为这样的发现叫好——《维生素C的故事》片段赏析（通用17篇）

为这样的发现叫好——《维生素C的故事》片段赏析篇1

师：同学们读了课题，头脑中都产生了哪些小问号？

生：维生素c是什么东西？

生：维生素c是什么样子？

生：维生素c是谁发现的？

……

师：读读课文，相信同学们自己有能力解决这些问题。

生开始自由地读课文。

生：原来是哥伦布发现了维生素c。

生：不对，应该是船员们发现了维生素c。

生：你们都错了，发现维生素c的是意大利的医生呀！

师：究竟是谁发现的呢？

生相互争执，各持己见。

师有意识地将全班学生分成三大组进行讨论。

生：我们认为是哥伦布发现的。因为这种病起因于海上，又在海上得到了解决，而这些都和哥伦布有着密切的关系；第二，如果没有哥伦布的惊喜与奇怪，就不会将果子带到医生那里，也就发现不了维生素c。

师：这组同学的理由很充分，有独到见解。

生：我们认为是船员发现的。我们的理由是，病因船员而起，但在他们绝望的时候，却意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是说，没有他们的经历，就没有发现维生素c的可能。

师：你们的话让人耳目一新，了不起！

生：我们认为是医生们发现的。先说船员，他们只不过最先品尝到了维生素c，并借助它治好了身体。再说哥伦布，他只不过是为更早地发现维生素c做了一件有益的事情。

师：（带头鼓掌），我觉得你们是我的老师，你们的话让人豁然开朗。

师：正是如此，船员们是维生素c的受益者，哥伦布仅仅为维生素c的发现提供了事实依据，这顶桂冠应该属于意大利的医务人员。

……

反思：读着这则教学案例，我们不得不惊叹于孩子们的思维！他们的理解比起老师更有创意，更为深刻。“没有船员们的经历，就没有发现维生素c的可能。”这样的想法真让人激动，“再说哥伦布，他只不过是为更早地发现维生素c做了一件有益的事情。”显然这是经过深思熟虑的。我们在为这样的发现叫好的同时，不禁要问，我们的孩子几何时变了？什么使他们变得如此投入，如此扎实，如此聪慧？这应该引起我们足够的反思。

1、全新的课堂应该是尊重学生的课堂。无数的教育实践证明，教育的前提是理解，而理解的基础是尊重，没有了尊重，就谈不上教育。因而尊重学生，应是我们课堂中的“头等大事”。尊重学生，首先要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的存在。既要正视到他们的声音，案例中学生们的不同回答；又要正视到他们的举止，如案例中学生们的争执不休，要能从他们的体态语言中感知他们的所求，洞察他们的所想，满足他们的所需。尊重学生，一定要保护他们的个性，张扬他们的人性。做教师的，万不可以自己的思维模式圈定、封闭学生的思想活动。我们需要不断鼓励学生多思、多想、多说，引导学生善于思、善于想、善于说。尊重学生，还应该做到关注学生的发展。对于学生而言，每一个微小的细节都可能促动、促进学生的自我发展。诸如教师的亲切话语，教师的带头鼓掌，这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。

2、全新的课堂还应该淋漓尽致地发挥教师的“导”。新的课程告诉我们，教师应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至要融入学生的学习过程之中，并始终充当学生的指导者、辅导者、诱导者、引导者。我想，教师的“导”可以体现于兴趣地激发，让学生对学习的内容产生浓厚的兴趣。如案例中教师的问话“同学们读了课题，头脑中都产生了哪些小问号？”这必然会引发同学们无边的遐想。可以体现于课堂氛围的营造，让学生沉浸在和谐、宽松而又积极、热烈的课堂情境中。如案例中教师故意的投石问路：“究竟是谁发现的呢？”自然会一石激起千层浪。可以体现于学习方法的选择，让学习的方法随着学习内容的需要而需要。如案例中当学生们各持己见时，教师则有意识地将学生分成三个大组，以共同讨论，共同探究。可以体现于学习价值的取向，让学生们思想的交锋、碰撞在教师的引领下得出正确的结果、结论。如案例中学生的多元反映和教师的有效引领。此外，教师的“导”还可以体现在丰富的学习形式，丰富的语文实践活动中等等。

如此，这样的发现也就不足为奇了！

为这样的发现叫好——《维生素c的故事》(苏教版第七册)片段赏析来自多学习。

为这样的发现叫好——《维生素C的故事》片段赏析篇2

《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中第二课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。二、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵观全文，维生素c的发现更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，难道硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发现、创造都离不开细心的观察遇实践”？于是，通过研读教材，配合课文故事情节的发展，我将第二课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。第二课时的《维生素c的故事》，我是这样教学的：

一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

板书：怪病又叫做“________”，它的症状是____________________________，它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推测和研究发现_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在，你知道了得病的船员是缺乏________得_______病，因为补充了适量的___________，得救了。

二、学习课文，根据故事的情节发展，体会人物的思想感情。

1、学习第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从（学生：航海升华艰苦和危险）哪儿看出航海生活艰苦和危险呢（吃的，患病。）引导学习“不光……而且”的句式，让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危险”，而着着重的是“危险”，“危险”，中也只中了“最可怕”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“慢慢的死去”，体会可怕之出。

