《菩萨兵》综合学案（精选15篇）

《菩萨兵》综合学案篇1

《菩萨兵》综合学案

（第一课时）

【目标诠释】——我来认识

1.我能够正确、流利朗读课文，不丢字、不漏字、不加字、不读错字和不读破句，并了解课文的主要内容。

2.我能学会本课的生字新词，能在田字格里正确规范地书写10个生字。

【导学菜单】——我来预习

1.我已经读了    遍课文，我还标出了小节号，圈出了生字。课文共有     自然段。

2.查词典了解词义：

菩萨：                                                      

热火朝天：                                                        

尽心尽力：                                                  

3、在读课文时，我发现有些词语很难理解:                        

我准备查工具书或者请教老师理解这些词语，我还有更好的办法：        

。

【困惑扫描】——我来质疑

1.读了课题《菩萨兵》，我的脑海中出现了许多问题：

2.我最想解决的问题是：

【感悟平台】——我来探究

1.读了课文，我发现课文中的多音字很多，联系上下文，我能够正确选择读音。

（1）“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏（ ）胞一见到我们就跑，真糊涂哇！”

（2）“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得（ ）了呢？得（ ）想办法动员他们回来呀！”

（3）“不能让藏胞来年挨（ ）饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种（ ）好。要让红军播下的种（ ）子在这里发芽、生根、开花、结（ ）果……”

（4）“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”

（①发自内心赞美的语气②无可奈何的语气③关切的语气④命令号召的语气）

先给加点字注音，再想一想用什么语气来读？用你选择的语气读读。同桌互相欣赏。

2.我发现本文长句很多，最难读的句子是：

我会给这些长句划出停顿线，经过练习，我已经能读好它们了！

【收获集合】——我来归纳

1.识记课文的生字,我有许多金点子呢：

【课外链接】——我知道

长征：指中国工农红军1934—1935年由江西转移到陕北的二万五千里长征，

一共爬过18条山脉，其中5条终年积雪。渡过24条河流，跨经11个省，占领过大小62座城市，突破了10个地方军阀的封锁包围，打败了追击的国民党中央军，开进和顺利通过了6个不同的少数民族地区。

【过关窗口】——我来练习

1.造句：

热火朝天：                                                        

尽心尽力：                                                        

2.比一比再组词：

消（  ）胞（  ）休（  ）涂（  ）

悄（  ）抱（  ）体（  ）途（  ）

3.通过初步学习课文，我知道课题中的“菩萨兵”是指      ，他们

帮助藏胞      ，以实际行动使藏胞返回家园，深受藏族同胞的      。

《菩萨兵》综合学案篇2

学习目标：

1、正确流利的朗读课文，复述故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只是不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。会用“尽心尽力”造句。

3、体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。

学习重点、难点

1、朗读课文。复述故事

2、学会本课生字，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。会用“尽心尽力”造句。                         

一、自学探究

a级目标：

1.自由轻声认真读课文，把生字音节标注在生字上，边画边读生字词，多读几遍，读准字音，不添字，不改字，不漏字，不回读，不读破句。

2、读课文，标出自然段号。

3、学习本课生字，能正确书写，并说说怎样记住它们的字形（组内交流）

（1）我会读：

藏民 春耕  动员   平平展展

同胞 糊涂  感激   尽心尽力

（2）会读会写田字格中的生字。(将生字描红一遍)

（3）将词语写在小字本上。

（4）我会辨字组词。

抱（ ） 湖（  ） 涂（  ） 绕（  ）

胞（ ） 糊（  ） 途（  ） 饶（  ）

4、初步理解字词，运用理解词语的方法（联系上下文、查字典、查资料等）理解下列词语。

菩萨：                     藏族：

糟蹋：                     长征：

尽心尽力：

翻译：

5、你读了课文，知道课文讲了一件什么事？（在小组内说一说）

b级目标

细读课文，思考：

1、第一自然段讲了什么？

2、自由读第2～5自然段，思考：这部分讲了什么？

3、“这么多天了，藏族同胞还在山里，怎么受得了呢？”。道出了总司令的一“急”:长期呆在山里，吃住条件恶劣，担心藏胞受不了。“这么”、“还在”、“怎么……呢”体现了朱总司令的                       。

4、“得想办法动员他们回呀!”进一步表现朱总司令对藏胞的             。

5、当翻译回来报告说“唉！一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见我们就跑，真糊涂哇！”“乌云遮住了眼睛”说明以前藏胞受                    ，就像乌云遮住了眼睛，看不清真像。而朱总司令对他们这样的做法表现出深深的体谅：“                    

”

6、“现在已经是春耕了，节气不饶人，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”道出了朱总司令的二“急”:节气不饶人，拍耽误藏胞的春耕，来年就要挨饿了！从而体现总司令                               。

7、“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花……”这句话的含义是：这句话表面上讲春耕，实质上是要让    的形象在藏胞心中生根,使藏胞知道，红军是       的。

