《满井游记》教案 2-（精选13篇）

《满井游记》教案2-篇1

【教学构想】

本文是一篇很有特色的山水游记小品，之前，学生已经学习了本单元前面四篇文言文游记，基本上能够自主独立阅读本文了；且八年级的学生以前也学习过现代文的游记，具备按游记的特点来分析本文的能力。

所以我的教学流程设计为：读一说一品一写。

本文的生字词较多，一定要让学生课前预习，正确掌握生字词，扫清阅读障碍，才能达到正确流利地朗读、准确无误地疏通、掌握文意、开展迁移拓展的目的。(最好在预习时能熟读课文，借助课下注释和工具书疏通文意，以达到正确理解内容的目的。)

学生读了课文，可借助课后的“理解探究”先自行分析，然后教师在学生已经理解文意的基础上再来引导学生深入探究，甚至是比较阅读或者迁移拓展，对学生进行更高能力的训练。但是如果学生的文言基础较弱，可适当把要求定低：弄懂的大意，会翻译，能够掌握文中重点字词句的意思、用法，能积累一些文言实词、虚词的用法，能自主灵活地处理课后的练习即可。

[教学目的]

1、指导朗读，在朗读中把握文意，理清的写景层次，积累文言词语，增强文学常识。

2、学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

3、引导学生感受北方早春美妙宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。

[教学重难点]

重点：感受作品优美的意境，通过景物描写体会作者的感情；学习细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。

难点：体味、品析课文高超的表现手法和写作技巧。

[教学安排]

两课时

预习要求：

1、本文生字词较多，认真读课文，利用工具书和课下注释读准字音。

2、自己试着翻译课文。疏通文意，记下有疑问的地方。

3、有条件的同学查找课文的相关资料(作者、写作的时代背景、课文涉及的内容)。

【教学设计】

第一课时

一、导入课文

教师出示中国地图，指图评说：

同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在郦道元的陪同下游览了长江的-二峡；在元结的指引下，观赏了湖南道县的右溪；在柳宗元的盛情下，游览了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游览了江南美丽的山山水水。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满外一带又有什么好看的景致。走，我们踏青去!

(有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放，让学生进一步理解课文内容。)

二、借助课下注释介绍作者和写作的背景

三、听读课文，整体感知文意

教师播放示范朗读磁带，学生听读。

(也可以是教师范读，让学生更有一种亲近感。)

教师提示应注意的问题：①字音；②停顿；③语调的轻重缓

四、检查预习情况

引导学生读准字词。

五、学生自行朗读课文

要求：①大声，正确流利，注意不读错音，读好句子的节奏、重音；②理清思路，整体把握文意；③揣摩作者的思想感情，并读出这种感情。

(课堂上的朗读，可以实现学生对课文的文句、情节、结构、情感的理解；通过反复的朗读，可以让学生学会对含义较深的语句、段落的体会和品味，提高学生的精读能力；通过朗读吟诵，可以让课文的词、语、句、段、篇顺利进入学生的语言仓库，增强学生的语言积累。)

六、译读课文，划出疑难词句或者认为值得推荐的词句

要求：先自行译读，基础较差的同学可以同桌译读，还可以几人小组译读，形式不限，以弄懂为目的，记下自己或小组的疑难问题，也可以是认为值得向全班推荐的语、句、段。

七、全班交流，师生共同疏通

让学生们互相质疑、互相答疑，尽量由学生自行解决，教师只伺机适当地点拨引导。

第二课时

一、选读课文，揣摩妙点

教师：这篇课文充满了“美”，请同学们就课文内容从课文中找出实例，用课文“美在……”这样的句式说话。要求每人都说，至少要说一句话。[:中.考.资.源.网]

(此环节的目的是品味优美的语言，学习作者写景状物的高超技巧。深层探究，引导学生体会作者的思想感情。)

要求：

①自读课文，认真查找能支持自己观点的实例；

②如有疑惑，可以自行找同学互相探究，也可小组进行；

③能清楚无误地用语言表达自己的观点；

④可从不同的角度、不同的内容、不同的侧面来说。

二、读课文、写“话”、“美点赏析”

本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。用极精简的文字记游绘景、抒情喻理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息与勃勃生机。作者借景抒情，给读者以人生哲理的感悟。

(如果学生不能找到美点，教师可做示范，教师的示范可做成多媒体，从视觉上来刺激学生，激起他们的兴奋点。)

如：美在开篇写城内的枯燥局促，与城外春色春意形成鲜明对比，从而得出结论“郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”式的人生哲理。

(在教师的引导下，让学生找到自己关注的热点问题，才能打开他们思维的大门，使他们有话可说，有事可写，有感可发。变“提问手段”为“引领手段”、“交流手段”，让学生在自主合作中探究学习，让学生成为学习的主人，学生的主体地位得到确认。)

三、小结

课文共写了这样几方面的美：

1、课文的写景之美：

春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它们构成了一幅北国郊原的早春风光图，令人目不暇接，心旷神怡。

2、课文的写人之美：

作者写了游人的几种情态：饮泉水煮茶的人，显得清雅而悠闲；边喝酒边唱歌的人，显得豪爽而痛快；穿着艳丽服饰的女子，显得从容而舒适。这各得其乐的种种情态，无疑是一幅郊原春游图。

3、课文的写物之美：

曝沙，写鸟的安闲恬静；呷浪，写鱼的自由天真。作者通过鸟、鱼一静一动的情态，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至发现和感受到在鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间，都洋溢着一股喜气。

4、课文的写情之美：

作者的情，表现在出游之际。来到野外，看到堤岸两旁高高的柳树，闻到滋润的泥土的芳香，他快乐的心情就像脱笼之鸟一样，飞向那辽阔的春天原野。作者的情，还表现在写景、写人、写物之中，表现在他游玩之后的美好感受中。

四、比较阅读

将本文同本单元前四课山水游记进行比较，体会它们的不同特点。

学生思考，同桌之间交流。

五、作业

撰写课文的欣赏短文。

【教学小故事】

美在“舌战”之间绽放

一切都没有任何的征兆。只因为我在课堂上随意脱口而出的一句话就打破了教室的平静。读完了课文，大家感觉如何?”

