《天鹅的故事》：品之有味 读之有情（精选15篇）

《天鹅的故事》：品之有味读之有情篇1

[教例]苏教版小语第九册《天鹅的故事》

教者出示文中第二节“落座以后，我看到墙上挂着一枝猎枪，就好奇地问：‘您老喜欢打猎?’”

生l：(读)……好奇地问：“‘您/老喜欢打猎?’”

师：有没有与他读法不同的?

生2：(读)……好奇地问：“‘您老/喜欢打猎?’”

师：这句到底应该怎样读呢？(课堂上一阵嘀咕骚动，听课者也有不同反应)

这个问题我也很困惑，这样吧，大家认真读书，相互讨论，可以与前后左右近距离交流，也可以走下位置远距离“碰撞”。

(室内顿时“乱”作一团，不少学生“指手划脚”，“激昂陈辞”(听不清说什么)，有几个学生走得很活跃，好像在搞“串联”，学生渐渐地靠拢，……竟然形成了两个相对聚拢的大圈，原来他们搞了“分裂”)

师(趁势“点火”)：你们这两方面就展开辩论吧，我做主持人。(课堂上仍是原先形成的两个“自然圈”)

生3：我赞成生l，这句应读成“您/老喜欢打猎?”，表现作者问老人是不是经常打猎，文中斯杰潘老人的确很喜欢打猎。

生4：我赞成生2，这句应读成“您老/喜欢打猎?”“您老”表示对老人的尊敬。

生5：(指责生1方)若仔细品读，“您/老喜欢打猎?”这种读法，好像含有对老人不尊敬的语气，不能这样读。

生6：(指责生l方)“老喜欢”好像有些厌倦情绪。如果你是作者，会这么不尊重老人吗?

生7：(指责生2方)你们强词夺理，老人就是喜欢打猎！(语气较强)

生8：(指责生2方)“老喜欢”三个字就一定表示厌恶情感吗？班主任陈老师不是常说“我老喜欢穿黑色衣服，这样，人显得精神”的句子吗?(在场师生哄笑)

主持人(师)：两方争辩激烈，但论据尚不足，要摆出更多事实。

生9：生2的读法正确，从下文老人的回答可以得到证实。“老人点了点头，说：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承认自己30年前曾经喜欢打猎，但现在早已“洗手不干”，因此不能读成“您/老喜欢打猎?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)

生10：还有文末“从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”这句话也表明老人现在已经不打猎了。再说作者一定很有礼貌，会以“您老”开头。

(渐渐的，生l方的支持者略带失意地主动回上了座位)。

主持人(师)：(笑)刚才两方争论激烈。其实，就此句本身而言，两种读法均可，但联系上下文以及作者的礼节，以“您老”开头更符文意，我们齐读这句话吧!

(师生很有感情地齐读：“您老/喜欢打猎?”)

[评：教者没有唯教参而教学，教参上并没有将此句作为本文难点，而这句话的读法却成了教学实际中的难点，他的内涵恰恰牵扯到全篇。教者心知肚明，却未露于形色，始终以一名欣赏者、服务者、合作者的身份，大智若愚地“穿行”于活动之中，真可谓“从心所欲而不愈矩”。

《语文课程标准》在“教学中应该注意的几个问题”中明确指出：“学生是学习语文的主人。在教学过程 中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐分析与机械琐碎的练习。”本片断中，教者“开阖有度”、“收发有心”，让学生自读、自悟、自解、自得。这里，没有刻意组织，没有蓄意暗示，学生为了自己认知的“真理”而“奔波”到一起，群策群力，集思广益。“有了思维的广度，才能有思维的深度；有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。”在辩论中，学生们把自己作为作者，体会出对斯杰潘老人的敬重之情；联系上下文，理解老人的经历及语言，来判断作者所问语言的读法。显然，学生通过角色入境、语言入境，对句意有了很深的理解。

有人说：“语感很玄乎。”的确，语感这东西摸不着，看不见，急不行，缓不得。但在该教学片断中，不少学生反复品读，体悟出不同读法中的厌恶与敬重的不同情感，这大概就是语感。笔者似乎清晰：培养语感，难乎？易也！让其自悟而已！]