8、用“尽心尽力”造句。

9、“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀”表达了藏族同胞对红军的       与      。

教师小结：本文记叙了长征途中，朱德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞的信任的事。我们从中体会到藏民与红军之间的鱼水深情。

二、小组学习与交流展示

1、小组汇报交流

我学会了什么，还有那些不懂需要帮助。

2、全班展示质疑

(1)各小组展示收获。

（2）朗读课文。

c级目标

1、复述课文。

3、收集有关朱总司令的资料，了解他的事迹。

《菩萨兵》综合学案篇3

《菩萨兵》教学反思

教学片断一：

（过渡）师：这时候，翻译提出去找他们。可结果呢？

学生齐读翻译的话。

理解“乌云”。师：这里的乌云，真的是指天上的乌云吗？（出示第一自然段，引导前后联系理解。）

生：不是天上的乌云，是指反动军队。

引导结合生活实际，想象说话。师：你在电视里、电影里看到过反动军队是怎样糟蹋老百姓的吗？

生1：他们对百姓想杀就杀，根本不把百姓当人看。

生2：反动军队把老百姓的家都烧了，使百姓无家可归。

生3：他们看到有什么值钱的东西就抢，甚至连一只老母鸡都不放过。

师：是呀，反动军队不把百姓当人看，对他们实施了“杀、烧、抢、掠”（板书），藏胞见了他们，能不闻风丧胆吗？

教学片断二：

教学课文的最后一部分。

1、师：看图上，这群悄悄回来的藏胞，有男、有女、有老、有少。如果你是其中的一位老奶奶，一个年轻的小伙子，一个可爱的小孩子……你看到这干干净净的院子，这平平展展的土地，你会对身边的家人说些什么？或对朱德、红军说些什么？用一、二句话写下来。

2、学生写话。

交流。教师采用记者采访的形式进行。

师：请问这位藏胞的小伙子，你当时看到红军为你们做了这么多事，你说了什么？

生1：红军同志，你看我长得还算结实吧，求你们让我也参加你们的队伍，让我也能为百姓做点事吧！

师：你是藏胞的小朋友吧，你又说了什么？

生2：红军叔叔，你们为我们做了那么多的事，就像是我的亲人，我谢谢你们。

师：藏胞的老爷爷在哪里？哦，是你，你想说点什么吗？

生3：红军同志，我老汉活了这么大年纪了，还没看见过像菩萨一样的兵哪！朱德同志，我老汉向您跪下了！谢谢你们哪！

教室里响起了经久不息的掌声。

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。加德纳的多元智能学说作为一种理论支撑，也为生活化教学的探索注入了活力。在以上两个教学片断中，教师在教学时，把教育和生活结合起来，使每个学生潜力得到发展。那么语文生活化教学实践的重要性在哪？我觉得可以结合多元智能理论进行探讨。

一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。

以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。“回归生活”已越来越被教育界认可。在以上的第一个教学片断中，教师结合生活实际，让学生联系自己在电视、电影中的所见所闻，再谈反动军队是如何糟蹋老百姓的，就水到渠成了。这一切都源于生活化教学理念的建立，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动。

二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。

根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点，就是语言表达，有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和。这就是优势智力领域的差异。教学中必须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。21世纪需要各种各样的才能和人格，而不只是需要杰出的个人。因此，“一个真正关注人的发展的教学设计”，“会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证”。生活化教学既然能尽可能多地涉及多个智力领域，那么在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。如在以上的第二个教学片断中，教师创设的写话教学环节，让“语言天才”和“表演天才”有了一个展示的舞台，学生们在自主参与的过程中，个性得以充分发挥。

三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势，利用丰富的生活资源，使教学活动更加生动，拓展了学生的体验渠道。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。比如在第二个教学环节中，教师创设了一个“藏胞看到干干净净的院落子，平平展展的土地后说话的”生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。学生把自己定位成藏胞的小孩子、姑娘、老爷爷等等，说话的语气，表演的神态，活灵活现。特别是那位藏胞的老爷爷，“红军同志，我老汉活了这么大年纪了，还没看见过像菩萨一样的兵哪！朱德同志，我老汉向您跪下了！谢谢你们哪！”赢得了经久不息的掌声。在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵”。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

7《菩萨兵》课后反思

在还没有上《菩萨兵》这课前，我真有点儿担心，因为这篇文章的时代背景已与学生的生活相去甚远，孩子们会喜欢这样的课文吗？为了上好这课，我查阅了相关资料，并且课前也布置学生找一些红军长征途中的故事。在教学《菩萨兵》时，我注意了以下几点的教学：

一、注意背景的补充

上课前，为学生补充有关中国工农红军长征的知识是十分有必要的，否则学生很难体会“军队”的概念，也不能理解“鱼水深情”的含义。在课堂上，我简述红军长征背景，补充这段资料，让学生知道红军为什么会到藏族地区，也能体会历程的艰辛，对理解“休整”一词有很大的帮助。