“作者描写得太美了!贴切形象!”南洁赞叹道。

“美什么?读起来那么拗口。”陈龙似乎很不屑。

立即有学生附和二人的意见。没想到课才刚开头就打乱了我的教学计划，但我转念一想，让学生在“议”中“读”，“议”中“品”，“议”中“析”，逐层深人，自己少讲或者不讲，引导点拨他们的争议，用课文来有目的地指导学生阅读理解课文，肯定比我教条地说教、“满堂灌”，效果要更好，说不定学生的争论还能挖掘出许多意想不到的“宝藏”，让他们在辩论中统一看法，达成共识，达到我的教学目的，不是一举两得的好办法?

我决定顺着他们的争论，顺其自然，把“争论”进行到底。

一节课完全成了学生的“辩论赛”，我真正成为了“参与者，组织者，引导者”。

表面上看来，我设计的教案程序被打乱，没有严格按教学的程序来执行，整堂课都完全交给了学生，只是在争议课文的“美”与“不美”，好像是一堂课45分钟极大的浪费。可我预定的教学目标、教学重难点、课文的知识却全在不知不觉间得到了落实，甚至比我预想的效果更佳。

每一堂课都是实际的，学生更是一个个充满了个性和灵气的多变体，一句话、一个眼神、一个手势都可能掀起一场“课堂的革命”，他们在这场“革命”中搜寻、收集、筛选、探究、归纳自己的“论据”，收获着“集体的智慧”，吮咂着“文学的乳汁”，吸取着“知识的甘露”。这不正是新课标所要求达到的教学效果吗?所有这一切都需要教师扎实的基本功和随机应变的能力，能伸缩自如地引导学生，更重要的是备课中的认真细致，真正地“备学生”——为学生而备课，了解学生，把教材用活、用透，让教材为我所用，为教学服务，让学生在学习的每一个步骤都深深地进入课文，使他们在课堂教学之中真正有读的酣畅，有听的热情，有思的激动，有说的明快，才能充分调动起学生学习的积极性和主动性，真正体现新课标“促进学生积极主动发展”，“引导学生自主合作、探究学习”的目的。

《满井游记》教案2-篇2

【教学目标】

1、了解作者袁宏道及写景小品文的特点。

2、熟读课文、疏通文意，体会作者返回自然的欢快心情。

3、学习本文作者准备生动，层次分明地描写景物的写法。

4、通过学习这篇小品文应认识到只有冲破种种限制，扩大视野，才能发现生活中本来就存在的美。

【教学重点及难点】

朗读课文并学习本文写景的方法。

【教学用具】

多媒体。

【教学设想】

1、《满井游记》虽是一篇小品文，但生字却不少，要注意正音。

2、作为自读课，要引导学生反复诵读，才能体会作者所抒之情，所写之景。

3、文中几处不易理解的日子，是学生疏通文意的难点，教师应给予帮助，学生可继续采用增、删、移、驾、换的方法疏通文意。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导法

同学们，每年早春三月祖国南方已是百花盛开，花田锦簇，而我们北方仍是永瘦山寒，枯燥乏味，不过只要你走出家门，步入野外，仔细观察，那可就别有洞天了。不信，请读袁宏道的《满井游记》，看他描绘了怎样一幅清新，秀美的北方郊外早春图。

二、预习检测（幻灯出示）

1、给下列加点字准确注音：

辄（zhé）返燕（yān）地寒飞沙走砾（lì）脱笼之鹄（hú）倩（qiàn）女花朝（zhāo）节出于匣（xiá）廿（niàn）二日乍（zà）明披风（pī）髻鬟（jìhuán）泉而茗（míng）者始掠（lüè）罍（léi）而歌者曝（pù）沙之鸟红装而蹇（jiǎn）者浅鬣（liè）呷（xiā）浪之鳞

2、填空：

《满井游记》是一篇清新的写景小品。作者袁宏道，字，中朗，号，石公，明公安（现在的湖北省）人，文学家。

在学生预习的基础上教师可对作者袁宏道作一些补充介绍。

袁宏道万历二十年（1592年）进亡。作过吴县知县，顺天教授等官袁氏兄弟三人（兄宗道，弟中道）都以文学见长。当时称为三袁，宏道成就最高。他是当时反对文学上复古派的重要人物之一。著有《袁中朗全集》。

三、了解写景小品的特点

小品是散文的一种，特点是：在说课上则深入浅出，在记叙上则简明生动。

四、解题

满井是明代北京近郊的一个风景区，每逢早春三月，是郊游的好去处，作者于明神宗万历二十七年（1599）二月二十二日游满井，写了这篇文章。

五、朗读课文、疏通大意，理解内容

方法：读读──议议。

1、教师范读课文二遍。（学生所读另一遍要正字，听读第二遍要揣摩句意。）

2、指一名学生领读课文第一段，然后大家再结合课文注释读课文，以四人小组为单位，讨论疏通大意，选取代表发言。

教师提示：余、剩余。砾小石块、碎石。

3、全班齐读第一段，讨论归纳段意。

第一段写冬天局促一室之内。寂寞难耐的心境。

4、指一名学生领读课文的第二段。（句指一名朗读好的同学进行领读）注意全会作者返回自然的愉快之情。

5、学生结合注释自读，在此基础上以四人小组为单位，讨论疏通大意，这段难度较大，教师应巡回解疑，之后选代表发言。

教师提示：偕，一同。高柳大堤，高大的柳树成排分立在堤的两旁。冰皮始解，河上的冰冻开始溶化。拭，擦，晶昌然如镜之新开而冷光之乍出于匣也亮晶晶的，好像刚打开镜子，冷光突然从小镜匣子里闪射出来一样。

6、学生齐读第二段，讨论归纳段意。

第二段写满井春色，表害作者回归自然的愉快心情。

六、分析写景特点

1、全班齐读，从整体上把握所写之景。

2、学生自读（要求：一句一句认真读，读出层次来）。

3、以四人小组为单位讨论分析，之后在全班交换意见，教师再做系统梳理：

第一段写冬天局促一室外，寂寞难耐的心境是第二段写满井春色的陪衬之笔。（第二部分是分析的重点）

第二段写满井春色，由远及近，由概括到具体。

先总写满井春色的轮廊高柳大堤，土膏具体。

先总写满井春色的轮廊高柳大堤，土膏微涧，一望空阔及若脱笼之鹄的愉快情怀。

然后从四个方面具体写景物的细节：①写河的小峦；②写柳条麦苗；③写游人；④写曝沙之鸟，呷浪之鳞，作者写景中用新奇恰当的比喻，使景物生动形象，触手可及，愉乐之情跃然纸上。

