《两个铁球同时着地》说课设计（通用16篇）

《两个铁球同时着地》说课设计篇1

我准备"以学生发展为本"的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。

一、激qing导入新课

教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"，

意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

二、检查预习，质疑问难

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

以课文为出发点，整体感知课文内容。

教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。

2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。

三、抓住重点词句，理解课文内容

根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：

他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，

这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。

这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

集体讨论时，教师板书：

如果那么两个不同的结论怎么解释？

2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。

3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，

踩在板凳上大声朗诵："伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。"同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。

这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。

这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激qing四溢。

创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。

正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。

《两个铁球同时着地》说课设计篇2

【说教材】

1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

3、有感情地朗读课文。

【说教法】通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

【教具准备】教学插图、语段卡片。

【教学课时】第二课时。

【说学法】

1、同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

2、学生自主读书。

3、进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

【说教学程序】

1、出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

1、这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。

现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

2、学生分组合作学习。

3、进入情境，质疑研讨：

⑴（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一

会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

⑵质疑研讨，重点解决以下问题：

①伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？

②伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

③伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？

4、观察体验，交流评价：

⑴观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

⑵交流：

你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？

⑶评价：

你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？

5、延伸拓展，迁移运用：

现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

【设计思路】

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我想，这段话的中心意思就是因为“学生是学习和发展的主体”，所以，在教学中应该把探究获取知识的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而我在这节课的最大特点正是体现了这种精神。

主要表现在两个方面：

1、从学习的内容、形式等方面满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书，诱导感悟”就读书的形式提出：“你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。”就读书的内容提出：“对你喜欢的语段还可以多读几次。”这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动进取的信心。

2、引导学生进入角色，用心去读书，在交流、探究中得到主动发展：

我在第二个教学环节“创设情境，合作研讨”中再次提出让学生认真读书时说：“假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的？假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？”短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个“假如”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事件中用心去读，悟；二是就“你会向伽利略提些什么问题？”引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究，在深入理解的过程中得到主动发展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样用心去读、去悟，才能真正理解课文内容。

《两个铁球同时着地》说课设计篇3

随着小语教改的不断深入，人们越来越重视对学生语文能力的培养。其中以阅读教学最为典型。提倡以读为凭借，发展学生的语文能力。

小学语文新大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”徐世荣先生说：“朗读就是把书面上写的语言变为口头上语言，把无声语言变为有声语言──更能表情达意的口头活语言。”可见朗读是一种语言艺术的再创造，是语文教学中必不可少的环节。无论教授哪种体裁的课文，也无论低年级还是高年级，都离不开朗读这个方式。

过去，有些教师不大重视朗读的作用，过分地强调讲解的方法，以为只有分析才能达到教学目的。其实，一篇好的课文，如同一件完美的艺术品，分析课文好比把它拆开来，让学生把每一组成部分都观察得很仔细，了解得透彻，但这时候学生所得到的只是许许多多的局部，是零散的印象。朗读能把这些拆开来的许多细小的部件组装成一件完美的艺术品，给学生以完整的形象，促进学生从整体理解文章，发展学生的形象思维，培养学生的学习语文能力。

要切实提高课堂教学效率，培养学生的能力，关键要在教学过程中充分发挥其学习的主动性。这就要求我们要和过去那种分析式的教学割裂开来。强调多读、多背、多积累，放弃繁琐的传统的课文内容分析，改变教学方法，优化教学过程。教学中要重“感悟”和“语感培养”，让学生充分地读书、思考、自读、自悟、自得，形成能力。本文就结合《两个铁球同时着地》一课，谈谈在阅读教学中“以读为凭借，发展学生语文能力”的点滴体会。

一、读中评，培养学生的探究精神

科学的发展，时代的进步，给人们的工作学习带来了翻天覆地的变化，社会迫切需要高知高能的人才。要使学生今后成为高知高能的人才，首先要培养他们大胆创新、探索研究的意识。这一点，我们应该在教学中予以足够的重视。所以，现代阅读教学要立求使学生由原来被动接受知识地位，转化为能有机会主动参与、发现、探究的主体地位，使学生能主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功乐趣，培养学生的探究精神。

于是，我在教学《两个铁球同时着地》这一难点段落时，采用读与评读相结合的方式，促使学生对课文内容进行探索，自主学习。本课难点为第三自然段，主要讲的是伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，并且进行分析思考。由于文中描写伽利略分析思考的语句较长，学生要想把伽利略产生疑问的思考过程弄明白有一定的难度。所以，我在一开始就给了学生一导入的问题，让学生默读伽利略心里想的话，看看他是怎样思考的。接着，指名几位同学用自己的话说一说伽利分析思考的过程。学生通过短时间的默读，对其分析思考的过程弄得不一定很明白，再加上个性差异，部分学生不能马

