四年级语文上册《珍珠泉》教学设计（精选13篇）

四年级语文上册《珍珠泉》教学设计篇1

一、教学目标 ：

1.学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。

2.练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

3.理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。

三、教学难点 ：

学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

第一课时

教学目标 ：

自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程 ：

一、整体感知

1.同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。

2.老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。

（1）配乐教师范读。

（2.）请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。

（创设情境发展想像）

二、自读课文

1.预习课文

（1）通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。

（2）提出不懂的问题。

2.检查预习

（1）查字词，教师抽读。

（2）不理解的字词全班帮助解决。

（3）小组进行朗读比赛（是否正确流利）。

（4）根据学生质疑解疑。

（5）文章都从哪几方面描写珍珠泉？读后说说体会。（引导学生自主探究）

课下作业 ：

下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。）

第二课时

教学目标 ：

通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

教学过程 ：

一、学习课文

1.同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。（品味语言的具体形象）

例：泉的位置：同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）

2.其他两个部分方法同上。

3.重点指导学习水泡儿（有难度）

教师提示：文章最有趣的部分应是水泡，作者是从几方面描写的？你喜欢哪一部分？为什么？

4.分四个部分进行指导背诵。

5.师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣）

6.评价。你这次旅行愉快吗？谈谈感受。

7.教师小结

四年级语文上册《珍珠泉》教学设计篇2

教学设计

人教版三年级下册第四课珍珠泉

教学目标

1.训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在读中感悟，读中欣赏珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

3.体会抓特点描述景物的方法，积累课文中的语言。

教学重难点

1.了解课文写了珍珠泉的那些特点。

2.了解珍珠泉的美丽景色，感受作者表达的思想感情。

教学过程

一.导入课题，激发兴趣。

1.同学们，你们见过泉水？我国有许多神奇的泉水，你们看！（出示制作的关于泉水的课件，播放的同时老师做介绍）

2.今天，老师带你们去欣赏一个泉水，它叫珍珠泉。（板书：4.珍珠泉）

3.读了课题，你想了解什么？（教师相机对学生回答进行板书）

【设计意图】

展示了泉水的图片，丰富了学生的知识，增加了学生的阅读兴趣，调动了学生的情绪。读题生疑，引导学生面对题目端摩思考，读出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。

二.自读课文，整体感知。

1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。提出不理解的词语。

认读词语：镶嵌青苔蕨草缘故嘟噜扑哧一笑干涸

2.再读课文，思考：课文描写了珍珠泉那些特点？请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论。

【设计意图】

这个环节的教学主要是落实学生的自主读书，一读是读通顺，二读是读懂内容。这环节给学生你的读书时间，学生独立地阅读思考。

三.细读课文，研读感悟。

1.默读课文，思考：课文从那些方面描写珍珠泉？（引导学生了解文章的叙述顺序）

2.提问：你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分，说说你喜欢它的理由。

3.珍珠泉所在位置。

（1）提问：那绿色的大绒团是什么？（感受环境的幽静和生机，体会比喻的贴切）

（2）你喜欢这山林吗？喜欢就用朗读来表达吧！（读出幽静和生机）

4.四周环境及泉水

（1）出示句子：水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问；这里描写了泉水的什么特点？圈出绿、深、清。

（2）对比朗读，出示句子

a.水是那么绿，那么深，那么清。

b.水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问：多种形式读一读，让学生谈哪句写得好。

（3）这样的潭水多美啊，我们用朗读来读出它的美吧！

5.泉水涌动的特点

（1）提问：本文最精彩的部分是描写泉水的涌动，你们画出相关的语句，反复地读一读，然后告诉大家你读后的感受。（学生进行说和读，教师及时评价指导，让学生理解更深刻，感受更丰富）

（2）出示句子：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

重点指导：扑哧是水泡绽开的声音，扑哧一笑是拟人句，把水泡当作人。

你看水泡多活泼可爱，我们来有感情地读读吧！

（3）出示句子：水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

提问：读到这，你知道珍珠泉名字的由来吗？

这水泡多美啊！让我们来读一读。

6.体会家乡情怀。

面对这美丽的珍珠泉，作者不由地说了一句——

“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”

让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。

【设计意图】

《语文课程标准》指出：“在语文教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本环节按照作者的思路去指导学生认真地读书，每次读的目的是不一样的。通过学生反复品读课文语言，揣摩表达形成，加强了重点语句的理解和积累，提高了学生听说读写的能力。

