吗？ 

生：也是一个充满希望的有美好未来的民族的形象。 

师：这位同学补充的非常好。这是一个饱经列强凌辱的民族，这是一个永不气馁坚决反抗的民族，这又是一个有着美好未来的民族。这是一个成熟伟大的民族，所以诗人艾青才会深沉的爱这土地，穆旦才会对它深情的赞美。同学们愿意为这土地献出你们深情的赞美吗？ 

生（齐答）：愿意！ 

师：对自己挚爱的事物进行赞美，我们好像多爱用甜美的嗓音婉转的喉咙进行歌唱，但艾青为什么说要“用嘶哑的喉咙歌唱”啊？哪位同学能告诉我啊？ 

生：因为诗人一直在为民族歌唱的，从嘹亮的声音歌唱到声音嘶哑，甚至声音嘶哑了他还在为民族歌唱，这就更加表现了作者对民族的爱是坚定的、深沉的。 

师：这位同学的回答很好，对民族的挚爱使诗人喉咙嘶哑了也要歌唱，那怕从口中喷射出血丝来，一直到死了，“连羽毛也腐烂在土地里面”。多么可爱善良的伟大诗人啊！《赞美》中有这样的情感吗？ 

生（齐答）：有啊 

师：这样的诗人你们喜欢吗？ 

生（齐答）：喜欢！ 

师：我也喜欢他们。我还有一个问题想问同学，除了他俩之外，你们还喜欢哪些诗人？ 

生（争先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、苏轼、李商隐、陆游、辛弃疾、文天祥…… 

师：这些都是了不起的诗人，他们都写下了优美的诗篇，他们是我们这个民族的骄傲。我又有一个问题，如果艾青、穆旦可以与上面的这些诗人相遇，他们和上面的哪些诗人更容易心灵交汇，心心相印？ 

生（议论、选择、明确）：屈原、杜甫、陆游、辛弃疾、文天祥 

师：为什么啊？ 

生：因为他们都非常强烈地热爱自己的祖国，热爱自己的民族。 

师：说的多好啊。还有原因吗？谁能再谈谈？ 

生：还因为他们都生活在民族存亡的关键时刻，他们的内心都充满了忧患，充满了希望自己的国家强大起来的渴望。 

师：理解得很透彻，表达得也非常完美。我们应该用掌声来感谢这位同学的精彩回答。 

（学生热烈鼓掌） 

师：是啊，他们虽然生活在不同的时空内，但他们的情怀是一致的，灵魂是相通的。他们都是优秀的伟大诗人，他们唱出了那个时代的最强音，写下了我们这个民族最有血性的文字。他们是在用自己的心歌唱，用自己的灵魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他们留下的不是文字，而是生命中最精美高贵的斑斑血痕啊！有了这样的诗人，我们面对苦难才不会感到孤独，有了这样的诗人，面对苦难我们的内心才会有力量。同学们，你们为我们中华民族拥有这样的诗人感到骄傲吗？ 

生（齐答）：感到骄傲！ 

师：你们为自己是中华民族的一员感到自豪吗？ 

生（齐答）：感到自豪！ 

师：听到你们热烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也会感到欣慰，艾青、穆旦都会感到欣慰。同学们有没有注意到有一个问题，今天我问了两遍，而同学们却给了我不同的回应，知道是哪个问题吗？ 

有学生小声嘀咕：是问我们“是否为自己是中华民族的一员感到骄傲”吧？ 

师：对！是这两首诗丰富了我们的情感体验，唤起了或者说强化了我们的民族情感。也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但那种民族的忧患意识，民族的自豪感，以及希望自己的民族强大起来的渴望不能没有啊！快下课了，请同学们深情地把这两首诗再读一读，把艾青的背下来好吗 

生（齐答）：好！

《我爱这土地》备课资料篇3

教学目标

1.体会作者在诗中所抒发的爱国主义感情。

2.了解象征手法在诗歌中的运用。

教学重点

1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。

2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

教学难点

通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

教学过程：

一、激情导入

播放(《共和国之恋》)。

二、进入课文

(一)初读诗歌，领会感情基调

1、请学生自由朗读诗歌，读完之后结合具体的语句来谈自己初读的感受。

2、理解诗歌的感情基调，必须结合当时的时代背景。教师介绍相关时代背景。

3、作者简介

4、学生聆听录音，再次感受这首诗的感情基调，同时注意诗歌的节奏、语气、语调。

(二)、再读诗歌，品味诗情。

1.在朗诵中同学们感受到了潜藏在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情?哪些诗句表现了这一情感?(要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点)

2.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。

(三).三读诗歌，赏析诗句。

请学生再读诗歌，品味赏析富有表现力的词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景解读)：

A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

B.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。

C.连羽毛也腐烂在土地里面。

D.为什么我的眼里常含泪水?