二、注意重点语句的教学

师：为了抓紧春耕的时间，第二天，在帮助藏胞春耕的动员会上，朱德同志对大家说：“我们不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把地种好，要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”自由读一读朱总司令的话，说说你理解了什么？

这篇课文中，朱德总司令说：“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”是课文的重点理解内容，学生理解了这句话，对于理解课文主题，理解为什么称红军为菩萨兵这一教学难点也就水到渠成了。这一句有两层意思，一层是红军为藏族同胞春耕，自然要播种，种子就会发芽、生根、开花、结果，说的是农作物生长的过程；另一层意思是说红军在藏民居住区的所作所为，红军爱民的形象会像种子一样，播撒在藏族同胞的心里，从而会得到藏族同胞的理解和支持的。绝大多数学生理解这句话的第一层意思没有费力，但在理解更深一层意思的时候有点卡壳的现象。一开始的时候，我有点着急，课文讲到这里，学生对文本应该是很熟悉了，理解出深一层的意思应该很自然啊。我又一想，这些还都是些三年级的学生，对于文本的理解能力还不够强，所以我先将这个“难点”暂时“丢在一边”。在孩子们体会到藏胞的态度转变，通过表演走进了藏胞心里之后，这个“难点”就迎刃而解了。

三、造句的处理要灵活

“尽心尽力”是要造句的，我在之前进行了铺垫，问学生：“你们在做什么事会尽心尽力或者什么情况下应该尽心尽力”，用谈心的方法教学，如果学生能够答上来，那么造句也会水到渠成了。

《菩萨兵》教学反思 

“菩萨兵”这篇长征小故事，在上之前，我思考：这个故事想教给什么？以什么为主线？从哪入手？深研教材后，我决定以朱德领导的红军对藏民的爱为主线，以藏胞的误解——解除误会——感激为侧线，从而得出军爱民，民拥军的军民一家亲的真挚情感。并决定从朱德的“两急”为突破口而展开教学。

朱德的“两急”为：一急藏胞在山里怎么受得了？，二急耽误了春耕怎么办？抓住“急坏了，怎么受得了”“赶紧、尽心尽力”等关键词语，体会朱德总司令想藏胞所想，急藏胞所急，充分体现了朱总司令对藏民的关爱，并把藏胞当成亲人看待。

本篇教学的重点是引领学生体会军民鱼水情是怎么建立起来的。先是红军“热火朝天”地干了起来，然后让学生回头去思考“红军到藏区来干什么的？”，从文中内容得出：他们是准备修整一段时间的。为什么要修整呢？从这里引出红军在二万五千里长征途中的危难和艰辛，体会红军在这样艰苦劳累的情况下没顾上片刻的喘息就投入到繁重的劳动当中，并把藏民的“土地整治得平平展展”，面对这样的情竟，面对这样的军队，藏民们发自内心地说出了那句话“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊！”。在教学中，我们不能把落脚点只放在朱总司令上，从这句话的理解中，我们知道这篇文章不是单单歌颂朱总司令的，而是歌颂朱总司令这支队伍的。

这篇文章以《菩萨兵》为题，此时，因为有了以上环节的铺垫，师再来解释“菩萨”一词，引导学生理解“菩萨”一词不是迷信，而是一种信仰，“菩萨”是佛教用语，指修行到了一定程度，地位仅次于佛的人，这也是菩萨一词的本义。而在这一课中其意思还有着“心地慈善的人”的意思。而藏民们称朱德为菩萨一样的司令，称红军为菩萨一样的军队，那是藏民对红军最高的赞誉啊！为了让学生能更深地体会藏民的心情，这时抓住“几时见过”这句话，追问学生：“那他们原来见过的是怎样的军队呢？”，孩子们从平日的电影电视中获得的经验，脑海里很快就浮现出“烧杀抢掠、强盗一样的军队”的画面，真正理解藏民们真是“吃尽了反动派军的苦头”，这样的对比，起到了一个画龙点睛的作用。这样的引导，也让学生理解了军民鱼水情是这样建立起来的。

这篇文章传递的信息非常多，仅仅靠课文的理解，肯定是不够的，因为对于孩子来说，这里的未知数太多了，因此，用这一课引领学生读读长征方面的书，还是可行的。学生如果能主动去读了，长征就不会那么抽象了！

教学中的不足之处：当学生在理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”时遇到了难处，对于省略号，大多数学生很难理解这里到底省略了什么，虽然有个别同学说出了我心中的答案（红军在藏族同胞心目中的影响，就想植物的生长，一季又一季，一年又一年，永远长存，不会消失。），但并不能代表大多数同学都理解了。怎样要让学生自然地理解这样的句子，我想，还应该自然引导，随机点拨，切不可生拉硬拽。

《菩萨兵》综合学案篇4

《菩萨兵》这篇课文讲了一个红军长征途中军爱民的感人故事。因为是学习对象三年级学生，所以他们对这段历史不是太多的了解，所以我课前让同学们从《新补充读本》及自己身边的书中去找出相应的文章来读，让他们了解长征。就本课而言我想从下面几个问题入手：（也是教学设计的总体思路。）