四.板书设计

4.珍珠泉

位置——泉水——泉水涌动——爱家乡，热爱大自然

泉水（绿、深、清）

水泡（扑哧一笑、彩色的珍珠）

【设计意图】

本板书设计简要展示了文章叙述的顺序就及泉水的特点，让学生对文章的结构一目了然。

四年级语文上册《珍珠泉》教学设计篇3

教学设计

人教版三年级下册  第四课  珍珠泉

教学目标

1.训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在读中感悟，读中欣赏珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

3.体会抓特点描述景物的方法，积累课文中的语言。

教学重难点

1.了解课文写了珍珠泉的那些特点。

2.了解珍珠泉的美丽景色，感受作者表达的思想感情。

教学过程

一.导入课题，激发兴趣。

1.同学们，你们见过泉水？我国有许多神奇的泉水，你们看！（出示制作的关于泉水的课件，播放的同时老师做介绍）

2.今天，老师带你们去欣赏一个泉水，它叫珍珠泉。（板书：4.珍珠泉）

3.读了课题，你想了解什么？（教师相机对学生回答进行板书）

【设计意图】

展示了泉水的图片，丰富了学生的知识，增加了学生的阅读兴趣，调动了学生的情绪。读题生疑，引导学生面对题目端摩思考，读出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。

二.自读课文，整体感知。

1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。提出不理解的词语。

（1）认读词语：镶嵌 青苔 蕨草 缘故  嘟噜 扑哧一笑 干涸

2.再读课文，思考：课文描写了珍珠泉那些特点？请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论。

【设计意图】这个环节的教学主要是落实学生的自主读书，一读是读通顺，二读是读懂内容。这环节给学生你的读书时间，学生独立地阅读思考。

三.细读课文，研读感悟。

1.默读课文，思考：课文从那些方面描写珍珠泉？（引导学生了解文章的叙述顺序）

2.提问：你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分，说说你喜欢它的理由。

3.珍珠泉所在位置。

（1）提问：那绿色的大绒团是什么？（感受环境的幽静和生机，体会比喻的贴切）

（2）你喜欢这山林吗？喜欢就用朗读来表达吧！（读出幽静和生机）

4.四周环境及泉水

（1）出示句子：水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问；这里描写了泉水的什么特点？圈出绿、深、清。

（2）对比朗读，出示句子

a.水是那么绿，那么深，那么清。

b.水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问：多种形式读一读，让学生谈哪句写得好。

（3）这样的潭水多美啊，我们用朗读来读出它的美吧！

5.泉水涌动的特点

（1）提问：本文最精彩的部分是描写泉水的涌动，你们画出相关的语句，反复地读一读，然后告诉大家你读后的感受。（学生进行说和读，教师及时评价指导，让学生理解更深刻，感受更丰富）

（2）出示句子：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

重点指导：扑哧是水泡绽开的声音，扑哧一笑是拟人句，把水泡当作人。

你看水泡多活泼可爱，我们来有感情地读读吧！

（3）出示句子：水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

提问：读到这，你知道珍珠泉名字的由来吗？

这水泡多美啊！让我们来读一读。

6.体会家乡情怀。

面对这美丽的珍珠泉，作者不由地说了一句——

“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”

让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。

【设计意图】

《语文课程标准》指出：“在语文教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本环节按照作者的思路去指导学生认真地读书，每次读的目的是不一样的。通过学生反复品读课文语言，揣摩表达形成，加强了重点语句的理解和积累，提高了学生听说读写的能力。

四.板书设计

4.珍珠泉

位置——泉水——泉水涌动——爱家乡，热爱大自然

泉水（绿、深、清）

水泡（扑哧一笑、彩色的珍珠）

【设计意图】

本板书设计简要展示了文章叙述的顺序就及泉水的特点，让学生对文章的结构一目了然。

文本解读

《珍珠泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡美丽又趣，表达了作者吴然对家乡热爱的感情，对大自然热爱之情。

作者吴然是一个儿童文学作家，他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点，运用比喻，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。例如文中“扑哧一笑”，把珍珠泉描绘成调皮。活泼可爱的孩子，把密林比作绿色的大绒团等等，字字句句流露出作者对大自然的喜爱，一句“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉”表达了作者对家乡的热爱。

全文共六个自然段。第二自然段到第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置，第二自然段描写泉水及周围的景物，第三自然段讲从潭底冒出的水泡，第四、五自然段表达了对家乡喜爱的感情。本教学设计中，我抓住了两条主线，一条是课文叙述的顺序，一条是描写珍珠泉的特点。围绕这两条主线对本课进行教学，让学生了解写作的叙述顺序及描写景物的方法。