学生细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。

三、课堂小结

诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国,歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。

附：板书设计

我爱这土地

意象象征

鸟诗人自己

土地受蹂躏的祖国大地

河流、风愤怒的抗争精神

黎明(光明的未来)解放区

课后练习

一、基础题

1.选出对下列诗句的节奏划分错误的一项是

A.假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。

B.这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。

C.然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。

D.为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地爱的/深沉。

2.鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义?

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二、巩固题

3.如何准确把握诗中“鸟”的形象?

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4.《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

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三、提高题

5.诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉?从中你可以体会到什么?

《我爱这土地》备课资料篇4

意象是诗词形象构成的基本元素，是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一，是诗人通过想象将“意”与“象”相融合所创造的可感可触的景象。《我爱这土地》是艾青的代表作之一，它作于国难当头、山河沦亡的抗战初期。它不可避免地带上了那个时代悲壮的氛围。因此，在他诗中的意象也就必然带有这种悲壮的色彩。读完全诗，从“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象中，我们不难品味出作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱。

“土地”是艾青常用的一个意象，可以说那是他的又一生命。《复活的土地》《雪落在中国的土地上》《北方》《旷野》(又一章)、《冬天的池沼》等，汇集着他的土地之爱。他为贫困的土地悲哀：“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀……”(《雪落在中国的土地上》)在诗的结尾他写道：“中国，/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么?”他热爱土地，在《我爱这土地》这首诗中，作者更是表现得淋漓尽致。作者假设自己是一只鸟，要唱破喉咙，连羽毛也要埋在土地里。“为什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深沉……”正是对土地这种意象的一种最好的诠释。

这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感的“象”。作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国感到万分悲哀，诗人挟着这份感情，用忧郁的目光扫视周围时，寂寞、贫困的旷野的载体——土地便进入诗人的脑海。作者通过吟唱土地这一个“象”，诅咒摧残土地的人，幻想着土地能焕发出生命的活力。在诗中，作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚，虽然悲哀但却博大，显示出一种雄浑的生命感；虽古朴但却苍劲有力，因为土地是孕育万物的基础。

正是由于有了对土地的这种热爱和眷恋，诗人笔下的另外三个意象便顺流而出。“河流”的前面加上“永远汹涌着”和“悲愤”两个形容词，“风”前面加上“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，就把“河流”“风”这两种外在的纯景物变成了含有作者主观情思的“象”，就把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象地表现了出来。“黎明”这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。但是作者意犹未尽，“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”表达了作者对土地执著的爱。最后两句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”再回归到土地这个意象上来，深化了文章的主题。

可见，在诗歌中运用意象，能够使抽象的情感具体可感，能够引发我们对意外之象产生丰富的联想和想象，从而体察出作者在诗中所反映出来的意。 

摘自《中学语文教学参考》

《我爱这土地》备课资料篇5

一，说教材：

诗歌是文学女神桂冠上璀璨的明珠本单元所选的这几首现代诗，它们的创业背景不同，风格情景不同，但都属于抒情诗其中有抒发对历经磨难而又经历磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情，有表达了孤身居住孤岛的游子对家乡的思念以及对祖国统一的期盼；有讴歌了青春，讴歌了希望，倾诉童年的梦想作者艾青，现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人曾赴法国学画，后开始诗歌创作，回国后参加中国左翼作家联盟，被捕入狱，在狱中写了诗作《大堰河我的保姆》一举成名这首《我爱这土地》写于风雨飘摇的1938年，那时日寇的铁蹄正肆虐着祖国诗人面对山河破碎，无法抑制内心的拳拳爱国之情，报国之心，于是拿起笔，毅然投身抗战洪流，写下这首诗。

