《一双手》教学实录（精选16篇）

《一双手》教学实录篇1

教材分析:

《一双手》是四年级下册第4单元的第二篇课文。这篇文章通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双奇手的细节描写，透射出这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。课文两次对张迎善的手作了特写，第一处：第5―7自然段，作者从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了比喻句：“掌面像鼓皮一样硬。”“一个手指好似三节老干蘑”。这些比喻句，凸现了这双手的与众不同。第二处:第17自然段：“我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。”这里通过数字描写的方法让人感受到这双手是天下第一号大手。这样一双手就在作者浓墨重彩之下像特写镜头一样展示在读者面前，透过这双手我们看到的是张迎善这位普通劳动者甘心奉献的高尚情怀和造福人们的美好愿望。

教学目标：

1.能正确流利有感情的朗读课文；

2.了解张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的原因，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿；

3.学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活经验理解文章的阅读方法,体会数字说明的好处。

教学重点：

1.调动学生情感参与，引导学生角色互换。

2.读中质疑，读中解决问题。通过朗读，体会课文内容，用读启发学生的理解，从而加强自读自悟的能力

教学难点：体会课文感情，了解列数字的说明方法。

教学流程

一、创景激趣，引入课题

（出示课文开头的一句话）

师：上课前，先请同学们读两句话，这两句话都出自于我们今天要学的课文。同学们，请细心读第一句。

（出示课文中的一句话“我握过的手多得不计其数但均不曾留下太深印象”生读）

师：你认为该怎样读这句话？

生：我认为这句中“但”要读重音。

生：我认为这句中“多”也要读重音。

师：为什么？

生：这样读可以突出我握过的手很多。

生：更突出作者对这些手印象不深。

师：看来，同学们很会读书。一段文字如果理解了，就会读出味道来了，能够读出味道，还会帮助听者更好的理解。请继续读第二句话。

（出示课文中的一句话“在林场我握过一只手，我就敢说，今后不论在什么地方，只要再握到它，就能马上说出，那是张迎善的手。”)

师：这句话又该怎样读？

生：这句话有几个词要读重音，如：“不论”、“只要”、“就”，突出了这次握的手与以往不一样。

生：从这句话可以看出这双手对“我”的触动很大，读时应该有些激动。

生：这句中提到“张迎善”这个名字，我认为这个人的名字也要重读，突出张迎善的手和我以前握的手都不一样。

师：说得好！请把这两句话对比着读一读，你的心中是否已经产生了疑问？

（学生读）

生：“我握过的手不计其数却不曾留下太深的印象”，为什么张迎善的手就那么不同？

生：这会是怎样的一双手？

生：这双手会有什么神奇的地方呢？

师：好，这节课就让我们去认识让作者终身难忘的手！

二、初读课文，整体感知

师：请同学们带着心中的疑问自由朗读课文，注意读准字音。

（生自由读——同桌互读、检查预习——汇报读）

师：同学们能够读准字音，读得很流畅。课文读通了，下面我们就要读懂课文，请同学们用笔划下课文中描写张迎善手的句子。请注意写下你对这些句子的理解、疑问等。

（生默读，边读边批注）

三、抓住关键词句细读课文

师：张迎善的手是怎样的一双手呢？课文中是怎样描写的？请同学们议一议。

生：我划下的句子是：“那双有力的大手，把我的手紧紧裹住了。”我从“裹住”这个词体会到张迎善的手很大，也很有力。

师：真是一个会学习的孩子，一个“裹”字让她读出了语文味，读到了文字的深处。

生：我划的句子是：“我握的是手吗？活像半截老松木。”从这句话可以看出张迎善的手非常粗糙。老松木是指生长年代长的古木，木质硬、粗，这里把张迎善的手比喻成老松木，是写他的手很硬、很粗。

（师板书：硬、粗）

生：这句话不仅用了比喻修辞的手法，还用了反问，强调张迎善的手与常人不同。

师：这些同学用心读书，有想法，能够抓住关键词“老松木”来感受张迎善手的粗硬，并且体会到了反问句式的作用。那么请一名同学来读一读，其他同学再来体会。

（生读）

生评价：从他的读中我能感受到作者摸着张迎善的手很惊讶。

生评价：他读出了作者当时的心情，吃惊和难以置信。

生评价：从他的读中我仿佛也握到了张迎善的手。

师：作者初次见到张迎善，通过怎样的方式了解了这双手？

生：摸

（师板书：摸）

师：作者与张迎善握手感受到这双手的粗糙、大而有力。让我们继续跟随作者走近张迎善、进一步了解这双手。

（生继续汇报交流）

生：作者仔细观察了这双手：手呈木色、纹络深、粗、染着黑土色，可见他的手干过许多活。

生：掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆，一个手指似三节老干蘑。

生：通过这几句描写我更清楚的了解了张迎善的手，手粗、硬、布满老茧。

师：作者观察得仔细，同学们读得认真。这几句话很细腻的写出了张迎善手的特点。请同学们看这两个句子。

（出示句子）

“1.掌面像----一样硬；

2.一个手指似--------。”

（学生口头填空）

师：鼓皮、老干蘑，你们见过吧？想一想有什么特点？

生：很硬。

生：晒干的蘑菇，没水分，很干枯，很难看。

生：可见张迎善的手，硬、粗，并且很难看。

生：“鼓皮”、“老干蘑”这两个词写出了张迎善的手的特点，很形象。

生：通过这两个词张迎善的手就像长在我的眼前。

师：大家总结的很好，可见准确的使用词语能够帮助我们理解。这一次作者又是怎样了解到张迎善的手？

生：观察、看。

（师板书：看）

师：作者摸、观察张迎善的手愈发对他的手好奇了，接下来作者又如何更进一步了解张迎善的手呢？

生：问。

生：量。

（师板书：问、量）

生：从张迎善的谈话中，作者了解到他的手之所以粗糙是栽树形成的。

（让同桌互读，男女分读）

生：作者是量过才知道张迎善的手长24㎝、宽10㎝、厚2.5㎝。

师：请同学们画一画这双手,并与自己的手比一比。

（生画）

生：哇！手太大了！

生：简直是我的手的两倍！

生：真是天下第一大手！

师：同学们，聆听了作者与张迎善的对话，又亲自画下了张迎善的手，随着作者的一步步深入了解，你们总结一下张迎善的手有哪些特点。

生：作者摸手，手粗、硬。

生：作者看手，手粗、硬、丑、有老茧、有伤。

生：作者询问得知，张迎善的手是能干的手、勤劳的手。

生：作者量手，手大。

师：总结的很好，抓住了重点，用词恰当，概括力强。（师动情）这是一双粗糙、有力、肥大的手；这更是一双勤劳的手！难怪这双手让作者念念不忘！请同学们四人一小组讨论，张迎善的手为什么会这样？