本文我设计的教学基调主要在于读。让学生自读自悟，凸现了阅读教学中“以读悟语”和“以读悟情”的基本特征，引导学生在品词、品句中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴涵的人文熏陶。本课读的设计分为三个环节，一是读课文，读准字音，二读课文，整体感知，三读课文，体会感情。本课中我选取了“泉水的绿，深，清”和“泉水涌动的动作”作为读的重点处理，做到读中理解，读中感悟，读中生成。读泉水绿和清时，要感受幽静和生机；在读水泡这一段时，应该读出活泼，有趣，好像一群孩子在尽情玩，尽情地欢笑，喜悦之情油然而生。

四年级语文上册《珍珠泉》教学设计篇4

【教材分析和设计理念】：

今年的优质课上，我有幸和孩子们一起到珍珠泉一游。这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重点。在这部分里，作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕；泉水又绿又深，清可见底。然后，集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后，用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家乡的珍珠泉，流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

3、体会抓特点表述景物的方法。

4、积累课文优美的语言。

教学过程：

一、揭示课题，引出珍珠泉。

1、在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书“泉”。会写“泉”字吗？把手拿出来跟我写一个。

评议：课堂伊始，教师极富感染力的导语就把学生引领到了许多美丽的地方，产生了美的享受，从而奠定了整篇文章的感情基础。

2、师：（多媒体出示各种各样的泉）这是芙蓉泉，清诗人董芸曾寄迹于此，并赋《芙蓉泉寓舍》诗：“老屋苍苔半亩居，石梁浮动上游鱼。一池新绿芙蓉水，矮几花阴坐著书。”多美的泉啊！这色洁如璧，水涌似珠的便是濯缨泉。

生：瞪大眼睛非常专注，不时发出“呀”“哇”的赞叹声。

师：大家看这是什么泉？（多媒体出示珍珠泉的画面和名称）

生：珍珠泉。

师：看着这样的画面，你觉得珍珠泉怎样？

生：我觉得珍珠泉很美。

生：珍珠泉实在太迷人了。

师：今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书：珍珠泉。

生：齐读课题。

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求：（1）标出自然段，并和课文中的生字交朋友。（2）读完后想想珍珠泉美在哪里？

评议：正因为有了前面对各种泉的介绍，学生才有了一定的情感基础，这时出示声情并茂的珍珠泉画面，孩子们便认真地、真切地、看着说着，他们不知不觉中已置身于诗一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵，孩子们情不自禁的发出这样的感叹：珍珠泉实在太迷人了！此时此刻教师抛出“珍珠泉美在哪里？”这一问题，很自然的引发学生寻找美的欲望。

二、走近珍珠泉，寻找美。

1、学生按要求自由读课文。

2、师：（生读完课文）珍珠泉美在哪里呢？

生：我觉得珍珠泉的水很美。

生：珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。

生：……

3、师：（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，课文中就有这样一句话（课件出示：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。

生：齐读。

师：是啊，美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。

评议：语文教学要从整体到部分再到整体，整体文本的感悟，有利于学生理清文章的脉络，整体地把握文章。初读课文，鼓励学生谈珍珠泉美在哪里，这一点便是文章的中心基点，也是学生的情感基点。接下去，学生再读课文，情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。

三、走入珍珠泉，体验美。

1、走进水中，感受美。

师：（多媒体出示珍珠泉水的画面）这就是珍珠泉的水，你看到了什么？

生：珍珠泉的水很清，里面一点儿杂质也没有。

生：珍珠泉的水很静。

生：珍珠泉的水真绿阿，好像被染过似的。

师：课文中就有这样一句话，写出了珍珠泉的水。课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

师：谁能看着画面，把这句话读好。

生：（读）

师：听了你们的朗读，我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了，我不禁要说（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”     

生：（齐读）

师：刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句好好读读。

评议：儿童是用形象、色彩和声音来思维的，通过让孩子们看一看，说一说，读一读，他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点：静、清、绿，从而感受到了珍珠泉的美丽，这样珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满，更加实在。因此，当读到“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”孩子们的情感也愈加强烈！

2、走进泡泡里，体验美。

（生读完第三自然段后。）师：你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深

（1）我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”这一句

师：你什么喜欢它？

生：因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。

生：还写出了水泡的声音：一嘟噜一嘟噜

师：谁能读好这几个词语？

生：读，（一个比一个进步，一个比一个有趣）

师：放到句子中你们能读好吗？

生：很自信的说能。

生：齐读。

评议：重点词句的解读，有助于学生理解句子。当学生把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜读得精彩了，整个句子也就内化成孩子的精神产物了。

