巧引导，活练笔——《去年的树》教学案例（精选13篇）

巧引导，活练笔——《去年的树》教学案例篇1

片断一

师：大家刚才都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

师：这是多么好的一对朋友呀！鸟儿每天早早地起来给大树唱哥，晚上又回到大树那里栖息。你这时会想起哪个成语语来概括？

生：（略思考一会儿）朝夕相处。

师：多好的一个“朝夕相处”。（师同时板书这词）

师：鸟儿和大树天天在一起，不能分离。这时你又想到了哪个词语？

生：形影不离。

师：多聪明呀，回答得多棒呀！（同时板书）遇到这此好词语应该怎么办？

生：记起来。

师：怎么记？

生：记在书本上。（生把这两个词语记在书本上）

……

练笔目的是让学生学会表达和应用。因此，课堂中引导学生联系旧知，学会积累也是一种方式。在本案例中，通过教师语言的巧妙引导，让学生回忆学过的词语，唤起学生的旧知。同时通过抄写，完成积累。又让学生学会正确地运用“形影不离”和“朝夕相处”这两个词语。

片断二

……

师：鸟儿历经千辛万苦，四处寻访，终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。此时，鸟儿一定有很多的话儿要说。

出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“                    。”

师：这时你就是这只鸟儿？你想说——

生1：“我终于找到你了，我最好的朋友！”

师：是呀，很不容易。

生2：“好朋友，你为什么会变成这样？”

师：就是，不是我一路问来，我还不相信呢？

生3：“真的是你吗？去年你可是非常粗壮的呀！”

师：害和找得好苦。

师：鸟儿对着给灯火，又唱起了——去年唱起家的歌给灯火听（生）。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么呢？

出示：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“                    。”

生：“我明年还会来看你的，一定！”

师：多珍重友情的鸟儿呀！

生：“我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！”

师：多守诺言的鸟儿。

生：“真希望再看见去年的你，呜……呜……”

师：多伤感的鸟儿中呀，大树一定会感动的。

引导学生说话，是中年级课堂中随文练笔最为重要的一种方式，要让学生真情流露，有话可说，教师就必须积极创设情境，让学生情感自然流露。以上这个案例中，我通过语言的描述，充分调动学生的情感，使学生进入到了角色中，让他有话想说，说的过程中，通过人文性的评价，更加调动学生说的积极性。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。

片断三

课外小练笔

……

师：学习了这篇童话，大家对这只鸟儿一定有了很深刻的认识，那么对着这只鸟儿，你起对这只鸟儿说些什么呢？

出示：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。

师：同学们可以从鸟儿的品质进行赞美，也可以说一些安慰鸟儿的话，同样也可以表示对鸟儿的祝福。同学们可以课后互相说说，再写下来。

附学生练笔：

鸟儿，你那么地守信用，大树一定会很感动的。我也要象你一样做一个信守诺言的人。（罗颖）

鸟儿，你别难过了，大树它没有被人类白砍，它为人类做出贡献了。我们活着不就是想为别人、为社会做贡献吗？（黄煌辉）

鸟儿，你对树的那种真挚的情谊感动了我，我们要和同学们友好相处，到老了留下一段美好的回忆。（林欣）

课后的练笔，学生有更加充裕的时间去思考，句子的表达也更为通顺，情感也更为丰富。

巧引导，活练笔——《去年的树》教学案例篇2

说课材料——《去年的树》

扶余县士英小学  于聪颖

一、课文简说：

《去年的树》是小学语文长春版教材三年级下册的一篇课文，是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌……

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

故事就是这么简单。要说浅，它已经浅到极点，两岁的幼儿也能听懂；要说深，它又是无限地深，才高八斗的大学问家，也不会不为之动容。

二、设计意图：

这篇优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

《去年的树》说课稿

一、教材简析

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，同时也告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

二、设计理念及思路

1、以读为本，读中理解。

“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

2、说写结合，提高能力。

对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物对话，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。

所以，我选择这“四次对话”作为重点探究的一个“点”。如何突破这个“点”呢？我采用了“读”的方式来进行教学，指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会。这篇童话最后有两个“看”，分别是：即“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两句话中的两个“看”字，让人产生无穷的遐想。所以，我又以它作为教学上的另一个“点”，引导学生反复诵读的基础上想象鸟儿内心活动，体会鸟儿对树的深情与留恋，这个“点”的设计，不仅训练了学生的创造性思维，同时也加深了学生对课文主旨的体会。