（四人小组讨论交流，后小组代表发言）

组1：张迎善每天栽树，载一棵树手往土里插三四次，经过土块石块的磨，他的手变粗了、变硬了。

组2：我们组从课文的第19段中找到了答案：这双手已栽树26万多棵，仅在1981年至1985年间就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。这双手生产木材1300立方米，枝丫3500层积立方米。从这一段话可以看出张迎善用这双手做了很多，这双手才会变粗糙、丑陋。

组3：张迎善的这双手干的尽是粗活、累活，所以才会是那样有力、丑陋。

师：说得太好了！这双手长年累月与土块石块为伴，怎能不粗糙！怎能不有力！怎能不丑陋！我还想说这是一双写满数字的手，更是一双创建绿色金库的手！同学们，同意老师的观点吗？

（同桌两人讨论）

生：张迎善用双手栽树26万棵，改造了迹地林和次生林44.5垧，生产木材13000立方米，枝丫3500层积立方米，这双手确实写满数字。

生：这双手一天往土里插三四十次。

师：是啊！让我们为他算一笔帐。

（师生共同讨论，师板书）

（板书：一棵树插3～4次

一天载一千棵插10003=3000次

26万棵树插260003=780000次）

师：此时此刻，看了这组数字你最想说什么？

生：张迎善真是了不起。

生：张迎善太辛苦了。

生：我们为有张迎善这样的林业工人而骄傲。

生：他的手简直是铁手！

师：是啊，这些看似枯燥的数据却深深打动了我们，用数字说明事物的方法是列数字，这种方法好吗？请同学们比较读下面两句话。

（出示句子，学生读，体会

①张迎善手很长，比较宽、而且厚；

②张迎善手长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米。）

生：第二句用数字来说明，让我们具体地址到他的手究竟是多长多宽多厚了。

生：第二句写的清楚明白。

师：概括得好极了！用列数字这种方法能使被说明的事物更清楚、明白，更具体。

四、总结全文

师：同学们，我们了解了张迎善的手，那么在你的眼中，张迎善是个怎么样的人？

生：我认为张迎善是个默默无闻、无私奉献的人。

生：他让我很感动，他是个吃苦耐劳的人。

生：他为了建设小兴安岭甘愿奉献。

生：他大公无私。

生：是他创建了绿色金库。

师：同学们已经从文章的字里行间读明白了作者的写作意图，通过这篇文章作者要告诉我们写什么呢？请全班同学齐读课文最后一段。

（生齐读）

生：这段话后面用了省略号，我想是省略了作者所看所想。作者想到林区还有许许多多像张迎善这样默默无闻的人。

生：作者写他看到了一山山翠绿的森林，是写作者看到祖国到处有辛勤的建设者。

生：作者在歌颂所有劳动者。

师：张迎善不仅走进作者的心里，也走进你们的心里，你们把作者暗藏于文章里的作者最想表达却没直接表达的情感都悟出来了，看来你们不仅用心读了，还用了情去读。

师：回顾这篇课文，你们总结一下学习的收获，无论写法上还是情感上都行。

生：从习作上，我学习到要了解一个人或一件事，必须观察、询问、触摸或测量等。

生：我从习作上学习到列数字的说明方法。

生：我知道了要深入了解一个人必须仔细观察。

生：我明白了一个道理，学习课文我很感动，谢谢张迎善这样的劳动者。

生：了解了张迎善，我又想到了消防战士、老师、警察等许多人。

……

五、用笔书心声

组织学生写读后感

教后反思

《一双手》这篇文章尽管朴实无华，但对于四年级的小学生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。在教学过程中我努力倡导在老师精心组织下积极参与阅读，在阅读中汇报自己的学习成果，同大家讨论、交流。同时注意引导学生抓住细节理解人物。紧紧抓住文中描写“手”的外形，以及形成这双手的原因几段文字，让学生潜心文本，借助量、画、比手等方式，让学生在静心回想中调动起对鼓皮、干蘑这些事物已有经验的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发学生的好奇之心，在探究原因的过程之中关注数字描写，在演算中思考，在师生、生生对话中升华，从而帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，一个看似普通实则不普通的林业工人――张迎善在学生的心目中立了起来。

在老师的引导、激励下，学生的积极性、主动性被充分调动起来，他们入情入境地读书、感悟、交流，情感的心弦被拨动，思想变得丰富起来，他们不再害怕张迎善那双粗糙、奇大的手，而是用赞赏的眼光、怀着敬佩之情重新去审视张迎善的那一双手，他们透过这双手看到了劳动者之美，看到了因为劳动而获得的财富以及幸福的心情，以及张迎善还有无数和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸……

《一双手》教学实录篇2

第一课时

师:今天我们学习姜孟之的一篇散文《一双手》.(板书)

师:一接触到课题,你有什么想问的

生:张迎善是个什么人

师:他是个什么样的人呢

生:他是一个种树的人

生:一个育林工人

师:哦!他是一个育林工人.

师:我们有一个词叫育林功臣.哪位同学可以上来写写看

师:大家看看!写对了,给点掌声.她写这个字的笔顺十分正确,要注意一下,你后来添加的这两笔使这个字反而看起来不怎么好看,还有最后的竖折稍微长了点.

师:还有什么问题

生:这是一双怎样的手

师:男同学一听到你这个问题,马上发出一声叹息,我想他们是觉得你把他们提问的机会抢到了.看来这是怎样的一双手是大家都关心的问题,这个问题问得好,因为它关系到文章的主要内容.我相信一会儿我们只要仔细读课文,我们就可以从字里行间找到答案.

师:还有别的什么问题

生:这双手做了什么干了什么事

生:为什么偏偏只写张迎善的那双手

师:请你再说一遍

生:为什么偏偏只写张迎善的那双手

师:这个问题提得非常好.我们常说言为心声,写文章也不过如此,作者要写这双手总有他的目的,总有他的一些想法.只有真正地读懂课文,才能把这些问题更好地解决.下面让我们带着问题来学习课文.

师:课文预习了吗

生:预习了

师:老师我也初读了课文,在预习时,我有一个习惯,就是要积累一些词语.这是老师积累的词语.你会读吗(课件呈现)

生:会

师:让我们来读一偏

生:读词汇

师:你还积累了别的词语吗来,和同学们分享一下,讲一下你的阅读积累.

生:不尽其数

师:为什么要积累这个词语

生:因为它是一个我们常用的生词.

师:很好,还有吗

生:火燎燎

师:这是词你也记下来了.这是个什么词

生:abb的叠词

师:真聪明

师:还有吗

生:草根根

师:又一个叠词.除了叠词以外,有没有别的词语

生:山山翠绿

师:它不是一个词组,前面有个一山山,翠绿是个词语,读课文得读准了.语感非常重要.