（2）我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”这句。

生：这句写出了泡泡的颜色很多。

生：写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。

生：……

师：珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？

生：迫不及待的说有

师：你是从哪里知道的？

生：我从后面那六点中知道的。

生：那六个小点是省略号，表示后面还有很多没说出来。

师：你理解的真好，你能把你的感受通过朗读表现出来吗？

生：很有感情地读这一句。

师：我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。

师：你说得真棒，我想你一定也能把他读好。

生：再一次有感情地朗读。

评议：这几句话写得非常优美，是积累词句的首选佳句，同时这几句话的理解也是难点，教师设置与学生平等对话，让学生走进泡泡堆里。市声、生生对话、文本对话，对话后的朗读，朗读中的对话，浑然一体，帮助学生对文本、对泡泡美的感悟。

（3）我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了！”这句。

师：这句写出了水泡从潭底升到水面的经过，写得非常有趣，我也很喜欢。下面请同学们闭上眼睛听老师朗读，从老师的朗读中你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到水泡刚开始很小，后来越来越大。

生：我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。

生：……

师：水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。

生：（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越来越大，孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。

师：我们一起边读边表演。

生：兴趣浓厚地读着演着。

师：珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了！所以，当我看到这样的水泡时便忍不住要说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”

生：（齐读）

评议：学生是课堂的主人，这一环节的教学中，放手让学生选择自己喜欢的句子好好读读，让孩子们在老师的引导下边读边悟，边演边悟，这样避免了教师的分析和讲解，同时注重学生、文本、教师三者的对话，让学生的个性得到张扬，创造能力得到了培养，这样的课堂学生学得轻松、扎实，教师教得自在。

3、回归整体，升华感情。

（1）是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）绿、清、深的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文读读二三两自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。

（2）生配乐朗读。

（3）真是太美了！所以，每当我来到珍珠泉边，我看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，我就会情不自禁的说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”（齐读）

评议：通过前面对珍珠泉水和泡泡的反复朗读，孩子们的情绪在互相感染，感情在不断升华，此时再次反复出现“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”学生的情感已达极点，珍珠泉的美丽也已深深刻入孩子们的心灵

四、走出珍珠泉，交流美。

同学们，这节课我们走进了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那样的美，其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，如苍南的玉苍山，马站的渔潦大沙滩。今天我也给同学们带来了我们家乡的一条小河。课件出示：家乡小河的四季美景。你们看老师家乡的那条小河四季各有不同有什么变化。

生：春天的小河，河水清澈。

生：夏天的小河，是孩子快乐的领地。

生：秋天的小河，灌溉农田。

生：冬天的小河，不再欢唱了。

师：下课后，同学们回去留心观察，把观察到的美丽的地方也按它们的特点记录下来寄给郭老师，也可以打电话告诉郭老师你的发现。

评议：课堂不应只停留在课堂，课堂应与学生的生活融合在一起。让孩子们在生活中观察家乡的美景、大自然的美丽，从而懂得热爱自己的家乡，热爱大自然，关心大自然，是文本的人文价值所在。

课后反思：

四十分钟很快结束了，我和我的孩子们都似乎意犹未尽，还好似自己身处珍珠泉中一般。往常上公开课总看见孩子们畏畏缩缩的，老师使出浑身的解数去引导、鼓励，孩子们才愿开尊口。而今天，他们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀，真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵，“孩子是天生的诗人”！让孩子诗意地学着，还孩子一个轻松的、诗意般的课堂！

一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。

孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：

课伊始，教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上，再加上形象逼真的珍珠泉画面，将孩子们带入美丽的珍珠泉中，他们充分利用视觉和听觉享受着，接着便纷纷发出这样的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉实在太迷人了”，接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉，他们看着美丽的画面，聆听着泡泡的声音，感受着这所有的一切，不知不觉中竟学起泡泡的样子摇晃起来，把自己当作了珍珠泉中那可爱的泡泡了，这样，美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个有趣的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？

二、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中遨游。

1、作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中，老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐，同思索，不时地加以引导。比如

师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。

师：你说得真棒，我想你一定也能把他读好。

生：再一次有感情地朗读。

在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。像这样的对话本案例还有很多，在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。文章的主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”所蕴含的情感，我安排多次出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡里，最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中，在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流，学生的情感愈来愈浓，愈来愈强烈，这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。

四年级语文上册《珍珠泉》教学设计篇5

【教学目标】

1、习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。

2、练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱大自然,热爱家乡的思想感情。

3、理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

【教学重点】

了解珍珠泉的美丽，体会作者的思想感情。

【教学难点】

学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

【时间安排】

2课时。

【课前准备】

让学生回忆自己生活中见过的泉水，对于没有亲眼见过泉水的学生，如果有条件，可以让他们收集有关泉水的图片、文字资料，或向他人求教。教师可准备有关泉水的课件或一些图片资料。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