2、学习第二段，在这些自然段中，我们去体会哥伦布的心情吧。

a、出示：望着四周一片茫茫的还水，哥伦布的心情十分沉重。

哥伦布的心情为什么十分“沉重”？沉重是什么意思？

在老师引导下：

学生1：沉重在这儿是心里难过的意思。

学生2：因为航程不到一半，已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水，没有办法救助船员。

学生3：一片茫茫的海水，说明船队现在到了前不见村，后不着店的情境，哥伦布没有办法救治病员，很伤心。

学生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥伦布的船员得了病，他们就会浑身无力，全身出血，慢慢地死去，哥伦布为他们感到非常悲伤，自己作为船长又救不了他们，非常难过。

老师总结：正是如同学们分析的一样，哥伦布的心情沉重的原因，都被同学们深刻理解到了，哥伦布走进了同学们的心里，同学们也走进了哥伦布的心里。

b、第四自然段写哥伦布“禽着眼泪点了点头”，我们来想想哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？

学生1：哥伦布点了点头，说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。

学生2：哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。

学生3：哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员伤心。

学生4：哥伦布噙着眼泪点了点头，说明他舍不得也得舍的矛盾。（“为什么？”老师追问。）

学生4：万一怪病有传染其他船员又怎么办呢？

学生5：哥伦布噙着眼泪点了点头，表明他同意把船员留在荒岛是没有办法的事情。

学生6：“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的船员感动了，那些船员为了不传染怪病给其他的船员，宁可自己留在荒岛上。

…………

反思：课堂是学生们的，作为教师要注重抓住字词的冷暖，引导学生去感悟语言的温度，尊重学生的幼小心灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进行的较为顺利。

c、第五自然段写哥伦布胜利返航，按说他的心情会很高兴，为什么反而越来越沉重呢？

学生1：这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀，所以哥伦布心情沉重。

学生2：离岸越近了，哥伦布以为会看到船员的尸体，他很难过。

学生3：来的时候是活的船员，现在回去只得把船员的尸体运回家乡，哥伦布非常伤心。

老师提问：那我们应该怎样读出哥伦布的的心情？（学生们用沉重的语气三次演绎第五自然段，语气愈发沉重。）

d、学习第六自然段，提问：在这一部分我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。（“狂奔”、“又惊又喜”）

学生：“狂奔”让我看到那些病好的船员看到自己的船队返航，他们非常高兴，飞快的跑向船队，他们终于可以回到自己的家乡了。

学生：“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着，“喜”是哥伦布为船员的活着而高兴。

老师指点朗读：当哥伦布发现得病的船员还活着时，他的心情我们应该在朗读时怎么体现出来？（又惊又喜，由原来的沉重变成兴奋。）

反思：此时的老师可能是个圆心，让学生绕着圆心画出若干同心圆。

e、那么，病重的船员为什么在荒岛能存活下来？（此时的教学又回归到本课时导入部分。）

三、学习第三段。（略。学生熟读第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命，了解“海上凶神”就是“坏血病”，是由于人体缺乏vc引起的。）

四、教师总结：

生活艰苦而充满危险的航海生活，让船员们遭遇生死悲欢离合的考验，维生素c的故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事，更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中，只要我们走入文章中，读懂人物的心情，我们才会深刻体会他们的内心世界，也会被他们的美好情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我希望我们的语文课堂是个感情展示的大舞台。

教完《维生素c的故事》，我的感想也颇多，到底语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深入文本，体会人物的心境，让学生受到感动。

语文课不是自然科学，两个铁球同时着地不应该在课堂中大搞实验：语文课不是课，不应该每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。

怎样教育语文，也许教师应引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感触。只有读懂了，才会让许多的问题得以解决，比如：语法的、语感的……

曾经多年的语文教学，总是先讲文章主要内容，，在概括中心思想的老框框已经让我厌倦不已，更别说学生了。如今《语文新课程标准》的实施，给小学语文教学打开了一扇门，至于走进门后，如何修行，只有战战兢兢的摸着石头过河了。

关于《维生素c的故事》的教学反思来自多学习。

为这样的发现叫好——《维生素C的故事》片段赏析篇3

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，了解文生素c对人体的作用。3、知道一切科学的发现离不开观察和思考。

教学重点：了解文生素c对人体的作用。

教学难点：通过人物情感变化，了解人物性格特点。

教学过程：

一、复习导入。

1、齐读课题。

2、这是一个关于什么的故事？通过上节课的学习，你知道了一个什么科学常识？

二、理解课文内容。

1、说说故事的主人公是谁。（板书：哥伦布）迅速地浏览一遍课文，找一找文中描写哥伦布情感变化的词语。

生汇报。（师板书：十分沉重、越来越沉重、又惊又喜）

2、哥伦布的情感为什么会有这些变化？通过这些情感变化你看出哥伦布是一个什么样的人？学生放声朗读课文，边读边用笔划出相关句子，做上标记。

学生汇报。

（1）十分沉重。指生朗读，说说沉重的原因。船员们得的是什么病？可怕吗？文中是怎么描述这种可怕的疾病的？生读。

（2）越来越沉重。第二次心情沉重是什么时候？为什么沉重？你认为这一节应该读出哪几种情感？

（3）又惊又喜。当哥伦布的船来到荒岛之后，他看到了什么？“蓬头垢面”是什么意思？他惊喜的是什么？引读这一节。

3、那些病重的船员怎么在荒岛上的？生读第四节。这节中也有一个字很形象的描写了哥伦布复杂的情感，找一找。

“噙”什么意思？为什么含着泪却不流泪呢？从这个字你体会到了哥伦布什么样的心理？后面的省略号省略了什么？

面对有情有意的哥伦布，顾全大局的船员，你有什么话想对他们说？写话练习并交流。

4、这些留在荒岛上的船员又是怎样奇迹般的活下来的呢？指生读7、8两节。“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”从这句话中你还看出哥伦布是一个什么样的人？这两节给你的日常生活有什么启发？