上想清楚。于是接下来我着重引导学生评读文中伽利略分析思考的语段。“同学们刚才说得都不错，那么书中是怎样写的呢？谁来读给大家听？”“他读得怎样，为什么？”课堂上顿时活跃起来了，同学们都争着读，抢着评，非常认真地给别人指出优、缺点，并一一说出理由。这时，我因势导：“你认为他有的地方读的不好，寻么人能读得比他好吗？”此时，学生的劲头更大了，读起来效果更佳。在评读过程中，同学们都在积极探究伽利略是怎样分析思考的。最后，大家都领悟出：伽利略是从亚里士多德的理论中推导出两个互相矛盾的结论，让人无法解释清楚其中的原因。这样，一个很难理解的语段，通过学生的评读后，不必教师进行枯燥的讲解，学生就能很轻松地自悟出来，同时也培养了学生的探究精神。

二、读中疑，激发学生的提问意识

心理学研究表明，“思源于疑，无疑则无思。”思维活动通常是由疑部产生的，只有当学生对所学知识产生颖窦时，才能燃起思维的火花。人的学习过程就是不断地设疑和解疑的过程。美国心理学家罗杰斯认为“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各利能够促进人的独立自主和自由学习的条件。”因此，在阅读教学中要不断给学生提供主动阅读，自主学习的机会，让学生学会大胆质疑，激发学生的提问意识，使学生真正成为学习活动的主体。

例如，教学《两个铁球同时着地》一课的第四自然段，我采用了读中生疑的方式，收到了较好的效果。该段是本课的重点段落之一，虽然这个自然段内容不多，但如果学生能很好地掌握这一自然段的内容就能为后面教学伽利略公开试验和学生体会伽利略不迷信权威，实事求是的科学态度打下基础。因此，我首先让学生小声读这一自然段。在学生初步了解内容之后，我运用了“故错法”读该段，激起学生产生疑问，培养提问意识。我在朗读时故意读漏几个重点词：反复、许多次、都、的确。还没等我读完，好多细心的同学就纷纷举起了手问我：“老师，你怎么把好几个词都读漏了？”我趁势问：“想想看，老师为什么把这些词读漏了？书中用上了这些词，能说明什么？请同学们先比较着读，再四人一小组讨论。”学生读的情绪顿时被调动起来，拿着书本反复读上较，小组成员还在一起讨论。最后，同学们都举起了手。有的说：“‘反复’，‘许多次’说明伽利略试验次数多。”有的说：“‘都’、‘的确’说明试验每一次都证明亚里士多德的话说错了。”经过学生自己设疑、自己朗读、自己解疑，学生对这几个词的涵意和文章的用词进一步加深了理解，第四自然段的内容被学生吸收内化了。与此同时，学生大胆质疑、提问的意识也明显得到了加强。

三、读中想，拓展学生思维的领域

所谓“读中想”，指的是在教学活动中让学生把读和想象结合起来，拓展其思维领域。想象是人们在原有感性形象的基础上，创造新形象的心理过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，如果单凭抽象的语言文字去理解作者创造的意境和所表现的深刻主题，学生不容易理解接受。如果启发学生想象，就会开启学生思维闸门，必将收到事半功倍的效果。

本课的五、六自然段描写了伽利略做公开试验的情景。该段落为本篇课文的精彩部分。按照以往的教法，教师肯定是让学生先读一读，然后进行分析讲解。而我在处理这部分内容时，没有先让学生接触课文内容，而是利用课件演示伽利略公开试验的全过程启发学生想象，拓展思维空间。课件演示分为两部分，我首先让学生仔细观看公开试验全过程。顿时，教室里发出了“啊！两个铁球真的是同时着地！”“伽利略真了不起！”“亚里士多德的话真的说错了！”等之类的感叹。针对此时学生们盎然的兴致，我要求他们再一次仔细观看公开试验的情景。这一次是公开试验的慢镜头，学生对公开试验的过程看得更清楚了。接下来，我启发学生在仔细观察的基础上进行想象：假定你是其中的一名观众，请你把那次公开试验的情景描述给大家听。同学们个个跃跃欲试，有的同学不但把公开试验的过程描述得很清楚，还发挥了想象对当时的大气、斜塔周围的气氛、观众的动作语言神态进行了绘声绘色的描述。说的同学眉飞色舞，听的同学津津有味，学生们个个都参与到学习活动中来。最后，再让学生看看书中是怎样描写的，指导学生把试验前观众说的那几句话读好。

以上的教学，借助多媒体课件的优势，运用朗读与想象相结合的方法，使课文语言文字所描写的内容在学生的头脑中活起来。既丰富了学生的语汇，提高了学生的理解运用语言的能力，又锻炼了学生的思维、启发想象、受到教育。使学生深深体会到：权威说的话不是全都对的，也会有错，不能盲目迷信权威。同时学生也被伽利略敢于追求真理的勇气深深折服。