还有没有

生:一瞬间

生:裹住

生:肥圆

生:育林工人

生:铸造

师:同学们,看来第一次阅读时已经学会了积累,很好,这是个很好的阅读方法.下次希望再看到我们精彩的词语积累成果.好了,词语会读了,课文应该可以读得流利正确了,有信心吗

生:有

师:下面请同学读课文,今天读课文得机会只有五个机会.看谁能得到这样的机会.我想请同学们先读1-3自然段.

师:李仪男.下一个机会读第四到第七自然段.刚才没机会发言的请把手举高.

师:伍斯尹

师:下面8到14,仍然还没有机会的同学,请举手.

师:再往下15到18.

生:我来读.

师;你已有机会了.把机会给别人.腕雷.

师:最后一个机会,19-20,谁来推荐一个,你想推荐谁

生:我想推荐……

师:怎么想这么久

生:我想推荐婉雷.

师:为什么

生:因为她读得很好.

师:哦,因为她读得好,你想再听一下啊.

生:我想推荐余冠学.

师:为什么

生:因为他很少有读书的机会

生:我推荐石光耀.

师:为什么

生:因为他以前读得都很好.

师:我一直在盼望一个人能推荐自己,机会总要自己争取.这个机会让自我推荐,但是要说明你的理由,全班鼓掌通过,我只给两个人.

生:我推荐我自己.

师:理由

生:因为我认为自己读书读得比较好,我想让同学们再听听我亲切的声音.

师:哦,你想用自己的声音给大家一个听觉的享受.

师:羊建容

生:我推荐我自己.

师:为什么

生:因为我这堂课没有发言.

师:佳悦机会太多了,又是主持人,把机会让给羊建容(学生鼓掌)

师:只有你争取,你总有机会.请大家记住这句话.

师:你们听我可有要求.第一,坐姿端正,第二,全神贯注,听清楚他有没有读正确,第三,想一想他读的这个自然段的意思.

(生读1-3自然段)

师:她读得怎么样声音再响亮些就更好了.

师:这几个段落写什么

生:写作者对这双手的印象.

师:通过什么得到印象

生:握手.

教师板书握手,并板书3个_手

师:看清楚这两个字有什么特点

师:前面是个什么词

生:动词.

师:后面是个什么词

生:名词.

师:名词"手",看下面我们可不可以想出两个字概括这个段落.

生读4-7自然段

师:很好.先给掌声.她有了很大的进步.

师:评价她读得怎么样!

生:很好.不过声音再大点就好了

师:如果你前面用了"很好",已经完美了,所以要改下,这样才不会前后矛盾.

师:你怎么改

生:挺好的.

师:挺好的,不过声音小了点.

生:我觉得读得流利,不过好像没有什么情感.

师:如果还没深入学课文,读得流利就可以了.

生:我觉得她是用气来读出来的.

师:你的意思是她的声音还没有完全放开,我看她是比较紧张,不过能读就已经很不错了,同学们给你的建议希望你尽量改进.

师:告诉我,写什么

生:看手.

师:你们真聪明.往下继续.

生读7-13自然段

生:我觉得好像不够流利.

师:能不能告诉我什么原因,是不熟练还是紧张

生:有点紧张.

师:有点紧张,也是平常发言比较少的同学,今天我们站起来的同学都是平时比较少发言的.

生:还有一个错别字."栽"念成第三声.

师:昨天刚学过,这个字念一声.

生:"草根根,石块块"最后面的根与块应该是轻声.

生:她读得声音有点尖.

师:首先我觉得不都给她提建议,能不能跟她说两句后,尽管有些地方不太完美,使她下次还会站起来读.

生:我觉得读得有感情.

生:我觉得她的声音很甜.

生:我说呢,我觉得碗伶读得不错.但是她可以把课文多读几遍把课文读得更流利,大胆一些就好

师:这里还有一个字,听得时候听得不是很清楚(板书"穴")

读音生意见不一

师:模糊不清的字你有什么办法搞清楚

生:查字典

师:为什么问题在预习时碰到了不解决呢

生查字典

师:记住了.是第二声.

师:告诉我,写什么

生:掷手.

师:是"掷"吗

生:说手.

师板书说手

师:你为什么用说字呢

生:因为这几个段一直写对话.

师:看来大家已经学会了怎样看书.

生读14-18

生鼓掌

师:自己评价一下自己.因为我很惊喜地看到,老师不断地努力,几乎每个星期都请你发言,已经快半年了,今天看来老师半年的嘱咐终于见效了.

生:我觉得我读的声音小了点.

师:有没有觉得自己有进步的地方

生:……

师:我终于知道碗雷为什么平时不太敢举手的原因了,是因为对自己要求太高了,其实你已经很不错了,知道吗声音响亮,读得又准确.再次给点掌声.

师:写什么

生:量手.

(师板书量手)

师:我发现前面读书的四位都是女同学,最后来了个男孩子.

生读

师:读得非常好.但是……

生:还有一段.

师:对不起,我打断了你,接着读.

师:给点掌声.我觉得你今天的表现和你昨天的一样精彩.同学有话要说

生:他读得很流利,回家后应该读了很多遍.

师:回家读了几遍

生:2遍

师:读2遍这么熟练,你读的课文中有这么多数字你都能丝毫不差地读准,数学老师应该很高兴.

生:他读得很流利,但句号与逗号的停顿不明显.感觉一口气读完.

生:shang读成xiang

师:最后写什么

生:介绍手

生:想手.

生:知手

师:不确定不要紧,让我们拿起课本再读.读完这段话告诉我说这段话的人的语气是怎样的.

师:说话的人是什么语气

生:很骄傲.

生:很自豪.

师:自豪讲自己,讲别人用什么

生:他豪.

生:赞手.

师:再讲一遍.

生:赞手.

师:这么精彩的概括,为什么你们不能给点掌声呢.

掌声响起

师:同学们,我们边读课文边理清文章脉络.记住,读书时,一定要边读边思考,当你把书读完了,文章的结构也就知道了.作者正是按这样的顺序来写这篇文章的.张迎善的手是双怎样的手呢请大家注意看,让我们跟着作者的脚步一起走进这片林区,走近张迎善这个人,走进这双手.下面请大家先看一下,作者一开始接触张迎善的手时,他看到的是怎样的一双手别着急,拿起笔,把你觉得在这些段落中描写手的样子的句子画下来,然后加上序号.一点,二点,三点,四点……

师:当我们在解答问题时,答案可能不是唯一的,它有几个要点,我们在要点前加上序号,这样我们看起来比较方便,而且和同学们交流时也能很快找到相应的句子,注意,这是学习方法,我们在预习,阅读中经常用到.