二，说目标：（教学目标）

1，苏霍姆林斯基：我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展所以我们不能忽视诗歌的审美作用可以借诗歌来濡染心灵，陶冶情操，培养纯正的趣味，提高学生的文学综合素养，特别在这首诗中培养学生的爱国热情。

2，思想品德目标：让学生体会诗中表现的对历经磨难儿又充满希望的祖国的挚爱之情。

3，知识掌握目标：了解诗歌的特点，通过朗读，背诵，拓展阅读来培养阅读诗歌的兴趣。

4，能力目标：能把握诗歌的意像，能体会诗歌的内容和作者的思想感情，初步学会欣赏诗歌。

三，学情分析：本人所教学的班级是初二年七八两班，这两个班学生的基础不够扎实，理解能力并不高，特别是学生的厌学情绪较浓而且互相影响教学时不能只做纯粹的分析，还应融会贯通促进学生理解接受。

四，说教法：

1，本问的教学重点是朗读品味诗歌，因此应先教给学生诗歌朗读的具体方法，让学生在朗读中做到情感的迁移。

2，本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手引起学生的联想与想象。

3，合作探究；重视学生的参与合作，启发学生智慧的火花，让学生去探究，以此来突破：“欣赏文学做婆娘，能设身处地地体验和理解作品”这一难点，从而体会诗的内涵。

五，说学法：

1，重视学生的实践调查：学生从调查学习入手，调查作者和写作背景有关的材料，在调查中形成对诗歌的自我理解。

2，多朗读，朗读中体会诗歌浓郁的情感，从而体会美感。

3，把握意象分析意象，发挥自己的想象能力，完成请感的迁移。

六，教学设计

1，介绍作者以及写作背景：先由学生谈谈课前预习情况，谈谈收集到的关于诗人艾青，关于诗歌的写作背景的`资料，教师做必要的补充，强调创作的时代特点。

2，听录音，指导朗读，注重分步骤朗读

A，读准字音（方法：学生读，教师指导）桂冠璀璨讴歌汹涌

B，读准节奏，学会断句，学会读轻重音（结合附文教师指导朗读，学生讨论，读对读懂）

教师示范一例：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱诗句中“也”“嘶哑”“歌唱”应重读，因为他们能突出抗战时期悲壮的时代气氛，也是“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊的气质和个性的深情流露因而读重音的应是最能体现诗句感情的字词根据诗句的意义来划分停顿，即断句为：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，其余有学生讨论划分，教师点拨全诗的节奏如下（展示课件）

假如我是一只鸟

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱

这被暴风雨所打击着的土地

这永远汹涌着我们的悲愤的河流

这无休止息地吹刮着的激怒的风

和那来自林间的无比温柔的黎明···

——然后我死了

连羽毛也腐烂在土地里面

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉

C，教师导读深入内容

提问：诗人说“我爱这土地”就是热爱祖国，诗如何讲“土地”与祖国相联系起来呢，这就是运用了象征手法象征：象征与意象：象征就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念，思想和情感而所借助的具体形象我们称之为意象诗歌常借助意象来抒发作者的主观思想感情。

本文意象象征义分析：

土地这个意象象征了祖国象征了中华民族，鸟这个意象象征了诗人自己，河流风这个意象象征了我们民族的反抗精神。

黎明象征了解放前象征了光明与希望，让学生理解把握意象，指出意象的使用是诗人用来表现自己，表达感情的一种方式，是诗人感情的寄托。

D，课外拓展：（教师展示课件材料）

以下是我写的一首浅显的小诗《纸鹤》，请同学们找出诗中使用的意象，并体会诗歌的思想感情（适当讨论）。

课间时

我叠了一只纸鹤儿

它雪白雪白的

没有一些儿颜色

但它——有一对可爱的翅膀

站在阳台上

我放飞我的纸鹤

它飘飘摇摇

随风儿起起落落

终了时，却落在了污渠里

哦，我的纸鹤

我终于明白

梦其实只是一种美丽

（提示：诗歌借纸鹤这个意象，来表达理想与现实的冲突，纸鹤象征着梦想）。

E，作业设计：

课内作业：背诵这首诗，并能准确默写。

课外作业：合作探究找出郭沫若《炉中煤》诗中的意象，并能学习体会诗中蕴涵的感情（印发材料）。

附文：（女郎——象征所挚爱的祖国，煤——诗人自己，我为了我的祖国身心憔悴，形容枯槁，表现对祖国的挚爱之情）。

一啊，我年青的女郎！我不辜负你的殷勤，你也不要辜负了我的思量我为我心爱的人儿，燃到了这般模样。

二啊，我年青的女郎！你该知道了我的前身？你该不嫌弃、我黑奴卤莽？要我这黑奴底胸中，才有火一样的心肠。

三啊，我年青的女郎！我想我的前身，原本是有用的栋梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重见天光。