总之，要想培养学生的语文能力，就必须让学生积极参与到课堂中来进行主动阅读。必须放开手，创造机会让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟。只有这样，才能让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会能读书，积极探究、主动提问、展开想象，真正形成较强的语文能力。

《两个铁球同时着地》说课设计篇4

1、《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我对课文进行“重组”，以“喜欢谁”(伽利略、亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当学生谈到这个问题时时，他们各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈。2、这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，我把这一难点抛给学生，让他们以小组自由讨论寻找解决问题的途径。他们在交流汇报时，把语数学科巧妙地结合，这样的理解也让我们再次证明学科间的知识是相通的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”3、一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

《两个铁球同时着地》说课设计篇5

语文教学中网络多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。在教学中教师利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。

一、激发学习兴趣

从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣并不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。小学生的好奇心特强，而多媒体有刺激感官的作用。借助多媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，可提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力转化。例如教学《两个铁球同时着地》一课，为了激发学生的学习兴趣，我借助多媒体出示了一幅比萨斜塔的大幅图画，同时说道：“你们认识这座塔吗？这就是闻名世界的比萨斜塔。你们谁

有勇气像当年的伽利略那样，也在这座铁塔上给我们做做这个试验？”这时学生看到真切的画面，产生了身临其境的感觉，从而激发起学习的浓厚兴趣。

二、突破教学难点

传统的教学模式，总是让学生读词句解释，然后死记硬背。这样，不仅使教学形式变得单调枯燥，而且学生对词句理解也是一知半解，不能灵活运用。对课文中的重点、难点，不但花很多时间、精力，而且效果不佳。例如：教学第二环节时，大哲学家亚里士多德的话被人们奉为真理，但意大利科学家伽利略却对此话产生了怀疑，提出了两点疑问。书上用了一大段枯燥的文字叙述出来，学生很难理解。于是我根据课本叙述的内容，设计了cai课件，并演示给学生看，使他们通过多媒体，观其境、闻其声、触景生情，明白了亚里士多德的话是不正确的，充分地调动了学生的积极性、主动性，从而更好、更快、更准、更深地把握了教学中的重点、难点。

三、创设教学情境

现行小学语文教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中许多事物对学生来说，都是陌生的。这时若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。心理学家认为，每一个人都带着自己的情绪进入课堂，情绪又具有很强的情境性。

例如：教学第三个环节时，先让一位学生上台扮演伽利略，我说：“大家请看青年数学家伽利略先生已经来到了我们的面前，过一会儿，他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？”并请伽利略操作课件，通过多媒体引导学生进入角色，把自己放到事件中去，“入境”地学习。同时还进行“你们看到了什么？听到了什么？想说什么？”的口语交际练习，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原有认识，帮助学生进入最佳学习状态。

实践证明：

在阅读教学中巧妙地运用现代化教学手段，呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、想象力等得到强化，是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。

《两个铁球同时着地》说课设计篇6

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。在整体感知课文主要内容的基础上，了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信，执着、实事求是地探索科学真理的伟大精神。

2、初步学习通过用具体事例、侧面描写及烘托手法表现人物品质的方法。

重点难点：

理解伽利略推出的两个结论的含义，伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的。

教学过程：

一、谈话导入，埋下伏笔

1、爱迪生曾说过：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”（出示课件）有没有人怀疑过这句话？为什么？（生汇报，预设答案：1、没人怀疑过，因为他是一个伟大的科学家；2、可能有人怀疑过，因为没有绝对正确的话）

2、引出亚里士多德的一句话

有这样一句话，千百年来从来没有人怀疑过（请大家齐读）：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

二、简介人物，激趣生疑

1、回顾一下课文，这句话是谁说的？（亚里士多德）

2、书上是怎样介绍伽利略的？

（伽利略——17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？他们的联系主要围绕一个什么问题？

学生说，师总结：两个铁球〇〇着地（提前在黑板上板书，补充板书：加上“同时”两字）这是谁的观点？（伽利略）

过渡：关于这一个问题，谁对，谁错呢？这节课，我们就来看看这场在比萨斜塔上的经典的物理试验。

三、检查预习，概括主要内容

1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读？（指名读，一人读，其他同学跟读1遍）（出示：伽利略亚里士多德比萨城违背固执大胆妄为）

2、师：大家读得真棒，那么，课本上，违背真理、大胆妄为且固执的人，是谁？（生回答，“伽利略”）那么，伽利略到底做了哪些事情，让人们认为他是一个“胆大妄为而固执”的人呢？

下面请同学们自由地、大声地朗读课文，做个有心人，用笔勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。（生自由读课文，边读边画，师巡视、指导朗读）学生汇报预设：