〖教学过程〗

一、整体感知

1、同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。

2、老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。

配乐教师范读。

⑴请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

⑵问题：

你想到了什么？描述一下这是一幅什么样的图画？（创设情境发展想像）

二、自读课文

预习课文：

1、通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。

2、提出不懂的问题。

3、检查预习，查字词，教师抽读。不理解的字词全班帮助解决。

4、小组进行朗读比赛（是否正确流利）。

5、根据学生质疑解疑。

6、文章都从哪几方面描写珍珠泉？读后说说体会。（引导学生自主探究）

课下作业：

下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。）

第二课时

〖教学目标〗

通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

〖教学过程〗

一、揭示课题导入

1、请说说你印象中的泉水？

（指名）

板书：泉

2、课件出示：资料袋中的三大泉的图片。

（配乐）

3、教师引言：

同学们旅行开始了，今天老师要带大家去珍珠泉走走！

（补充课题：珍珠）

4、再读课文。

⑴自由读课文，思考：为什么称珍珠泉？

（指名猜测，由此引水泡）

⑵课文的哪小节写了“水泡”？

二、学习第三小节

1、自由读第三小节，把你认为最美的句子划出来，读一读。

2、交流（指名畅谈）。随机出示讲解以下句子：

⑴出示“最有趣的…水泡了。”这个句子和图片。

①说说你认为这句话写的成功之处在哪？

②根据学生回答板书：

形状色泽动作声音饱满晶亮冒一嘟噜

③课件随机演示声音，形状，色泽，动作的图片，让学生形象感受。

④拓展练习：

你还想说这是怎样的水泡？填空：（）的水泡。

⑤通过朗读表示可爱的，喜欢的语气。

⑵出示“有时候…多像一串彩色的珍珠啊！”

①自由有感情的朗读，表达出美感。

②指名朗读，评议。

③解“筛”（配合出示图片），让学生说说这为什么用这个“筛”字。

⑶以上两句为这小节的的重点句，其他句子如果学生有提出重点为朗读。或者四人小组讨论。

3、朗读第三小节。

三、学习第二小节

1、引入：

珍珠泉的水泡美（板画水泡）那水有什么特点呢？学生自由读。

2、根据学生回答板书：清深绿

3、齐读描写珍珠泉的水的特点的句子。

（带图片）

4、练习说话，出示句式：

水是那样清，清得（）。

水是那样绿，绿得（）。

水是那样深，深得（）。

任选其中一句。

四、情境

小组以旅行团的形式进行汇报。例：泉的位置：同学张贴绘画，导游配乐朗读，游客谈体会，同学评议。

（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）

五、赞泉

1、用自己的话来赞美珍珠泉。

2、另外补充吴然的两件作品《一碗水》和《歌溪》。

3、师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。

（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣）

4、评价：

你这次旅行愉快吗？谈谈感受。

四年级语文上册《珍珠泉》教学设计篇6

【教材分析和设计理念】：

这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重点。在这部分里，作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕；泉水又绿又深，清可见底。然后，集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后，用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家乡的珍珠泉，流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

3、体会抓特点表述景物的方法。

4、积累课文优美的语言。

教学过程：

一、揭示课题，引出珍珠泉。

1、在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书“泉”。会写“泉”字吗？把手拿出来跟我写一个。

评议：课堂伊始，教师极富感染力的导语就把学生引领到了许多美丽的地方，产生了美的享受，从而奠定了整篇文章的感情基础。

2、师：（多媒体出示各种各样的泉）这是芙蓉泉，清诗人董芸曾寄迹于此，并赋《芙蓉泉寓舍》诗：“老屋苍苔半亩居，石梁浮动上游鱼。一池新绿芙蓉水，矮几花阴坐著书。”多美的泉啊！这色洁如璧，水涌似珠的便是濯缨泉。

生：瞪大眼睛非常专注，不时发出“呀”“哇”的赞叹声。

师：大家看这是什么泉？（多媒体出示珍珠泉的画面和名称）

生：珍珠泉。

师：看着这样的画面，你觉得珍珠泉怎样？

生：我觉得珍珠泉很美。

生：珍珠泉实在太迷人了。

师：今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书：珍珠泉。

生：齐读课题。

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求：（1）标出自然段，并和课文中的生字交朋友。（2）读完后想想珍珠泉美在哪里？

评议：正因为有了前面对各种泉的介绍，学生才有了一定的情感基础，这时出示声情并茂的珍珠泉画面，孩子们便认真地、真切地、看着说着，他们不知不觉中已置身于诗一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵，孩子们情不自禁的发出这样的感叹：珍珠泉实在太迷人了！此时此刻教师抛出“珍珠泉美在哪里？”这一问题，很自然的引发学生寻找美的欲望。