三、小结。

四、作业。

维生素不光有c，还有很多，（例如a、b、d、e等）同学们查找相关资料读一读，了解它们被发现的过程。

设计理念：本课的教学力求通过反复读课文，让学生经历丰富的情感体验。通过课文中字、词、句的理解体现语文工具性、人文性的统一，构建一种扎实、有效、真实而生动语文课堂。

为这样的发现叫好——《维生素C的故事》片段赏析篇4

区雅丽，广西柳州市锦绣路小学教师，本科学历,教龄6年。工作务实，不断自我学习，撰写的教学论文、教学案例多次获奖；执教的赛教课、教研课，在市、城区赛教中获奖。2002、2004年获城区级综合、语文学科青赛二等奖；2007年获柳州市小学语文课题赛教一等奖；曾先后四次参加柳州市教育科学研究所组织的“柳州市优秀教师送教下乡”活动，执教四节示范课。

四年级上册《维生素c的故事》

上课老师：广西柳州市锦绣路小学  区雅丽

上课地点：南京海军指挥学院

文字录入：东皋居士

课前谈话，

师：坐在这，看着台下，有什么感觉？

生：人密密麻麻的，有点恐慌。

生：台下那么多人全都在看着我。‘

生：我感觉非常紧张。

师：我们一起站起来看看台下的老师，跟他们打声招呼。台下有来自全国各地的老师。

（全体起立）

生齐：老师们，你们好

师：咱们坐下吧。

师：老师们也很喜欢你们。这节课能上好吗？再大点声。

师：咱们开始上课，先深呼吸，可以了吗？

师生问好。

师：上节课我们初读学习了课文，认识了哥伦布，也知道海上凶神是非常可怕的疾病。

出示词

师：这些词你都能念准吗？

生读

师：声音响亮。

师：这是一个多音字。全班一起念。

生：拖累（第三声）

师：全班一起念。

生念。

哥伦布

师：16世纪，它曾经给航海业带来了巨大的灾难。人类发现维c是不是很了不起呀。如果人在发现它的过程中设立一个贡献奖，都有哪些贡献呢？

生：哥伦布航行中患了病的人也是伟大的贡献者。如果不留在岛上是不会找到的。

生：哥伦布也是很大的贡献者，他提出了这个问题大家才发现的。

师：你认为还有谁的功劳呢？

生：我认为还有医生，他从果子和蔬菜里发现维生素。

师：刚才我们从船员，还有谁？大点声（一男生答）

师板书：船员，哥伦布

师：那么，在维c的发现中，让我们跟着船队一起去远航，师读。船队出发了……船员做出了一个重大决定，是什么呢？请打开课本，自己读一读。

师：轻声读，声音在哪呢？（学生的声音很小）

生读书，声几乎不可闻，师巡视

师：这个决定是什么？

生：船员的决定是不拖累大家，把他们丢到荒岛上。

师：你是用自己的话来说的，不错，谁能用课文中的话来说。

生：（读）

师：此时你的心情怎样？

生：非常的伤心。他们都是航行很多次的朋友，非常吃惊，也不想让他们这么做。

师：你把自己融入了课本。

生：希望他们航行成功。

师：

生：非常地感动。为了不拖累大家，放弃了自己的生命。

师：你读出了感动。有伤心，难过，感动。让我们带着自己的感动轻声地读一读。

生读书，可声音还是很小。

师：谁能表达一下你此时此刻的心情，读一读船员的话。

生有感情地朗读。

师：我听出来了，你是在用心读书啊。

一男生读。

师：你不仅用心，还在用情读书。

师：非常船员生病，但是他们对船队带着一份感情。心有灵犀一点通。哥伦布的心情和我们一样的。不信，我们一起来读一读。

生读。

师：你从哪些词体会到他的心情？

生：我从噙着眼泪看出来的。

师：让我们噙着眼泪再读一读这段话。

师：在朗读中我们走进了人物的内心。抓关键词也能体会人物的感情。从不拖累想想，船员会怎么拖累大家。

生：留在船上，他们肯定会让别人患上疾病。

师：他不想让别人患病。

生：坏血病是传染病，他死了会感染其他人。

生：他们受伤的时候，哥伦布要花很我的精力照顾他们。他们不想让哥伦布照顾自己。