1、什么是菩萨兵？对于“菩萨”，地处农村的孩子们还是了解的，但“菩萨兵”，不仅是孩子们，我也是第一次读到。所以有必要讲清楚。其实就是有菩萨心肠的士兵。可问：谁是菩萨兵？是谁称之为“菩萨兵”的？这样就能直接引入课文的最后一段，这样的引入课文可谓是逆入法。2、被称之为“菩萨兵”的红军究竟为藏民做了什么事呢？（重点分析）

这是教学的重点，是对整篇文章探究的目的所在。先说“寻找藏胞”，藏胞们见了红军为什么要躲进深山里呢？引领孩子们读“一定是乌云遮住了他们的眼睛”一句，特别是“乌云”一词，要重点理解。这又与历史有关，教师可适当增加材料来补充说明。同时也提醒大家，这一切的发生都是反动军队惹的祸。没有他们的横行霸道，就没有藏民的躲，就没有红军的寻找。红军恨他们，老百姓也恨他们，他们能有好下场吗？（这是个人阅读感受，可不强加于学生。）寻找的结果是什么？是寻找未果。为什么呢？进一步去读，去思，不难发现这是反动军队对老百姓的糟蹋之深！再说“帮助春耕”，抓住朱总的“这也怨不得他们”“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样”等来体会。引导学生领悟：朱德总司令要求红军把藏族同胞当亲人一样看待。而且他也亲自出马，“带领”大家干。这是何等的高尚风格。3、结果如何？

红军的努力结果如何呢？藏胞们回来了，充满感激。细读慢品即可。

4、延伸

本课文笔简练，内容生动，可以发挥想像的地方很多，我想放在文末，既可把握教学节奏，又能很好地升华主题：当藏在山上的藏民看到部队在为他们种地时，他们是怎么想的？又是怎么说的？分小组交流，可以通过表演的方式来回答。

5、备注。

本课详加推敲的地方很多。如“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”藏胞们躲进山里，他们又是怎么会“得知”红军为什么春耕的消息的？……只要我们引领孩子们细读慢品，只要我们老师心中有算，相信站在高处的你必能听到同学们精彩的发言。

《菩萨兵》综合学案篇5

课题

菩萨兵

课型

新授

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系复述课文。

2、理解由生字组成的词语，会用“尽心尽力”造句。

3、体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水情深。

教学重难点

理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。

教具准备

课件

课时安排

2课时

第一课时

个性化设计或课堂随记

揭示课题

1、学习《朱德的扁担》这一课，我们认识了“朱德”，而朱德所带的军队，被人们称之为“菩萨兵”（板书课题）

菩萨是传说中善良、慈悲、救苦救难而又无所不能的神。那么，请同学们猜猜看，“菩萨兵”是什么意思？

菩萨兵是一个了不起的美称。让我们带着称赞、崇敬之情一起来读课题----《菩萨兵》

2、读了课题，你能提出什么问题？

什么是“菩萨兵”？为什么称朱德所带的军队为“菩萨兵”？

初读交流

整体感知

1、自学生字词（轻声读课文，画出生字词及不认识、不理解的词；查字典或联系上下文，理解不懂的词语）

出示：

菩萨糟蹋藏族一段同胞反动朱德翻译糊涂 不饶人哪怨不得春耕挨饿播种干干净净

2、检查词语及课文朗读情况。

3、说说课文讲了一件什么事？

4、检查长句子朗读。出示：

①   藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。

②   几天以后，藏族同胞得知这一消息，一个个悄悄地返回了家园。

5、这两句话都是讲谁的？是啊，都是讲藏胞的，但一句是说他们躲进深山，一句是说他们返回家园。同学们，看到这两种截然不同的表现，你们有什么问题想问吗？

6、根据预设，出示两个问题：

①   藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎样的？

②   为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？

过度：同学们有没有兴趣跟老师先来研究一下第一个问题呢？

细读理解

品读感悟

一.探讨：藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的呢？

1.朱德总司令很急。朱德急到什么程度？从哪个词可以看出来？-------（急坏了）。

他急什么呢？同学们，带着这个问题，请你们自己读读2—5自然段。

学生自由读文后交流，相机出示：

（1）“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”

“怎么受得了呢”是什么意思？换个说法怎么说？

藏胞们在山里为什么会受不了？（估计学生能说到山里很冷，很潮湿，身体受不了，山里没有足够的粮食会饿着肚子；山里有野兽出没，可能会受到伤害等）

说这句话时，朱总司令带着什么样的感情？（着急、担心、关切）

我们读的时候也要带着这样的感情，你能试着通过你的朗读让我们感受到标点符号所表达的意思吗？

2、听了这样的话，翻译带着几个红军战士进山去找藏民们，过了大半天才回来。他对朱总司令说了什么？指名读。

翻译为什么要叹气？（没有成功劝他们回来）

为什么会说藏胞真糊涂？（不知道红军跟反动军队不一样）

“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话怎么理解？

3.出示：“现在已经是春耕的时候了，气节不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”