答1：第3自然段的“这句话使伽利略产生了疑问”（生可能汇报：亚里士多德的话被当作“不容更改的真理”，伽利略居然“怀疑”亚里士多德的话，“竟想找亚里士多德的错处”）板书：产生疑问

师质疑1：伽利略对亚里士多德的话产生了疑问，在我们现代人看来，这是很正常的事情，一个科学家对别人的话产生疑问，然后去进行验证得出结论。但是，为什么在当时的人们看来，伽利略这样做真是“胆大妄为”呢？

（生汇报：第2自然段“研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理”或“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他”）

师质疑2：在当时的人看来，亚里士多德的话，代表着什么？（生汇报：“真理”）想想看，亚里士多德在当时人们心目中的地位怎么样？（地位崇高）老师给大家补充一下亚里士多德的资料：

亚里士多德被称为“古代人的百科全书”，他的思想曾经统治过全欧洲，甚至影响了整个欧洲的哲学家，连伟大的思想家马克思、恩格斯也称赞他是古代哲学家中“最博学的人”

师质疑3：在当时，上至罗马教皇，下至平民老百姓，全都相信他的话。再来看课本上的描述（展示课件，生齐读）你从这段话中哪些词语中，能感受出当时人们对亚里士多德的绝对信任吗？

（生可能汇报：“信奉”、“都”、“不容更改”、“真理”、“责备”、“违背”）

“信奉”：信仰并崇奉，我们一般说，这个人信奉释迦牟尼，那个人信奉上帝。也就是说，在当时人看来，他们把亚里士多德当作了什么？（“神”）

他们把亚里士多德当作了“神”来“信奉”，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会说（生齐答“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）

师质疑4：难道要违背人类的真理吗？（反问句，让生转换成陈述句）难道要违背人类的真理吗？=不要违背人类的真理。

不能违背人类的真理。

不可以违背人类的真理。

师评点：想想看，这应该是一种怎样的语气（“责备”）谁来再试读（抽点学生反复读，感受亚里士多德在当时地位之崇高）

小结：通过刚才的探究，我们就可以知道，“谁要是怀疑亚里士多德”，就等同于“违背（人类的真理）”。我们就不难看出，一个只有25岁、名不见经传的小小教授，居然敢怀疑如同神一般的亚里士多德的话，所以，当时在公开试验前，人们是怎样评论伽利略的？看谁最快找到？

（生汇报）“这个青年真是胆大妄为！”“等会他就固执不了啦”

过渡：伽利略“胆大妄为”地对亚里士多德的话产生疑问，这样的疑问是他平白无故、坐在那里瞎想出来的吗？他是怎样发现亚里士多德的这句话并不是正确的？

试验演绎推理：

亚里士多德：1〈10（速度与重量成正比）

伽利略：前提：两个铁球连在一起：落得慢的会拖住落得快的11〈10两个铁球看成一个整体11〉10

（一个事实却可以得出两个相反的结论：速度与重量（无关））

答2：第4自然段的“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”（生可能汇报：伽利略带着对亚里士多德的话的疑问，反复做了许多次试验，挑战伟人的）板书：反复试验你体会到了什么？做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？你估计做了几次？

想象：

当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他会想：是我（），还是（）？当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（），也许是（）？

当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！

是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。

答3：第4自然段的“他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验”（生可能汇报：伽利略要在大庭广众之下做公开试验，来验证亚里士多德的话，在人们看来是非常胆大妄为）板书：公开试验

师：这场公开试验的结果是怎么样？我们来看看（课件上演示模拟试验，生汇报：两个铁球同时着地）你能找出描写当时人们的反应的句子吗？（生可能汇报：“周围的人都忍不住惊讶地呼喊出来”）他们在惊讶什么，在呼喊什么？（生汇报：两个铁球同时着地了）

这说明了什么？（说明了试验成功了，这事实出乎人们的意料，人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴）

（归纳总结：伽利略从怀疑亚里士多德说的那句话开始，先是进行了分析，根据亚里士多德的同一句话推进两个互相矛盾的结果，接着经过多次试验，证明亚里士多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的。）

小结：

尽管伽利略的公开试验，不能从根本上改变当时痴迷、信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：（原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）

句子对比：（师质疑：能把上面的句子改成以下的句子吗？为什么？）

A、原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

B、原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

引导学生理解：“像„这样„”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，

懂得多，说的话有时也不一定全对。

四、读文品人物品质

师：读了这篇课文，回想一下，伽利略给你留下了什么印象？我们能从他身上学到了什么？（生可能汇报：不迷信，敢于独立思考，提出问题，以认真的态度研究科学的人）

五、情境交际

假如老师在讲解多音字时，把“圈养”读成了[quānyǎng]，而同学们都没有提出任何异议，反而都在认真地做笔记，你模模糊糊地记得，这个词语不是这样读的，但又不是很肯定，你会怎么样做？

