义教语文九下教学用书：写作·口语交际·综合性学习：脚踏一方土

更新时间：2025-08-12 11:30:51

一、活动目标

1.通过此次活动，使学生从各个层面对我们脚踏的这一方土地有一个全面的认识，既了解现实层面上的土地，了解它的历史和现状，又了解文化意义上的土地，看看土地在文学作品和人的文化心理中有什么特别的含义。

2.通过搜集资料，使学生了解我们国家的土地资源状况，增强忧患意识，并借鉴我国历代管理土地的经验，调查本地土地使用情况，发现土地管理中存在的问题，提出自己的解决办法。做到课堂内外、学校内外的沟通，学以致用，理论联系实际，培养社会责任感和公民意识。

3.通过搜集与土地有关的神话传说、成语俗语、历史故事，使学生认识到土地对于人类的重要性。

4.通过搜集与土地有关的文艺作品，了解土地的象征意义，并对“乡愁”“安土重迁”等文化现象有一个理性的思考。

二、教师准备

1.根据学生兴趣，把全班分成几个小组，分头去搜集资料、分析资料。

2.搜集一份有关土地的参考资料书目。

3.整理以前学过的与土地有关的成语、俗语和文章。了解其他学科如历史、地理等关于土地的介绍，比如历史课关于土地改革、地理课对于土地使用状况、各地不同土质的讲解等，沟通学科之间的联系。

4.阅读一些有关土地的文化分析方面的著作，了解中国人“安土重迁”“依恋故土”的文化传统。

三、活动建议和指导

1.本单元的三个活动都是围绕“土地”这一课题展开的。我们所要认识的土地有两个层面的意义：一个是物质层面上的土地，这是我们每天都要接触到的，是人类活动的舞台，是人类赖以生存的基础；第二个层面是文化层面上的土地，土地对于人类的意义，人类所创造的一切艺术形式都不可避免地要涉及这个主题，因此，土地就被赋予了各种各样的象征意义。古希腊神话中土地被称为大地母亲，她是力量的源泉；在各国统治者眼中，土地是权力的象征，“普天之下，莫非王土”，土地越多，意味着权力也越大；而对于一国的人民，土地就意味着自由和幸福，因此，面对外来的侵略，他们寸土必争……活动一主要是侧重于第一个层面，让学生了解土地的历史和现状，了解土地保护对于人类可持续性发展的意义。活动二、三则侧重于文化意义上的土地。

2.活动一分为三个子活动，从历史和现实两方面看看我们人类是怎样对待土地的。

其中第一个侧重了解土地制度改革的历史。这些知识学生在历史课中可能已经学过，因此，可以搞一个跨学科的活动，一方面梳理学过的知识，另一方面又可以训练学生的分析归纳材料的能力。因为每一次改革背景都很复杂，措施也很多，活动不可能面面俱到，只能做简明介绍，这需要认真琢磨。建议邀请历史老师参加，从历史方面作出指导。

第二、三个子活动都侧重土地使用现状的探究。一个主要通过查找资料来了解我们国家整体的土地资源状况。学生可以通过地理方面的著作或者年鉴，搜集中国的土地资源总量、人均土地数、土地减少率等数据，最好把其他国家的一些数据也找来，对比一下，发现我们土地资源的不足，增强忧患意识。搜集的数据不要只是展示一下了事，一定要引导学生分析数据，发现问题。展示的形式也可以多种多样，比如用柱形图、曲线图等形式，直观而且更能说明问题。除了数据，还应该问个为什么，比如数据显示我们的耕地每年呈下降趋势，原因是什么，政府做了哪些工作，等等。

第三个子活动更侧重实践。国外的中小学生经常在老师的引导下考察市政建设和社区建设，并提出自己的建议，相比之下，我们的教育就缺少这样的内容，因此许多学生动手能力不强，缺乏起码的公德意识，更不要说公民责任感。这个活动期望在这方面使学生获得提高，增强学生的社会责任感。第二项子活动了解的都是死的数据，离学生实际较远，此项活动可能会弥补这一缺憾。对于家乡土地使用情况的了解，可以到政府的网站上查找，但“纸上得来终觉浅”，教师最好能组织学生与当地政府联系，直接采访有关情况。如果觉得整体的土地情况不好把握，也可以调查一个侵占土地或者浪费土地的具体案例。提出合理化建议一项，建议学生先搜集土地管理的成功经验，比如某地植树造林，保护了千亩良田的事例，借鉴他们的措施，再针对实际情况提出建议。

3.活动二“讲讲土地的故事”，侧重文化层面的土地。三个活动侧重不同的“土地故事”。第一种，像社稷坛的五色土表现了汉民族对于土地的崇拜，还有古希腊神话、《山海经》关于“息壤”的传说、女娲抟土造人的传说等。民俗中远行人带一包家乡土的习俗也属于此类。第二种是凝固在语言文字里的故事，要让学生挖掘与土地有关的成语、俗语的文化含义。第三种是“保卫土地”“珍惜土地”的故事，表现为反侵略中的寸土不让的民族气节，以及农民对于土地赤诚的爱等。要求学生用自己的话，添加合理的想像和联想，绘声绘色地讲给大家。

4.活动三“谈谈土地的含义”侧重对文化层面土地的理性思考。

中国自古有“安土重迁”的传统，有的人甚至宁愿忍受贫穷，也不愿离开故土，这样的文化品格造成了中国人的执著和坚忍，同时也带来了保守与闭塞。这样的现象该如何看待，每个人都有自己的看法。第一个子活动就是让学生说说自己的意见，不求学生作出理论的说明，只要能有自己的观点，并能搜集一些事例来证明自己的观点就可以了。