师:你找到了几处

生:4处

生:5处

生:6处

师:看来我们同学们意见不统一,不要紧,同桌互相交流一下.

第二课时

师:上一节课我们跟着作者走进林区,走进了张迎善,走进了这双手.通过"握手"和"看手",这双手给你留下怎样的印象这是怎样的一双手呢请翻开课本.

师:子逾

生:我觉得这双手是一双粗糙的手.

师:按我们以往的要求,要找到这一句,请大家看……

生:请大家看第……(吞吞吐吐)

师:第几自然段别那么着急.

生:第七自然段

师:第七自然段,粗糙,读一读

(生读第七段)

师:读了这一段,你给它定为一双粗糙的手.

生:(高举右手)

师:你有什么问题

生:我觉得是世界上最大的手,因为我从17自然段找到的.

师:哦,你很快,跑到17自然段去了,我们先是"握手","看手",但是给你这个机会.说!

生:他的手长有24厘米,宽有10厘米,我们的手我量了一下,我们的手长只有15厘米,宽也应该就6厘米左右,还有厚度2.5厘米.

师:不愧是非常棒的数学尖子,这个同学读书时有个非常好的方法,读的时候又量了一下自己的手,对比一下.量了手的同学举手.

生纷纷举手

师:将这个好习惯保持下去,非常好.

生:这是一双有力的手,同学们看第三自然段.

生读第三自然段

生:从作者想从张迎善的手中抽出来,却抽不出来,可以看出是有力的手.

师:刚刚你说了一个字,这个字很形象地把手的有力传神地表达出来,是哪个字

生:裹

师:还有谁想补充说一说

生:我觉得张迎善那双手手呈木色,而且手的纹络深.

师:我发现你是在读课文里的句子,既然这样,把它读完整.

生:请同学们看第五自然段第一句话.(生读)

师:用自己的话来说,这双手你用什么词语来概括

生:它是呈木色的.

师:还有什么

生:不像我的手纹络很少.

师:这个同学读书的时候也是把自己的手和张迎善的手对比,边对比边读.注意这句话,这句话里面也有一个词非常准确又传神地把纹络的深和粗读出来了,是哪个词

生思考状

生:染(此起彼伏)

师:染.

师:这样传神的一个字,我们读的时候为什么轻易地把它放过呢该怎么读这句话呢再读一下.

(生读)

师:非常好.把这个染字读得非常重,非常好.一起读

(生齐读)

师:再来一遍.

(生齐读)

师:还有谁继续想说

生:这是布满老茧的手,我是从第六段第一句看出来的.(生读该句)

师:你觉得手布满了老茧.

生:我想补充一下.

师:非常好.注意了,当一同学读了句子谈了体会以后,这个同学马上站起来说"我想补充一下",不要以为这个问题他谈过了,我就可以把自己的想法收起来了,他谈过了,如果我有不同见解,非常欢迎站起来说,或者发表自己的不同想法.说(示意说)!

生:从第三自然段可以看出张迎善的手大.因为……

师:停.他刚才说老茧布满了每个角落.

生:(举手示意要发言).

师:哦,刚刚举手了,没有叫你,所以没来得及补充对说手大的男同学进行补充.先等一下,先把这个问题讲完.

生:说那个地方布满老茧其实还有一个意思.一般老茧都是皮肤经常摩擦,就会生成老茧来自我保护.

师:这个知识你哪里知道的

生:前面课文里学的.

师:非常好.联系学过的知识,再做补充.很好.继续.

生:他因为经常种树,所以使得他手上的老茧比较多,经常种树使得老茧又厚又硬,所以他经常种树.

师:也就是说你对这个"老茧布满每个角落"印象特别深刻.读的时候这个地方也可以重重地读.你来试试.

(生读)

师:你有什么补充的站起来说.关于老茧布满每个角落,你是想对"大"补充.

生:第三自然段,这只手能"裹住"另外一只手,整个手能裹住说明手真的很大.

师:用一个字……

生:包.

生:那个张迎善老是劳动,还有一个地方可以看出来,请同学们看第九自然段,经常种树,手的指甲都没有了.

师:没有指甲的手是什么样的手

生:受伤的手.

生:受伤的手应该怎么读呢请读.

(生读)

师:刚才我们和作者一起"握手","看手",同学们觉得这是一双粗糙的手,布满老茧的手,一双受伤的手.让我们为张迎善的手建立一个手的档案.

(课件呈现手的档案)

师:一开始握手,手感像什么

生:活像半截老松木.

师:你们读的给我感觉一点也不像老松木.手感像什么

生:活像半截老松木

师:老松木是什么

生:很硬的

师:很粗很硬的,要读出这样的感觉.再来一遍,手感活像什么

生:活像半截老松木

师:看手的肤色.整只手……

(生读)

师:掌面又是怎么样的呢

(生读)

师:让我们关注手指的细节,手指是什么样子的呢

(生读)

师:看看这双手,再对比自己的手,此时此刻你有什么问题呢你有什么疑惑呢

(生思考)

生:我的手也像张迎善这样插进土里种树的话,会不会生满茧.

师:你这个回答让我感觉你在阅读中已经读完课文,知道这双手为什么会这样.其实每一个读到这篇文章的文,都很情不自禁地拿出自己的手和他的手进行对比.内心肯定会发出这样的疑问:为什么他的手跟我们的手有那么大的区别呢这么手究竟是怎么形成的

师:你们阅读过课文,能告诉我吗找到有关的段落.

师:在哪里能看出来答案第几自然段

生:11

师:也就是说在张迎善和作者的交谈中,他已经说出来了.请同学们一起来读这个自然段.

(生齐读)

师:这个字读什么

生:拣(jiǎn)

师:对了.再读一遍.

师:张迎善自己是这样说的,作者在交谈中他是这么想的,谁来读.我请……,你来读

(生读)

师:我相信你们读完以后,一定明白张迎善的手为什么会这样.

生:栽树.

师:让我们听听张迎善的声音,看看作者的感想,再回过头看看我们刚刚做的手的档案.对比一下.

(课件呈现)

(师看屏幕激情朗读)

师:读

师:我听到你们的声音,听到你们的思考.现在你仿佛看到了什么

生:我仿佛看到了一座山.

师:为什么呢

生:因为张迎善的手栽了26万多棵树……

师:(教师打断)就对比这里来说.

师:栽一颗苗手得往土里插三四次,一次栽一千多棵树,手得往土里插三四千次,我握的是手吗活像半截老松木.

师:你明白了什么

生:明白张的手一年……

师:你有什么要说的

生:我仿佛也看到的是一片森林.

师:同学们都把眼光关注到茁壮成长的山林,为什么你们不把眼光投到这双手呢半截老松木啊,你见过这样的手吗

生:没有

师:张迎善的手为什么会这样这样一读,你明白了什么张迎善的手生来就是这样吗

生:不是.

