《我爱这土地》导读（通用16篇）

《我爱这土地》导读篇1

曹津源

太阳与土地是最能概括艾青诗歌特色的两个概念。诗人对于光明、理想和美好生活的热烈追求，常常借助太阳这一意象得以表现，艾青仿佛是一位夸父，至死不渝地追寻着太阳、光明和理想;作为另一面，与诗人血脉相连的土地也是他一生一世都无法割舍的眷恋。他曾说过:“这个无限广阔的国家和无限丰富的农村生活—无论旧的还是新的—都要求在新诗上有它的重要篇幅。”(《献给乡村的诗·序》)艾青对土地的关注，就是对农民、民族、祖国的挚爱。写于抗战爆发后1938年的《我爱这土地》就是艾青这种特有的土地情结的代表作。在国土沦丧、民族危亡的紧急关头，艾青向祖国捧出一颗赤子之心，爱国深情的抒发，波澜起伏，层层推进。

一、点出土地情结。先欣赏起始两句:“假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步。于是，他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情，在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的。形容词“嘶哑”，已不能再唱出美丽悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执著。于是土地情结的激越歌声由此响起。

二、倾吐土地情结。可分四层。第一层:隐喻人民苦难。“这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流”。“暴风雨”、“悲愤的河流”这些意象告诉我们，艾青魂牵梦绕地爱着的土地，是布满痛苦、躯体上有太多凝结成块的流不动的悲愤的土地。当时日寇连续攻占了华北、华东、华南等广大地区，所到之处疯狂肆虐，草菅人命。艾青在《雪落在中国的土地上》有着相似的描写:“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀……风，/像一个太悲哀了的老妇，/紧紧地跟随着/伸出寒冷的指爪/拉扯着行人的衣襟，/用着像土地一样古老的话/一刻也不停地絮聒着……”诗人用“寒冷”、“雪”、“风”、“封锁”等意象勾勒出扼杀着一个个求生的生命的悲惨处境。两首诗写于同一时期，都表现出诗人对人民苦难的深情关注。第二层，隐喻人民反抗。“这无止息地吹刮着的激怒的风”一句象征着中华民族不屈不挠的反抗精神，神州土地养育了中华民族，也养育了一种坚韧不屈的民族精神。“无止息”暗寓反抗精神的传承，“刮”、“激怒”表示力量的强大，由悲土地之苦难转入赞土地的抗争，诗人的土地情结深了一层;第三层，“那来自林间的无比温柔的黎明”一句可以看作是斗争前景的象征，也可以更“实”一点，看作是充满生机的解放区的象征，伟大的民族解放战争的象征。总之，诗人的情思已由悲愤、称颂进入憧憬，表现出坚定的必胜信念，构思又进一层:第四层，“—然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了上述郑重庄严的抉择。这种献身精神可以作这样的诠释:我来自土地而最终归于土地，这样，爱才得以升华，得以永恒。这是一种多么超凡脱俗、悲壮高尚的土地情结啊!

三、升华土地情结。第二节的一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉”，太“深沉”太强烈的土地之爱，已使诗人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许达不到与实际感情相应的表达强度，于是，其后紧跟的六个沉重的省略，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。全诗在这问答中达到高潮，那炽热、真挚的爱国情怀，留下不尽的余韵。

《我爱这土地》导读篇2

教学目标：

1、学习诵读现代诗的技巧;

2、理解体会诗歌中“鸟”“暴风雨”“土地”等意象

3、理解诗歌所表达的思想情感

教学过程：

一、析题：

——土地与作者的思想和情感血脉相连，是诗人一生一世也难以割舍的。艾青对土地的关注，就是对农民、民族、祖国的挚爱。写于1938年抗日战争爆发后的《我爱这土地》就是艾青这种特有的土地情节的代表作。

二、作者简介：

——艾青：原名蒋海澄，浙江人，我国现代著名诗人。他出身于地主家庭，因难产而不受父母喜爱，被送入乡下寄养，直到上学的年龄才被父母接回家，但不允许他管父母叫爸叫妈。1932年，艾青加入左联，同年被捕，在狱中，他写了他的成名作《大堰河——我的保姆》。曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了二十余年。直到1976年重又执笔，出现了创作的另一个高潮。1979年平反。创作诗集《归来的歌》。1985年,获法国文学艺术最高勋章，这是我国诗人得到的第一个国外文学艺术的最高级大奖。1996年5月5日凌晨逝世。享年86岁。