三、 教学目标：

1、分角色有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。

2、感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊。

教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。

四、说学法：

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

读：自由读、挑战读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。

五、说教法：

因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

六、说教学设计

根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——研读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

（一）、研读课文，倾心对话

1、指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

2、自主学习三组对话。

请学生找出小鸟问的三句话，1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。（任选一句自由练，指名读、分角色读。）

（二）、引导想象，补充对话

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

（三）、拓展练习，交流升华

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考，进行说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。

巧引导，活练笔——《去年的树》教学案例篇3

教学内容人教版四年级上册语文第十一课

教材解读

本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。

学习目标

1.认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。

2.有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。

3.理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

教学准备制作ppt课件。

教学过程 激发欲望，导入课文。

1.幻灯出示课文1-5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。

2.谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？

3.教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。

师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。

（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。）

初读课文，整体感知。

1.学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。

2.引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。

幻灯出示：

鸟儿到南方去之前答应好朋友树             。

第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现                  。她四处寻访，问了        、       和       ，知道              。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前                    。因为               。

（设计意图:本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）

三、潜心会文，展开对话。

1.切入。

师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。

师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。

学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。

师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。

（设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）

2.学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。

3.引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。

第一自然段，引导学生读出幸福感。

第三-五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。

鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。

（设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）

4.出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。

学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。

如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。

5.总结，情感升华。

（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是     ；分别时，是那么的依依不舍，因为它们是      ；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是        。

（2）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。

（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？

（设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）

四、拓展延伸，多向表达。

读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？

同学之间先说一说，再写下来。

（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）

评析：

让学生经历完整的阅读过程

语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。

一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提

选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键

有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。

还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。

以《去年的树》教学为例，教师首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。

三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证

阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。

教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

巧引导，活练笔——《去年的树》教学案例篇4

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

1、正确有感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的。因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