二、走近珍珠泉，寻找美。

1、学生按要求自由读课文。

2、师：（生读完课文）珍珠泉美在哪里呢？

生：我觉得珍珠泉的水很美。

生：珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。

生：……

3、师：（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，课文中就有这样一句话（课件出示：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。

生：齐读。

师：是啊，美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。

评议：语文教学要从整体到部分再到整体，整体文本的感悟，有利于学生理清文章的脉络，整体地把握文章。初读课文，鼓励学生谈珍珠泉美在哪里，这一点便是文章的中心基点，也是学生的情感基点。接下去，学生再读课文，情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。

三、走入珍珠泉，体验美。

1、走进水中，感受美。

师：（多媒体出示珍珠泉水的画面）这就是珍珠泉的水，你看到了什么？

生：珍珠泉的水很清，里面一点儿杂质也没有。

生：珍珠泉的水很静。

生：珍珠泉的水真绿阿，好像被染过似的。

师：课文中就有这样一句话，写出了珍珠泉的水。课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

师：谁能看着画面，把这句话读好。

生：（读）

师：听了你们的朗读，我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了，我不禁要说（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”

生：（齐读）

师：刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句好好读读。

评议：儿童是用形象、色彩和声音来思维的，通过让孩子们看一看，说一说，读一读，他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点：静、清、绿，从而感受到了珍珠泉的美丽，这样珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满，更加实在。因此，当读到“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”孩子们的情感也愈加强烈！

2、走进泡泡里，体验美。

（生读完第三自然段后。）师：你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深

（1）我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”这一句

师：你什么喜欢它？

生：因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。

生：还写出了水泡的声音：一嘟噜一嘟噜

师：谁能读好这几个词语？

生：读，（一个比一个进步，一个比一个有趣）

师：放到句子中你们能读好吗？

生：很自信的说能。

生：齐读。

评议：重点词句的解读，有助于学生理解句子。当学生把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜读得精彩了，整个句子也就内化成孩子的精神产物了。

（2）我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”这句。

生：这句写出了泡泡的颜色很多。

生：写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。

生：……

师：珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？

生：迫不及待的说有

师：你是从哪里知道的？

生：我从后面那六点中知道的。

生：那六个小点是省略号，表示后面还有很多没说出来。

师：你理解的真好，你能把你的感受通过朗读表现出来吗？

生：很有感情地读这一句。

师：我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。

师：你说得真棒，我想你一定也能把他读好。

生：再一次有感情地朗读。

评议：这几句话写得非常优美，是积累词句的首选佳句，同时这几句话的理解也是难点，教师设置与学生平等对话，让学生走进泡泡堆里。市声、生生对话、文本对话，对话后的朗读，朗读中的对话，浑然一体，帮助学生对文本、对泡泡美的感悟。

（3）我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了！”这句。

师：这句写出了水泡从潭底升到水面的经过，写得非常有趣，我也很喜欢。下面请同学们闭上眼睛听老师朗读，从老师的朗读中你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到水泡刚开始很小，后来越来越大。

生：我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。

生：……

师：水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。

生：（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越来越大，孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。

师：我们一起边读边表演。

生：兴趣浓厚地读着演着。

师：珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了！所以，当我看到这样的水泡时便忍不住要说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”

生：（齐读）

评议：学生是课堂的主人，这一环节的教学中，放手让学生选择自己喜欢的句子好好读读，让孩子们在老师的引导下边读边悟，边演边悟，这样避免了教师的分析和讲解，同时注重学生、文本、教师三者的对话，让学生的个性得到张扬，创造能力得到了培养，这样的课堂学生学得轻松、扎实，教师教得自在。

3、回归整体，升华感情。

（1）是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）绿、清、深的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文读读二三两自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。

（2）生配乐朗读。

（3）真是太美了！所以，每当我来到珍珠泉边，我看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，我就会情不自禁的说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”（齐读）

评议：通过前面对珍珠泉水和泡泡的反复朗读，孩子们的情绪在互相感染，感情在不断升华，此时再次反复出现“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”学生的情感已达极点，珍珠泉的美丽也已深深刻入孩子们的心灵

四、走出珍珠泉，交流美。

同学们，这节课我们走进了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那样的美，其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，如苍南的玉苍山，马站的渔潦大沙滩。今天我也给同学们带来了我们家乡的一条小河。课件出示：家乡小河的四季美景。你们看老师家乡的那条小河四季各有不同有什么变化。