生：要是船员生病还在船上哥伦布的心情非常难过，会影响到他们去航行。

师：我听出来了，船员们不想影响整个船队，所以做出了决定。我们走进了船员的内心。船员不想影响同伴，也不想拖累船队，所以做出了这样的决定，这是怎样的船员

生：这是团结的船员。

生：舍已为人的船员。

生：伟大的船员。

生：是一群感情深厚的船员。

师：这样的船员，在生死关头，想着的是同伴，是船队，带着敬佩，让我们再好好地读一读，可以吗？咱们来。齐。

生齐读。

师：哪位同学用心把船员的话读一读，朗读的最高境界是用心读，感染自己，也感染别人。

一女生读。

师：我们读懂了哥伦布，哥伦布也读懂了船员。我们读最后一句，齐。

生读：

师：平时点头表示什么？生：同意。

师：同意什么，答应什么？

生：同意把船员送到荒岛。

生：在荒岛上生活下去。

师：还有别的吗？

生：等他们返航，把他们的尸体运回家乡，

师：完成使命，这是亲人才有的承诺呀。再读一读。齐。

生读

师：我们读出了对同伴的关怀，哥伦布的内心可谓是百感交集。多少的情素都包含在小小省略号之中。我们再读一读。

生读

师：你们会默读吗？平时怎么默读？你说。

生：不出声音，在心里读。

生：用眼睛看书，用心去读。

师：让我们一起走进默读之中，

出示：默读课文，边读边想：你从哪些句子感受到哥伦布的爱。

生开始默读。

师：看看哪些句子也体现了哥伦布的爱，用波浪线把它划下来。

生开始边读边划，师走进学生指导。

师：咱们同学有很好的读书习惯，不动笔墨不读书，知道把感受划下来，还有的同学知道把感受写下来，就这样默读。已经有同学完成了，好的，我们再等一等。

师：你划下了哪些词。

生答。

师：体会到了哥伦布的哪些爱？

生：他很担心船员的生命安全。

师：哪些同学有不同的看法。

生：哥伦布很焦急，四周一片茫茫的海水，，还有一半的踟还不到，就有一半船员病到了。

师：带着感情读一读这段话。

生：读得很有感情。

师：你划下了哪些句子。

生：离病重的船员的荒岛越来越近

生：感激船员。

生：哥伦布时刻为船员着想。航行了那么多路，时间很长了，还记得这些船员。

师：读出了哥伦布的心情，这次探险的成功是用十几个船员的生命换来的。他这么想着着，船不知不觉靠岸，可哥伦布看到了什么？用读告诉大家。齐。

生读：正在这时，十几个……他们还活着。

师：什么让哥伦布感到惊讶？

生：你们的病怎么好了？

师：用课文中的话。

生：今天怎么治好的，难道岛上有华佗吗？

师：这让哥伦布又惊又喜的问：

生答。

师：高兴地问？

生答。

师：又惊又喜的问？

生答。

师：用读告诉我吧，

生：我们肚子饿的时候采野果子才一天一天活下来，

师：难道秘密在哪？

生：野果子里。

一起读：难道秘密在野果子里……讲给医生们听。

师：你对哥伦布有了什么新的认识？

生：非常的大方，告诉全世界的人，让那些人也能平安生活。

师：哪句话？

生：一回到意大利，把船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

师：还有什么话，善于提问题。

生：一下船就给医生讲。

师：体到到什么心情？

师：从哪个词可以体会到？

出示：一……就的句子。

生读。

师：哥伦布怎么把船员的奇迹讲给医生听的呢、老师当医生，你们当哥伦布，能讲给医生听吗？用开课时用的这些词讲一段话，能用几个就用几个，同桌先练习。

生相互练习。

（哥伦布乘风破浪远航探险船员海上凶神拖累野果子起死回生秘密）

师：咱们一块演一演。医生在这儿，小哥伦布你在哪呢？掌声鼓励一下。一个孩子

师：你好

生：你好，我就是哥伦布。

生：我有一个惊人的发现，途中有十几个船员得了病，他们为了不拖累大家，就临时放到荒岛上等回来的时候为他们收尸。我们回来的时候他们还活着。……结果他们起死回生了。我感觉那些