巧引导，活练笔——《去年的树》教学案例篇5

一、揭题导入，初读交流

师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？

生：（犹豫着说）：是。

师：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

师：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？

（教师巡视，学生读书3分钟。）

师：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。

生：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？

生：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……

师：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？

生：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？

生：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

生：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？

师：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？

生：对话。

师：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？

生：有四组。

师：哪四组，你数出来？

生1：小鸟和大树的对话。

生2：小鸟和树根。

生3：小鸟和大门。

生4：小女孩的对话。

二、研读对话，训练朗读

1、指导学习第1组对话：

师：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。

（学生串读对话。）

师：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？

（生就近找一位好朋友读，师指导）

师：你们想表演，想读了，是吗？

（指名一组读。）

师：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？

生：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。

师：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？

（再指名读。）

师：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

生：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。

师：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？

（男女生分角色读）

师：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？

（女生读）

2、自学三组对话：

师：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。

（生自由练习）

师：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？

生：（犹豫着说）好。

师：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？

生：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

生：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

师：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？

生：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

师：这是你独特的体验，真了不起。

从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。

（生自由读）

师：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。

师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？

（角色扮演，体验感知。）

这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话。

（两组同学分角色一起进行。）

师：小鸟，找到朋友大树了吗？

生：找到了。

师：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。

（生读）

师：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说。

生：我的心情非常焦急。

师：你焦急。你呢？

生1：非常紧张。

生2：我为小鸟而感到悲伤。

生3：我感到伤心。

师：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？

生：大树你在哪儿呀？

生：大树呀大树，你到底在什么地方啊？

师：还有……

生：大树你去哪里了啊？

生：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。

生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。

3、二次质疑，体悟主题：

师：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）

师：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？

生：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

师：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。

生：我能解答提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。

师：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？

生：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。

师：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。

生：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？

师：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？

生：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。

生：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。

师：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。

生：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……

师：对呀，他们多少时间没有见面了？

生：一年。

师：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？

生：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。

师：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。

生：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。

师：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？

生：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。

师：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。

师：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？

（生再读。）

师：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

生：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。

生：大树，永别了，我会永远怀念你的。

师：你说得真好。你真是一位有感情的同学。

生：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？

生：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？

生：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。

师：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。

生：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。

师：这是他的心里话。你再说一次吧。

生：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。

师：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

师：三遍齐读。

（诚信）

三、拓展练习，交流升华

师：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

生：愿意。

师：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。

（自由写，师指导。）

师：好，来，请你先说吧。

生：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。

师：你写出了大树的心里话。还有谁？

生：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。

师：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。

生：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。

师：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。

生：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。

师：你的话语中充满了情感。

生：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。

师：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。

生：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。

师：你觉得愤慨是吧？

生：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。

师：这是你从小鸟和大树的情感。

生：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。

生：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。

师：相处下去，还有其他的吗？

生：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。

师：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？

生：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。

师：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？

生：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。

师：最后一个机会给你好吗？

生：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。

师：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。

巧引导，活练笔——《去年的树》教学案例篇6

一、教学目标：

1、掌握本课的生字新词。

2、读通课文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.

二、教学重点、难点：

1、读通课文,品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

三、教学时间：两课时

四、教学过程：

（一）、利用插图，导入新课：

1.课件出示课文插图。

2、看图、说图，你想了解这个小故事吗？

3.揭题：去年的树

（二）、看题质疑（培养学生的质疑能力）：看了课图和课题，你想知道些什么？让学生质疑，然后教师对学生的问题进行梳理，然后让学生带着有价值的问题读课文。

（三）、带疑初读（整体输入课文）：带着以上问题选择自己喜欢的方式读课文。教师同时提出读书要求，在读书的过程中要把字音读准，把句子读通。

（四）、交流初读感受（初步感受课文）：你读懂了什么？让学生自由畅谈，然后教师做小结。

（五）、精读课文（培养学生自读自悟的能力）：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？精读课文，把这些重要的词句画下来。你从中体会到了什么？做上旁注，写出自己的感受或体会。精读后进行第二次交流。

（六）、品读、演读课文中的重点词句（让学生入情入境地体会人物的思想感情）：同学们读得真仔细，让我们继续深入读这些句子，进一步体会人物的思想感情。

1.“天天给树唱歌……”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

2.分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

3.小鸟找大树的语句。

鸟儿与树会相逢吗？鸟儿又是怎样对待自己的诺言。请找出鸟儿寻找树的句子。

4.出示小鸟问的三句话。

（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

5、分角色练读以上句子。

（1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

（2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

（3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

（4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

（5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

（七）、引导想象，补充对话（深入了解人物的心理，深化课文中心）：

1、再次出示课文插图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。这回，你又有什么新的感受和疑问了？

2、课件出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。

采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

3、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

（八）、拓展练习（升华主题）：

1、从小鸟对树的友情中我们认识到什么？你能代大树写一张友情卡吗？

2、小练笔：课文学到这里，你还有什么话想说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

（九）、板书设计：

去年的树

（好朋友）

鸟儿——————大树

依依不舍

历尽千辛

遵守诺言

教学思考：

这是一个童话故事讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听.可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

因为“阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程”,所以在教学过程中，我决定采用自读感悟,自主探究,合作交流、引导想象、拓展练习等学习方式,为三者构建宽松的对话平台，以“读”为主要手段突破课文的重点和难点。我重点让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情，让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生体会鸟儿和大树分别时的难舍难分，小鸟寻找大树时的焦虑和艰辛。渐渐地，学生走进了这对朋友的内心世界。学生也从自由、分角色等多种形式的朗读中体验到了课文的语言美、感悟了课文的思想美、意境美，通过引导想象和拓展练习等环节锻炼了学生的想象能力、语言表达能力，实现了人文性与工具性的统一。

巧引导，活练笔——《去年的树》教学案例篇7

教学目标：

1.知识与能力目标：了解故事情节的安排,读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2.过程和方法目标：通过品读、想象，合作读书，拓展写话，存疑等方式学会阅读。

3.情感、态度、价值观目标：感受主人公的形象,体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点难点：

1、感悟主人公的形象。

2、了解故事情节的安排。

3、品味语言表达的特点(如通过对话展开情节、白描手法的运用等)。

主要组织环节:

1、对话的朗读体会。  

2、研读想象,感悟道理。

教学过程:

一、揭示课题,导入新课.

