新课标必修①第一单元第1课案例分析

[摘要]新课改后的人教版教材历史必修①着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。其内容相对抽象，学生理解起来难度比较大，因此采取问题探究式教学方式，将一节教材分解为几大问题，各个击破。

[关键词]王位世袭制、分封制、宗法制

一、背景介绍

我校是一所市级重点中学，生源状况不是十分理想。学生刚入学时我曾经要求他们评价自己在初中阶段的历史学习情况。有百分之八十左右的同学写到由于中考不考历史，因此初中时学习历史只是兴之所致，几乎没有形成什么总体的框架，即使有印象也是残留的片段。这就对高中阶段基于专题模式的教学提出了很严峻的考验。不过，几乎所有的学生都写到自己有信心和决心学好高中历史，这也让我沉重的心头有了一丝安慰。尽管如此，如何在按专题编写难度颇大的教材和基础知识缺乏的学生之间架起沟通的桥梁，对我而言，确实是一个很紧迫的课题。

二、--思路

《普通高中历史课程标准解读》中提到以学生发展为本是历史教育最重要的课程目标之一。历史教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应该重视透过历史学习，开发学生持续发展的潜力，促进其人格的不断完善。因此，在要求学生掌握历史知识的同时，还要特别注重培养学生解决问题的能力，重视对知识认知方法和观念的培养，为最终形成历史意识和历史观打下基础。具体到学习过程中，应当提倡学生自主学习，教师则对学生学习全过程加以指导和关注。我结合本校学生实际，对跨度大内容多课时紧的新教材采用问题探究式的教学方式，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和学习兴趣，从而较好地实现教学目标。

人教版教材编写者介绍必修1第一单元第一课时，提到“本课采取主要讲夏商周的政治制度，兼及重大政治事件和重要历史人物的写法”。为了突出主题，我把本课教材浓缩为三个问题：一、始于夏的王位世袭制；二、西周的分封制；三、西周的宗法制。而这三个问题都是比较抽象的历史概念，这时就需要把每一个概念分解为若干小问题，从学生的认知特点出发，层层推进，使学生能够更深刻地理解概念。

本案例主要分析教师对教材的处理过程，因此学生的参与情况相对简略。

三、教学过程

（一）导入：

师：今天我们学习第一单元第一课《夏商周的政治制度》。本课涉及的朝代主要是夏、商、西周、春秋，这四个时期构成了我国奴隶社会的历史。首先我们梳理一下奴隶社会的朝代更迭情况。

开始时间

结束时间

建立者

终结者

夏

约公元前2070年

约公元前16xx年

禹

桀

商

约公元前16xx年

约公元前1046年

汤

纣

西周

约公元前1046年

公元前771年

周武王

周幽王

春秋

公元前770年

公元前476年

周平王

师：请同学们观看课导入部分的图片“太庙”。太庙是明清皇帝供奉和祭祀祖先的地方。其实，这种对祖先的膜拜同样体现在我们普通人身上，我们每一个人都有的姓就是从自己祖宗那里继承下来的。姓起源于母系氏族社会，所以从母姓，一般是从居住的村落或者所属的部族名称而来。不过随着人类进入父系氏族社会，人们转而从父姓，这是社会进步打下的烙印。上至皇帝下至庶民对祖先的膜拜构成了古代宗法制度的重要内容，而宗法制就是我们今天学习的重点之一。共3页，当前第1页123