师：你想让我什么呀？

生：可不可以研究一下这种果子。

师：这太有价值了。我得上报我们的。你是航海家，怎么管起我们医生的事了。

……

师：评价一下可以吗？

生：演得非常的好。

生：想让全世界的人都知道野果子治病的方法。……

师：你读懂了哥伦布心中的责任感呀。课后也可以把故事讲给爸爸妈妈听。他想把船员们都救回来，只要出海了，航海也得到了发现，这是他的责任感啦。带着感受，来读一读这一段

生读：到了意大利……正是维生素c救了这些船员们的生命。

师：上文说讲给医生听，可下文却说那些野果子呢、我们来看短片。

（维生素c的发现研究过程，师叙述。

师：贡献仅仅是一个人的吗、

生：所有人的。

生：还有海上凶神这种病。没有这种病也不会发现维生素c

生：所有参与研究的人还有患病的船员，还有哥伦布都是贡献者。船员提供了野果子的秘密，医生研究了果子，哥伦布把秘密告诉了医生。

师：贡献不只一个人，是人类共同的贡献。一片小小的维生素c是所有人爱与智慧的结晶，可以吗？

生：可以。

师：它是全人类共同的成果，可以吗

生：可以。

师板书：

全人类

出示：社会的进步，是全人类追求与贡献的结果马克思

师：所谓的海上凶神就是……

生：坏血病

师：带着对人类的感激，我们再把最后一段读一读吧。

生读

师：咱们的课上完，可心却久久不能平静下去，还想了解更多的故事吗？

课后找一找这本书，你可以感受到更多的故事。＜与哥伦布航海＞

全国第二届苏教版小学语文教学大赛《维生素c的故事》实录来自多学习。

为这样的发现叫好——《维生素C的故事》片段赏析篇5

一、复习导入

1、出示词语：

路程   尸体   物质   适量   蔬菜   维生素

师：注意读准翘舌音、平舌音的字。

（指名读；一起读。）

2、依次出示三行词语，一起读：

第1组读： 危险  乘风破浪   远航探险

第2组读： 沉重  噙着眼泪   又惊又喜

3、4组读：狂奔  蓬头垢面   不治而愈

※想一想：这三行词语中藏着什么秘密呢？（分别是写什么的？）

3、你能根据词语的提示，用两三句话，说说课文的主要内容吗？（自己说；指名说）

过渡：下面，我们来看一看哥伦布和他的船员们的航海生活。

【出示第2自然段】

二、第2自然段

1、请同学们各自读读这段话。

2、同学们：当时的航海生活留给你印象最深刻的是什么？（启发：你再读读，争取对航海生活有新的体会。）

讲解重点：

※“不光……而且……” 还有哪个关联词和它关系相似？

（不但…而且…；不仅…还…；不光…还…）

它讲了两个方面，侧重后者。请读清楚两个方面，并侧重后者。

※ “只能……”一句：

“只能”说明什么？   （除了“黑面包”，就是“咸鱼”。）

对于这样的饮食生活，你感觉如何？

※ “最可怕的是……”一句：

此病“可怕”在哪儿呢？（自由交流）

（很容易得 浑身无力 走不动路  全身出血 慢慢死去）

※ “海上凶神”一句：

你以前听过“海上凶神”这个名词吗？

这四个字带给你什么感觉？

3、朗读

（自由朗读）：体会“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险”。

（“海上凶神”之“凶”、之“可怕”。）

（指1、2名）（一起读）

过渡：“海上凶神”到底是什么病？能用文中的语句来回答吗？

三、第8自然段  

【出示】：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。

（1）缺乏维生素c，主要原因是什么？（课文有答案吗？）

（2）谁了解“黑面包”和“咸鱼”的营养？

师：黑面包，用小麦磨成面粉制作而成，主要含有淀粉、糖类和纤维素；咸鱼，含有大量的盐份和一种叫“二甲亚硝酸钠”，它是全球公认的三大致癌物质之一。

（3）接读第8小节：  “长期”、“适量”：平衡就健康！

你怎么理解“不治而愈”？

过渡：船员们到底是怎样“不治而愈”的？请看这次“艰难”而又“危险”的航程。

【出示】：默读第3-6自然段，思考：

在“海上凶神”降临的过程中，哥伦布的心情出现了哪些变化？找到关键词，认真体会他心情变化的原因。

四、第3—6自然段

1、默读思考。

2、交流。             板书：十分沉重 ？

噙着眼泪  ？

越来越沉重？

又惊又喜  ？

3、[指着板书]能否把四次心情变化的原因（板书：？？？？），用“因为…所以…”的句式说清楚？可以同桌共同完成。

研读、交流：

【第3自然段】

有一次，船队又出发了。不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

1、点红“十分沉重”。（说原因）

2、“不到一半”、“十几个”加红点。

3、看着船员纷纷病倒，望着茫茫的海水，哥伦布在想些什么呢？

【出示大海图】

望着茫茫的海水，哥伦布想……

【航海的伟大业绩】

4、看着纷纷病倒的船员，想到航海的宏伟计划，哥伦布的心情怎能不沉重呢？

让我们读好这段话（自己读，个别读，一起读）。

【第4自然段】

那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头……

（“噙”？）

《维生素c的故事》第二课时设计来自多学习。

为这样的发现叫好——《维生素C的故事》片段赏析篇6

教学内容：

深入文本，精读课文。

教学目标：

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

3.了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

4.了解第二自然段“总—分”的构段方式。

教学重难点：

1.了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

2.了解第二自然段“总—分”的构段方式。

教学准备：

多媒体课件

一、揭示课题，复习导入。

1.同学们，今天我们继续学习第18课《维生素C的故事》，齐读课题。请同学们拿出默写本，听写词语。

带领海上凶神

路程沉重

拖累尸体

又惊又喜秘密

起死回生发现

(默写好之后同桌对照屏幕进行批阅)

2.通过上节课的学习，同学们对课文有了一定的了解，你能选择其中的几个词语，来说一说课文的主要内容吗?

(主要内容：哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，不得不把得病的船员丢在荒岛。胜利返航时，哥伦布发现这些船员竟然还活着，原来他们是吃了荒岛上的野果子存活了下来。回到意大利，哥伦布把这个奇迹说给医生们听，后来经过研究，人们发现了维生素C)

3.其实这就是维生素C被发现的经过。16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。

二、体会心情，理解奇迹。

自由读3-6，找出反映哥伦布心情变化的有关词句，用笔划下来。

交流

1.为什么哥伦布的心情会发生这么多变化呢?默读3-6小节，想想哥伦布每一次心情变化的原因。

2.有顺序地交流哥伦布心情变化的原因。

第3小节：指名读→交流→指导朗读

(1)十分沉重

①为什么船队刚出发不久，哥伦布的心情就十分沉重?