最后给局点明全文的主旨，始知郊田之外未始无春，而城局者未之知也。

七、齐读课文，巩固所学知识

八、课堂练习

谈谈你对始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。一句的理解。

这句话告诉我们，美是一种客观存在，而人们在现实生活中往往由于这样，那样的限制而看不到它，这是很可惜的。懂得了这个道理人们才能自觉的摆脱某些限制，不断扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。

九、课堂小结（引导学生自结）

谈谈你对始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。一句的理解。

这句话告诉我们，美是一种客观存在，而人们在现实生活中往往由于这样，那样的限制而看不到它，为上很可惜的。懂得了这个道理，人们才能自觉的摆脱某些限制，不断扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。

十、布置作业

课后练习1～2题。

【译文】

北京一带气侯寒冷，过了花朝节，冬寒还没有退尽，经常刮起冷风，一刮冷风就扬起满天沙尘。（我）只好躲在屋子里，想出去走走也出不去。每次顶着风坐车出去总是不到百步就转了回来。

22日那天，略微暖和些，我和几个朋友一块儿出了东直门，到了满井。高大的柳树成排的分立在堤的两旁，肥沃的土地有些温润，放眼望去是一片开阔的景象，（感到自己）好像是从笼子里飞出来的天鹅（无比轻松）。这时河上的冰开始溶化，水波突然闪出亮光，泛起一层一层鱼鳞似的波纹，水清澈极了，可以看到河底，亮晶晶的，好像刚打开镜子，冷光突然从匣子里闪射出来一样。山峦被触化的雪水洗耳恭听过后，那样美好光洁，呈现出迷人的风姿。好像美丽的少女洗了脸刚刚梳好髻鬟一样。柳条将要伸展却尚未伸展，柔嫩的梢头在风中散开，麦苗出大了，高一寸左右。游人还不算很多，但用泉水者茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时可以看到，风力虽然还很猛，但走路就汗流浃背。那些在沙滩上晒太阳的鸟儿，浮到水面上吸水的鱼儿，都是一副悠闲自在的情态，毛羽、鳞鱿当中都充满了欢乐的气氛。（我这）才知道郊田外面未尝没有春天。可住在城里的人却都不知道啊。

【板书设计】

满井游记

袁宏道

概括：高柳夹堤，土膏微润，一望空阔

春出游探春春水（如镜出匣）和春山（如倩女妆罢）在

具体柳条（桑梢披风）和春苗（浅鬣寸汗）郊

（层次分明）游人游春：尔而茗，罍而歌，红装而蹇外

鸟鱼喜春：安适恬静，悠然自得。

《满井游记》教案2-篇3

【教学目的】

1、继续学习和积累文言词汇。

2、体会本文作者抓住特征描写景物的方法。

【重点难点】

1、重点：

学习和积累文言词汇。

2、难点：

体会本文抓住特征描写景物的方法。

【学法引导】

本文适合反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、预习

1、，给下列生字注音：

廿(niàn)鹄(hú)鬣(liè)茗(míng)罍(léi)蹇(jiǎn)倩(qiàn)

髻鬟(jìhuán)浃(jiá)乍(zhà)澈(chè)靧(huì)曝(pù)呷(xiā)

2、朗读课文，对照注解试翻译课文。

二、导入

1、作者简介：

袁宏道，字中郎，一字无学，号石公，公安人，明代著名文学家，与兄宗道、弟中道均有才，时称三袁。宏道诗主妙悟，提倡独抒性灵，不拘格套，反对仿古，追求自然。作品以小品成绩最高，内容多写身边琐事和自然景物。有《珂雪斋集》二十四卷传世，后人辑为《袁中郎全集》。因宏道兄弟诗文风格相近，时人称之为公安派。