朱德总司令急什么？（因为担心藏胞耽误春耕，急藏胞之所急）

4、 指导朗读2—5自然段，分角色朗读。

二.探讨：为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？

1.为什么开始时藏胞要躲进深山？

出示：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。

想象说话：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，同学们我们来回忆一下，你从看过的电视电影作品中，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头？

2.后来为什么又悄悄地返回家园呢？

引出：开完会，朱总司令就带领大家热火朝天的干了起来。

师：在这么多耕种者中，你仿佛看到了谁？他们在干什么？如果你是其中的一名红军战士，此时此刻，你心里会想些什么呢？

学生想象说话：“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”

朗读体会红军战士的心声。

师：同学们，这不仅是红军战士的心声，同时也是朱总司令的真情号召呀，听!-------播放录音。

学生齐读朱总司令的话。

想象说话：如果你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，怎么做呢？

师：是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。当他们回到自己家园时，还看到了什么？

引出：“院子干干净净，土地平平展展”。他们看到这一切，会怎么感激朱德和红军战士呢？（引导学生想象说话，并进行角色扮演）

师：是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，出示：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！”

拓展升华

归纳总结

一.藏胞们为什么称朱德和红军为“菩萨兵”？

庙里的菩萨是什么样的？（善良、慈祥）

藏民们大多是信佛教的，菩萨在佛教中是救苦救难、普度众生的。

藏民们把红军比作他们所崇敬的菩萨，这是对红军们最高的评价，藏民们说这句话时肯定是非常激动，这是他们由衷的话语，让我们把这句话再读一读，体会军民之间的鱼水情

二、布置作业（课后迁移）

三、音乐欣赏

第二课时

个性化设计或课堂随记

复习导入

明确内容

一、复习课文

自由朗读课文，说说课文讲了一件什么事？用自己的话复述故事。

二、复习词句

1、检查字词读音。

出示：藏民 春耕 糊涂 怨不得 糟蹋 挨饿 露面 不饶人 

热火朝天   尽心尽力  干干净净   平平展展

用“尽心尽力”说一句话。

2、指导写“藏”。

三、指导练习

1、出示小黑板上的词语 

2、指名读词，注意读准字音。 

3、说说难写字的笔顺。

4、学生完成习字册。

巩固梳理

迁移应用

一、读句子，填空。

1、“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”

这里的“种子”表面上是指                 ,

实际上指红军                             。

2、他们说：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”

“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”是说朱德和他所领导的红军队伍                        。

这句话表达了藏民对红军的             之情。

3、“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！”

藏胞一见到红军就跑，是因为他们认为红军和   

一样，都会       。

归纳总结

拓展实践

拓展写话：同学们，一晃到了秋天，收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,请你们代藏胞们给朱德和那些红军战士写封信。学生练写，交流。（设计意图：这一环节把读与写结合起来，用写信的形式体会感情，加深对文章的理解，进一步体会军民鱼水之情。）

作业设计

1、将《菩萨兵》这个故事讲给自己的家人听。

2、搜集有关红军长征的故事跟同学交流。

板书设计

7、菩萨兵

朱德：担心 体谅

藏民：害怕 感激

课后反思

《菩萨兵》综合学案篇6

一、给带点字选择正确的读音。

菩（púpó）萨怨（yuānyuàn）不得糟（zāozhāo）蹋

饶（ráoláo）恕挨（āiái）饿结（jiéjiē）果子

二、看拼音，写词语。

zànɡmínchūnɡēnɡdònɡyuántónɡbāo

hútúɡǎnjībōzhònɡxiànduàn

三、比一比，再组词。

译（）糊（）涂（）段（）

泽（）湖（）途（）断（）

āi（）zànɡ（）

挨臧

ái（）zānɡ（）

四、照样子，写词语。

尽心尽力百发百中

平平整整干干净净

五、读一读，连一连。

躲进苦头得知眼泪

播下深山遮住家园

吃尽土地返回消息

整治种子流下眼睛

六、选择正确的答案，把序号写在括号里。

1、“要让我们播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果......”这句话在文中的含义是：（）

a、我们在藏民居住地播种，要让种子长成庄稼，有好收成。

b、要让红军的形象在藏胞心中生根，使藏胞们知道，红军是一心为民的。

2、下面的句子该用怎样的语气朗读？

a、无可奈何的语气b、关切的语气c、发自内容的赞美

1、“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”（）

2、“一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂啊！”（）

3、“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”（）

七、想一想，写一写，再找几个小伙伴演一演。

藏胞们返回家园，看到干干净净的院子、平平展展的土地后，会说出一番怎样的感激的话呢？请你仔细观察插图，展开想象，写一段话。

八、读一读，了解一下。

中国工农红军于1934~1935年由江西转移到陕北的二万五千里长征，一共爬过18条山脉，其中5条终年积雪。渡过24条河流，跨经11个省，占领过大小62座城市，突破了10个地方军阀的封锁包围，打败了追击的国民党中央军，开进和顺利通过了6个不同的少数民族地区，有些地方是军队从没有到过的。