②此时此刻，哥伦布这种十分沉重的心情还能用什么词语来形容，可以联系老师提供的这些词语来想一想。

恐惧害怕(因为怪病象来无影的魔鬼一样，悄悄降临了，纠缠上了哥伦布的船队)

进退两难(船队航行不到一半的路程，回去船员也会死亡，是无功而返，继续前进，船员死在船上，会给探险带来很多的不便和麻烦。)

忧心忡忡(得病的人数很多,不是一个两个，而是十几个呢。)

茫然无助(四周都是茫茫的海水，没有更好更便利的条件为船员治病。)

指名读→交流→指导朗读

(2)噙着眼泪

①就在哥伦布忧心忡忡茫然无助的时候，教师范读第4小节，读完后问，噙着眼泪的哥伦布心情是怎样的?(或哥伦布噙着的是怎样的眼泪)

感动：联系这个词语想想(点击出示不拖累)哥伦布被船员的什么品质所感动?(识大体，顾大局，舍己为公，自我牺牲的精神)谁愿意再来读一读船员们令人感动的真诚话语，指名读。

②无可奈何：哥伦布真的忍心抛弃这些日夜相伴，情同手足的好兄弟吗?那此时哥伦布的心情还是怎样的?(无可奈何别无良策自责惭愧不忍心舍不得)

③生死离别之时，哥伦布噙着的是感动的泪，自责的泪，别无良策的泪啊!他内心有千言万语，都包含在这个省略号里面了，请你想想哥伦布对面临死神的船员会说些什么?(我一定会把你们的'尸体运回家乡，我会派人照顾好你们的父母妻儿，是我拖累了你们啊!)船员要死了，他们最不放心的是什么?

第5小节：默读→交流→指导朗读

(3)越来越沉重

①荒岛一别，几个月过去了，哥伦布带领船队经历了种种艰难险阻，探险终于成功了，凯旋而归哥伦布为什么感受不到成功的喜悦，心情反而越来越沉重呢?

学生交流：成功的代价太大了，不仅仅是金钱时间精力，还有十几个船员的生命。运尸体的心情，心理充塞着巨大的悲哀。

②此时此刻哥伦布的这种沉重的心情又可以用什么词语来形容呢?

悲伤，哀伤，再想比悲伤更沉重的是什么心情?悲痛悲痛欲绝悲痛万分心如刀割伤心欲绝

第6小节：范读→交流→指导朗读

(4)又惊又喜

①刚刚还是悲痛万分的哥伦布，心情瞬间就发生了天翻地覆的变化，变得又惊又喜了，从又惊又喜中你看出哥伦布的心情既怎样又怎样?(既惊讶又高兴欣喜，既大吃一惊又欣喜若狂)

②令哥伦布欣喜若狂的是什么?(船员们活着)活得怎样(很健康)从哪个词语看出来的(狂奔)为什么从狂奔能看出这些船员活得很健康(以前浑身无力，走不动路，从狂奔看出他们不仅会走路，而且很有力，身体已经康复了，)

当哥伦布确定狂奔过来的是船员时，心中是多么欣喜激动兴奋啊，谁愿意来读这两句话(这不是那些船员吗?他们还活着)读出哥伦布的欣喜若狂。指名读，评价，再指名读，我们一起读。

③令哥伦布大吃一惊的又是什么呢?

交流：(哥伦布不知道他们是怎么活下来的，哥伦布本来认为他们是必死无疑的，而在荒岛上却出现了起死回生的奇迹，让人感到不可思议，难以置信，出乎预料。)(板书：起死回生)

指导朗读：看到船员们活着哥伦布感到非常吃惊，不可思议，你能读好这个问句吗?指名读，评价。一起读，现在你能通过朗读这段文字，来表现哥伦布强烈的惊喜吗?

④哪些同学愿意来做一做饱经辛酸的船员，来回答哥伦布的疑问呢?愿意的同学一起读船员的话。

⑤如果你是船员，能具体向哥伦布介绍一下荒岛上的生活吗?(对照插图)(三)品读课文6—8自然段

1.可是奇迹出现了，这是怎么回事呢?请大家自读第6自然段。

2.指名反馈。

3.船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

出示：难道秘密在野果子里面?

(1)指导朗读。(读出疑问语气)

(2)改为陈述句。

4.到底是什么原因呢?读课文7、8自然段。

5.读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈。

小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。

6.指导学生有感情地朗读课文。

三、总结课文

1.读了全文，你有什么想说的吗？(学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。)

2.总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

四、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。

板书设计：

18维生素C的故事

艰苦只能吃……

危险“海上凶神”