生:因为栽树经常摩擦.

师:一天手会变成老松木吗

生:不会.

师:让我们展开想象这老松木般的手是怎样一天天变化而来的,想到树林的时候你是否想到这双手它是怎么变化的第一天,第二天,第三天想象一下,你看到了什么谁来说说

生:我仿佛看到了张迎善很辛苦地在种树.

师:关注这双手.手是怎样的第一个星期……

生:第一个星期手红了

师:第二个星期呢

生:第二个星期出现裂痕.

师:出现裂痕了.你似乎还看到流血.第三个星期呢

生:出老茧.

师:第四个星期呢

生:慢慢地变成了这样.

师:就应该这样读.同学们一开始只关注了这满山遍野青葱的树,没有想到是这一双手.树在长高,树在变多,而我们的这一双手却在一天天地也在变.山在变,手在变.对比读,你会对这双手理解得更深.让我们再来读这段话,带着刚才的想象,对着你的思考,……

(生齐读)

师:非常好.这一双手一天得往土里插三四千次,所以我们看的是……

(生读)

师:是哦.每个人都有一双手.即使不能用白皙来形容它,它毕竟是肉色的.但这双手是木色的,刚才这一对比读,你眼前仿佛又看到了什么呢看到手的哪些变化呢像刚才那种方法,第一个星期手是什么颜色

生:第一个星期手插的有点变红了.

师:红颜色的,红彤彤的,注意颜色.第二个星期,这手是什么颜色呢

生:流出血的颜色.

师:只染了血吗往哪里插

生:土.

生:有土的颜色.

师:有血的颜色,有土的颜色.

师:刚讲手的时候,不是说有一个字很传神吗什么字

生:染.

师:最后这是什么颜色的手

生:黑土色.

师:难怪作者会这样想,即使是认真洗过的,但仍是黑土色.

很多时候读文章要联系上下文,要学会对比读,要学会想象读,只有这样的读,你的读才是会让我们有所思考.让我们再读这段.读出你的想象,读出你的思考.这次我来请一个同学读.谁愿意把你的想象与思考融入声音

师:我相信你们已经有了自己的思考.惊涛,我们一起合作好吗

(师生合作读)

师:你看到什么

生:看到了张迎善的手非常硬.

师:再读一遍.谁来

(生再读)

师:你看到张迎善的手在干什么

生:我看到张迎善的手在植树.

师:他是怎么做的

生:他是把手插进泥土里.

师:插进泥土里为什么有老茧呢有没有留意老师前面老师多读了几句.

生:张迎善的手要去检土里的草根根,石块块.

师:你似乎看到了他的手在检草根根,石块块.在拣的过程中,会怎么样呢

生:在拣的过程中,手不停地摩擦.

生:还可能流血,草中有刺.

生:石头可能有点尖,可能碰到了手.

师:带着想象读,这才是真正的读书.让我们一起读.

(生齐读)

生:我还觉得我好像看到了张迎善在夏天的时候,在检草根根,石块块,出了很多汗.

师:非常好.这位同学给我们打开了想象的思路.他仿佛看到了一年四季张迎善工作的景象.

师:谁接着讲你看到了什么

生:冬天的时候,他在检草根根,石块块的时候,冻伤了.

生:张迎善的手已经看不到软绵绵的肉了,都是硬蹦蹦的.

生:冬天可能下起雪来,手会很硬.

生:我觉得春天可能会下雨,他会冒着雨检,被雨淋湿会很脏.

师:不要再举手,站起来就说.

生:冬天的时候插进去检石头,我们都知道,冬天石头是冰凉的,他的手可能是通红通红的.

生:我想补充一句.冬天好像不植树.

生大笑

生:他不单单只要种树,秋天还要收那些果子.

师:很欣赏张坤屿的理智.不愧是读了很多书.老师一下子就投入到书中了,竟忘了生活常识..

生:冬天不植树,把树涂上白色的.

生:看着自己的树被砍

师:我觉得你们已经走的太远了,但是真的读进去了.不要说了,只要你有思考,你有想象就读.预备——读.

(生齐读)

师:这是一双怎样的手呢单单是粗糙,布满老茧,受伤的手吗

生:能干的手.

生:辛勤劳动的手.

生:无私奉献的手.

生:创造绿色金库的手.

生:一双伟大的手.

生:一双值得骄傲的手.

生:一双舍己为人的手.

生:这双手是我们中国不可缺少的一双手.

师:给点掌声.

师:中国真的不可缺的就是这双手

生:这双手的精神.

师:正是这双手给我们创造了绿色,最后让我们满怀着敬佩和感动,再来读课文.看能不能读出感动和自豪.

(教师开头,学生读)

师:生活中总有一些人工作平凡,但他们看似平凡的所作所为总在感动着我们的心.

师:为什么要写这双手

师:我们每年都有一栏"感动中国"的电视节目,都有一些颁奖词,请你模仿来写一下,把颁奖词写给张迎善,可以用自己的语言,也可以模仿文章.

课件出示颁奖词的范文

《一双手》教学设计

嘉信西山小学杨敏华

一,揭题导入,启发质疑.

1,板书课题,启发质疑:今天我们学习姜孟之的一篇散文《一双手》.一接触到课题,你会思考些什么问题

2,教师将学生的质疑归类.

预设

文章介绍的是谁的一双手(浏览一下课文就能找到答案.)

这是一双怎样的手(关系到文章的主要内容,仔细读文,相信你们能在字里行间找到答案.)

作者为什么要写这一双手(这是作者写作的目的,只有将课文真正读懂的人才能理解.)

二,初读浏览,谈谈读书印象.(学生与文本对话)

1,初读课文,老师也积累了一些词语,我们一起来读读吧.(课件出示生字词,齐读两遍)

惺忪素常得逞纹络老茧奖章

2,你积累了哪些词语为什么

预设

四字词生僻词

3,让学生用喜欢的方式读课文,并理清文章的脉络.

握手看手说手量手赞手

3,下面.我们一起来看看作者看到了怎样的一双手.

看到:这是一双的手

4,学生根据文中的语句谈自己的读书感受.(相机指导朗读)

5,进一步引导学生来为张迎善这双手建立档案(多媒体逐步展示).

我来为"手"建立档案:

手感:"半截老松木"

手的肤色:"呈木色"

纹络:"又粗又深一道道黑土色"

掌面:"鼓皮样硬老茧布满每个角落"

手指:"特别粗大肥圆三节老干蘑"

手指细节:"左手大拇指没有指甲四条裂纹都缠着线,线染成了泥色"

三,聚焦"一双手",品析对话.(师生与文本对话)

1,面对这样的一双手,再对比一下自己的那双手,你有些什么感受和想法

2,他的手为什么会成为这样

3,聚焦关键语句,引导学生展开想象,感受这双手的内涵.