四啊，我年青的女郎！我自从重见了天光，我常常思念我的故乡，我为我心爱的人儿，燃到了这般模样！

七，板书设计：

我爱这土地艾青

朗读感情基调：深沉悲怆

意象与象征

土地——————祖国大地

鸟——————诗人自己

河流，风———————反抗精神

黎明———————解放区（光明与希望）

《我爱这土地》备课资料篇6

民族形象的诗意探寻 

民族情感的深情体验 

—— 

授课地点：安徽省凤台一中高二10班 

课时安排：一课时 

授课人：落梅飞晓霜 

教学设想：通过老师问题引导、学生自由诵读讨论的方式，探寻诗人在作品中对民族形象的诗意描绘，培养学生热爱民族优秀诗人、诗歌的热情，强化学生民族情感的体验。 

教学过程  

师：今天我们学习《中国现代诗四首》中的最后两首，哪位同学愿意上黑板来给我们写出今天要上的两首诗的题目与作者？ 

一同学上来写。（学生写时，老师简介作者，艾青和穆旦是中国现代诗歌史上两位重要的诗人，他们用诗歌记载着我们这个民族的悲欢。）学生写完走下。 

师：谢谢这位同学，他写得很认真。请同学们大声地朗读这两首诗，然后告诉我，今天我们为什么要把这两首诗放在一块阅读。 

（学生自由大声地朗读） 

生：因为这两首诗都通过对具体事物的歌咏表达了诗人的情感。 

师：很好，这位同学指出了两首诗表现手法上的一致性，还有其他的理由吗？ 

生：这两首诗都写于抗日战争年代。 

师：你是怎么知道的？ 

生：诗的后面有写作年代。 

师：这位同学读得很仔细，请同学们把这两首诗再朗读一下，看这两首诗具体歌咏的是什么。 

（学生朗读、讨论） 

师：哪位同学能说一下？ 

生：《我爱这土地》歌咏的是土地，《赞美》写的是农民。 

师：仅仅是土地与农民吗？ 

生：土地象征了祖国，农民象征了民族。 

师：我们能不能说两首诗都歌咏了民族呢？ 

生（齐答）：可以。 

师：这又是一条我们把这两首诗放在一起阅读的理由啊，请同学们说出这个民族的全称。 

生（齐声）：中华民族！ 

师：中华民族！中华民族是一个什么样的民族啊？ 

生（争先恐后）：古老的、勤劳的、善良的、智慧的民族。 

师：同学们说得很对，中华民族是一个古老的、勤劳善良智慧的民族，你们为自己是这民族中的一员而感到骄傲吗？ 

生（沉默，少数几人轻声）：骄傲。 

师：同学们的反应很淡漠啊！再请同学们读诗，看这两首诗中哪些诗句描绘了中华民族的形象。 

（学生自由朗读） 

生：我只找到一句“这被暴风雨所打击着的土地”。 

师：你能说一说这一句表现了什么吗？ 

生：抗日战争带来的苦难。 

师：什么？抗日战争带来的苦难？抗日战争给我们带来的是苦难啊？ 

生：不！我说错了，是日本侵略给我们带来的苦难。 

师：你怎么知道是日军的侵略呢？ 

生：因为这首诗写于1938年，是日军全面侵华战争爆发之后。 

师：很好，看来了解一首诗的创作年代对理解一首诗是非常关键的啊，同学们可以再深入思考一下，“暴风雨”是不是仅指日军的侵略呢？ 

生：还可以是鸦片战争吧？ 

生：也可以是八国联军的入侵。 

师:很好！同学们对我们民族的苦难历史很熟悉啊，我们完全可以把这一句理解为这一百多年来我们这个古老民族所遭受的列强的入侵蹂躏。这是一种怎样的生存啊！请同学们读一读《赞美》，能不能找到对这种生存状态的描述。 