三、读课文，写生字：

1.以下生字读音和书写要熟练掌握：

嘶哑喉咙汹涌黎明

2.读课文：诗人的情感饱满而强烈。对土地的爱，对侵略者恨，都由富有象征性的意象来表达，在朗诵时要注意情感的把握。

四、分析课文：

1.诗人为什么要把自己虚拟成一只鸟?为什么又要用“嘶哑的”而不是清脆喉咙歌唱?

——因为鸟是最普通甚至最卑微的，但是，在这国难当头的时刻，即使是一只卑微的小鸟也要奋力抗争，用自己的喉咙发出不屈的声音。这叫“国家兴亡，匹夫有责”。因为这是一只饱受磨难的鸟，它持续不断、不畏艰险地一直歌唱着，同时它背负着沉重的苦难和忧郁，面对正遭受暴风雨击打着的土地，鸟儿哪里有动人的歌喉?

2.土地象征着什么?暴风雨、河流、风和黎明又象征着什么?

——“被暴风雨击打着的土地”象征着遭受侵略者欺凌的国土;暴风雨象征着侵略者，河流象征着长期郁结在人民心中的汹涌奔腾的悲痛之情;风象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒。黎明象征着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。

3.“连羽毛也腐烂在土地里面”表达了作者怎样的思想感情?

——表现了作者把自己的一切都献给这片土地，诗人已与这片土地融为一体，强烈地表达了诗人对土地的热爱之情。

4.诗人眼中的“泪水”中都包含了哪些东西?

——对祖国、对民族的深沉的爱，对敌人对侵略者无比的恨，对遭受到苦难生活在水深火热中的人民的深切同情。

5.有人说最后两句诗是全诗的精华，谈谈你的看法。

——这种说法是正确的。它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人的内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。

6.诗的两节有着怎样的内在联系?把第二节去掉会怎样?

——第一节是对爱国主题的'抒情性铺陈描述，第二节则是对诗的主题的高度凝练的概括。如果去掉第二节，诗的主题则得不到提炼和强化。

五、主题归纳：

——这首抒情诗假设自己是一只鸟，以象征的手法，通过鸟儿对土地的歌唱，表达诗人对处于苦难中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情，以及决心为其献出生命的强烈愿望。

六、写作特色：

(1)朴实的意象，凝聚深沉的爱

(2)悲怆的诗句，反映热切的情

(3)强烈的对比，映射执着的爱。

七、再读全诗：

板书：

鸟←──—假如────────我

歌唱爱

∣∣

──→土地(祖国)←────—

《我爱这土地》导读篇3

下面是多学习小编整理的初中语文《我爱这土地》说课稿范文，希望对大家有所帮助。

教学目标

1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

3.理解饱含着诗人感情的具体形象。

4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

教学重点、难点

1.关键诗句的理解

2.理解饱含着诗人感情的具体形象

3.体会作者表达的思想感情。

4.理解一、二两节诗之间的关系

教学方法

1.朗读教学法

2.讨论法

教学课时：两课时。

第一课时

一、导入新课

交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。(板书：我爱这土地艾青)

二、作者简介

艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

三、解题，背景介绍

诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一(另一个是“太阳”)。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

四、朗读指导

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音或教师范读;

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考：

我爱这土地

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

──然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水?

因为/我对这土地/爱得深沉……

第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉;

第四步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读;

第五步：男生、女生分别齐读;

第六步：全班同学集体朗读;

第七步：背诵全诗。

第二课时

一、概括两节诗的内容

第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。

二、赏析第一节诗

1.结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。

回答：“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。

2.诗中三个“这”字所指代的分别是什么?有什么作用?

三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。

3.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么?

回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊;歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。

4.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解?

回答：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

5.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处?