本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机，借景抒感，谕示读者以人生哲理。

三、正课

1、朗读课文，注意不读错音。读好句子的节奏、重音，读出作者喜悦的感情。

2、请同学翻译第1段，注意以下词语的解释：

冻风时作：冻风，冷风。作，起。

局促一室之内：局促，拘束、局限。

每冒风驰行：驰行，坐车出行。

未百步辄返：辄，总是，就。

3、请同学翻译第2段，注意以下词语的解释：

土膏微润：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。润，滋润，湿润。

于时冰皮始解：于时，在这时。冰皮，河床上结冰的外表。

波色乍明：波色，水波的颜色。乍，初，始。

柔梢披风：梢，这里指柳梢。披风，在风中散开。披，分开，散开。

麦田浅鬣寸许：浅鬣寸许，浅嫩的麦苗高一寸左右。鬣，兽颈上的鬃毛，这里形容麦苗。

泉而茗者：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝，泉、茗名词活用为动词。

罍而歌者：端起酒杯唱歌的。罍，酒杯，名词用为动词，端起酒杯。

红装而蹇者：蹇，本义跛足的，引申为驴子，用作动词，骑驴。

凡曝沙之鸟：曝，晒太阳。曝沙，在沙滩上晒太阳。

呷浪之鳞：呷，吸而饮。鳞，借代鱼。

始知郊田之外未始无春：未始，未尝。

4、请同学翻译第3段，注意以下词语的解释：

夫不能以游堕事：堕，坏，耽误。

潇然于山石草木之间者：潇然，心中没有牵挂的样子。

而此地适与余近：适，正好。

恶能无纪：恶，安、怎么。无纪，没有记游的文章。

5、提问：请归纳段意。

讨论并归纳：

第1段：写城中早春余寒犹厉、冻风时作的景象。

第2段：写郊游所见满井春色。

第3段：交代了写作本文的用意和写作时间。

四、同学朗读课文，从记叙的六要素的角度整体了解文意

五、作业

完成课后练习三。

【板书设计】

时间：花朝节后廿二日

地点：满井

人物：我与数友

起因：局促一室之内，欲出不得。廿二日天稍和。

经过：心境若脱笼之鹄，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。

结果：感慨始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

《满井游记》教案2-篇4

教学目标

1、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

2、重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

教学重点

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

教学难点

1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

2、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。

教具准备

多媒体

课时安排

一课时

教学过程

一、导语

自古以来文人墨客多爱游山玩水，在山水之间书写自己的性情志趣，寄寓自己的人生理想，这节课让我们跟随着作者袁宏道，去欣赏他笔下的自然美景，去体会他寄情山水的意趣！

二、文本感知

1、检查自学情况

上节课我们已对文中的重点难字难词做了学习，这节课首先请同学们口头翻译全文，然后把自己在翻译过程中出现的不懂的地方说出来，我们讨论解决。

（学生口头翻译，之后将不懂的句子提出并予以解决。）

2、配乐齐读全文

三、品读课文，理解作者的思想感情。

1、探究文章优美的意境。

显然，这是一篇写景记游的散文，请问，文章描叙的是什么时候的景色，你能从文中的句子里找到证明这是写早春的词语吗？

（学生说出这是描写早春景色的文章，并以以下句子为证：）

（1）、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。

（2）、于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出与匣也。

（3）、柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。

（教师点拨“微润”、“始解”、“将舒未舒”、“浅鬣”，明确本文描写的正是早春之景，并进一步提问，文章还描写了哪些早春之景？

明确：柳枝、麦苗、土、冰（水）、山峦、鸟、鱼、游人

（教师点拨，这些句子那些词用的生动？语言的生动还表现在哪里？）

明确：一些动词用的极为生动传神，如“洗”、“拭”、“曝”、“呷”。“洗”、“拭”写出了春天山色的清新可人、秀丽明媚。“曝”、“呷”写出了鸟鱼的悠然自得。

这些句子还巧妙运用拟人、比喻等修辞使语言更加生动形象。

（学生再次有感情的朗读这些语句，教师提示：请问你们是带着怎样的感情去读的？）

2、深入研读课文，理解作者的思想感情。

所谓“一切景语皆情语”，提问：作者是带着怎样的心情去旅游的？你能从这些景物的描写中窥察出作者的心情吗？

（学生并自由发言。指出作者的心情是喜悦的。并可以以下列句子为证：）

（1）若脱笼之鹄。（脱与离对比，体会作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。）

（2）、乍。（写出作者骤见如此美景的惊喜）

（3）、借写游人、鱼鸟来传达内心的喜悦。

3、进一步探讨作者的思想。

（1）教师提问：满井的早春如此之美，而作者来这里之前知道吗？你从何得知？

明确：“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”“始”字说明现在才知道，而在这之前，作者的状况是怎样的呢？

（学生找到第一段，并读。）

（2）：在城里，他“局促一室之内，欲出不得。”请问，这是什么原因呢？

（学生可能答是气候寒冷，教师追问仅是天气的原因吗？请从文中找到答案？）。

明确：结尾“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”，表明自己对为官的看法，“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于在政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鱼鸟都成了他的知己。

所以，这篇山水游记，与其说描绘满井一带的二月春色，还不如说作者借游春在抒写性灵，反映了他厌倦官场和寄情山水的态度。

（3）在为官与山水之间，他最终选择了什么？（自此始游）

4、知识链接：

袁宏道轻视名利，始终无意于仕途，他万历二十年（1592）就中了进士，但不愿做官，他把做官看作“猢狲入笼中”。他曾辞去吴县县令，去访师求学，游历山川。写下了很多著名的游记，如《西湖游记二则》等。他生性酷爱自然山水，在登临山水中，他的思想得到了解放，个性得到了张扬，创作的激情也格外高涨。明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，让他进京。他只好收敛游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府（治所在北京）教授。次年，升为国子监助教。但污浊的官场让他尝尽人间冷暖，此后第二年，他便告假还乡，过上隐居的生活。

四、总结课文

1、至此，我们对袁宏道的人生理想和性情思想有所了解了吧，事实上，在中国的历史上像他这样的文人还是很多的，你知道还有谁吗？

2、最后让我们再来回顾一下作者笔下动人的满井之春吧！希望这能对我们今后写作游记散文多少有些帮助。（配合图片再读）

五、拓展练习：结合图片，以文中对春天的描写为基础，展开想像，描写春天。

板书设计

写景：早春之美——用词生动传神、修辞巧妙自然

抒情：满井游前——局促不出郁闷

满井游时——脱笼之鹄喜悦厌倦官场、寄情山水

满井游后——自此始游自由

《满井游记》教案2-篇5

教学目的

1.继续学习和积累文言词汇。

2.体会本文作者抓住特征描写景物的方法。

重点难点

1.重点：学习和积累文言词汇。

2.难点：体会本文抓住特征描写景物的方法。

学法引导

本文适合反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.查字典，给下列生字注音。

廿（niàn）鹄（hú）鬣（liè）茗（míng）罍（léi）

蹇（jiǎn）倩（qiàn）髻（jì）鬟（huán）浃（jiá）

乍（zhà）澈（chè）靧（huì）曝（pù）呷（xiā）

2.朗读课文，对照注解试翻译课文。

二、导入

1.作者简介

袁宏道，字中郎，一字无学，号石公，公安人，明代著名文学家，与兄宗道、弟中道均有才，时称“三袁”。宏道诗主妙悟，提倡“独抒性灵，不拘格套”，反对仿古，追求自然。作品以小品成就最高，内容多写身边琐事和自然景物。有《珂雪斋集》二十四卷传世，后人辑为《袁中郎全集》。因宏道兄弟诗文风格相近，时人称之为“公安派”，称他们的诗文为“公安体”。

2.导语

本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机，借景抒感，谕示读者以人生哲理。

三、正课

1.朗读课文，注意不读错音。读好句子的节奏、重音，读出作者喜悦的感情。

2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

冻风时作：冻风，冷风。作，起。

局促一室之内：局促，拘束、局限。

每冒风驰行：驰行，坐车出行。

未百步辄返：辄，总是，就。

3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

土膏微润：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。润，滋润，湿润。

于时冰皮始解：于时，在这时。冰皮，河床上结冰的表面。

波色乍明：波色，水波的颜色。乍，初，始。

柔梢披风：梢，这里指柳梢。披风，在风中散开。披，分开，散开。

麦田浅鬣寸许：浅鬣寸许，浅嫩的麦苗高一寸左右。鬣，兽颈上的鬃毛，这里形容麦苗。

泉而茗者：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝，泉、茗名词活用为动词。罍而歌者：端起酒杯唱歌的。罍，酒杯，名词用为动词，端起酒杯。