《天鹅的故事》：品之有味读之有情篇2

一、【教材分析】

《天鹅的故事》是苏教版第9册的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。

二、【学情分析】

这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

三、【教学目标设定】

（1）知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。

（2）过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。

（3）情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

【教学时间】三课时

【教学过程】第一课时（略）

第二课时

（已有板书：起因 生存考验  ）

7天鹅的故事经过

结果

一、导入。

这节课我们继续学习第7课《天鹅的故事》,天鹅破冰的过程怎样,这个故事又给我们以怎样的启迪,是这堂课要重点研究的内容。

上节课我们已经了解了故事的起因是冰封湖面,天鹅们无法生存,请同学们复习朗读课文3、4两节,要求读出老人打猎时心情的变化,以及天鹅们商量办法时的焦急、无可奈何。

（学生齐读）

二、讲读第五节。

过渡：天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老人看到了一个惊心动魄的场面。

（一）、请同学们轻声自由朗读第5小节，说说你有怎样的感受？从哪里看出来的，边读边圈划关键词、句。

（学生边读边圈划。）

（二）、出示小卡片：老天鹅真（  ）！学生自由练说（生答要点：勇敢）

（三）、学生交流所圈划的关键词、句，能看出老天鹅的勇敢。

（出示第五节）

a讲读第一句，生边答，师边在关键词下加圈。

1、生：从“腾空而起”、“没有飞走”、“扑打”这些动词可以看出老天鹅在饥寒交迫的情况下，在经过长途跋涉之后，忍受着巨大的痛苦这么做的。

2、生：“像石头似的”是采用比喻的修辞手法，说明天鹅用力之重，简直是奋不顾身。这个比喻十分形象生动，非常恰当，令人感受到了那“下落的冲力”，感受到老天鹅为了拯救天鹅而不怕牺牲的精神。它是在勇敢、果断地用自己的身体和生命扑打冰面啊！

3、生：从一个“老”字可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，可它还不顾自己的生命安危，一次次地用自己的生命撞击冰面，太令人佩服了。

师：你能从一个字来品读文章，可见你很会读书，老师还有一点补充意见，从一个“老”字和“个儿也别大”除了可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，已经年老体迈，还可以看出它已是一只成年天鹅，完全有能力可以飞走，扔下它的同伴，自寻一条生路，可是它并没有这样做，是因为它——（生：一心想着其它天鹅的生存，并没有自私地只顾及自己。）

师：那你能把第一句读好吗？

指名几生个别感情朗读，后齐读。

b讲读第二句，生边答，师边在关键词下加圈。

1、第二句中“镜子般的冰面”是用了比喻的修辞手法，写出了冰面的平滑与坚硬，“冰面被震得颤动起来”可以充分看出老天鹅冲力的巨大，它身上具有为了天鹅群勇敢献身的精神。

2、①从“第二次、第三次”以及“……”可以看出表明老天鹅数次重复，无数次扑打，是撞击次数的省略。它已经将生命置之度外，心中唯一想到的是其它天鹅。

师：那你觉得这一句应该怎么读呢？为什么？

一生试读，“第二次、第三次”声音处理是渐响。

生：这样读可以体现老天鹅撞击冰面次数越来越多。

余生响应，用同样方法感情朗读。

②师：同学们读得可真好，老师也想来读一读，欢迎吗？

师配乐朗读，但是，“第二次、第三次”声音处理是渐弱。

生讶异，一生质疑：老师读错了，“第二次、第三次”声音处理应该是渐响。但另外，也立即有个别学生赞同老师的读法。

另一生：“第二次、第三次”声音处理渐弱，说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气呀！

师引导生试着用自己的手握成拳撞击桌面，体味老天鹅撞击冰面时那一次比一次更为巨大的疼痛。生应已恍然大悟。

③师：我想，每一位同学此时此刻都会对老天鹅油然而生一种敬佩之情，你觉得那一种读法比较符合你的理解，就读哪一种，关键要读出敬佩、赞美的语气。

生分两批按自愿选择的读法感情朗读，师配乐。

三、讲读第六节。

过渡：为了种族的延续，老天鹅义无反顾地将血肉之躯一次次地扑向冰冷的冰面，这需要经历多么巨大的痛苦，具有多么超人的勇气啊！老天鹅是在用自己的生命拚搏啊！在它的撞击之下，出现了怎样的情景呢？（一）讲读第六节中对老天鹅的描写。