栽树是手活.穴里的草根根,石块块得用手拣出来.保证苗苗不窝根,苗根得用手送进土里.栽一棵苗,手得往土里插三四次.

一天能栽1000多棵树!他的手一天得往土里插三四千次!十天,二十天呢……这双手亏得是肉长的,若是铁铸的,怕也磨光,磨透了.

读了这两段文字,再对照一下我们为张迎善建立的手档案,你明白了什么(相机指导朗读)

导读设计

(教师导读)因为穴里的草根根,石块块得用手拣出来.保证苗苗不窝根,苗根得用手送进土里.栽一棵苗,手得往土里插三四次.一天能栽1000多棵树!他的手一天得往土里插三四千次!所以——————

(学生接读)你看———我握的是手吗活像半截老松木!(第一遍)

整只手呈木色,手的纹路深,粗,染着黑土色.(第二遍)

左手大拇指没有指甲,长过指甲的地方,刻着四条形成上下两个"人"字形的黑且深的裂纹.(第三遍)

掌面像鼓皮一样硬,老茧布满每个角落,手指肥圆.一个手指似三节老干蘑.(第四遍)

预设

读着读着,你的眼前似乎看到了什么

边读边想,读出你们的想象,读出你们的思考.

文章读到这里,你觉得这是一双怎样的手

感受:这是一双的手

4,师生合作读文,了解手的价值.

四,歌颂"一个人",情感升华.

1,作者向我们介绍的仅仅是这一双手吗

2,你觉得张迎善是一个怎样的人

3,依据课文,构建语言.

象他这样一个默默无闻,无私奉献,热爱造林事业的人成为伊春林区最年轻的育林功臣,荣获全国"五一"劳动奖章,贡献很大.由此我想到中央电视台近年来都在搞"感动中国"人物评选活动,下面请同学们利用文中信息,(如有关"对人物由衷地评价,情感的流露,贡献的叙述"的语句),模仿示例为张迎善拟一段颁奖词.

示例:("感动中国人物"颁奖词节选)(多媒体展示)

1,照亮苗乡的月亮:李春燕

颁奖词:她是大山里最后的赤脚医生,提着篮子在田垄里行医.一间四壁透风的竹楼,成了天下最温暖的医院;一副瘦弱的肩膀,担负起十里八乡的健康.她不是迁徙的候鸟,她是照亮苗乡的月亮.

《一双手》教学实录篇3

教材分析：

《一双手》是四年级下册第4单元的第二篇课文。这篇文章通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双奇手的细节描写，透射出这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。课文两次对张迎善的手作了特写，第一处：第5―7自然段，作者从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了比喻句：“掌面像鼓皮一样硬。”“一个手指好似三节老干蘑”。这些打比喻句，凸现了这双手的与众不同。第二处:第17自然段：“我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。”这里通过数字描写的方法让人感受到这双手是天下第一号大手。这样一双手就在作者浓墨重彩之下像特写镜头一样展示在读者面前，透过这双手我们看到的是张迎善这位普通劳动者甘心奉献的高尚情怀和造福人们的美好愿望。

教学目标：

1、学会本课生字，能正确流利有感情的朗读课文；

2、了解张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的原因，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿；

3、学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活经验理解文章的阅读方法。体会数字说明的好处，认识以小见大，借手写人的写作手法。

重点难点：

文章两次对手作了特写，分别从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了打比方和数字描写的方法凸现了这双手的与众不同。而这双手所透射出的是一位平凡又不平凡的林业工人甘心奉献，造福大家的美好心愿。所以了解这双手的特点，在探讨形成原因的过程中，感受张迎善的美好心灵应该是学习的重点和难点。

教学过程：

一、课前活动――猜手诱趣

1、人人都有一双手，可它们绝对不会是相同的。老师这儿有四双手的具体描写，猜猜他们的主人是谁好不好？（出示相关的句子，鼓励学生积极参与，通过评价调动学生的学习兴趣。）

2、这四双手大家一下子就猜对了，有什么秘诀？（学生回忆活动过程，总结抓关键词句的阅读方法。）

3、小结：不同的年龄、不同的经历使每双手各有特点。今天我们学习的课文也是一双手。想了解这双手吗？（板书课题）

[评析：喜欢游戏是孩子的天性，在游戏中学习最为轻松快乐。课前的猜手游戏，不仅调动了学生的无意注意，诱发了他们的学习兴趣，还使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效建构，可谓一举多得。]

二、初读感知，直奔重点

1、把预习时发现读不准的、读不好的生字说出来，提醒大家注意。

2、轻声读读课文，注意读准字音，读通句子，把具体描写这双手的句子用线划下来。

3、你划了哪些关于这双手的具体描写？和大家交流一下。

三、品读感悟，层层深入

1、形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手。

（1）（出示学生划出的具体描写）把这些具体描写多读几遍，想一想这是一双怎样的手？你是从哪里知道的？（鼓励学生运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆的谈出自己对这双手的初步感受。）

（学生可能从不同的方面谈认识和感受，他们可能会说是一双布满伤痕的手，与众不同的手，木色的手，不可思议的手等，教师要鼓励学生谈出自己独特的体验并给以肯定。当学生谈到大、硬、粗的特点时，教师要根据具体情况，通过下面的方式方法给以引导。）

[评析：语文课程总目标对阅读教学的要求有：“……学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品……”在以下环节中，老师鼓励学生运用不同的阅读方法感知文本，大胆交流初步阅读后的个性理解和体验，此处设计很好地贯彻了课程标准的要求，也折射出教师对学生主体的尊重，它利于学生语文素养的提高和全面发展。]

（2）比手感知――大。

出示句子：我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。

①方法指导：抓住具体数字可以帮助我们理解课文。

②展示按照这个尺寸塑的一只手，先组织学生比一比，然后老师也来比。

（在形象直观的比手过程中使学生对张迎善手大的特点有直接、真切的感受。）板书：大

③指导学生根据自己的感受读一读。

（3）生活感悟――硬、粗。

出示句子：掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。板书：硬、粗。

①方法指导：这里运用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作。

②生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到什么了？（联系已有经验进一步体会出手的硬和粗。）

③结合自己的体会进行有感情的朗读。

④出示老茧：指读。什么是老茧？见过谁长老茧？张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。（学生通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会到底坚硬和粗糙到什么程度。）

⑤结合此时的体会再来读。

[评析：《课程标准》中倡导：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源。个人知识，直接经验，生活世界都是语文课程的重要资源。”为了让学生更好的理解这双手的大、粗、硬的特点，老师运用了直观对比、与生活经验相结合等方法，帮助学生形象感知，深化理解。从而也启发我们：回归生活，把学生的已有经验与学习内容结合起来，是促进学生思维发展的有效方式。]