红装而蹇者：蹇，本义跛足的，引申为驴子，用作动词，骑驴。

凡曝沙之鸟：曝，晒太阳。曝沙，在沙滩上晒太阳。

呷浪之鳞：呷，吸而饮。鳞，借代鱼。

始知郊田之外未始无春：未始，未尝。

4.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

夫不能以游堕事：堕，坏，耽误。

潇然于山石草木之间者：潇然，心中没有牵挂的样子。

而此地适与余近：适，正好。

恶能无纪：恶，安、怎么。无纪，没有记游的文章。

5.提问：请归纳段意。

讨论并归纳：

第1段：写城中早春“余寒犹厉”、“冻风时作”的景象。

第2段：写郊游所见满井春色。

第3段：交代写作本文的用意和写作时间。

四、学生朗读课文，从记叙的六要素的角度整体了解文意。

五、板书设计

时间：花朝节后廿二日地点：满井

人物：我与数友起因：局促一室之内，欲出不得。廿二日天稍和。

经过：心境“若脱笼之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。

结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”。

六、作业

完成课后练习三。

第二课时

一、预习

朗读课文，体会写景的特点。

二、导入

上节课我们已经略知大意，这节课我们一起来体会本文写景的特点以及作者的思想感情。

三、正课

1.提问：北京一带早春气候有什么特征？写城中余寒景象表达作者什么心情？

讨论并归纳：气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。

2.提问：第1段在文中起什么作用？

讨论并归纳：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫。

3.提问：第2段可以分几层，请归纳段意。

讨论并归纳：可以分三层。

第1层（“廿二日天稍和”到“至满井”）：交待出游日期、气候、同行者及出游路线。

第2层（“高柳夹堤”到“皆有喜气”）：描写满井盎然的春色。

第3层（“始知……”到“未之知也”）：表现作者欢快的心情。

4.提问：第2段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”，万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的？

讨论并归纳：

先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受“若脱笼之鹄”，再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼”等种种景物，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃，喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。写得景中有情，情景交融。

5.提问：第3段表达了作者什么愿望？

讨论并归纳：表达自己将以这次游览满井为起点，在公事之余继续出游的愿望。

6.提问：请归纳本文的中心思想。

讨论并归纳：本文以游览行踪为线索，以清新的笔调，历历如画地描写了北京近郊满井的早春景色，表达作者欢快、恬适的心情和喜爱郊游的愿望。

7.提问：本文在记叙描写中，用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的是以物比物。试举例说明。

讨论并归纳：

（1）若脱笼之鹄：以人比物（把人比作物）

（2）晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：以物比物。

（3）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也：以物比人（把物比作人）

（4）麦田浅鬣寸许：以物比物

四、小结

这是一篇优美动人的写景抒情小品。描绘了北京近郊满井一带美丽的早春景色，篇幅短小，文辞简洁而又清丽、自然，意趣蕴藉，具有艺术魅力。曲折地表现了作者厌弃都市官场生活而寄情山川草木的情怀。

五、板书设计

满井游记

自然景：高柳夹堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田、浅鬣、曝沙之鸟、呷浪之鳞

人文景：游人

情：局促一室之内，欲出不得→若脱笼之鹄→始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

抑郁、烦躁→轻松喜悦→感叹赞美

（抑扬）

结构览胜

一、城中余寒景象燕地寒，花朝节后（地点、时间）

余寒犹厉冻风时作

飞沙走石

二、出游地点：满井

满井所见景物景

春水之美

春山之美

杨柳之美

麦田之美

人泉而茗者

罍而歌者

红装而蹇者

物曝沙之鸟

呷浪之鳞

所感：郊田之外未始无春，而城居者未之知也

三、记游原因，作者感受

六、作业

完成课后练习一、二。

《满井游记》教案2-篇6

学目标：

1、熟读课文，扫清文字障碍。

2、把握文章的思想内容和艺术特色。

重点：流畅地朗读课文。

难点：理解文章大意。

教法：点拨讨论、自渎法

教学用具：小黑板录音机

教学过程：

春暖花开，万物复苏，春天在人们心中是一个美好、充满希望的季节。我们已学过一些描写春天美丽景物的散文。古人如何感受春回大地的气息？今天，我们要学的这篇山水游记就向我们呈现了一幅色调清淡、意境悠远的初春图。

二、作者简介：

袁宏道（1568—1610），字中郎，号石公，明公安（现在的湖北省）人，文学家。与兄宗道、第中道合称“三袁”，是“公安派”的代表人物。反对文学复古主张，要求“不拘格套，抒写性灵”，他们的作品大多以自己的语言来表现真实的思想感情。

三、结合注释，扫清文字障碍，将课文通读一遍。

请注意下列家点字的读音与意义：

廿二日，天稍和：二十二日。

若脱笼之鹄：天鹅

泉而茗者：愿意为茶，这里是名词作动词，意为“煮茶”。

罍而歌者，愿意为酒杯，这里是名词作动词，意为“端着酒杯”