回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

三、赏析第二节诗

问：第二节诗在全文中的作用是什么?它与第一节诗是会么关系?谈谈你的理解。

1.揭示全诗主旨。2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。3.最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。

如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。

这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

四、学生自行总结本节课的收获与疑问(每小组选一人，班上交流)

注意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水?因为我对这土地爱的深沉。”

五、板书设计

我爱这土地

艾青

鸟←──—假如────────我

歌唱爱

∣∣

──→土地(祖国)←────—

六、课外延伸

1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……

2.阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。

(1)用自己的话概括这两节诗的内容。

(2)诗中()一词表达诗人对中国土地的赞美;()一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。

(3)如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗?“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么?

(4)将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

七、作业布置

课后思考练习一、二、三。

附文

中国的土地

刘湛秋

你可知道这块神奇的土地

埋藏着黄金般的相思

一串串杜鹃花姹紫嫣红

激流的三峡传来神女的叹息

冬天从冻土层到绿色的椰子林

蔷薇色的海浪抚爱着沙粒

你可知道这块神奇的土地

黄皮肤、黑头发是那样的美丽

敦厚的性格像微风下的湖水

顽强勇敢又如长江一泻千里

挂霜的葡萄下跃动着欢乐

坚硬的核里已绽开复兴的契机

《我爱这土地》导读篇4

艾青

【学习目标】

1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，理解诗歌中比喻、象征对表达情感的作用。

2.品味诗歌富有表现力的语言，欣赏诗歌的意境美，通过研读理解诗歌的深刻主旨。

3.体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国情感，感悟诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，增强热爱祖国的思想感情。【重点难点】1.在反复诵读的基础上，把握诗歌富有表现力的语言，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的爱国情感。2.在品读与赏析中，把握诗歌的主题，在朗读中能体现诗歌涌动的激情。【课文提示】1.《我爱这土地》作于1938年11月17日，其时正值国难当头。艾青怀着对家乡、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊。“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。因此这是首蕴含着深沉而真挚的爱国之情的好诗，是进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。2.作为一首自由体的新诗，与旧体诗不同在于字数、停顿、押韵没有严格的限制，随感情的表达而形式自由灵活。学习本诗，要重在体验节奏美、意象美、情感美，无论是知识的积累、还是情感熏陶，都要在积极生动的朗读中实现。以吟诵感其情，会其意，品其韵。【朗读课文】【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）1.题目中的“土地”指的是什么？“土地”在这里是艾青本诗中的意象。2.诗中的三个“这”和一个“那”分别指代什么？有什么作用？三个“这”分别指代后半句的中心语“土地、河流、风”；“那”指代“黎明”。与题目中的“这”呼应，强化了鸟与“土地、河流、风、黎明”的关系，突出了鸟儿护卫祖国的决心，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。3.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”作者为什么“用嘶哑的喉咙歌唱”？用“嘶哑”形容鸟儿鸣唱的喉咙，更能表达诗人为祖国的前途和命运担忧，心力交瘁的情状。这句话，也表达了诗人对祖国的挚爱，及其为祖国义无返顾的真诚和执著。4.如何理解“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”？这句话，表达了诗人对土地的痴情和眷恋，为祖国献身的愿望。5.你初步感受到诗人对祖国怀有怎样的爱？这些不朽的诗句，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。6.哪些词应该重读？为什么？提示：能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。7.诗中以什么形象来表达感情的？诗中以“一只鸟”的形象来表达感情的。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。8.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容有什么象征含义呢？“鸟”歌唱的内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。土地，象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“被暴风雨所打击着”，说明祖国正被日本帝国主义摧残、肆虐。河流、风，象征中国人民不屈不挠的反抗精神。黎明，象征充满光明和希望的解放，以及生机无限，表明诗人对胜利的坚定信念。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，也是诗人；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是诗人为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。9.本诗让我们感受到了作者对祖国的挚爱深情，可是当时的祖国是怎样的？积贫积弱，内忧外患等。10.既然这样，作者为什么会有这么深刻的爱？我们的祖国是饱经沧桑，但它是我们的母亲，它有着勇敢顽强的人民，它是一个不断反抗不断进取的民族等。作者在用心歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我们神奇的土地，歌唱我们勤劳勇敢顽强的人民，歌唱祖国灿烂的未来。这是对历史的尊重，是对我们勇敢顽强的中国人民的致意，是对我们伟大祖国的致意！11.怎么理解诗中的“悲愤”、“激怒”、“无比温柔”？“悲愤、激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民满怀悲愤进行不屈不挠的斗争。“无比温柔”表达在人民斗争中，必将迎来光明、美好的祖国。12.怎么理解“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”？这两句诗一问一答，直抒胸臆，表现诗人真挚炽热的爱国心，形象地表达诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱。13.抄录爱国诗句。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天详王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——陆游【学习小结】【课外作业】1.完成“学习建议”。2.通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。3.预习《乡愁四韵》：扫除文字障碍，了解新课文的内容，思考“学习建议”。