为这样的发现叫好——《维生素C的故事》片段赏析篇7

教材分析

这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

学情分析

本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学重点

理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学准备课件

教学过程

一、揭题

1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

二、初读课文，质疑

1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

“海上凶神”这种怪病有什么症状？

病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

3、疏理学生质疑，布置学习活动：

①动笔读书：读读找找，自己解疑。

②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

三、总结延伸

课件出示有关维生素的小知识。

为这样的发现叫好——《维生素C的故事》片段赏析篇8

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习并掌握本课的生字新词，积累一些重点词语。

3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

教学重点难点

了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

养成教育训练点

教育学生养成良好的饮食习惯，均衡营养。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、揭示课题

1、简介维生素C。

同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素C的资料吧。那就给大家介绍一下吧。

2、导入。

关于维生素C的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

二、揭题：

还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c的故事）生齐读题。

1、针对课题你有什么疑问？

2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

三、初读课文

1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。

2、检查字词掌握情况。

（1）出示词语

路程缺乏艰苦

物质适量危险

悄悄降临不拖累噙着眼泪

胜利返航蓬头垢面又惊又喜

指名读，集体读，正音。

“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。

（2）指名认读，齐读。

3、自读课文，要求：正确、流利。

指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子

4、指名学生分节朗读课文，教师随机正音。

5、简要介绍哥伦布。

四、再读课文，理清顺序

1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。

2、学生自读思考。

3、指名说说维生素C被发现的经过。

（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素C）

五、指导学生书写生字：

六、作业

1、正确、流利地朗读课文。

2、抄写本课生字新词。

第二课时

一、复习导入

通过上节课的学习，你知道了什么？

二、阅读理解

（一）品课文1、2自然段

1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？

2、指名反馈。（故事的时、地、人和事）

3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。

4、读后讨论。

5、指导朗读。

6、现在人们已经知道，其实种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素C而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素C呢？

（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素C。）

7、小结：仅仅是因为缺少维生素C，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

（二）品读课文2—5自然段

1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？

2、讨论交流。

一份感动一份悲伤一份伟大一份无私……

（1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？

（2）小组交流。

（3）全班指名反馈。

1、第三段中，重病船员的话很感人。

（那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头。）

（1）你们体会到这是一些怎样的船员？

（非常勇敢、顾全大局、舍己为人）从“不拖累”感受到。

（热爱家乡、热爱祖国）从“运回家乡”感受到。

（2）你们能否用“不但……而且……”来说一说？

（这些病重船员不但顾全大局，舍己为人，而且热爱家乡，热爱祖国）

（3）听了病重船员的请求，哥伦布噙着眼泪点了点头。他究竟是怎样想的呢？

（★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！———心痛不已

★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！———感动不已

★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？———依依不舍

★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。———万般无奈、迫不得已）

（4）此时此刻，哥伦布真是心潮起伏，思绪万千，同学们，此时此刻，噙满在哥伦布眼眶里的.是怎样的眼泪？

（悲伤的、难舍的）

（感动的）

（无奈的、绝望的）

（5）能否用“不但……而且……”说一说？

（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是悲伤的眼泪，而且是感动的眼泪）

（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是痛苦的眼泪，而且是难舍的眼泪）

（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是难舍的眼泪，而且是无奈的眼泪）

同学们对这段话体会得真深，我相信你们一定能把体会到的通过朗读很好地表现出来。（我被你们的朗读感动了）

2、还有哪些地方让你感动？

（哥伦布在返航归来的时候没有忘记那些病重船员，没有忘记他们对此次航海成功做出的贡献。）（他始终深深牵挂着重病船员。）

（1）出示：

几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！

（2）指名读。

（3）说说哥伦布此时此刻的心情。

（他这时心里很难受，想到马上要见到的是一堆白晃晃的兄弟们的尸骨，非常悲哀）

（他想到为了航海探险的成功，把他们抛弃在这个荒岛，让他们白白等死，也有些内疚）

（4）能用上“不但……而且……”说说他此时此刻的心情吗？

（此时此刻，哥伦布的心情不但非常悲伤，而且非常内疚）

让我们通过感情朗读来表现他的这种复杂的心情。

3、还有哪些地方也让你感动？

哥伦布和岛上船员相见的情景很让人感动。

（1）出示：

正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”

（2）读了这一段话，你感受到什么？

（哥伦布见到那些船员时，是又惊又喜）

是呀，怎么能不激动万分呢？本来以为只能见到那一堆堆惨不忍睹的白骨的，没料到居然见到了一群活蹦乱跳的船员，这真是喜从（天降），这真是喜出（望外），这真让人欣喜（若狂）啊！

（3）指名读。把哥伦布的这种心情读出来。

“你们是怎么活下来的？”

“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一天天活下来。”

（4）怎么读才能让哥伦布听明白究竟是什么让重病船员活了下来。

（读好野果子）

（5）齐读。

过渡：

“难道秘密在野果子里面？”哥伦布从重病船员们起死回生的奇迹里敏锐地预感到对付“海上凶神”的办法。

（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近茺岛，他的心情更沉重了。这是个什么奇迹呢？

（三）品读课文6—8自然段

1。可是奇迹出现了，这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。

2。指名反馈。

3。船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

出示：难道秘密在野果子里面？

（1）指导朗读。（读出疑问语气）

（2）改为陈述句。

4、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。

同学们，你们读了这两个自然段了解了些什么呢？

（哥伦布非常关注船员们起死回生的奇迹。）（一……就……）

（明白了是水果中的维生素C救了那些船员的生命）

（明白了“海上凶神”原来就是“坏血病”）

（明白了坏血症是由体内缺乏维生素引起的，如果体内补充了维生素，坏血症可以不治而愈）

5、能联系上文说说“不治而愈”的意思么？

6、维生素C被发现的关键是什么？

（哥伦布对船员们起死回生的奇迹产生的原因，进行了合理的猜测。“难道秘密在野果子里面？”）

7、哥伦布对这件事如此关注的原因是什么？

（不希望船员再得此病，即使得了此病也能有办法医治）

小结：是呀，同学们，正是因为哥伦布对科学的热爱，对船员生命的热爱，才使得哥伦布对“船员们起死回生的奇迹”如此敏感和关注，才使医学界能尽快找到消灭“海上凶神”的良方维生素C。