红装而蹇者亦时时有：愿是跛足之意，引申为驴，这里是名词作动词，意“为骑驴”。

如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。倩：美丽的。

汗出浃背：湿透。

四、指导朗读。

1、放录音范读。

2、学生齐读课文。

3、找出文中的比喻句。

五、请学生用自己的话描述文中的景物，并用笔将课文中所描写的初春美景画下来。然后同学互相欣赏。

六、课堂练：

下边三组短语中的“之”，有的要译作“的”；有的可译作“的”，也可省译；有的起舒缓语气的作用，用不着翻译。试加辨析并说出所有短语的大意。

局促一室之内

郊田之外

脱笼之鹄

倩女之靧面

髻鬟之始掠

课堂小结：

这是一篇清新的写景小品。生动的表达了一个“城居者”一冬都“局促一室之内”，而今返回自然“若脱笼之鹄”的欢快心情。写景层次分明，比喻贴切。

第二课时

教学目标：

1、通过景物描写体会作者的思想感情。

2、学细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

重点：描写景物的方法

难点：体会融情于景的写法。

教法：朗读、想象，老师启发、点拨。

教学过程：

一、复提问、引入新课：

说出下列句子的意思：

若脱笼之鹄。

晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。

如倩女之靧面而髻鬟之始掠

麦田浅鬣寸许。

始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

二、关于本文比喻句的作用。（结合课后练二进行）

教师明确：比喻是修辞格的一种。运用比喻可以把陌生的东西边为熟悉的东西，把深奥的道理浅显化，把抽象的事理具体化、形象化。如本文的比喻的运用使写景更加传神、生动。

三、分析课文：

设疑：

1、这是一篇清新的写景小品写了满井什么季节的景物？从哪些地方可以看出来？

2、用简练的语言概括段意。

3、分析第二段的层次。

总写高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，

若脱笼之鹄——喜悦心情

分写水：水光的明丽

山；春山的娟净可爱（比喻）

满井春色柳条；将舒未舒

麦田：破土而出又齐整喜人

游人：泉而茗

罍而歌早春郊游图

红装而蹇

鸟鱼（拟人）

抒写感受始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

四、学生总结主题思想：

这篇游记描写了北国初春万物复苏、欣欣向荣的喜人景象，表现了作者向往自然、闲适自得的洒脱情怀。

五、归纳写作特点：

1、白描的手法。

2、拟人的写法。

3、生动的比喻。

六、把《满井游记》和《醉翁亭记》进行比较。

课堂小结：

本文写景层次分明，比喻贴切。阅读本文，要通过景物描写体会作者的`感情，学细致的观察生活，准确生动的描写景物的方法。

满井春色总写高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，

若脱笼之鹄

分写水山柳条麦田

游人鸟鱼（拟人）

抒写感受始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

《满井游记》教案2-篇7

一、教学目标

1、知识技能目标：理解文意，了解作者袁宏道及写景小品文的特点，学习赏景技巧。

2、过程和方法目标：重视诵读，力求逐步提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。

3、情感态度价值观：感受北方早春宜人的景色，培养学生热爱大自然的感情，并且通过学习这篇小品文认识到只有冲破种种限制，扩大视野，才能发现生活中本来就存在的美。

二、教学重难点

（1）教学重点：朗读课文，引导学生感受作品优美的意境，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

（2）教学难点：

①提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。

②体会作者抒发的感情。

三、教学流程

（一）导入，初读课文：

新课伊始，我告诉学生今天我们学习《满井游记》。然后问他们：满井在哪里？北京郊外。它到底是个怎样的所在？那儿的景色美吗？学生茫然……

于是我要学生大声地自渎课文，并说说读了这篇文章的感受，且在发言时不重复他人的意思（只作补充或另辟蹊径）。意在了解学情，同时培养学生专心听话的习惯。。

学生轮流发言。从发言中我发现，学生读懂了这篇文章的大致内容、读出了作者的情感、还感觉到语言的美。

为使学生更好地深入文本，体会语言妙处、触摸作者情感及人生感悟。我引领学生走进“简介作者及写作背景”环节。

（二）简介作者及写作背景：

学生读查找的资料，教师补充相关资料。

简介作者：袁宏道（1568—1610），明代文学家，字中郎，湖广公安（今湖北省公安县）人，与兄宗道、弟中道，并称“三袁”，为“公安派”的创始者。他主张文学创作要“独抒性灵，不拘格套”，他生性酷爱自然山水，写下了很多著名的山水游记。作品语言清新流利，俊美潇洒，如行云流水般舒徐自如。

写作背景：明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京，他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府教授，于是他终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹，《满井游记》就作于此时。

（课前布置学生查找有关作者及写作背景的资料，课堂上请学生宣读，然后由教师补充有关资料，让学生了解作者思想状况，为后面的学习作铺垫。）

（三）二读课文，把握文意：

1、听朗读：提醒学生注意朗读的气势、韵味、节奏及停顿，并正音正字。（字词用大屏幕展示）

燕yān廿niàn砾lì鹄hú娟juān鬟huán鬣liè辄zhé

妍yán茗míng蹇jiǎn呷xiā浃jiā曝pù堕huī。靧huì

2、学生放声自由朗读，尽情感悟文章。

3、自由朗读结束后，出示需学生着重掌握的字词，意在了解学生初读、二读课文后，凭借自己原有的文言积累及文言语感解释重点字词。以疑激发求知欲，学生结合课文注释理解课文内容，并质疑释疑，把文言文学习中字词掌握这一基础环节落实到位。（字词及解释用大屏幕展示）

东风时作：作，起。

土膏微润：膏，肥沃。

娟然如拭：娟然，美好的样子。

泉而茗者：茗，茶。这里名词用作动词，品茶。

未知之：不知道这情况。

而此地适与余近：适，正好。

恶能无纪？恶能，怎能。纪，纪事。

4、理清结构，把握内容。

①齐读课文，在大脑中再现美丽的春景画面。并用笔在文中圈出作者描绘了哪些景？

②学生齐读课文并圈画后，指名学生回答。

③教师根据学生回答板书：（分）水——山——柳——麦——人——鸟——鱼（点）

④作者这样写是抓有代表性的景物来写的，这属于对点的描写，（板书：分）除了分写，作者还进行了总体的描绘，即是对面的描写。文中哪一句是对景物的总写？（指名学生回答：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔。”教师扳书：总：满井全景（面））

这里把学生初读时对文本内容的把握条理化、清晰化。因为有前面很多小环节的铺垫，到这里应是水到渠成了。整理形成如下板书（大屏幕展示）：

满井游记（袁宏道）

第一部分（1）城中“余寒犹厉”的景象。

第二部分（2）满井春色：（总）“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”（面）

（分）水——山——柳——麦——人——鸟——鱼（点）

第三部分（3）抒发自己的感受和情怀。

（四）三读课文，美景追踪：

1、结合阅读体验，找出文中你最喜欢的语句，并说出理由。（提示：可以从语言特色、词语的运用、修辞手法、表情达意等方面赏析。）

要求学生默读课文，用横线划出自己喜欢的句子，结合提示在语句旁边写上理由（即旁批）。然后四人小组交流（每人大声朗读自己最喜欢的句子或段落及所写的旁批。）小组汇总后，推选一位同学发言。其余小组进行补充。

在学生发言的过程中进行语言赏析与朗读的指导。如引导学生抓关键词、从修辞角度等方面入手品析。品析后，要学生朗读品析的句子。指导他们从朗读重音、停顿及句子流露出来的作者的情感方面进行美读。下面举课堂中的一个品读片段：

生1：我们组认为“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。”写得好。写“波色”已明，但又不是通透贼亮，特别是“始”、“乍”，写出了天气转暖湖冰消融的情景，把初春之“波色”叙写得恰如其分，突出了初春的特点，令人精神为之一振。这个句子还采用了比喻的.修辞手法。