六、目标达成检测：（五分钟）

板书设计：

两个铁球同时着地

↑

公开试验

↑

反复试验

↑

产生疑问

《两个铁球同时着地》说课设计篇7

[教学目标]

知识与能力：学会本课生字、新词，理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

学习过程与方法：在自学的基础上填空，理解字、词、句。

情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

[重点难点]

重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

难点：

1.针对课文内容，发表自己的见解。

2.理解伽利略推出的两个结论的含义。

[教学课时]两课时。

第一课时

一教学目标

1.学习生字、新词。

2.给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。

二教具准备图片。

三教学过程

(一)揭题，审题

1.导入谈话：17世纪意大利有个伟大的利学家叫伽利略，他曾经以很大的勇气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过，课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的?

2.着(zhu6)地，是落在地上的意思。

(二)初读课文，了解自学情况

1.请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思考：伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样?

2.根据学生的朗读，纠正字音。注意提醒着(zhuó)地更(gēng)改的读音。

3.根据提出的思考题，检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。

(伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地)

4.理解下面词语的意思。

信奉：相信，并照着去做。

相称：事物配合起来显得合适。

结论：从前提推出来的结果。

固执：坚持自己的意见，不肯改变。寻常：平常。

5.根据课文内容，课文可分几部分?每部分写了什么内容?

第一部分(第1自然段)：讲人们称伽利略为“辩论家”。

第二部分(第2自然段)：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。

第三部分(第3自然段)：讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。

第四部分(第4—6自然段)：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。

(三)讲读课文第一、二自然段

1.读第—自然段，思考：

(1)这一段讲什么？（讲人们称伽利略为辩论家)

(2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?(辩论家指有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的连老师也无法解答，可见伽利略当学生时候就善于思考，有自己独到的见解)

(3)根据老师刚才的叙述，想—想“不寻常”在文中是什么意思?(不平常，不简单。伽利略平时肯动脑，善思考，能发现疑问，与其他同学不一样)

2.读第二自然段，思考：

(1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。(相信，并照着去做。“人们把他的话当作真理……难道要违背人类的真理吗?”)

(2)从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(盲目的程度)

(3)这段话中，“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解?

不容许：不许。

更改：改换、改变的意思。

责备：批评的意思。

违背：在这里是不遵守、不服从的意思。

(4)小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是绝对相信的，达到一种盲日相信的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比，为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。

(四)板书设计

34两个铁球同时着地

伽利略怀疑分析试验

(五)课堂作业设计

1.抄写生字、新词。

2.优化作业设计。

(1)读拼音，写词语。

xuānbùxīlàzhéxuézhēnlǐhuāiyígùzhí

()()()()()()

(2)给下面的字各组两个词。

释()()授()()执()()

称()()宣()()腊()()

(3)选择恰当的词语填空。

如果……就……不管……还是……不是……而是……

①、（）有人说伽利略胆大妄为，骂他固执，但伽利略毫不动摇，坚持要进行公开试验。

②、伽利略通过试验证明：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，()一先一后着地，()同时。

(4)、照样子扩句，使表达的意思更具体。

例：伽利略是科学家。

意大利著名科学家伽利略是十七世纪伟大的科学家。

①、河水流淌。

_______________________________________

②、树结满果子。

________________________________________

③、晓伟是学生。

________________________________________

第二课时

一、教学目标

1、理解课文内容。

2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

二、教具准备

投影片

三、教学过程

(一)讲读课文第三自然段

1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？(亚里士多德说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了怀疑)

2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？(“他想：如果这句话是正确的，……这怎么解释呢？”)

3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？(①把一个10磅重，一个1磅重的两个铁球拴在一起，如果仍然看作是两个球，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。

②如果看做是一个整体，落下的速度，应当比原来10磅重的铁球快)

4.这两个结果一样吗?是什么样的结果?(不—样，是相互矛盾的)

5.根据同一句话，会推出两个相互矛盾的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得怀疑。

6，他打算怎么做?(用试验来证明不同重量铁球落地的情况)

(二)朗读课文第四自然段

1.读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?(经过多次试验来证明)

2为什么要进行多次试验?(一次试验，没有说服力，要经过多次试验才能说明问题。伽利略进行了许多次试验)

请找出能反映试验多次的—个词语，说说它的意思。(总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样)

3.伽利略多次试验的结果怎样?(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)

4.齐读这段话，加深印象。

(三)朗读第五、六自然段

1.齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?(人们都不

相信伽利略的试验会成功，认为他糊涂、固执，事实会让他丢脸。“固执”：坚持己见，不肯改变的意思。是贬义的)

2.人们为什么会这样想?(因为亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人)

3.当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?(人们忍不住地惊讶地呼喊起来)

4.这说明什么?(说明伽利略试验成功了，这事实出乎人们意料之外，人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴)