1、师引读：“只听得嚓——嚓——冰层裂开了……”（生接读：一条小缝，冰面终于塌陷了，出现了一个冰窟窿。）

师：冰层裂开的小缝一条又一条，老天鹅所承受的巨大痛苦终于有了成效，可面对着那撕心裂肺的疼痛，它又是怎样做的？

生答，师出示语句：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。

2、师：如果你是老师，会设计什么样的问题来引导学生理解。

生：“破冰勇士”是谁？为什么说它很顽强？（师在“破冰勇士”、“顽强”这两个字的下面加圈。）

师：你真像一个小老师，真会学习。

3、师引导学生像刚才一样品读、圈划，体会老天鹅的勇敢。

生：“破冰勇士”是指老天鹅。（师板书：老天鹅。）

生：从“继续”这个词可以看出，说它顽强是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命不断地扑打着冰面。（师板书：舍己破冰。）

师：你理解得非常透彻，那你能把这句话读好吗？

指导几生感情朗读，后齐读。

师小结：多么令人钦佩的老天鹅啊，在生存的考验面前，它以自己的血肉之躯谱写了一曲生命的礼赞，确实堪称“破冰勇士”。在它的身上有一种怎样的精神呢？

生：勇敢奉献。（师板书：勇敢奉献）

（二）、讲读第六节中对其它天鹅的描写。

过渡：眼看破冰勇士的壮举，其它天鹅的反映有何变化呢？

1、要求生找语句，并圈划出关键词。

2、生交流：

a生：第六节第一、第二句写了，一开始，天鹅们被它的举动惊呆了，从“惊住了”、“呆呆地”可以看出来。

师指导几生朗读。

b生：第六节六句到最后写出其它天鹅开始帮忙了，从“很快”、“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”都可以看出其它天鹅都干得非常欢快、热烈。

师指导几生朗读，后齐读。

3、师小结：读得好，在老天鹅勇敢无畏精神的感召下，天鹅们也一起投入了破冰工作。（师板书：天鹅们  齐心破冰）

师：从中可以看出，在天鹅们的身上，具有一种怎样的精神？

生：在天鹅们的身上，具有一种团结协作的精神。（师板书：团结协作）

四、讲读第七节。

过渡：皇天不负苦心人，天鹅们最终成功了吗？

生：成功了！（师板书：取得胜利）

师：那应该以怎样的语气朗读呢？

生圈关键词，自由练读，一生读，突出了“昂着、挺着、游动、捕食”等相关动词。师指导要读出高兴、激动的语气，重点分析一词。师：你刚才朗读时为什么要强调一个“终于”？

生：因为从这个词可以看出破冰工作的艰辛，破冰成功是来之不易的，天鹅们战胜了困难，感到十分愉快。生齐读。

五、讲读第八节。

过渡：起初，兴致勃勃的斯杰潘老人到这里来为了打猎的，可当他看到眼前这一幕时，却做出了完全不同的选择，他又是怎样做的呢？

1、师引读：“说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说——（生读完该节）”

师：老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开湖岸呢？

2、（生圈划关键词句）

3、学生交流。

生：从一个“端”字和一个“挂”字可以看出，两者形成了对比，体现老人对天鹅的敬佩之情。

生：从“才三四十米”可以看出：虽然天鹅近在咫尺，唾手可得，老人却没有开枪射杀它们，这是因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的劳动场面，从心里喜爱天鹅，所以没有开枪打它们。