师：刚才发言的同学抓住了句中的关键字来赏析，还指出此句采用了比喻的修辞手法。非常好。不过还想请这位同学朗读一下这个句子。（学生朗读句子。）

师：你觉得自己读得怎么样？

生1：不好。

师：为什么？

生1：没有停顿、没有重音、更没有感情。

师：那怎么办？

生1：要读出停顿、重音、感情。

师：好，再来试一下。在刚才朗读的基础上补上停顿、重音、感情，朗读的效果肯定不一样。（学生又朗读句子。）

师：怎么样？

生：好多了。

生2：不过重音不明显。

师：你认为哪些地方要读重音。

生2：如“冰皮始解，波色乍明”这句中的“始”、“乍”要重读。

师：为什么？

生2：因为“始”、“乍”，写出了天气转暖湖冰消融的情景，把初春之“波色”叙写得恰如其分，突出了初春的特点，令人精神为之一振。这两个字是关键，所以要重读。你能读一下吗？（学生朗读，重音明显。）

师：看来找重音也是有讲究的。能把这种方法总结出来吗？

生3：句中能表达中心、情感的词语。

生4：能把景物的特征表现出来的那些词语。

生：……

师：大家讲得很有道理。我们就照这个方法把刚才陈炜同学品析的这个句子中的重音都划出来。并试着读给同桌听。接着又请几位学生朗读，师生点评后，全班齐读。

师：还有自己特别喜欢的句子吗？

（学生举手）

生5：我是对陈炜同学的品析作补充。我认为“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”还采用了白描的手法。因为这里的写景很朴实，用极为简练单纯的笔法将水的清亮勾勒出来。应该是白描写法。

师：很不错，你竟能看出白描手法。其实我们学过的《湖心亭看雪》中就有运用白描手法的景物描写。大家还有印象吗？

生（七嘴八舌地念出来）：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

师（补充）：一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面。刚才我们一起回顾了《湖心亭看雪》中的白描手法。今天学习的《满井游记》中的白描手法的应该不止一处，找一找，还有哪些？

生5：“柳条将舒未舒，柔梢披风”句是白描，写出了杨柳的动态美。

生6：写“麦田”，用“浅鬣寸许”4个字，写出初春麦苗的特征，非常简练，也是白描。

师：下面我们一起朗读文中白描写法的语句。（学生朗读后，大屏幕出示文中的白描写法的句子及赏析示例。）

白描：作者写景，不堆砌词藻，没有夸张、渲染和烘托，而是用极为简练单纯的笔法将其勾勒出来。

如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，水的清亮便突出出来。

写柳条为“将舒未舒，柔梢披风”，柳芽刚吐、枝头鹅黄嫩绿的风韵，以及杨柳的动态美都活生生地再现了出来。

写“麦田”，用“浅鬣寸许”4个字便表现出初春麦苗的特征。笔法极为简练，却又鲜明如画。

（品析语言环节是本节课的重头戏，以学生自学、学生互动交流、朗读为主，，师生互动、教师指导为辅，尽可能给学生充裕的时间写旁批、小组讨论。说说读读讲讲，在学生赏析感悟的基础上帮助学生适当深入，引导他们总结方法“授之以渔”。）

2、在赏景的基础上，归纳写景技法。（作者如何写景？）

如果学生对语言的品析做得到位、充分，写景技法的总结就省时自然。这里的写景由学生自己归纳并相互补充，教师最多是提示或补充。然后用大屏幕展示写景技法及句例，这些内容可视课堂具体情况而定。因是教案，放此备用。

一、抓住景物特征写景——乍暖还寒，万物复苏。

●“余寒犹厉”，“冻风时作”，“作时飞沙走砾”，这说明冬寒犹在。

●“天稍和”，“高柳夹岸，土膏微润”，这说明春天刚降临人间。“土膏微润”，写冬去春来大地解冻复苏的情景，简练而传神。

●“冰皮始解，波色乍明”，写“波色”已明，但又不是通透贼亮，一个“始”，一个“乍”，写天气转暖湖冰消融的情景，把初春之“波色”叙写得恰如其分，突出了初春的特点，令人精神为之一振。

●写“柳条”不是“万条垂下绿丝绦”的盛春之景，而是“将舒未舒，柔梢披风”，一个“将”字，一个“未”字，初春之景不写而境界全出，写出了初春柳枝初展的神韵；

●“麦田浅鬣寸许”，写刚从土里钻出头来的麦芽，麦苗破土初芽的情景，“浅”，“寸”准确而生动。

●就连设喻时，也牢牢扣住初春的特点。用“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”比喻“春水”，一个“新”字，一个“乍”字，不正好对应“初春”之“初”吗？用“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比喻“春山”，用美女新妆比喻春山之新绿，正合了初春之景。

二、按照一定顺序，写出景物的层次。

先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”，然后再分别描写“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼”等种种景物，采用空间顺序，由面到点，由远及近。

三、运用多种修辞手法，使所写景物形象生动可感。

白描（上面已展示。）

拟人：把景物拟人化，可以增加景物的动感或“灵气”，也便于在景物描写中渗透进作者的感情色彩。我们来看作者对鸟和鱼的描写：“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。”鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间都洋溢着一股喜气，这首先是因为作者心头荡漾着春天的喜悦。

比喻：如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”。写水波“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜喻新绿水波，写出了水光的明丽，贴切而有新意；用“倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比喻积雪融化后的山峦，这两个比喻一气相通，由明镜而带出对镜梳妆的美人，显出春光的明媚动人。“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻还没有长高的麦苗，简明而又形象。

四、在景物描写中渗透自己的感情，情融于景。

●本文写了不同环境中作者的两种不同情感。

作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，室外飞沙走石，欲出不得。景物描写中，愁苦烦闷之心可见一斑。

来到郊野，看到明媚春光，长期的压抑一时得以解脱，自然一切都是新的、美的，作者笔下的一草一木都充满了生机，具有了人情人态，挂满了喜悦的色彩。

●作者在写景中渗透了对春回大地的喜悦之情，对自然界重新焕发生机的欣赏和赞美。如“若脱笼之鹄”、“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。”等句。

补充：一、从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、触觉等。

二、虚实结合，动静结合；

三、正面描写和侧面烘托相结合。

3、请一生感情朗读第二段，体味情境。

（五）四读课文，体会情感，感悟人生哲理：

1、山川之美，古来共谈。仁者乐山，智者乐水。王国维语：一切景语皆情语。那么作者要在文中表达什么感情？在文中何处可以足见呢？请同学们在文中找出点明主旨的文句，并说说你对这个句子的理解。