这节课让我们继续走进这个美丽感人的故事.齐读课题《去年的树》。

上节课我们已经学了去年的时候,树和小鸟的故事。同学们还记得吗？小鸟在去南方之前，对好朋友树许下了什么承诺？

1出示：我明年春天一定回来，给你唱歌。

2小鸟的决心大不大? 请你把小鸟的决心读出来._你读的真坚定!

3.一定回来，小鸟的承诺是多么坚定有力呀。板书：一定唱

4让我们一齐坚定有力的读。

二、对话朗读，感悟小鸟形象

1那么,鸟儿是怎样去履行\实现诺言的呢？板书:寻找

2让我们自己认真地读读5___14段,想想小鸟是怎样寻找大树的？

3读完了这段话,大家的心里一定非常感慨,你能用一个词语来形容小鸟寻找大树的过程吗?

4小鸟寻找大树的艰辛,都在小鸟和树根大门他们的三次对话中体现出来了.请同学们用——线划小鸟的话，用～～线划树根等角色说的话。

5出示小鸟问的三句话。请根大屏幕对一对。这是小鸟问讯的话，这些话最能看出小鸟的心情了.谁来试一试应该怎么读?

1） 指名读第一句：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

2)   指读第二句：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 

3）指读第三句：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

6小鸟找大树,心情是那么担忧,问话也是一次比一次着急.现在,咱们都来做做小鸟，一起体会他的心情好不好?接读老师的话。

小鸟又着急的问树根:________________________

小鸟焦急的问大门:__________________________

小鸟急切的问女孩:________________________________

7真是一只心急如焚忧心忡忡的小鸟呀!谁想帮着他找吗?现在你就是小鸟,你张开翅膀在教室里边飞边找朋友,你在谁的跟前停下来，谁就当你的配角跟你对话,大家谁的朗读最有感情。听明白了吗?

8谁读的好？你觉得谁还要注意什么？引导大家来评评。

9小结激励：有了刚才的榜样和经验，我们一定能读的更好。谁也想试试?让我们在小小组中分工合作读,请你们带上表情带上动作带上体会尽情读.

10同学们真是入情入境!让我们仿佛看到了小鸟的寻找的过程!只有这样读才能体会到一些小鸟的艰辛,其实小鸟的经历的艰辛还远远不止这些.你们想,这一路千里迢迢,小鸟就这样不停的飞呀,问呀,他容易吗?她还会碰到过哪些困难?

(累、渴、饿、风、雨、危险、嘲笑……)

小鸟会不会放弃,会怎么想? 仍然坚持不懈是吗?

11谁能用这样的句式说话

虽然————，但是——————（配乐《爱就一个字》）

12是呀，去年的承诺还在耳边回响，朋友的深情怎能辜负呢？小鸟的心里只有一个念头:(开火车说)找到大树!一定要找到大树!

13在音乐中让我们再一齐坚决地顽强地寻找吧！（齐读这三句话）。

三、研读重点句,感悟道理。

1同学们，精诚所至金石为开.小鸟终于找到他的朋友了。鸟儿是怎样去履行\实现诺言?                                                    板书:唱歌

2请同学们默读最后三段，看谁最会读书,能读出你的发现和问题.划划找找：唱歌前后小鸟都做了什么？

3反馈，咱们再轻轻地读一遍,读给同桌听，读完后两人讨论讨论。

4出示最后三句话：交流，是呀,为什么有两个”看了一会”呢?鸟儿的心情一样吗?

5出示：碰到困难,有时候我们可以换成”我”读一读,看看是否能自己读懂.

6出示“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”。指名读。第一次是怎样的“看了一会”？（“睁大眼睛，盯”）？为什么会这样看?那么小鸟了惊奇什么?