生：从“深情”可以看出老人对天鹅的喜爱和敬佩之情。

4、请一生手拿道具“猎枪”扮演斯杰潘老人，从兴致勃勃来到湖边打猎，到后来为天鹅所深深震撼，对它们的精神深深敬佩，肃然起敬，收起猎枪离开湖岸的过程，另一生配乐朗读第8节，作旁白。

5、现场采访扮演斯杰潘老人的学生。

师：请问斯杰潘老人，您当时心里是怎么想的？

6、该生回答：是啊，鸟儿这么可爱，这么有灵性，是我们人类的朋友，我们应该爱护它们，保护它们，人人爱护珍稀动物，保护生态平衡。

师提供一个句式练说：多么的鸟儿啊！。

余生试说：多么令人钦佩的鸟儿啊！这些天鹅具有多么崇高的精神，甚至在有些地方，我们人类都有所不及，在生存与死亡的考验面前，它们首先想到的是他人，想到的是奉献，是为了集体与种族的利益不惜牺牲自己，心中想的绝不是一己私利，而是团结拚搏，共同奏响一曲生命的颂歌！面对这样的生灵，我又怎么忍心开枪呢？

六、总结全文。

师：是啊，斯杰潘老人和你们想到一块去了，他也想做一个爱鸟护鸟，保护生态的人。（师板书：爱鸟护鸟

保护生态）在这样貌似平凡的生灵面前，斯杰潘老人感到了生命的伟大，生存的可贵，他震撼于老天鹅为了种族生存的勇敢无私，震撼于天鹅们为了生存的团结拚搏，他的心灵接受了一次崇高的洗礼，表现出一个普通人对于献身、合作精神的礼赞，也希望同学们学会尊重生命，珍爱生命，保护生态，这也是本文给我们的深刻启示。

课文学到这里，你们心中对这群天鹅产生了一种怎样的感情呢？

生：我们对这群天鹅产生了一种深深的敬佩之情、赞美之情。

师：那就让我们带着这样一种敬佩、赞美之情朗读全文。（配乐，生集体起立朗读）

七、作业。

1、预习作业：复述课文5-7小节，下节课交流。

2、写一段话，以《顽强的破冰勇士》为题写出那只“老天鹅”破冰的情景。

3、写一条爱鸟护鸟的宣传语。

附板书：

起因  生存考验

老天鹅  舍己破冰  勇敢奉献

7、天鹅的故事  经过天鹅们  齐心破冰  团结拚搏

（爱鸟护鸟保护生态）结果  取得胜利

《天鹅的故事》：品之有味读之有情篇3

课题

26  天鹅的故事

使用时间

第      周星期_____

课型

讲读课

课时

第一课时

学生姓名

____班_____________

主备

钟琼

备课组长

钟琼

审核

黄小兰

签印

余  峰

导学目标：

1、初读课文，了解课文主要内容，理清课文脉络。

2、学会本课中的生字，能正确工整地书写，能用自己喜欢的方法理解重点词语。

导学重难点：

1、学习本课生字新词，能正确工整地书写

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，了解课文内容。

【知识链接】

天鹅，又叫鹄，一种候鸟，形状像鹅而形体较大，全身白色，上嘴分黄色和黑色两部分，脚和尾都短，脚黑色，善飞，吃植物、昆虫等，栖息于多芦苇的大型湖泊与池塘中。夏季，它们在北方生活；秋天，它们开始向南方迁徙，在那里度过冬天。

导学过程：

一、 谈话激趣，揭示课题。

1、出示天鹅图片，交流关于天鹅的资料，了解认识天鹅。

2、揭示课题，明确学习目标。

二、自主学习

1、自由轻声朗读课文，边读边勾出生词，尽量把课文读正确、读通顺。

2、给课后方格生字上面注上拼音，并在生字下面组词，拼记数遍直到会认会写为止。

3、这些生字中，我发现难读或者容易读错的字有             ，（标上音节再读一读）；难写的字有                  ，请你用红笔把易写错的笔画标出来，然后闭上眼睛边空书边记一记。