学生速读课文后，找出主旨句，齐读主旨句，轮流谈理解，教师明确并引导体会。

“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。”

参考示例：这一句既高度概括了一二段两幅对比鲜明的图景的内容，表现了作者的欢快心情，也反映了作者对哲理的追求。从这次出游他认识到城居时所以不知有春，是因为自己“局促一室之内”，而实际上春已降临人间。这是思想境界升华的表现。这表明：美是一种客观存在，而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它，这是很可惜的。懂得了这个道理，人们才能自觉地摆脱某种限制，不断地去扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。

明确：这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”的人生哲理。（联系作者的意趣和生平来理解。）

2、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。”一句的内涵。

学生齐读末段，划出要理解的句子。

教师提问：同学们，作者在文未点明寄情于山水的意趣，用以收束了全文，那么你怎样理解这句话呢？

以小组为单位，学生进行交流讨论，指名学生发言。

学生发言，教师明确并引导体会。

参考示例：作者重在抒写“性灵”，此句表明自己和庸人的区别。“不能以游堕事，”是对那些热衷于仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鸟鱼都成了他的知已。

（六）阅读拓展，鉴赏比较：

1、学生小组展示有关写春的诗句，教师展示补充，引导学生积累。

2、本单元的几篇散文都属游记，试从思想内容方面比较本文与其他散文的不同。

学生发言讨论，教师引导明确：

唐宋时代的游记重寄托重理念，如《小石潭记》借景抒贬官失意的孤凄之情；《岳阳楼记》借景抒忧国忧民之情；《醉翁亭记》抒发欧阳修与民同乐的情怀。袁宏道的山水游记更注重对大自然的客观描写，也揭示出人们游山玩水的愉悦心情。

（七）小结

作者以清新流利的语言给我们描绘了一幅非常优美的图画，阅读本文，要通过景物描写体会作者的感情，学习细致地观察生活，准确生动地描写景物的方法。

（八）布置作业（自主作业，可做可不做。）：

就自己在生活中的游览，仿照本文的风格写一篇游记，要求语言简练，写出独特的感受，在行文中注意运用修辞手法和景物描写方法。

教学反思：

《满井游记》是人教版八年级下册课本中第六单元的第四课，这是一个以写景记游为主的古代散文单元，经过前三篇文章的学习，学生已经基本能把握这种游记的特点。而本文作者以清新自然的语言，写出了一个南方人眼中的“北国之春”，如何让学生感受到文中春色之美、体会作者抒发的感情，这是老师需要着力的。这篇优美的游记散文，是体现袁宏道个性化抒情风格的代表作。文章抓住特定时间、地点的景物特征写景，白描、比喻、拟人手法的运用使语言更加形象有韵味，适合反复吟诵，用心感受。老师应着力于引导学身学生诵读、感悟，体会作者游览时的欢快心情。

在本课的教学过程中，我采用的教学方法有诵读法，使学生在诵读过程中体会语感，把握作品的艺术风格；讨论法，注重课堂讨论，始终以学生为主体地位，通过小组讨论、学生互动，让学生了解写景技法，感受文章意境，力求突破教学重点；比较阅读法，完成教学难点的突破。在学法上，力求让学生自读、自悟、自议，学会通过语言文字（关键字词），再现艺术形象，掌握赏析写景文章的学习方法，培养其自学能力。教学手段上，使用多媒体教学辅助手段。

不过，以上的教学设计是在具体的课堂教学后稍作调整形成。

导入部分的自渎说感受，了解学情。令人意外的是在实际课堂教学中竟有激发阅读兴趣之用。

重点字词的理解也在疏通文意之前。意在了解学生初读、二读课文后，凭自己原有的文言积累及文言语感解释重点字词，以“疑”激发求知欲。这样学生结合课文注释理解课文内容质疑释疑，显得需要而自然。事实上，课堂教学实际也证明这样的预设有效，学生在自主疏通文意环节很投入。字词句质疑释疑仍用借力还力法，即学生间互动答疑。由于是初二学生，又是文言文，故把握文意环节比较详细：有听读、自由朗读、正音、释字词、梳理大意。可上成连堂课或两课时，以求课内落实。

本文的教学重点是语言的品析。因为是初二下学期，学生无论是逻辑理解能力、注意力，还是文言文的基础与语感都较初一好，故这一环节以学生自己赏析及相互交流为主，给予赏析角度和方法，辅以实在的操作办法。如在小组交流前要学生划出自己喜欢的句子、写旁批（赏析语）、朗读句子及旁批等，使学生的小组交流落到实处。为了照顾到全体学生，每一环节明确总结后都由大屏幕出示讨论参考示例，以文字、视觉弥补学生听课时的疏漏。

总之，在《满井游记》的教学上，我尽可能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，给学生更多的表现机会以及思考的时间。学生自主学习，教师施以引导之功，帮助学生养成自学语文的能力，为学习的最高境界“学是为了会学”献棉薄之力。

《满井游记》教案2-篇8

学目标：

1.积累文言词语，增强文言语感。

2.感受作品意境，体会作者的思想感情。

资料助读：

1.作者简介：袁宏道，明朝著名文学家。字中郎，号石公。湖广公安人。与兄弟袁宗道、袁中道并称“三袁”，又称“公安派”。鄙弃官场，淡与名利，曾长时间隐居田园和外出游历。本文曲折的表现厌倦都市官场生活和寄情山石草木的逸然情怀。

2.写作背景：明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府教授。第二年，升为国子监助教。本文就写于这一年的春天。

预内容及方法指导：

一、摘录字词（标段序、读课文，边读边勾画文中字词，借助工具书和课下注释，解决生疏、多音、易错字）。

二、文学常识（1.作者2.背景3.文体知识）（结合资料助读书上批注）

三、朗读（读准字音、读出句读、读流畅）

四、翻译（参照注释，借助工具书，疏通词句，重点词语的解释在文中做出批注。）

五、文言知识整理：重点实词、虚词的解释，古今异义、一词多义、词类活用等，注意新旧知识的联系。

1.重点词语：

2.古今异义：

3.词类活用：

4.一词多义：

5.文言句式：

我的疑问：

探究案：：

1.第①段中体现“燕地寒”特征的语句是哪些？（书上批注）

2.从全文看，第①段采用了什么手法？______________________________________