生：有这么一句“在耻辱里生活的人民，佝偻的人民”。 

师：一百多年的蹂躏的确是一种耻辱，列强的蹂躏已使这个民族的身影变得佝偻，那么这个民族还有希望吗？ 

生（齐答）：有 

师：当然有。因为今天便是明证。但如果生活在1938年或1941年你还会这样认为吗？诗人有没有表现出我们的民族是有希望的？ 

生：有，“和那来自林间的无比温柔的黎明”就能说明这一点。 

师：是啊，黎明常常代表着光明，代表着美好的未来，并且诗人说是“无比温柔的”，这是《我爱这土地》一诗中表现的。《赞美》一诗中有吗？请同学们找一找，然后和同桌交流一下意见。 

（学生读诗，交流讨论） 

师：下面请一位同学给我们读一下他找的结果。 

生：“因为一个民族已经起来”。 

师：“已经起来”是什么意思啊？ 

生：说这个民族已起来反抗了。 

师：反抗！因为有了反抗，我们才会有摆脱耻辱，迎来黎明的希望啊！你的同桌和你的一样吗？ 

生（摇头）：不知道。 

师：你们没交流吧？要交流啊！真诚的表达自己，真诚的倾听别人，交流是一件幸福的事啊。哪位同学能说一说你同桌的意见？ 

生：我同桌认为这几句可以表现我们这个民族是有希望的“他只放下了古代的锄头/再一次相信名词，融进了大众的爱，/坚定地，他看着自己融进死亡里”。 

师：你能理解他为什么选择这几句吗 

生：我想这几句是一个民族已经起来的具体表现吧。 

师（问该生同桌）：你是这样想的吗？ 

该生同桌（笑）：是的。 

师；被人理解你感到幸福吧。（全班学生会心地笑）当然理解别人同样是幸福的。这个问题你俩完成的很好，从大家的笑声中，我们可以看到同学们对你俩的羡慕。的确“他只放下了古代的锄头/再一次相信名词，融进了大众的爱，/坚定地，他看着自己融进死亡里”是一个民族已经起来反抗的具体表现。《我爱这土地》一诗中也有反抗吧？ 

生：有。 

师：请你给大家读一下。 

生：“这永远汹涌着我们的悲愤的河流/这无止息地吹刮着的激怒的风” 

师：这位同学读得很不错，我们可以感受到他的愤怒，这说明他对诗句的理解很透彻。你能不能说一下这两句诗中哪些词语很关键？ 

生：“悲愤”、“激怒”。 

师：还有别的吗？ 

生：我认为这两个很关键 

师：好，你请坐，哪位同学能说一下你的理解？ 

生：我以为“永远汹涌”和“无止息”也很重要，这两个词能表现出我们这个民族对列强的抗争一直在进行着，一直没有停止过。 

师：多么好的理解啊，你能举一些具体的事例吗？ 

生：有抗日战争，鸦片战争。 

师：还有吗，谁能补充 啊？ 

生：三元里抗英，还有甲午战争。 

师：同学们不仅熟悉我们民族遭受的苦难，同时也很熟悉我们这个民族进行的反抗啊！当然，这些反抗只有抗日战争彻底的改变了民族的命运，其他的反抗其结果“仍是聚集着黑暗”但我们的民族在反抗的路上“从不回头”！这不正是我们中华民族执着坚定的民族精神的体现吗？下面请同学再深情的将这两首诗朗读一下，结合我们刚才所做的分析，归纳这两首诗所表现的中华民族的形象。 

（学生朗读） 

师：好，哪位同学能谈一谈？ 

生：这两首诗表现了一个遭受侵犯凌辱却一直没有放弃反抗的民族的形象。 

师：还有吗？ 

生：也是一个充满希望的有美好未来的民族的形象。 

师：这位同学补充的非常好。这是一个饱经列强凌辱的民族，这是一个永不气馁坚决反抗的民族，这又是一个有着美好未来的民族。这是一个成熟伟大的民族，所以诗人艾青才会深沉的爱这土地，穆旦才会对它深情的赞美。同学们愿意为这土地献出你们深情的赞美吗？ 