4、我认为不好理解的词语有                      ，和组员共同探讨后仍不理解的做上记号，师生交流时提出来。

5、再读课文，根据课文内容填空：

《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了         ，在        破冰行动的感召下，用自己的            破冰的感人的故事。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们感动，让我们震撼，让我们从心底里敬佩天鹅们的那种                        的精神。

6、这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？

课文共有8个自然段，可以分为三大部分：

第一段（      ）自然段：写“我”在斯杰潘老人家做客，墙上的猎枪引起了我的好奇；

第二段（      ）自然段：写斯杰潘老人回忆了30年前亲眼目睹天鹅为求生存，老天鹅              ，用              撞击冰面，在老天鹅的感召下，整群天鹅都              ，破冰成功，天鹅们发出              ；

第三段（      ）自然段：写老人被       的天鹅感动，从此停猎。

三、小组交流

1、小组内交流1、2题中勾出的生词、优美词语和生字组词，并带着组员读两遍。

2、交流3、4、5、6题，小组内推荐一人在全班汇报。

四、全班展示

1、全体同学积极，有序地向全班展示自主学习成果。

2、重点交流自主学习中的3、4、5、6题。

五、巩固练习

1、合上教科书，相信自己可以拼写下列词语。

é                 pàn      zhao ze         xiào          pú   

（    ）罗斯    湖（    ）  （      ）    呼（    ）   胸（    ）

kā chā       tā            kū lóng       xùn sù

（        ）  （    ）陷    （       ）   （       ）

2、组词

俄（） 沼（） 脯（） 畔（    ） 塌（    ） 嚓（    ）

饿（） 招（） 捕（） 绊（    ） 榻（    ） 擦（    ）

3、根据要求填空。

近义词：扫兴——（）湖畔——（）

反义词：胜利——（）扩大——（）

教师寄语：天鹅们绝地求生的勇气和智慧令我们感动、震撼；天鹅们的团结、拼搏的精神更令我们深思。爱护动物吧，它们也是我们人类的朋友、榜样。        

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今日表现：☆   ☆   ☆   ☆   ☆     组长评价：☆   ☆   ☆   ☆   ☆ 

四年级语文（第七册）导学案（编号4y-26-2）

课题

26 天鹅的故事

使用时间

第      周星期_____

课型

讲读课

课时

第二课时

学生姓名

____班_____________

主备

钟琼

备课组长

钟琼

审核

黄小兰

签印

余峰

导学目标

1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。

2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

3、在朗读的基础上指导复述，并且学习课文的写法完成片段的仿写。

导学重点

学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

导学过程

一、复习导入，明确学习目标

二、自主学习

1、默读2、3自然段，思考：“突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又结冰了”这句话交代了天鹅舍身破冰的（       ），也为下文天鹅舍身破冰作了（         ）。

2、自读5自然段，老天鹅舍身破冰的场面中，最让你感动的是哪几句话，找出来，读一读。哪些词语最让你感动，最令你震撼？谈谈你的体会、感受。

老天鹅“腾空而起”，是为了（                                      ）；老天鹅破冰的武器是（                ）；把老天鹅的血肉之躯比作“石头”，是为了表现它的（              ）；省略号说明（               ）；这句话中我被老天鹅（                   ）的精神深深地感动、震撼了。

3、学习第6自然段

①面对这样勇敢顽强、舍己为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是——（        ）。 

②为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？随着老天鹅一次次的腾空而起，随着一声声震撼人心的“嚓——嚓——”声，我仿佛看到冰面上沾着（           ），洒下了（              ）。

③如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅舍身破冰的这一壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

④这群天鹅有什么反映？又是怎么做的，勾画出来，读一读。

这是天鹅们集体破冰的场面。天鹅们激动人心的破冰场面让我感受到了这是一群（                        ）的天鹅。

4、学习第7自然段，破冰的结果。

①在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于（          ）。就好像（              ），所有的天鹅（              ）。它们（            ），不时（              ）。