小结：伽利略从怀疑亚里土多德说的那句话开始，先是作了分析，根据亚里士多德的同一句话推出两个互相矛盾的结果，接着经过多次试验，证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的：“两个铁球同时着地。”

5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信权威，敢于独立思考，提出问题，以认真的态度研究科学的人)

6.这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?(①以亚里土多德的一句话为线索，贯穿全文。②鲜明的对比，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进行对比；用试验前后人们的态度的变化进行对比。

(四)板书设计

34、两个铁球同时着地

怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信

伽利略｛分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考

试验(两个铁球同时着地)---------科学态度

(五)课堂作业设计

优化作业设计。

1、朗读课文。

2、词语填字，并给这个字选择正确的解释，用“√”表示。

不容______改：①、改变、改换；②、经历；③、计时单位

_______妄为：①胆囊；②胆量；③某些器物的内层大。

3、读了这篇课文，把你想到的写下来。

参考答案

课堂作业设计

第一课时：

2、(1)宣布希腊哲学真理怀疑固执

(2)释(解释)(释放)授(教授)(传授)执(固执)(执法)

称(称量)(称盘)宣(宣布)(宣传)腊(希腊)(腊月)

(3)①不管……还是……②、不是……而是……

(4)①清澈的河水缓缓流淌。

②、高大的树结满红红的果子。

③、活泼的晓伟是个好学生。

第二课时：

2、更①胆大②

课本作业

3、(1)①落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

②两个铁球共11磅，落下的速度应比10磅重的铁球快。

(2)说错了同时着地轻重

《两个铁球同时着地》说课设计篇8

一、抄写词语

信奉更改宣布违背疑问哲学家胆大妄为   教授解释固执脱手惊讶辩论家公开试验二、比一比，再组成词语   备（）直（）复（）试（）妄（）   略（）真（）夏（）拭（）忘（）三、写出下面词语的反义词   正确——（）    公开——（）   怀疑——（）    落下来——（）四、判断（正确的画“√”，错误的画“╳”）   1.伽利略和亚里斯多德是同时代的人。（）   2.伽利略在校常提不寻常的问题，使老师很难回答，同学们称他为“辩论家”。（）   3.两个铁球重量不一样，但落下的速度一样。（）   4.伽利略的试验证明，亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不全对的。   5.伽利略是意大利人。（）五、按课文内容填空   1.如果亚里斯多德的话是正确的，那么把一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球拴在一起，同时从高处落下来，就可能产生两种结果：   ①                                     ②                                     2.伽利略带着对亚里斯多德说的话的疑问，反复做了试验，结果都证明了亚里斯多德的这句话       。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是     ，铁球很大落的   跟铁球的   没有关系。六、学习了这篇课文，你受到的启发是什么                                                                                                                                        七、读下面的一段话，并回答问题   小虾正排着长队，一个接着一个地逆流而上。我顺手拾起一颗小石子扔了下去，它们立即解散了队伍，一个个警惕起来。过了好一会儿，大概没发现什么情况，它们又开始列队前进了。   这段话对小虾是围绕     这句写的。是从小虾怎样     和怎样    两方面来写具体。

《两个铁球同时着地》说课设计篇9

《两个铁球同时着地》教学杂谈

【安徽省黄山市歙县富堨中心小学朱健华】

〖活跃课堂气氛提高学生素质──陶行知教育实践谈·在教学中“敢探新理”，让学生敢于怀疑和否定权威〗

伟人名人说的、书上写的、老师家长讲的，在孩子们心中是权威。如果让孩子绝对相信权威是永远正确的，久而久之，必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。如《两个铁球同时着地》一课，我通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让学生知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增强学生怀疑权威、否定权威的意识。

【广东省广州市天河区长湴小学屈瑛】

〖在小学语文教学中培养学生的科学素质·升华思想，培养科学的品德〗

求实、创新、协作、奉献的科学品德是从事科学活动的灵魂。使小学生从小了解科学并从事科学活动，从而培养他们客观求实的态度和对科学的献身精神至关重要。这对他们的一生都会产生深远的影响。因此，语文教学不能忽视这方面的教育。在教学中，我们可以结合课文中出现的科学家的生平事迹以及思想品德教育的渗透来进行。《两个铁球同时着地》这篇课文是介绍十七世纪意大利伟大的科学家伽利略所做的一次著名的实验。伽利略是意大利著名的物理学家，他一生精心研究数学、物理和天文。他不仅有顽强的事业心，而且勇于向宗教迷信和错误思想作斗争。他25岁时，用求实精神批判了当时已经在科学界统治了近两千年的亚里士多德的错误观点。在教授本课时，我们可以在揭题时，较为详细地介绍这位著名科学家的生平事迹。在讲授课文时，引导学生对内容进行分析的同时，体会伽利略当时面对的种种困难及他为了验证亚里斯多德的话是错误的，反复实验，最后才决定向世人公布的严谨求实创新的精神，使学生对他勇于质疑、大胆地向权威挑战、坚持真理、勇于献身科学的伟大的精神有深刻的了解，对他产生敬仰，并受到感染，得到教育，使他们以后不论从事何种职业都能够不盲目迷信权威，顽强奋斗，不断进取。