（4）小结：对这双手大家已经有了初步的认识，面对这样一双与众不同的手，你想说点什么？（学生们可以结合自己的认识，谈独到的感受，阐发议论，说自己的猜测，讲引发的思考，提不解的问题等）

（学生可能会谈：这是一双令人敬佩的手；可能会猜：这双手一定干了很多活；可能会问：张迎善的手为什么会成为这样呢？等等。教师可以通过“张迎善的手到底干了些什么，让这位同学如此敬佩？”或“张迎善的手为什么会成这样呢？”等问题，请学生默读课文，自主学习。）

（5）把你的想法说给小组的同学听，一个同学讲，其他成员要注意倾听，然后一起讨论，总结出一个大家认为最准确，最全面的答案。

（学生在合作学习的过程中互相补充，互相完善，寻求准确、全面的答案。）

（6）组织交流，及时评价。

[评析：看似简单的小结，却将学生对这双手关注的视角，由表层的特点认识，转移到形成原因上。由此，把对文本的理解和感悟引入深入。]

2、引入计算，关注数字，从价值的角度佩服这双手。

（1）计算启情。

好，我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？（780000次）。

[设计意图：把数学的内容引进来，使学生在一次次计算的过程中，在得出的一串串数字的结论中，真正的感触到：这么多次呀，怪不得这双手会布满老茧，怪不得这双手会坚硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。从而体悟张迎善的勤劳、奉献、了不起等。]

（2）圈数促情

课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？把它圈出来，大声地说一说。

[设计意图：课文中出现了33垧，44.5垧，1300立方米，3500层积立方米，这些生活中不常见的数字和单位，站在孩子的角度上想一想，他们认识起来是有障碍的。为了让作者的生活、主人公张迎善的生活和学生的生活进行多层面地接触，这里通过联系他们天天见的教学楼、学校，使这些数字具体化，从而帮助学生有真实、立体的认识。]

①咱们学校占地13亩，这33垧有38个学校那么大，44.5垧，就相当于50个学校这么大。

②把张迎善生产的1300立方米的木材，放在咱们的教学楼里，要盖400层。

（3）过渡：看呀，就是这双手，和土壤的几十万次接触，创造了如此这般的财富。静下心来再想想，难道这双手所付出的，所创造的就仅仅是这些吗？

（学生通过联系上下文和抓关键词的方法，了解这26万棵树只是张迎善在1988年以前栽下的，这些木材、林场、枝丫只是1981年到1985年之间完成的，也就是说如果张迎善今天仍然在工作的话，他付出的、创造的将不仅仅是这些，从而感悟张迎善的可贵和伟大。）

[评析：语文学习中常常蕴含着时间操作的因素，以上环节中老师适宜的把握住了这些因素，巧妙地将数学计算引入语文课堂，通过一串串数字的形象感知与比较，既帮助学生深刻体悟到了语言文字，突破了学习难点，也打破了学科界限，在语文学科与数学学科的整合中，促进了学生整体的实践能力的发展，实现了语文学科的多重功能价值。]

（4）看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？

（怎么想的就怎么说，鼓励学生说出自己独特的感受，并请他们来板书。）

（5）拓展丰情。林业局负责人说：这是一双创建绿色金库的手。什么是金库？绿色的金库指什么？为什么说森林就是绿色的金库？

小结：这大森林啊，的的确确是绿色的金库，而这金库的创造者就有张迎善，就有张迎善的这双手。让我们再来重温这双手的具体描写好吗？有感情的读一读。

3、借助课件，引发想象，从情感的角度赞美手，赞美人。

（1）课件燃情。（出示树木渐渐连成林场、又连成一山山森林的课件，在音乐的渲染下教师语言描述）大家看，就是这双神奇的手，栽下了一株株树木；就是这双神奇的手，育成了一片片林场；就是这双神奇的手，连起了一山山的森林。

（2）联想升情。作者说：看着这双手我看到了一山山翠绿的森林，孩子们看着这双手你看到了什么？

（此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了，可能是一车车的木材，可能是一弯弯的清泉，可能是一群群的小动物，也可能是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸……）

[评析：语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强氛围，还在于语文学习需要熏陶感染。运用课件的精巧设计与相机呈现，把学生在一次带入文本情境，使学生在语文本的对话中展开联想，在联想中情感进一步升华。]

小结：张迎善，一个平凡的林业工人，用这双普通却又不普通的手，创造了不凡的事迹。

四、作业

其实在我们的身边还有许许多多这样普通而又不普通的手，不怕风寒清洁工人的手，传递知识老师的手，勤劳能干爸爸的手，温暖细腻妈妈的手，还有你们，稚嫩灵巧的手等等，课后请你仔细观察，试着把它写一写。

《一双手》教学实录篇4

《我们的手》

［教学分析］

《我们的手》是四年级下册第4单元的第一篇主体课文。全诗共四个小节。作者采用比喻的手法，借“手”这一意象，把它分别比做电线、桥、船、小鸟等，表达对美好生活的向往，把幸福、友好、真诚、快乐等人性中美好的感情传递给热爱生活的人们。

［教学目标］

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.体会手所象征的感情，进行仿照编写活动，锻炼学生的想象能力和口语表达能力。

跟老师一起学：

1.同学们，我们每个人都有一双手，你能具体说说我们的手能干什么吗？今天我们来学习《我们的手》。

2.初读课文，整体感知。

（1）自由读文。把自己喜欢的地方画下来，记下不懂的问题，或者在书上标一标自己的新收获。

（2）展示读。

3.精读课文，深化目标。

（1）自由读文，想一想：读懂了什么？

（默读诗歌，看看能读懂哪些内容?遇到不懂的词语和句子，可以在旁边打上个小“？”）

（2）交流

①读过这首诗歌，你最喜欢哪个句子，你最喜欢哪个段落？读一读？并说说你的理由。

②有感情地诵读诗歌。

4.联系实际，拓展延伸。

整首诗歌把我们的手比喻成了电线、桥、船和小鸟，那它还会是什么？再仿编一段，来表达一下你们的感情。

5.大家通过自己仿编的诗歌表达了自己的感情，我们的手是一双神奇的手，他可以在我们之间形成一种力量，也可以表达一种感情和含义。

6.作业：

（1）请你回去把这首诗歌献给你的爸爸妈妈好吗？

（2）继续完成仿编。

《一双手》

［教学分析］

《一双手》是四年级下册第4单元的第二篇课文。这篇文章通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双奇手的细节描写，透射出这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。课文两次对张迎善的手作了特写，第一处：第5―7自然段，作者从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了比喻句：“掌面像鼓皮一样硬。”“一个手指好似三节老干蘑”。这些比喻句，凸现了这双手的与众不同。第二处:第17自然段：“我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。”这里通过数字描写的方法让人感受到这双手是天下第一号大手。这样一双手就在作者浓墨重彩之下像特写镜头一样展示在读者面前，透过这双手我们看到的是张迎善这位普通劳动者甘心奉献的高尚情怀和造福人们的美好愿望。