② 文中多次写到冰面的变化，风别是：冰封湖面→被震得（          ）→裂开（      ）→出现一个（            ）→变成一个很大的水面。

这是天鹅们勇敢顽强、团结拼搏的结果，冰面的不断变化从侧面表现了天鹅的这种精神。

③文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？声外有音，言外有意，每次叫声各表示什么意思？这里胜利的欢呼“克噜——克哩——克哩”中你听懂了些什么？连起来读一读。

5、学习第8自然段

同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

三、小组交流

小组交流自主学习内容，提出自己不懂的问题。（交流时组员要认真倾听，适时补充，组长组织，互相监督） 

四、全班展示

1、全班展示自主学习内容。（发言要踊跃 、大胆、有序）。

2、老师针对学生的交流情况，做好点拨、补充、升华，适时指导朗读。

五、巩固练习

小练笔：（二选一）

（1）读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。

（2）天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。

教师寄语：天鹅们绝地求生的勇气和智慧令我们感动、震撼；天鹅们的团结、拼搏的精神更令我们深思。爱护动物吧，它们也是我们人类的朋友、榜样。        

家长留言:                                                                         

《天鹅的故事》：品之有味读之有情篇4

【课前谈话】

师：今天张老师要和大家一起来学习一篇新的课文，在上课前老师想请大家谈一谈，我给你们留下的第一印象怎么样？好，你来。

生：非常帅。

师：帅，第一次听有人说我帅，我感到很高兴。其他同学，你们呢？

生：很和蔼可亲。

师：这是我努力的方向。

生：感觉非常可爱，呵呵。

师：是吗，好，谢谢！

生：走路姿势比较正。

师：还有——

生：太像姚明了！

师：姚明？是外形，是长相，肯定不是身高了，呵呵。你来！

生：说话文质彬彬的。

师：文质彬彬，这个词用在我身上。

生：看到您，我觉得您是一位合格的好老师。（众笑）

师：谢谢，谢谢，这真的是我的努力方向。

生：老师，你给人的第一感觉我觉得呢，你上课非常认真。

师：嗯，我想我们今天上课所有的老师，以及台下所坐的老师们上课都非常认真的。

生：老师很像周立波。

师：周立波，这可是一个大明星呢！

生：我觉得你很有文化，一看起来就很有文化。

师：没戴眼镜都能看出来，你真有眼光呀，还有吗？

生：我觉得您讲课应该对我们很有耐心。

师：嗯，我努力去做。

生：你给人一种温暖的感觉。

师：你给我也很温暖的感觉。

生：感觉你很有精神。

师：我准备了很长时间，所以今天要以最好的精神状态来面对你们。

生：我觉得你长得很像张杰。

师：哎呀，我这个人——张杰是明星吗？哎呀，我这人有一张明星脸。

生：你会给我们带来快乐。

师：你也会给我带来快乐的。

生：你非常幽默。

好，谢谢，大家对我的评价很高，想不想听听你们给我留下的印象呢？

生齐：想！

师：老师这儿只有一个词语，那就是可爱。因为我发现你们个个坐姿端正，精神抖擞，充满自信，相信今天课堂上大家一定会有精彩的表现。为此我想请大家一起来欣赏一段视频。

（视频播放中教师解说并提问）

师：这个视频里面出现的是天鹅的画面，大家见过天鹅没有呀？

生：见过！

师：见过了，那能不能谈一谈你们对天鹅的印象呀？你来

生：我觉得天鹅很可爱。

师：用到一个可爱。

生：我觉得天鹅很高傲。

师：高傲一词。

生：我觉得天鹅很美丽，尤其是它的羽毛。

师：美丽的姿态，美丽的羽毛。

生：雪白的天鹅可以给我带来纯洁。

师：你谈到了天鹅的颜色。

生：天鹅很美丽，尤其是游动的姿势。

师：它游动时给你留下了深刻的印象。

生：我觉得，我觉得，家养的，我觉得公园里的鹅，嗯——

师：不要紧张，很美很漂亮，是不是？

生：我觉得天鹅是纯洁的象征。

师：纯洁的象征，这个词用得真好。

生：天鹅是洁白的化身。

师：洁白，颜色，那是它的颜色。

生：天鹅很美丽，因为它有一对雪白的翅膀。

师：你也找到了它的颜色，雪白。

生：天鹅很美丽，因为它有一身雪白的毛，也很。

【上课时间】

师：看，这会儿出来了，刚才大家谈到的天鹅从颜色，从它的外形，从它的姿态等等方面进行了交流。没错，天鹅正是以它的洁白，美丽，优雅高贵的姿态，深得人们的喜爱。今天我们将学习的就是一篇和天鹅有关的故事。