生（齐答）：愿意！ 

师：对自己挚爱的事物进行赞美，我们好像多爱用甜美的嗓音婉转的喉咙进行歌唱，但艾青为什么说要“用嘶哑的喉咙歌唱”啊？哪位同学能告诉我啊？ 

生：因为诗人一直在为民族歌唱的，从嘹亮的声音歌唱到声音嘶哑，甚至声音嘶哑了他还在为民族歌唱，这就更加表现了作者对民族的爱是坚定的、深沉的。 

师：这位同学的回答很好，对民族的挚爱使诗人喉咙嘶哑了也要歌唱，那怕从口中喷射出血丝来，一直到死了，“连羽毛也腐烂在土地里面”。多么可爱善良的伟大诗人啊！《赞美》中有这样的情感吗？ 

生（齐答）：有啊 

师：这样的诗人你们喜欢吗？ 

生（齐答）：喜欢！ 

师：我也喜欢他们。我还有一个问题想问同学，除了他俩之外，你们还喜欢哪些诗人？ 

生（争先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、苏轼、李商隐、陆游、辛弃疾、文天祥…… 

师：这些都是了不起的诗人，他们都写下了优美的诗篇，他们是我们这个民族的骄傲。我又有一个问题，如果艾青、穆旦可以与上面的这些诗人相遇，他们和上面的哪些诗人更容易心灵交汇，心心相印？ 

生（议论、选择、明确）：屈原、杜甫、陆游、辛弃疾、文天祥 

师：为什么啊？ 

生：因为他们都非常强烈地热爱自己的祖国，热爱自己的民族。 

师：说的多好啊。还有原因吗？谁能再谈谈？ 

生：还因为他们都生活在民族存亡的关键时刻，他们的内心都充满了忧患，充满了希望自己的国家强大起来的渴望。 

师：理解得很透彻，表达得也非常完美。我们应该用掌声来感谢这位同学的精彩回答。 

（学生热烈鼓掌） 

师：是啊，他们虽然生活在不同的时空内，但他们的情怀是一致的，灵魂是相通的。他们都是优秀的伟大诗人，他们唱出了那个时代的最强音，写下了我们这个民族最有血性的文字。他们是在用自己的心歌唱，用自己的灵魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他们留下的不是文字，而是生命中最精美高贵的斑斑血痕啊！有了这样的诗人，我们面对苦难才不会感到孤独，有了这样的诗人，面对苦难我们的内心才会有力量。同学们，你们为我们中华民族拥有这样的诗人感到骄傲吗？ 

生（齐答）：感到骄傲！ 

师：你们为自己是中华民族的一员感到自豪吗？ 

生（齐答）：感到自豪！ 

师：听到你们热烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也会感到欣慰，艾青、穆旦都会感到欣慰。同学们有没有注意到有一个问题，今天我问了两遍，而同学们却给了我不同的回应，知道是哪个问题吗？ 

有学生小声嘀咕：是问我们“是否为自己是中华民族的一员感到骄傲”吧？ 

师：对！是这两首诗丰富了我们的情感体验，唤起了或者说强化了我们的民族情感。也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但那种民族的忧患意识，民族的自豪感，以及希望自己的民族强大起来的渴望不能没有啊！快下课了，请同学们深情地把这两首诗再读一读，把艾青的背下来好吗 

生（齐答）：好！

《我爱这土地》备课资料篇7

一、教学目标：

1、朗读、背诵诗歌。

2、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

3、领悟诗歌的思想感情。

二、教学重点、难点：

1、诵读诗歌；领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

2、教学难点：把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

三、教学方法：

1、欣赏诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2、问题探究法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

四、教学手段：多媒体课件

五、教学时数：一课时

六、教学步骤：

（一）导入示标：

土地，承载着万物生灵。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的心魂。（板书：我爱这土地），点明学习目标与学习重点和难点。

检查预习：请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

简介作者及写作背景：

1、作者：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。

2、写作背景：《我爱这土地》写于1938年，当时是抗日战争爆发的初期，日寇横行，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。

（二）诵读诗歌，整体感知：

教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

（三）研读诗歌，合作探究：

1、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

2、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）

学生讨论并明确：

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

3、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

全班再次朗读、背诵。

4、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”

这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

5、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？

明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

6、课堂小结：

“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的象征手法。

《我爱这土地》备课资料篇8

教学目标

知识与能力

1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

过程与方法

1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感态度价值观

学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。培养学生的爱国主义思想。

教学步骤：

(一)导入：

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。(板书：我爱这土地)

(二)简介作者及写作背景

(三)诵读诗歌，整体感知：

第一步：听录音范读;用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

第二步：学生自由朗读

第三步：指名学生朗读

第四步：全班同学集体朗读

(四)研读诗歌，理解主旨：

1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?全班再次朗读、背诵。

6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?