前一个活动是让学生思考普通人心目中土地的含义，后一个活动则侧重文艺家心目中的土地。这个活动要求学生搜集一些以土地为题材的文艺作品，并分析在其中土地象征了什么。建议分成小组，分别去搜集文学描写、音乐舞蹈和绘画摄影三类不同的艺术形式中有关土地的作品，然后讨论，最后进行总结，看看土地在这些文艺作品中主要有哪些象征意义，以及这些象征意义产生的原由。

四、活动评价

活动评价应该由学生参与，着重考查学生的主动性、探究精神和创新意识。重过程，重方法，对探究的内容不必一定得出实质性的成果。具体指标有：

1.搜集的资料和数据是否准确，搜集资料的方法是否科学、是否新颖。

2.讲述故事、总结交流时所表现出来的口语交际能力（语言表达是否通顺、神态是否自然等）、参与意识（是否主动）和情感态度（是否认真）。

3.讨论问题、提出建议时是否说出了自己真实的想法，是否能自圆其说，是否有独到的见解和独特的感受。

4.能否跟组内成员很好的合作，达成共同的目标。

五、有关资料

1.中国的土地资源状况

根据目前我国生产力水平，改造利用自然的能力和现有各类土地资源的利用程度，首先可把我国土地资源划分为已利用和可利用的，以及目前难以利用的两大类；其次，可按照其利用特点和方向的不同，将已利用和可利用的一类分为耕地、牧场、有林地、茶果热作等园地、江河水库等内陆水域、宜农荒地、城镇道路及工矿用地，把难以利用的一类分为沙漠、戈壁、沙漠化土地、岩石裸露地、永久积雪和冰川等。

表4.2.1我国土地利用现状

土地利用状况

面积/10⁸hm²

占全国土地面积%

耕地1.3313.9

牧场2.8629.8

有林地1.2212.7

茶果热作等园地0.020.2

疏林、灌木林0.444.6

江河水库等内陆水域0.272.8

宜农荒地0.353.7

城镇道路及工矿用地0.676.9

沙漠0.606.3

戈壁0.565.8

沙漠化土地0.171.7

永久积雪和冰川0.050.6

岩石裸地0.464.8

其他0.596.2

全国土地总计9.59100.0

我国现有耕地约1.33×10⁸hm²，加已耕用的牧场约2.2×10⁸hm²，人工营造和更新的林地约0.8×10⁸hm²，经济林、竹林和果园地等约0.11×10⁸hm²，包括水库在内的内陆水域约0.27×10⁸hm²，城镇道路和工矿用地约0.67×10⁸hm²，以及不合理开垦而引起的沙漠化土地和荒山草坡地约0.27×10⁸hm²，共计约5.64×10⁸hm²，占全国可利用土地面积的72.2%，相当于全国总土地面积的58.8%。

在耕地的利用中，水田占耕地面积的28.85%，旱地占总面积的71.15%；质量较好的和一般的约占2/3，存在各种障碍因素的约占1/3，其中涝洼地约0.07×10⁸hm²，风沙干旱地约0.99×10⁸hm²，水土流失耕地约0.07×10⁸hm²，红黄壤低产田约0.12×10⁸hm²。对耕地的利用，部分地区重用轻养，土壤种植养地作物和绿肥作物的面积减少，有机质得不到应有的补充。土壤肥力下降的黄淮海、新疆等地区，因重灌轻排，次生盐渍化有所发展；南方一些水田地区，因发展双季稻而相应措施未跟上，土壤耕作层变浅，次生潜育化严重。此外，在耕地的开发利用中复种指数增长不快。据统计，1978年复种指数在1952年的基础上提高20.1%。低产田面积大，有待大力改造，提高利用率，1975年的数据表明，耕地中仅21.0%为高产稳产田。另外，国家各项基本建设占用耕地的比重日趋扩大，后备耕地资源数量逐步减少。目前我国后备耕地资源存量仅为0.34×10⁸hm²，且质量好的一等后备耕地只占3.14%，质量中等的二等后备耕地占48.95%，质量差的三等后备耕地占47.91%（表4.2.2，4.2.3）。

表4.2.2中国耕地质量及其地区分布

高产地

中产地

低产地

产量水平/kg/hm²

面积占耕地/%

旱地占耕地/%

耕地化肥用量/kg/hm²

产量水平/kg/hm²

面积占耕地/%

旱地占耕地/%

耕地化肥用量/kg/hm²

产量水平/kg/hm²

面积占耕地/%

旱地占耕地/%

耕地化肥用量/kg/hm²

东北区

≥2750

27.5

62.9

199.5

2250～2750

37.6

82.7

84.0

＜2250

34.9

89.3

46.5

华北区

≥4125

20.9

26.7

264.0

2625～4125

57.5

37.9

222.0

＜2625

21.6

61.9

124.5

西北区

≥3000

29.4

21.5

186.0

1500～3000

40.1

58.1

64.5

＜1500

30.5

94.1

4.5

青藏高原

≥3000

14.6

24.8

69.0

1500～3000

78.4

67.8

48.0

＜1500

7.0

79.3

16.5

长江中下游

≥4500

20.5

13.2

339.0

2750～5250

53.4

22.6

300.0

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