《菩萨兵》综合学案篇7

[学习目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述故事。

2、联系上下文理解词语，认识一个多音字。

3、理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。

4、理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。

[预习学案]

预习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述故事。

2、联系上下文理解词语，认识一个多音字。

预习内容：

一、我会读

1、糊涂   翻译   菩萨    糟蹋   怨不得   藏民   感激

春耕   播种   同胞    热火朝天   平平展展   尽心尽力

2、读准下面的多音字，给它们注上音。

挨饿     藏民 

3、把课文读通、读顺，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

二、整体感知。

1、《菩萨兵》主要讲述的是在长征途中，（      ）总司令带领红军战士帮助藏族同胞（           ），以实际行动感动了藏族同胞，他们赞颂朱总司令率领的红军是（      ）。

2、找出描写朱德司令说的话，在书上用“——”划出。

认真地边读边划，思考从这些句子中读懂了什么？

三、我不解

不理解的词语有（                ）                                                          

课文中不明白的地方(                  )                                                       

四、搜集有关朱德、长征、藏族等方面的资料。

[导学案]

一、小组合作探究：

1.《菩萨兵》全文按照（       ）的顺序，记叙了事情的前后经过。具体体现在哪几个词语？

2.读文章第六自然段，联系上下文理解“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”这句话的含义？

这里的“种子”表面上指（                               ）

实际上指红军（                                         ）

3..藏胞为什么全都流出了感激的泪水？为什么会说出“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀？”

二、深入探究：

请提出值得讨论的问题，也可以谈谈自己对《菩萨兵》的感受。

三、积累提高：编写故事提纲，把故事讲给大家听。

[课堂检测]

一、给带点字选择正确的读音。

菩（pú  pó）萨    怨（yuān yuàn）不得   糟（zāozhāo）蹋

饶（ráo láo）恕    挨（āi  ái）饿           结（jié jiē）果子

二、看拼音，写词语。

zànɡ mín      chūn ɡēnɡ      dònɡ yuán       tónɡ bāo

(         ）  （           ）  （           ）   （          ）

hú  tú          ɡǎn   jī         bō  zhònɡ         xiàn duàn

(         )      (           )   （            ）    （          ）

三、比一比，再组词。

译（       ）糊（       ）涂（      ）段（       ）

泽（       ）湖（       ）途（      ）断（       ）

四、照样子，写词语。

尽心尽力  百发百中                                    

平平整整  干干净净                                    

五、下面的句子该用怎样的语气朗读？选择正确的答案，把序号写在括号里。

a、无可奈何的语气 b、关切的语气 c、发自内心的赞美

1、“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”（      ）

2、“一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂啊！”（       ）

3、“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”（       ）

六、想一想，再找几个小伙伴演一演。

藏胞们返回家园，看到干干净净的院子、平平展展的土地后，会说出一番怎样的感激的话呢？请你仔细观察插图，展开想象，说一说。

[课后作业]

拓展写话：同学们，一晃到了秋天，收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,请你们代藏胞们给朱德和那些红军战士写封信。学生练写，交流。

[板书设计]：

13、菩萨兵

朱德：急坏了  怎么受得了 尽心尽力

藏民：躲跑     返回      流泪

[主题学习丛书]

1.阅读《主题丛书》125-173页文章。进行读书汇报交流。

2.在悠久的历史长河中，出现过数不清的杰出人物。他们就像天上的繁星，在历史的银河中永远闪耀着动人的光芒。搜集古今中外名人的故事，开一个故事会。

[教学反思]：

这篇课文的时代背景是在红军二万五千里长征途中，离学生的距离很远。如何能让学生与文本产生共鸣，这是一个难点。尽管课前学生搜集了一大罗资料，但机械的文字无法吸引学生。所以倒是用了点心思让学生找寻一些长征途中的小故事，这个时候再去研读文本我想相对容易了许多。

在教学中，我让学生有意识地抓关键句，找关键词进行分析感悟，收效不错。比如在品读“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。”这句时，学生找到了一个“尽”字，通过联想，他们仿佛看到了反动军是如何对老百姓进行烧杀掠夺，进行惨无人道的压迫的。课文中的“吃尽”不就是包含着老百姓对军队的惧怕和憎恨程度之深吗？这个时候，学生再去朗读这句时就是带着自己的情绪在里面的，同时，他们也感受到了作者用词的准确。在课文里，朱德的三句话也是关键，学习的时候，我让学生结合藏胞当时的处境和季节环境进行多方位品读，并引进了歌曲《我们共产党人好比种子》,学生也有颇多的感受，对“朱德”这一人物形象也有了新的认识和了解。当然，有的学生也对朱德的其中一句话作了质疑，平时总是说种子是生根、发芽、开花、结果，这里朱德为什么会把它说成是“发芽、生根、开花、结果”。这个问题是我意料之中的，课前也作了一番查阅，发现原来朱德所说的这句话就是摘自“毛泽东语录”的。