7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

(五)比较阅读，拓展学习：

请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

(六)布置作业：

1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

《我爱这土地》备课资料篇9

河南省长垣一中   李守宏教学目标：    1、反复朗读诗文，训练吟诵诗文的能力    2、体会诗中意象，感悟诗人深沉真挚的爱国之情。教具准备：多媒体cai课件、投影仪教学过程：一、导入新课、明确目标二、认识作者、了解背景三、初步朗读：理解诗文思路，初步感受诗文情感四、美读探究（一）小组研讨1、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应怎样理解？ 2、这首诗的第二节与第一节有什么联系？去掉第二节，诗的主题的表达将会受到怎样的影响？3、怎样朗读才传情？（二） 美读诗文（三） 课文小结（四） 人生感悟五、小组赛读提示：你可以配乐朗读、可以快速轻读、可以选调唱读……一定要发挥出特长，读出来深挚的情感！1、组员赛读；2、代表展示。六、试题赏析七、（*）拓展朗读  《黎明的通知》八、课下作业1.熟练背诵《我爱这土地》；2、选读艾青的其它名诗朗读感悟。 板书设计我爱这土地艾青 土地“鸟”（诗人）河流责任意识歌唱祖国风“爱得深沉”黎明献身精神……

《我爱这土地》备课资料篇10

导学平台

课标要求

1、象征手法及诗中意象的象征意义。

2、重点词语对表达感情的作用。

3、了解作者及创作背景。

4、反复朗读、背诵这首诗。

5、比较阅读。

学法点悟

1、朗读时注意节奏和重音。

2、理解象征意义时不人云亦云。

整体感知

这首诗写于抗日战争时期，作者将自己比作一只鸟，以它生死眷恋土地作比，表达了对祖国的挚爱。诗中土地、河流、风和黎明各有什么象征意义？

疑难解析

质疑：诗歌一般是讲究押韵的，这首诗不押韵，是否不伦不类？

解惑：这首诗主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。更重要的是诗中感情的起伏构成一种内在节奏：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，并续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象。全诗感情波澜起伏，诗意层层递进。是一首好诗。

质疑：写作这首诗的时代背景是怎样的？

解惑：这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

质疑：诗中“土地”、“河流”、“风”和“黎明”各有什么象征意义？

解惑：“土地”象征了繁衍养育中华民族的祖国大地，“河流”、“风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“黎明”是充满希望的解放区的象征。

语言揣摩

1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”

诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。这句话也表达了诗人怀着对祖国的挚爱，永远为之奔走呼号的决心。

2、“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”

诗人借鸟儿死后羽毛腐烂在土地里表达诗人对土地的痴情和眷恋，为祖国献身的愿望。

3、“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”

这两句，一问一答，诗人直抒胸臆，以“眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚、炽热的爱国心。

研究课题

1、收集几首反映爱国情感的现代诗，并加以比较。

2、了解艾青的生平创作，收集并欣赏他的诗。

艾青(1910～1996)：原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人，1929年开始诗歌创作，写下了大量的诅咒黑暗，向往光明，歌唱祖国和人民的诗歌。早期诗风格浑厚质朴，沉重忧郁。〈大堰河——我的保姆》是他早期的代表作。，抗战时期的诗作，格调昂扬深沉。建国后，作品思想更趋成熟，感情富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等。他的诗作《向太阳》《黎明的通知》等，都很有名。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。

自主探究

探究前期导引：

掌握本课涉及的生字。反复朗读，把握诗歌内在的节奏，读出激情。了解写作背景和内容大意，体会作品写实与象征交织的写法。揣摩各种意象的内涵。

基础巩固集练

一、字音字义

1、给加点字注音

嘶哑（）激怒（）温柔（）汹涌（）腐烂（）颤抖（）

2、区别下列形近字的字形

嘶哑激怒温柔汹涌腐烂

撕裂驽马广袤踊跃瘸腿

3、理解