《我爱这土地》导读篇5

教学目标：

1.体味诗中强烈的爱国情感。

2.初步培养学生鉴赏诗歌的能力。

教学重点

理解本诗深沉的爱国情感。

课时安排

2课时

课文字词(分发，不然教学进度来不及)(按其在课文中出现的顺序)(板书出字词)

艾ài青;

嘶sī哑yǎ:声音沙哑。

汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。

激怒：jīnù发怒，受刺激而发怒。

温柔：wēnróu温和柔顺。

腐烂：fǔlàn指物质由于长期经受风雨或细菌的侵害而败坏。

姹紫嫣红：chàzǐyānhóng姹：美丽;嫣：美好，鲜艳。形容各种花卉娇艳、美丽。(附文)

一泻千里：(yíxièqiānlǐ)泻：水往下直流。一泻千里：形容江河奔流直下，流得又快又远。也形容文笔奔放、流畅。同“一泻万里”。(附文)

课文朗读：

我爱这土地(深沉)

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：(痛苦)

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，(悲愤)

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……(柔和)

——然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。(低缓、沉重)

为什么/我的眼里/常含泪水?

因为/我对这土地/爱得深沉……(深沉)

课文导语

著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”英国思想家培根也说过：“读诗使人聪慧。”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人心的诗歌之旅。这一节课，就让我们通过艾青的一首诗《我爱这土地》先来感受一下现代诗歌的魅力。

常识(分发)

艾青(1910—1996)，现当代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。

抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。他在遍地抗日烽火中深切地感染到时代的精神，汲取了诗情，抗战期间成为他创作的高潮期，出版了《北方》《向太阳》《旷野》《火把》《黎明的通知》《雷地钻》等9部诗集。诗作倾诉着民族的苦难，歌颂了祖国的战斗，渗透着时代气氛，笔触雄浑，气势壮阔，情调奋发昂扬，这是到了延安以后，创作风格所起的明显变化。抗战胜利后任华北联合大学文艺学院副院长，负责行政工作。

中华人民共和国成立后，艾青任《人民文学》副主编、全国文联委员等职。著有诗集《宝石的红星》《黑鳗》《春天》《海岬上》。曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了20年。直到1976年重又执笔，出现了创作的另一个高潮。1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职，出访了欧、美和亚洲的不少国家。创作有诗集《彩色的诗》《域外集》，出版了《艾青叙事诗选》《艾青抒情诗选》，以及多种版本的《艾青诗选》和《艾青全集》。诗集《归来的歌》和《雪莲》曾获中国作家协会全国优秀新诗奖。从1936年起，艾青出版诗集达20部以上，还著有论文集《诗论》《新文艺论集》《艾青谈诗》，以及散文集和译诗集各1本。他的作品被译成10多种文字在国外出版。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

写作背景

这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人艾青作为一个“悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手”，坚定地汇入人民解放斗争的洪流中，成为一名时代的鼓手、吹号者。满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，他写下了这首慷慨激昂的诗。

课内问题--串讲：(含语言分析)(板书出题目)

1、诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

2、第一节诗歌当中，鸟儿除了歌唱土地，还歌唱了哪些事物?

还歌唱了“河流”“风”“黎明”。

3、通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。(课文练习一)我们已经知道，诗中的“土地”象征祖国，那这里的“河流”“风”“黎明”又分别象征了什么呢?请简述理由。

鸟——自己

土地——可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，

暴风雨打击着的土地——隐喻了祖国大地遭受的苦难，

悲愤的河流，激怒的风，——可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，温柔的黎明——对光明的向往和希冀，也可以看作充满生机与希望的解放区的象征。

其他答案言之成理也行。

4、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

前面的内容是讲生前，此处是讲死后。

表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

5.诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢?