通过这节课的教学与课堂上学生的反映，我真切地感受到了研读文本的重要性，每教一篇文章，自己也增长了不少见识，真可谓“教学相长”也！这也是我以后的教学所要注意及努力的。

《菩萨兵》综合学案篇8

教材简介

课文记叙了红军长征途中军爱民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨似的心肠为藏民着想、替藏胞春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎。全文按照故事发展的顺序，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，从而体现红军的菩萨心肠，略写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕，详略得当。

目标预设

1.正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。

2.理解由生字组成的词语，会用“尽心尽力”造句。

3.理解课文内容,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水情深。

重点、难点

教学重点：理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。

教学难点：真正理解“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”这句话的含义。

设计理念

首先本课的课题很值得关注，首先它是重点，暗示了文章的中心思想；其次它是难点，“菩萨兵”一词平日少见，也许师生均是第一次接触。读懂课文，应从读懂课题开始，因为题目是文章的“眼睛”。在语文的教学中，如果把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力，有利于展示学生的才华。

设计思路

本文记叙的是红军长征途中的一段经历，这段经历写的不是你死我活、硝烟弥漫的军事斗争，而是写的红军与反动军队的民心之争，虽然情节并不跌宕起伏，但故事却生动感人。所以，教学设计中抓住一个“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。首先，介绍相关背景材料，使学生对课文产生感情。其次，反复朗读课文，从人物的语言和行动中体会感情。第三，围绕主线问题积极展开讨论，深入理解人物的思想感情。

教学过程

第一课时

教学内容：导入新课，激发兴趣；自学生字新词；初读课文，感知课文内容；能正确、流利地读通课文，了解课文背景。

教学要求：学会本课生字，理解由生字组成的词语。初步理解课文内容。

第二课时

一、谈话导入

1.同学们，这堂课我们继续学习第7课《菩萨兵》。我们知道，菩萨是传说中善良、慈悲、救苦救难而又无所不能的神。那么，请同学们猜猜看，“菩萨兵”是什么意思？

2.学生交流。

3.“菩萨兵”是一个了不起的美称。让我们带着称赞、崇敬之情一起来读课题。

4.那么，什么样的兵能称之为“菩萨兵”呢？这堂课，我们就一起来研究这个问题。

【设计意图：阅读能力的一个标志是能否从整体上把握全文。这一环节就是从整体入手，扣住课题，通过猜测和满含感情地读课题，让学生对文章的内容有一个大概了解。】

二、复习词句

1.检查字词读音。

出示：藏民 春耕 糊涂 怨不得 糟蹋 挨饿 露面 不饶人 

热火朝天   尽心尽力  干干净净   平平展展

2.指导写“藏”。

3.检查长句子朗读。

出示：

（1）藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。

（2）几天以后，藏族同胞得知这一消息，一个个悄悄地返回了家园。

4.两句话都是讲谁的？是啊，都是讲藏胞的，但一句是说他们“躲进”深山，一句是说他们“返回”家园。（点击鼠标，“躲进”、“返回”两个词红色显示）同学们，看到这两种截然不同的表现，你们有什么问题想问吗？

【设计意图：此环节一方面是复习词、句的朗读情况，一方面也为引出下面的教学而服务。】

5.生提问。

6.根据预设，将学生的提问提炼为以下两个：

出示两个问题：

（1）藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？

（2）为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？

【设计意图：“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。】

过渡：同学们，有没有兴趣跟老师先来研究一下第一个问题呢？

三、学文感悟

（一）探讨：藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？

1.朱德总司令很急，他急到什么程度？从哪个词语可以看出来（急坏了）？他急什么呢？同学们，带着这个问题，请你们自己读读第2、3、4、5自然段。

学生自由读文后交流，相机出示：

（1）出示：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”

①“怎么受得了呢？”是什么意思？换个说法怎么说？

②藏胞在山里为什么会受不了？（估计学生能说到山里很冷、很潮湿，身体受不了，山里没有足够的粮食会饿着肚子；山里有野兽出没，可能会受到伤害等）

③从朱德总司令的这句话中，你体会到什么？（朱德担心藏胞的身体，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情）我们读的时候也要带着这样的感情，你能试着通过你的朗读让我们感受到标点符号所表达的意思吗？

（2）出示：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”

①了解“节气”。

②理解朱德总司令“急”是因为担心藏胞耽误春耕，急藏胞所急。

2.指导朗读第2到5自然段。分角色朗读。

【设计意图：课文的2到5自然段，都是围绕这一问题在写，通过朗读、想象，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。】

（二）探讨：为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？

1.为什么开始时藏胞要躲进深山？

①出示：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。

②想象说话：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，同学们，我们来回忆一下，从你看过的电视电影作品中，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头？