生：春天的小河，河水清澈。

生：夏天的小河，是孩子快乐的领地。

生：秋天的小河，灌溉农田。

生：冬天的小河，不再欢唱了。

师：下课后，同学们回去留心观察，把观察到的美丽的地方也按它们的特点记录下来。

评议：课堂不应只停留在课堂，课堂应与学生的生活融合在一起。让孩子们在生活中观察家乡的美景、大自然的美丽，从而懂得热爱自己的家乡，热爱大自然，关心大自然，是文本的人文价值所在。

课后反思：

四十分钟很快结束了，我和我的孩子们都似乎意犹未尽，还好似自己身处珍珠泉中一般。往常上公开课总看见孩子们畏畏缩缩的，老师使出浑身的解数去引导、鼓励，孩子们才愿开尊口。而今天，他们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀，真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵，“孩子是天生的诗人”！让孩子诗意地学着，还孩子一个轻松的、诗意般的课堂！

一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。

孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：

课伊始，教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上，再加上形象逼真的珍珠泉画面，将孩子们带入美丽的珍珠泉中，他们充分利用视觉和听觉享受着，接着便纷纷发出这样的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉实在太迷人了”，接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉，他们看着美丽的画面，聆听着泡泡的声音，感受着这所有的一切，不知不觉中竟学起泡泡的样子摇晃起来，把自己当作了珍珠泉中那可爱的泡泡了，这样，美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个有趣的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？

二、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中遨游。

1、作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中，老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐，同思索，不时地加以引导。比如

师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。

师：你说得真棒，我想你一定也能把他读好。

生：再一次有感情地朗读。

在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。像这样的对话本案例还有很多，在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。文章的主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”所蕴含的情感，我安排多次出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡里，最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中，在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流，学生的情感愈来愈浓，愈来愈强烈，这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。

四年级语文上册《珍珠泉》教学设计篇7

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

3、体会抓特点表述景物的方法。

4、积累课文优美语言。

【教学重点】

了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。

【教学课时】

1课时。

【教学准备】

学生：阅读课后的资料袋，搜集关于泉水的其他资料。

【设计思路】

本课内容浅显、语言优美，教学时，教师要在学生自学基础上，进行指导：

1、学生一边读，一边想象课文所描写的情景，比如，描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑里想象出一幅幅生动的画面，还可以把想象到的情景互相说一说。

2、读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细，比如，读潭底冒水泡的情景时，“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候，要着重体会这种感情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

3、指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。比如，朗读珍珠泉周围的景物，要强调“绿”字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有水是“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清……”，三个“那样”要读出绿的美感和赞叹的感情。“绿得……”“清得……”强调绿的程度要读出赞叹的感情。“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。本课语言优美，虽然是略读课文，如果学生有兴趣，可以让学生在熟读基础上，有选择地背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。

【教学过程】

教学内容

教师活动

学生活动

交流资料，导入新课。

板书课题：同学们介绍了那么多泉水，各有特点，令人惊叹，那么珍珠泉有什么特点呢？全班交流关于泉水的资料。自读讨论，朗读体会。1、检查预习效果。

⑴指名读文，相机指导读好难读的段落。

⑵指名说说为什么叫“珍珠泉”？

2、结合学生回答小结：

泉底不停地冒泡泡，被太阳一照，泡泡呈现不同的光彩，像一串串彩色的珍珠，叫它“珍珠泉”是多名名副其实啊！

3、从中你知道了珍珠泉的什么特点？（板书：泡泡美）还有什么特点呢？请认真读书体会。

4、指导朗读：

⑴第2自然段要读出泉水的“绿、深、清”。

⑵第3自然段要读出泡泡的趣和美。

1、读课文。

⑴个别读课文。

⑵根据课文的理解作答。

2、总结珍珠泉的特点。

3、自己读书思考，形成自己的想法。交流讨论：绿、深、清的特点。

4、读出珍珠泉水的特点，重点练习2、3自然段。边读边想象，在头脑中形成画面。

练习朗读，体会感情。假如你是本文的作者，你向别人介绍珍珠泉时，语气是怎样的呢？心情是怎样的呢？你为什么会这样？思考问题，练习表达和有感情朗读课文。积累语言在文中找出你认为写得优美的句子。抄写或背诵自己喜欢的句子。实践活动走出家门，看看我们的家乡有没有这样美发的景物，它们又有什么特点？仔细观察，记在心里。学会观察，记录感受。

【板书设计】

4、珍珠泉

泉水：绿深清爱泉水美丽

水泡：晶莹闪亮更爱家乡有趣

四年级语文上册《珍珠泉》教学设计篇8

1.认识2个生字，熟读课文。

2.了解课文叙述的顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。

3.体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。

教学过程：

(一)导入

同学们，你们一定见到过泉水吗?谁能说说泉水有哪些特点?(清澈、水流细、从山上流下)，这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。

(二)范读课文

思考：作者描述的泉水是什么样的?