（鸟儿在惋惜、怀疑、惊奇、叹息、感动……）

7是呀,鸟儿盯着灯火仅仅是这么一会儿,心里却是百感交集呀!让我们把看字拉长，读出这种复杂的感情。齐读

8指名读“唱完了歌,小鸟又对着灯火看了一会儿,就飞走了”，为什么又“看了一会”？小鸟仿佛在说什么：

（你听见我唱的歌了吗？再见了，朋友。）

因为这一走将成永别.非常留恋，小鸟怎能不看？谁感觉到了这分留恋，也想再看一眼，指名读。

9大家注意,小鸟是唱完歌后才走的,指名读,出示:接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

同学们有无疑问:朋友已经不在,为什么又唱起去年唱过的歌？

小鸟许下诺言要为大树唱歌。

小鸟千里迢迢飞回来就是为了_______

鸟儿四处寻访，费尽周折，就是为了____________(给树唱歌)；

树已经不再了，灯火就是大树的化身；

朋友不在了，友情还在，诺言还在。

10所以这歌不能不唱，这歌一定要唱！齐读。

11但是同样是去年唱过的歌，今年小鸟唱起来还有去年那么欢快活泼吗？怎么唱的？

（面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，心里充满了忧伤和惆怅，试读，声音低沉读出了忧伤。

物似人非，小鸟很忧伤。试读读的很慢

请低低地齐读:接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

请缓缓低地齐读：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

带着忧伤带着回忆抵缓地读。

12小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。去年的时候，他们朝夕相处，生活多么快乐，出示去年的图画，小鸟正为大树唱歌呢？你猜小鸟会唱些什么？你能猜到歌的内容吗？指名说话。

13现在我是大树，请这个组的小鸟跟老师对说，每人唱一句给我听：对说连说出示读。

小鸟，你好！大树，你好

你好，小鸟！你好，大树

你的羽毛真漂亮！你枝干粗壮

你的歌声真好听你绿叶繁茂

你天天为我唱歌！你让我作窝

你天天和我游戏。你让我乘凉

谢谢你小鸟谢谢你大树

谢谢你朋友谢谢你朋友

我们永远是好朋友。我们永远是好朋友

14:多么真挚的感情，真是发自肺腑哪！配乐齐读。

15小结板书：从今天的故事中从小鸟开始的承诺，有经历了一年的等待和寻找，经过了风风雨雨寻找长途跋涉的寻找费尽周折访问，以后这歌终于唱起来了！歌声中小鸟实现了他的承诺。歌声中我们有看到了一只怎样的小鸟？板书：诚信、友情

随机点评总结:多么宝贵的成信！多么动人的友情！当繁华落尽，只有真情不会淡忘。从小鸟的身上,我们体会到了珍视友请、信守诺言的可贵.我们相信，如果人人都讲诚信人人重视友情，那么我们的世界一定会变得更加美丽！同学们说对吗?

16学完这篇课文，我们的心情一定久久难以平静。同学们，你们是否还有话要对小鸟或其他角色说；稿纸上写下来。

四、回归课题，升华理解：最后我们读读课题记住这个动人的故事。

去年的树，已化为灯火，似我们很感动.让我们无比感动地读──（读题）。

去年的树，今年已不复存在，我们感觉让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

板书设计:

去年的树

一定唱

寻找诚信友情

唱歌

巧引导，活练笔——《去年的树》教学案例篇8

一、教材分析:《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌，听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华,但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。

二、教学目标：认识“伐”，能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。

三、设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

四、教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

五、教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵:珍爱诚挚的友情。

六、教学过程：

（一）开门见山，直接导入

大家都爱读童话，我们今天就来读一个日本的童话故事，它的题目叫《去年的树》。

（二）初读课文，理清文路

1.这节课，我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。

2.自由朗读课文，试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。

3.畅谈感受，了解学生认知起点。了解：“伐木人”、“煤油灯”，指导书写“伐”。

指导概括主要内容，分段。板书：随机鸟儿好朋友。

（三）板块研读，品味友情

1.研读“朝夕相处”句。

（1）读着读着，你体会到了什么？谈谈对“天天唱，天天听”的感受。

（2）角色换位，体验朗读。

2.研读“真诚相约”句。

体会“请”“还”“一定”

“！”背后的强烈愿望。

3.小结引读。

（四）重温友情，体验真情

1.创设情境，重温友情。

2.体验情感落差。（播放二胡悲乐）

课件出示

（1）朗读体会。

（2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿呆了。他思绪万千……

3.为了找到自己日夜思念的好朋友树，他是怎么办呢？默读第五段后面的内容。

4.交流，相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。

5.相机研读三个问句：

（1）朗读评议。（2）谈话：此时，你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢？

6.分角色朗读，休会鸟儿内心的急切与伤心。

（五）研讨结尾，体味情韵

1.回旋“去年”。此时此刻，去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现

——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。

2.说话：此情此景，你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢？

3.逐句出示原结尾，感受鸟儿两个“看”的意韵