如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

或：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

6、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。

回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。

7.诗人对土地是怎样的一种感情?

由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。

8、诗歌是如何表达这种感情的?

诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深沉”。

9.这首诗的感情基调是怎样的呢?

这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的。

10、诗歌是按怎样的思路抒写的?

全诗共六节。第一节用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。诗人借助鸟儿死后羽毛腐烂在土地里，表达诗人对土地的眷恋，隐含了献身之意。第二节一问一答，诗人直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，捧出了他那颗真挚、炽热的爱国心。

11.自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿没有严格的限制，声音的强弱主要表现在重读的安排上。你认为哪些该重读呢?为什么?

词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来讲，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应该重读。

“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”一句中的“也”“嘶哑”“歌唱”等词可以重读，它们能突出抗战初期悲壮的时代氛围，也是“悲哀的诗人”(诗人自称)所具有的特殊气质和个性的深情流露：即使诗人化为鸟儿，也不会改变对祖国执著的爱，哪怕喉咙“嘶哑”，也念兹在兹，至死不渝。

随后的四句中，“暴风雨”“土地”“永远”“悲愤”“河流”“无止息”“激怒”“无比温柔”等词语应该重读。

“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”一句中“死”“羽毛”“土地”等词可重读，诗歌化“羽毛腐烂”这种被动的结局为主动追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大，感情逐步深化。

“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”一句中“为什么”“泪水”“爱得深沉”等词语可重读，诗人在作了必要的间歇和停顿之后，开始转换角度，由比而赋，由细致生动的描绘转变为质朴遒劲的直抒胸臆，就像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个休止符的意义。重读上述词语，能渲染出国难当头、山河沦亡时诗人歌唱“土地”的悲愤之情。

12.归纳艺术特色。

(1)写实和象征交织。诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示。

(2)强烈的抒情色彩。诗人用饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。

13、完成“思考与练习”第四题。阅读刘湛秋《中国的土地》一诗，试与课文相比较，说说这两首诗抒发的感情有什么异同。

两首诗的背景不同：前者是充满硝烟的抗战时期，后者是改革开放的新时代。

写法不同：前者借用鸟的歌唱作比抒情言绪，后者是直抒胸臆。

但主题相近：前者抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望;后者是面对这块神奇的土地，表达永远思恋的感情。

两首诗都注重形象创造：如果说艾青是借助“这被暴风雨所打击着的土地”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”“这无止息地吹刮着的激怒的风”“和那来自林间的无比温柔的黎明”来描绘出祖国大地遭受的苦难，中国人民的无比悲愤以及解放区的勃勃生机，让人们看到抗战胜利的光明和希望，那么刘湛秋则是把对中国土地的讴歌，对中国人民的礼赞寄寓在了典型新颖的形象当中。如“激流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。再如“微风下的湖水”和“一泻千里”的“长江”形象地概括出了中国人民敦厚而顽强的性格特征。那“坚硬6的核里已绽开复兴的契机”、“挂霜的葡萄”，更表明中国人民已摆脱了幼稚和愚昧，开始走向成熟。

14、古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。找出表达爱国之情的诗句，标出作者和出处，

我们当代青少年理应努力学习科学文化知识，开创我们伟大祖国繁荣昌盛的新明天!!

15、仿写诗歌——假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写?

假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲，这在世界上步步崛起的雄师，和那每天来自大地上希望的曙光……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我我的眼里常流露出怀恋?因为我对这土地爱的深沉……

假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这个养育中华儿女的家园，这个有着五千年灿烂文化的土地，这个被太阳照亮的前程，和那东方雄鸡崛起的时代……——然后我衰老了，但是要知道夕阳照样无限美丽。

为什么我总面带微笑?因为我对这土地爱的深沉……

中心思想

作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。

课文引申——名言等

不要问你们的国家能为你们做些什么，而要问你们能为国家做些什么。——肯尼迪

扩展资料(分发)——课外阅读

礁石

艾青

一个浪，一个浪

无休止地扑过来

每一个浪都在它脚下

被打成碎沫，散开……

它的脸上和身上

象刀砍过的一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋……

《礁石》中“含着微笑，看着海洋”这句诗不仅成为艾青生活中的座右铭，也成了热爱生活的人的座右铭，其中包含着笑对人生的磨难，穿越人生的种种险阻以及乐观的生活态度。

习题讲解

作业设计

抄写解释字词及摘句(造句)

背诵

3、仿写诗歌——假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写?