①老师有感情地朗读课文。

②学生找出文中有关的语句读一读。

(三)自学课文，理清层次

①自由读，给文章分段。

文章可分为三段

第一段(第1自然段)。

第二段降2-4自然段)。

第三段(第5-6自然段)。

②指导学生分段读课文。

(四)进一步理解课文内容。

①读第二段，思考这段主要讲什么?是按什么顺序叙述的?

②读第二段。

(1)你认为这段中哪句话写得好?把它画下来，多读几遍，引导学生边读边思考?这些句子为什么写得好?好在哪儿?

(2)泉水有什么特点?(绿、深、清)，从哪句子中可以看出来?这句话是什么句式?(排比)。

(3)是泉水是如何往外冒的?“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的?(人)。

(4)讨论：这泉水为什么叫“珍珠泉”?

第4自然段的这句话在这段话中起什么作用?(总结，概括)。

③读第三段

讨论：这段话表达了作者什么样的思想感情?

最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊!”是什么意思?

(五)总结、扩展

这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢?原因只有一个，那就是“爱”，对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗?

(六)布置作业

请你选取你最喜爱的一次景物，按一定顺序把它写下来，一定要把自己的情融于美景之中。

(七)板书设计

14珍珠泉

教案点评：

《珍珠泉》是一篇内容浅显，语言优美的略读课文，教师的教案能放手让学生根据阅读提示，自学课文。自学时以读为主，引导学生初读，启发学生讨论交流，课文写了珍珠泉的哪些特点，课文的顺序等。边读边想象课文描写的情景。在熟读之后，教师注意让学生画出自己喜欢的句子，以便学生积累。

四年级语文上册《珍珠泉》教学设计篇9

【教材分析】

本篇课文是以感受大自然的美好为专题的一篇略读课文。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然景观的赞美之情，表达了对家的乡热爱之情。

课文是按珍珠泉的位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及我对家乡泉水喜爱的顺序写的。

本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽，体会作者的思想感情，本节课我采用让学生自读自悟的方法来理解课文内容，培养学生读懂课文的能力。本节课我重点探究的问题是如何培养学生自读自悟的能力。

【教学过程描述及设计意图】

1、激发兴趣，引入新课：

上面的课文，使我们感受到了春天中燕子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡的泉水又是一番怎样的景象呢？出示课题，说说从课题中你读懂了什么？

生1：课文写的是泉水，而且这处泉水很美。

生2：这潭泉水一定和珍珠有关系，不然怎样叫珍珠泉呢？

设计意图：培养学生的审题能力，懂得课文内容是围绕课题来写，为写作打基础。

师：读读连接语，说说学习本文要解决哪些问题呢？

设计意图：让学生带问题读课文，边读边思考，有目的的思考，从整体把握课文内容。

2、朗读课文，感悟内容：

师：你用什么方法学习写景的文章呢？

生1：要抓住描写景物特点的句子来理解。

生2：作者写景物是为了要抒发感情，因此，要看看表达了什么样的感情。

生3：我还要积累描写生动的句子。

师：请同学们运用这种方法读读课文，边读边思考。然后把你读懂的和同学们交流一下，不懂的提出来，和小组的同学共同研究，最后再说给全班同学听。

在学生充分自读自悟的基础上，进行小组交流，然后全班交流。

师：读完课文后，你想说什么？

生1：我觉得珍珠泉的水很美（读出描写水的特点的句子，教师板书："水是那样的绿，绿得像是被周围的绿树绿草染过似的。"再让两名学生读读这个句子，体会水的绿。

让学生把描写水的句子多读几遍，然后说说这几句话是抓住了景物的什么特点来写的，引导学生概括出抓住了珍珠泉的水绿、深、清的特点来写的。

生2：我认为珍珠泉的水泡最美，我是从这几句话读懂的：最有趣的，当然是那晶亮的，饱满的，一嘟噜，一嘟噜从潭底冒出来的水泡泡了。“一嘟噜”这个词用得好。我们平时在小河里见过的水泡泡，都是一个一个地往上冒，没见过这样的。通过这个词，我一下字想到葡萄不就是“一嘟噜一嘟噜”的吗？所以我想那水泡是许多个连在一起向上冒。

生3：水泡在向上升的时候，很美。（读出相应的句子）

“摇晃着越升越高”是这样的（他做了一个动作来理解）这句话还运用了拟人的写法，写