8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈

小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。

9、指导学生有感情地朗读课文。

三、总结课文

1、读了全文，你有什么想说的吗？

（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

四、作业

1、有感情地朗读课文。

2、调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。

板书设计：

维生素C的故事

十分沉重

噙着眼泪

越来越沉重思考

又惊又喜研究

教学反思：

《维生素C的故事》以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学收到了较好的效果。

为这样的发现叫好——《维生素C的故事》片段赏析篇9

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学重难点：

理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1、简介维生素c。

同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素c的资料吧。那就给大家介绍一下吧。

2、导入。

关于维生素c的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

二、初读课文

1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。

2、检查字词掌握情况。

（1）出示生字新词，指名认读，齐读。

（2）指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应该注意的。

（3）理解了哪些新词，还有什么不理解的。

3、自读课文，要求：正确、流利。

三、再读课文，理清顺序

1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素c，这是怎么回事？请大家读课文。

2、学生自读思考。

3、指名说说维生素c被发现的经过。

（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素c）

四、学习课文

1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？

2、指名反馈。（故事的时、地、人和事）

3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。

4、指导朗读。

5、现在人们已经知道，其实种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素c而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素c呢？

6、小结：仅仅是因为缺少维生素c，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

五、作业

1、正确、流利地朗读课文。

2、抄写本课生字新词。

3、把人们发现维生素c的经过说给别人听。

第二课

一、复习导入

1、出示生字新词，指名认读，齐读。

2、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学习课文

二、阅读理解

1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？

2、讨论交流。

一份感动 一份悲伤 一份伟大 一份无私……

（1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？

（2）小组交流。

（3）全班指名反馈。

（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近茺岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？

4、这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。

5、指名反馈。

6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

出示：难道秘密在野果子里面？

（1）指导朗读。（读出疑问语气）

（2）改为陈述句。

7、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段

8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密。

9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素c

三、总结课文

1、读了全文，你有什么想说的吗？

2、总结：是啊，《维生素c的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

四、作业

1、有感情地朗读课文。

2、调查生活中含有大量维生素c的水果和蔬菜。

《维生素c的故事》来自多学习。

为这样的发现叫好——《维生素C的故事》片段赏析篇10

教材分析

这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

学情分析

本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学重点

理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学准备课件

教学过程 

一、揭题

1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

二、初读课文，质疑

1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

“海上凶神”这种怪病有什么症状？

病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

3、疏理学生质疑，布置学习活动：

①动笔读书：读读找找，自己解疑。

②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

三、总结延伸

课件出示有关维生素的小知识。

为这样的发现叫好——《维生素C的故事》片段赏析篇11

【题记】

前两天，参与了《维生素c的故事》一课的试教研讨。李屏老师是备课小组的核心成员之一。当晚，李老师便对我在试教评析中的发言进行了整理和记录，第二天一早便发至我手中。洋洋几千字，记录详实，条理清晰，更难能可贵的是，李老师在记录当中融入了自己的思考和理解，让我看到了一位年轻骨干教师对工作的执着认真，对教学的刻苦钻研，着实让我感动！

作为备课资料，这些文字已经交给参赛学校和备课组，我特意放进博客中，希望对有需求的博友提供一点参考。再次感谢李屏老师！本文刊出没有征求李屏老师的同意，如有不妥，请立即联系我。结尾部分，文章对我的溢美之词有删节，请谅解。

莫雪莲老师评析《维生素c的故事》教学手记

柳州市29中附小  李屏

2008年10月22日，与特级教师莫雪莲等专家一起观摩了研讨课《维生素c的故事》，这节由年轻优秀教师区雅丽执教的课，即将代表柳州市参加苏教版全国小学语文课堂教学大赛。

参与此课的研讨，对我，已经是第二次。尽管这课已经过千锤百炼，课堂表现似乎行云流水。但研讨中，大家总觉得教学设计中的一些问题仍无法解决。诸如，对教学主线“维生素c的发现是谁的功劳？”的表述仍存疑虑；文章中人物心理的揣摩浅尝辄止；重点段落的分析繁复不清，学生被动思考，情感的体验浮于浅表……

而此次参与评课，莫老师追根溯源，明晰深刻的教材分析，使种种悬而未决的问题得到解答，不同程度地激发了大家的思考。

莫老师评课中提出问题——分析问题——解决问题的思路清晰明了，记录如下：

一、向授课者提出问题。

首先，莫老师向执教老师提问：本课的教学目标和重难点是什么？

区老师理解为：

1、让学生正确流利有感情的朗读课文。

2、感受哥伦布、船员和医生对维生素c的发现所做的贡献。

3、对文章表达方式有所了解。

二、从教材角度分析问题。

——关于目标的确定

把握教材，从目标确定开始，针对这一课，莫老师提出，是否可以从以下几个方面思考来确定教学目标。

1、了解编者意图制定目标。

从课题《维生素c的故事》可见，此课是一篇扣人心弦、生动感人的故事，它以故事的形式，揭示了维生素c发现的过程。不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。作为故事，教学时又应少一点理性，多一点感性。多一些体验，少一些讲授。教材中的第四题