《我爱这土地》导读篇6

【教学目标】

1、知识、技能：

能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。

2、过程、方法：

以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。

3、态度、情感、价值观：

学习诗人在国土沦丧，民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。

【教学重难点】

1、教学重点：

诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。

2、教学难点：

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

【教学方法】

讲授法、讨论法。

【板书设计】

我爱这土地

艾青

喉咙嘶哑的鸟（“我”）

歌唱：土地

河流“因为我对这土地爱得深沉”

风

黎明

【教学过程】

教师活动学生活动

一、导入

谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌──《我爱这土地》，今天，我们一起感受诗人澎湃着的灵魂。

二、资料助读

1、艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人。

2、写作背景：

写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、东北、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意识。中国人民奋起抵抗，进行不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。

三、朗读，整体感知

1、听录音磁带范读课文。

2、学生自由朗读。

教师作朗读提示（停顿、重音）

3、指定学生诵读全诗。

教师作简要点评。

4、齐读课文。

自由朗读课文。

其余学生听读，准备点评。

四、研读诗歌

1、诗歌是按怎样的思路抒写的？

2、学生合作研讨：

⑴诗中“用嘶哑喉咙歌唱的鸟”是一个怎样的形象？

⑵诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉？

⑶鸟儿歌唱的内容中，“土地”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？

⑷诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？

⑸诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？

2、学生研讨后回答，教师明确。

组合作讨论。

五、背诵课文

1、有感情朗读课文。

2、自由背诵。

3、指名背诵。

自由背诵课文。六、课堂小结

同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。读《我爱这片土地》，我们感受着哪个苦难年代爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

七、课堂反馈练习

阅读艾青的《向太阳》一诗，写一篇评述性的短文。

八、作业布置

1、背诵课文。

2、预习《乡愁》。

《我爱这土地》导读篇7

意象是诗词形象构成的基本元素，是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一，是诗人通过想象将“意”与“象”相融合所创造的可感可触的景象。《我爱这土地》是艾青的代表作之一，它作于国难当头、山河沦亡的抗战初期。它不可避免地带上了那个时代悲壮的氛围。因此，在他诗中的意象也就必然带有这种悲壮的色彩。读完全诗，从“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象中，我们不难品味出作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱。

“土地”是艾青常用的一个意象，可以说那是他的又一生命。《复活的土地》《雪落在中国的土地上》《北方》《旷野》(又一章)、《冬天的池沼》等，汇集着他的土地之爱。他为贫困的土地悲哀：“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀……”(《雪落在中国的土地上》)在诗的结尾他写道：“中国，/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么?”他热爱土地，在《我爱这土地》这首诗中，作者更是表现得淋漓尽致。作者假设自己是一只鸟，要唱破喉咙，连羽毛也要埋在土地里。“为什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深沉……”正是对土地这种意象的一种最好的诠释。

这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感的“象”。作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国感到万分悲哀，诗人挟着这份感情，用忧郁的目光扫视周围时，寂寞、贫困的旷野的载体——土地便进入诗人的脑海。作者通过吟唱土地这一个“象”，诅咒摧残土地的人，幻想着土地能焕发出生命的活力。在诗中，作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚，虽然悲哀但却博大，显示出一种雄浑的生命感；虽古朴但却苍劲有力，因为土地是孕育万物的基础。

正是由于有了对土地的这种热爱和眷恋，诗人笔下的另外三个意象便顺流而出。“河流”的前面加上“永远汹涌着”和“悲愤”两个形容词，“风”前面加上“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，就把“河流”“风”这两种外在的纯景物变成了含有作者主观情思的“象”，就把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象地表现了出来。“黎明”这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。但是作者意犹未尽，“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”表达了作者对土地执著的爱。最后两句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”再回归到土地这个意象上来，深化了文章的主题。