【广东省深圳市福田区皇岗小学李锦华】

〖浅谈如何在语文教学中渗透思想品德教育·学校应以德育为首，教学为主，育人为本〗

课堂教学是对学生进行思想品德教育的主要途径。因此，教师在课堂中必须依照教学目的，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来。

《两个铁球同时着地》讲的是三百多年前发生在意大利比萨城里的一个有趣的故事，年轻的数学家伽俐略敢于破除迷信，向当时研究科学的人最信奉的希腊大哲学家亚里斯多德所说的话敢于提出疑问，并且用试验证明亚里斯多德说的话是错误的。我先让学生理解有关词语：“信奉”是什么意思？当时研究科学的人们是怎么样信奉古希腊大哲学家亚里斯多德的？让学生体会，当时要破除迷信的难度有多大，再向学生介绍伽俐略当时是什么样的情况：只的二十五岁，数学教授，一个那么年轻的人，有人相信他吗？但他不怕困难，勇于面对困难，自己反复试验，结果他的怀疑是对的，的确是亚里斯多德的话是错误的。结果他敢于挑战迷信，在比萨斜塔上作了两个不同重量的铁球同时从高处脱手同时着地的试验。他那种勇敢的精神是值得大家学习的。让学生明白即使向亚里斯多德那么有名的人说的话也不是全都是正确的，让学生从小有是非观念，不要忙目崇拜别人。

因此，作为教师应该根据教学目的，在课堂教学中适当地向学生渗透思想品德教育，使教学工作与德育工作有机地结合起来，做到教书育人。

【江苏省张家港市东莱小学钱芳】

〖关于小语活动化教学的几点反思·克服“生硬”立足“灵活”〗

古语曰：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”这其中蕴含一个道理，事物的繁衍生息都有其适应的环境。由此看来，我们搞语文活动，固然可以借鉴别人的成功经验，但也应因地制宜、灵活变通地开展，切忌“生搬硬套”。往往别人开展得有声有色的活动，自己用来时不一定就顺理成章，水到渠成。教师可根据具体情况，结合课文实例，灵活变通地开展各种形式的活动。

访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《两个铁球同时着地》一文，学习到伽利略在比萨城斜塔进行公开试验时，选几位同学扮演记者角色，向扮演围观者的同学进行采访，赞成亚里士多德的“10磅重的铁球比1磅重的先着地”，还是赞成“伽利略的两个铁球同时着地”。当记者的同学只有对课文有较深的理解，才能灵活应变；被问的同学也只有熟悉课文，才会说话流畅，具有哲理性。

【安徽省黄山市徽州区岩寺小学朱华青】

〖运用“小组合作学习”模式，优化语文课堂教学·引导独立思争，为小组合作学习打下基础〗

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提问往往是学生求知欲的流露，是创造性思维的开端。因此，在学生的小组学习过程中，教师必须给学生以充分的读书时间，保证学生有足够的独立思考问题的空间，引导学生学会思考，鼓励学生质疑提问，使学生乐问、勤问，鼓励学生多方求问，然后教师提出经过认真整理、能够体现教材重点和难点的问题，使小组讨论有价值。如在学习《两个铁球同时着地》时，教师根据同学们所提的问题，设计这样的讨论题：伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否“违背人类的真理”，他的表现是否“胆大妄为”、“固执”？学生根据老师提出的问题，有目的、有重点地去读书、思考，并且在弄不明白的地方做上记号，以便于在讨论过程中虚心讨教。

【湖北省潜江市王场镇小学高志林】

〖如何引导学生找准课文的探究点·引发学生联想，发展学生创造性思维处〗

《小学语文新课程标准》的基本理念之三明确提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维究竟，提高阅读质量。

探究，就是探索研究。就是教学每一个阅读材料时，先找准一个探究点，并由此深入下去，最终完成教学目标。这个探究点一定要起到对学习材料的提纲挈领作用。要组织、引导学生进行自主、合作、探究的学习方式，首先要引导学生找准文章的探究点。

亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇中开始的。也就是说，问题是创新的开始，没有问题就谈下上创新。古人说：“情以物兴，物以情观”，这说明感知、思维和情感想象活动是互相联系结合的。比如，《两个铁球同时着地》中亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下，10磅重的铁球一定先着地，速度是1磅的10倍，但伽利略对这句话产生了疑问，认为：如果是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落带来的速度应当比10磅重的铁球慢。但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？教师组织学生分小组学习，进行研究，争论十分激烈，其中有6个同学分别上台演试，其余的分小组试验，证实这两位科学家所说的是否符合事实，其中一个学生通过反复演试，证实了伽利略的推断是正确的，但也提出了质疑，为什么重10磅和1磅的铁球都同时着地呢？铁球落地与重量之间又有什么关系呢？讨论的相当激烈。这一场面，既提高了学生的思维想象能力，又培养了学生大胆质疑的勇气。

不同的课文，探究点是不一样的，所以需要我们在进行阅读教学时，引导学生从实际出发，根据不同类型的课文，认真分析、思考，准确找准课文的探究点，做到牵一发而动全身，实现层层深入，步步推进，帮帮助学生进行探究性阅读，提高阅读能力是十分重要的，也是非常关键的。

【福建省厦门市演武小学余晓宴黄秀贤】

〖信息技术环境下语文教学中创造性思维的培养·利用信息技术，培养学生的联想与想象〗

启动思维：

课堂上老师每讲完一个问题，都留给学生一些时间，让他们想一想有什么疑点，有什么想不明白，对教师所讲的观点自己是否闪出不同的想法，哪怕是一句话，一个词，一种意念，一点点潜意识活动，都一一记下来，最好能将自己的想法和理由细细地予以追记。通过训练使学生的思维日益敏锐，促进学生由潜意识向显意识的转化。如：《两个铁球同时着地》课件出示了课文中的两句话：“当时研究科学的人都信奉亚里士多德。伽利略才25岁，已是数学教授。”当老师引导学生思考书上的这两个句子是否有矛盾时，一石激起千层浪，学生畅所欲言，很快发现书上这个地方不严密。因为一个25岁的年轻教授也算是一个研究科学的人。当课件演示十磅重与一磅重的铁球在比萨斜塔同时着地时，学生提出疑问：这个塔是斜的，两个铁球能否同时着地？两个铁球同时脱手是否得加上一句：同时从同一高度上落下，这样才能同时着地。显然，学生的思维相当活跃与敏捷。

【江苏省徐州市鼓楼区教研室高林生】

〖语文教学中创造思维的培养·小学语文教学怎么办〗

我们在谈及创造思维培养问题的时候，一定不能忘记这是在小学语文教学领域内进行的，它必然要考虑语文教学特有的限制和规律。当然，这样说也并不意味着不可渗透、融合，但渗透与融合绝不意味着叠加或取代。

多年来，我们的语文教学总是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一条，那就是对小学语文教学的定性和定位不准。就拿教《两个铁球同时着地》来说吧，主要是要达到以下两个目的：

一是要学生在阅读的过程中，学会课文是如何遣词、造句、谋篇布局……把这件事情记述清楚的。这既是语文“语”的特性所决定的，也是要打好知识“底子”的必需。

二是让学生在阅读的过程中，感受伽利略那种敢于突破陈规勇于实践的精神，并从中受到熏陶，打好精神品质的“底子”。因此，了解伽利略实验的过程主要应依赖诵读和理解课文来解决，而不是通过如法炮制式的课堂演示。再说，这样的演示，只是重复前人的经历，而且是学生在生活中能够了解或掌握的常识，（若学生真的不了解，真要演示“两个铁球同时着地”的情景，倒不如找两位体重不同的学生从板凳上同时跳下，既省事，又有趣）培养学生创造思维的价值自然是十分有限。另外，课文是学习语言文字的范例，一节课就那么几十分钟，生字还没有完全掌握，课文还没有读熟，却要花费大量的时间和精力去再现如何“落”、如何“捞”的过程，必然会大大冲淡或抑制了学习语言文字所必须的注意，科学吗值得吗？

【苏州工业园区新城花园小学范骋宇】

〖信息技术与学科资源的整合实践研究〗

在预习了课文《两个铁球同时着地》后，学生拿了下载的文章到班级传看，原来他们找到了一些材料，证明伽利略根本就没有做过那样的重力实验；在他临去世之前，他的一个学生做了这一实验，但因为空气阻力作用的结果，竟然证明了希腊的亚里斯多德是“正确”的；学生们还了解到随着技术的进步，当年伽利略无法完成的试验，现在终于成功了；甚至还了解到近年来的真空实验结果得到了令人更为吃惊的结论：在真空中，羽毛竟然比铁球先着地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。学生们热烈的交流着讨论着，兴奋的眼神闪现着尊重科学，大胆怀疑，勇于探求真理的理性光辉。学生们在网络资源利用的过程中精神世界得到了丰富与发展。

网络只是环境，探究只是手段，网络资源的有效利用，目的在于营造开放的学习空间，促进学生积极主动的社会性知识的建构，同时，通过信息技术与课程的整合，改革教学模式