［教学目标］

1.学会本课生字，能正确流利有感情地朗读课文；

2.了解张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的原因，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿；

3.学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活经验理解文章的阅读方法。体会数字说明的好处，认识以小见大，借手写人的写作手法。

［重点难点］

文章两次对手作了特写，分别从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了打比方和数字描写的方法凸现了这双手的与众不同。而这双手所透射出的是一位平凡又不平凡的林业工人甘心奉献，造福大家的美好心愿。所以了解这双手的特点，在探讨形成原因的过程中，感受张迎善的美好心灵应该是学习的重点和难点。

跟老师一起学：

1.人人都有一双手，可它们绝对不会是相同的。老师这儿有四双手的具体描写，猜猜他们的主人是谁好不好？

2.这四双手大家一下子就猜对了，有什么秘诀？

3.小结：不同的年龄、不同的经历使每双手各有特点。今天我们学习的课文也是一双手。想了解这双手吗？

4.把预习时发现读不准的、读不好的生字说出来，提醒大家注意。

5.轻声读读课文，注意读准字音，读通句子，把具体描写这双手的句子用线划下来。

6.你划了哪些关于这双手的具体描写？和大家交流一下。

7.品读感悟，层层深入

形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手。

（1）把这些具体描写多读几遍，想一想这是一双怎样的手？你是从哪里知道的？（大、硬、粗的特点）

（2）比手感知——大。

句子：我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。

①抓住具体数字可以帮助我们理解课文。

②根据自己的感受读一读。

（3）生活感悟——硬、粗。

句子：掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。硬、粗。

①指导：这里运用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作。

②生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到什么了？（联系已有经验进一步体会出手的硬和粗。）

③结合自己的体会进行有感情地朗读。

④出示老茧：指读。什么是老茧？见过谁长老茧？张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。（关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会到底坚硬和粗糙到什么程度。）

（4）小结：对这双手大家已经有了初步的认识，面对这样一双与众不同的手，你想说点什么？

（这是一双令人敬佩的手；这双手一定干了很多活；张迎善的手为什么会成这样呢？）

8.“张迎善的手到底干了些什么，让同学如此敬佩？”“张迎善的手为什么会成这样呢？”请学生默读课文

9.好，我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？（780000次）。

10.课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？把它圈出来，大声地说一说。

［课文中出现了33垧，44.5垧，1300立方米，3500层积立方米］

11.看呀，就是这双手，和土壤的几十万次接触，创造了如此这般的财富。静下心来再想想，难道这双手所付出的，所创造的就仅仅是这些吗？

12.看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？

13.林业局负责人说：这是一双创建绿色金库的手。什么是金库？绿色的金库指什么？为什么说森林就是绿色的金库？

14.小结：这大森林啊，的的确确是绿色的金库，而这金库的创造者就有张迎善，就有张迎善的这双手。让我们再来重温这双手的具体描写好吗？有感情地读一读。

15.想象，从情感的角度赞美手，赞美人。

作者说：看着这双手我看到了一山翠绿的森林，孩子们看着这双手看到了什么？

16.张迎善，一个平凡的林业工人，用这双普通却又不普通的手，创造了不凡的事迹。

17.其实在我们的身边还有许许多多这样普通而又不普通的手，不怕风寒的清洁工人的手，传递知识的老师的手，勤劳能干的爸爸的手，温暖细腻的妈妈的手，还有你们，稚嫩灵巧的手等等，课后请你们仔细观察，试着把它写一写。

《手上的皮肤》

［教学目标］

基础性目标：

1.教给学生归纳课文主要内容的方法；

2.了解手上皮肤的特点和功能，增强学生对双手的情感；

3.培养学生快速收集信息的能力。

发展性目标：通过学习，要学生了解手的用途和特点，感受手的奇妙，珍爱我们的手。

跟老师一起学：

1.学生自由朗读课文

2.选择自己喜欢的方法识字。

3.交流识字方法。读课文，要求读准字音，把句子读通顺。

4.说一说课文主要讲了什么？用找出课文的总述段落或者是总述句的方法来归纳主要内容。

5.“金钥匙”今天又有学习的好方法要教给大家了，根据“金钥匙”的方法自己默读课文，划出自己喜欢的重点句，记下不懂的问题。

课文从哪几个方面介绍了手的皮肤？

6.你通过今天的学习，觉得今后应该怎样来保护你的双手？

7.作业：请回家之后仔细观察爸爸的双手，写一篇文章，并把今天学到的知识告诉爷爷、奶奶。

【模拟试题】（答题时间：30分钟）

一.下面字形完全正确的一组是（   ）。

1.不可胜数金壁辉煌形象各异清爽

2.变化多端温揉可亲枝折花落淘气

3.慕色降临相依为命长年不空报酬

4.朴素大方稀世之宝柔和安详观赏

二.查字典填空。

1.“册”字典中的解释是：①量词；②册子。“画册”中“册”的意思是（   ）。

2.“精”的意思是：

①提炼出来的精华；    ②经过提炼或挑选；

③细；                ④精通。

“精美”中“精”的意思是（   ）。

3.“屏息凝视”中“屏”的意思是（   ）（①屏风；②屏条；③遮挡；④抑止；除去）。

“凝”的意思是（   ）（①凝结；②注意力集中）。

“屏息凝视”的意思是（   ）（①有意地暂时抑止呼吸，聚精会神地看；②用屏风挡住呼吸，让视力凝结到一点；③抑止注意力集中）。

三.判断下面句子中的关联词语是否正确，在括号内用“√”、“”标出。

1.……于是站起来，既依依不舍，又满怀向往，慢慢地向别处走去。（   ）

2.不管天气怎样，我们明天却去公园玩。（   ）

3.不仅你去和我去，连隔壁的小弟弟也跟着一起去。（   ）

4.虽然战场在香港，可我们好似也参加了战斗，精神紧张，心潮随着球起落。（   ）

5.因为我爱你的脸，所以只有脸才能显示战士的英勇和豪迈。（   ）

6.周末的晚上，我或者看电视，或者读小说。（   ）

四.用“√”在括号内标出比喻句。

1.古井像一位温情的母亲。（   ）

2.她长得很像我的妈妈。（   ）

3.春光似海，盛世如花。（   ）

4.老奶奶那爬满皱纹的脸高兴得像一朵绽开的花。（   ）

五.成语积累（在括号内填上一种植物名称，使之成为成语。）

顺（