【设计意图：阅读要学生如同亲临其境，就要学生调动自己的已有经验，激活相似见闻，展开类比联想。因此，我在此处的教学中，让学生回忆看过的电视电影作品，说说藏胞可能吃过反动军队的苦头。相信在他们已有知识的引导下，能真切感受到反动军队的可怕，由此能把藏胞的害怕也体会的很到位。】

2.后来为什么又悄悄地返回家园呢？

①引出：开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。

②在这么多耕种者中，你仿佛看到了谁？他们在干什么？如果你是其中的一名红军战士，此时此刻，你心里会想些什么呢？

③学生想象说话。引出“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”

④朗读体会红军战士的心声。

⑤同学们，这不仅是红军战士的心声，同时也是朱总司令的真情号召呀，听！（课件播放“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”的朗读。）

⑥朗读朱德同志在春耕动员会上的讲话。

⑦引导学生理解浅层次的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”⑧想象说话：如果你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，怎么做呢？

【设计意图：通过创设一定的情境，使学生入情入境，体验文章所表达的情感，让学生在不知不觉中将这种情感内化为自己的情感因素。】

⑨是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。当他们回到自己的家园时，还看到了什么呢？引出“院子干干净净、土地平平展展。”他们看到这一切，会怎么感激朱德和红军战士呢？（引导学生想象说话，并进行角色扮演）

【设计意图：小学生天性活泼好动、好表演，在教学中我充分利用好这一有利的资源。维果茨基说过“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。”在此让学生进行角色表演，更有利于学生感受藏胞激动的心情。】

⑩是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，出示：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”引导学生读好句子“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”

（三）探讨：为什么称朱德和红军为“菩萨兵”？

引导学生分两层体会：

1.从朱德和红军战士帮藏胞春耕及打扫院子、整治土地体会。

2.出示“长征途中，红军来到藏民居住地区，准备休整一段时间。”通过此句体会。

①抓住“休整”一词，引导学生想象说话：朱德和红军战士本该做些什么？现在却在做些什么？

【设计意图：目的是由“长征”这一背景和朱德、红军战士本该休整一段时间这一特定的时间，让学生体会朱德和红军战士菩萨似的心肠。】

②朱德和他带领的红军战士为什么能做到这一切呢？同学们，我们先来听一首歌，课件播放，歌词如下：

我们共产党人，好比种子，

人民好比土地。

我们到了一个地方，

就要同那里的人民结合起来。

我们共产党人，好比种子，

人民好比土地。

我们到了一个地方，

就要同那里的人民结合起来。

在人民中间生根、开花

在人民中间生根、开花

在人民中间生根、开花……  

【设计意图：电教多媒体是一种教学辅助手段，运用得当，有助于帮助学生理解，感悟。情感与情景相伴，触景自然生情。在画面、声音的渲染下，读好课文也就水到渠成了。】

③歌词中，把共产党人比作什么？把人民比作什么？由此理解深层次的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”

④师总结：这“种子”，指红军的形象、红军的精神。那么，红军的形象和精神到底有没有在藏民心中发芽、生根、开花、结果呢？

⑤出示藏民伏地膜拜的照片，师讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜。故事中藏民们把红军比作他们所崇拜的菩萨，这是对红军们最高的评价。

【设计意图：对藏族人民的习俗，学生基本没有了解，因此，通过展示藏民伏地膜拜的照片，讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜，进一步感受藏民对朱德、对红军战士的崇敬只情。】

⑥藏民们说这句话时肯定是非常激动的，这是他们的由衷之言，让我们好好地再读句子：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”体会军民之间的鱼水情。

四、拓展写话

同学们，一晃到了秋天，收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,请你们代藏胞们给朱德和那些红军战士写封信。学生练写，交流。

【设计意图：这一环节把读与写结合起来，用写信的形式体会感情，加深对文章的理解，进一步体会军民鱼水之情。】

五、作业

1.将《菩萨兵》这个故事讲给自己的家人听。

2.搜集有关红军长征的故事跟同学交流。

板书：

菩萨兵

朱德   担心 体谅

藏民   害怕 感激

《菩萨兵》综合学案篇9

一、目标点击

1、正确、流利、有感情地朗读课文、复述故事。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会用“尽心尽力”造句。

3、理解课文内容，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。

一、看拼音，写词语。

zàngmín   chūngēng  dòngyuán     píngpingzhǎnzhǎn

(        )(        )(         ) (                    )

tóngbāo    hútu     gǎnjī      jìnxīnjìnlì

(        ) (      ) (       )  (                )

二、用“√”给加点字选择正确读音。

挨饿（áiāi）  藏胞（cángzàng）   尽心尽力（jǐnjìn）

种子（zhǒngzhòng）种好(zhǒngzhòng)热火朝天（zhāocháo）

三、连一连。

躲进      苦头                得知       眼泪

播下      深山                遮住       家园

吃尽      土地                返回       消息

整治      种子                流下       眼睛

四、课文在线。

（一）第二天的春耕动员会上，朱德同志对大家说:“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里（   ）、（   ）、（   ）、（   ）……”

1、把下列词语按正确顺序填入文中的括号内