可见，在诗歌中运用意象，能够使抽象的情感具体可感，能够引发我们对意外之象产生丰富的联想和想象，从而体察出作者在诗中所反映出来的意。 

《我爱这土地》导读篇8

《我爱这土地》教案

南京市宁海中学分校裴娟

一、教学目标 ：

1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2、品味诗歌富有表现力的语言。

3、领悟诗歌的思想感情。

二、教学重点：

1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

三、教学方法：

1、诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2、探究欣赏法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

四、教学手段：多媒体课件

五、教学时数：一课时

六、教学步骤 ：

（一）导入  ：

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。（板书：我爱这土地）

（二）简介作者及写作背景：

1、作者：

艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2、写作背景：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

（三）诵读诗歌，整体感知：

教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音范读；

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

第三步：学生自由朗读；

第四步：个别学生朗读；

第五步：全班同学集体朗读。

（四）研读诗歌，理解主旨：

1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）

学生讨论并明确：

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。

5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。

全班再次朗读、背诵。

6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？

明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

（五）比较阅读，拓展学习：

请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？

《中国的土地》（刘湛秋）

你可知道这块神奇的土地╱埋藏着黄金般的相思╱一串串杜鹃花姹紫嫣红╱激流的三峡传来神女的叹息╱冬天从冻土层到绿色的椰子林╱蔷薇色的海浪抚爱着沙粒╱

你可知道这块神奇的土地╱黄皮肤、黑头发是那样的美丽╱敦厚的性格像微风下的湖水╱顽强勇敢又如长江一泻千里╱挂霜的葡萄下跃动着欢乐╱坚硬的核里已绽开复兴的契机

【参考答案】

①   两首诗的背景不同：《我爱这土地》是充满硝烟的抗战时期，《中国的土地》是改革开放的新时代。

②   写法不同：《我爱这土地》借用鸟的歌唱作比抒情言绪，《中国的土地》是直抒胸臆。

③   主题相近：《我爱这土地》抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望，《中国的土地》是面对这块神奇的土地，表达永远思念的感情。

④   两首诗都注重意象创造：如果说艾青是借助“这被暴风雨所打击的土地”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”“这无止息地吹刮着的激怒的风”“和那来自林间的无比温柔的黎明”来描绘出祖国大地遭受的苦难，中国人民的无比愤怒以及解放区的勃勃生机让人们看到抗战胜利的光明曙光。那么刘湛秋则是把对中国土地的讴歌，对中国人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中。如“激流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。

（六）课堂小结：

同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

（七）布置作业 ：

1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……

【参考答案】

假如我是一只鸟/我也要欢快的歌唱/这个养育中华儿女的家园/这个有着五千年灿烂文化的土地/这个被太阳照亮的前程/和那东方雄鸡崛起的时代……

——然后，我的青春开始褪色

为什么我仍面带微笑，心含希望/因为我对这土地爱的深沉……

假如我是一只鸟/我也要欢快的歌唱/这被壮丽山河拥簇的土地/这哺育了千百万劳动人民的母亲/这在世界上步步崛起的雄师/和那每天来自大地上希望的曙光……

——然后，我死了/连羽毛也腐烂在土地里面

为什么我我的眼里常流露出怀恋/因为我对这土地爱的深沉……

2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。

（八）板书设计 ：

我爱这土地

艾青

鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地

河流

风“因为我对这土地爱得深沉”

黎明

我常含泪水

《我爱这土地》导读篇9

周自恒

教学目标 

知识目标

1.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。

能力目标

1.品味诗歌富有表现力的语言。

2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

德育目标

体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点

诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

教学难点 

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

教学方法

1.诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2.探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。

3.比较阅读法如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。

教具准备

多媒体cai课件、投影仪、录音机

课时安排：2课时

教学过程 

第一课时

[教学要点]

学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。

[教学步骤 ]

一、导语 设计

谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)

二、资料助读投影：

艾青和《我爱这土地》艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

三、感知、研习诗歌《我爱这土地》

l，教师深情地范背全诗。

2.学生自由诵读。教师作诵读提示：

这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

示例：

我爱这土地

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

——然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水?

因为/我对这土地/爱得深沉……

3.指定学生诵读全诗，教师作简要点评。

4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

教师引导学生概括后明确：

全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

5.精彩研读。

学生合作研讨：

(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

学生研讨后回答，教师明确：

(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着

因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶

哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

6.学生熟读背诵全诗。

四、课堂小结

同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着