（视频结束）

师：好，我们先来一起读一下课题。

生齐：天鹅的故事。

师：相信大家学了这篇课文，天鹅留给你的不仅仅是洁白，美丽，优雅和高贵。先请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍，好，开始。

（生读课文）

师：读完啦？看到大家读得这样的认真，相信收获一定不少，下面我们分享一下读书的成果。老师这里有几组词语，我们请同学来读一读，先来看第一组由生字组成的词，我们来开火车读。注意读对的同学，如果站起的同学来读对了，就请其他同学跟读一遍。好，你们这一组来，开始。

生：好奇。

生齐：好奇。

生：湖畔。

生齐：湖畔。

生：（这个词听不清楚是什么）

生齐：

生：颤动。

生齐：颤动。

生：沼泽。

生齐：沼泽。

生：坍塌

塌陷。

师：塌陷。

生：边缘。

生齐：边缘。

生：别墅。

生齐：别墅。

师：读得真不错，声音个个都非常的响亮，再看这一组，我们请小老师教大家读。你来。

生：腾空而起

重重扑倒

昂首挺胸。

师：一起来一遍。

生齐：腾空而起

重重扑倒

昂首挺胸。

师：真是不错的小老师，再看第二组，你来。

生：惊呆

齐心

欢快。

生齐：惊呆

齐心

欢快。

师：吐字非常的清楚。第三组有点难度，谁来读第一个？

生：清脆的啼叫声。

师：课文中是不是这样写的呀？

生齐：是。

师：嗯，很好，第二个。

生：胜利的欢呼声。

生齐：胜利的欢呼声。

师：第三个呢？

生：激动人心的劳动号子。

生齐：激动人心的劳动号子。

师：真不错，一起再来一遍第三组，清脆的一二！

生齐：清脆的啼叫声

胜利的欢呼声

激动人心的劳动号子。

师：大家的读文收获可真不少，积累了这么多词语。那请大家再注意观察，这三组词语分别是写什么的呀？你说。

生：分别都是写声音的。

师：第几组写声音？

生：第一组和第二组，第三组是形容一种号子。

师：还有不同的说法没有？你说。

生：第一组是形容天鹅的动作，第二组是形容天鹅的表情，第三种是天鹅发出的声音。

师：你真是一个会观察的孩子，没错，这三组词语分别写了天鹅的动作、神态，还有叫声。我们在学习描写动作的课文时，一定要关注这些词语，在后面的学习我们同样要去关注。那么这一篇课文到底写了一个有关天鹅的什么事呢?请大家快速地默读课文，根据故事的起因经过结果，用简短的话概括出故事的主要内容，开始。

（生默读课文）

师：好，已经有好几个同学都想出来了，那么我们来听一听他们是怎么说的，好，你先来。

生：我在访俄期间遇到了俄罗斯老人斯杰潘，他跟我讲起了一次他打猎的经典。白鹅。

师：是天鹅。

生：天鹅团结起来破冰的经历。

师：最后呢？结果呢？

生：最后他们成功的把冰破了，然后吃到了鱼和虾。

师：好，说的非常的清楚，那还有不同的，你来。

生：这篇课文主要讲了天鹅顽强。

师：说到了天鹅的顽强，那么课文的主要内容，用一两句话来概括，你来。

生：俄罗斯老人斯杰潘给我们讲了他三十年前看着天鹅扩大了湖面，捕食鱼和虾这样一个完整的故事。

师：那最后，看到这样一个场景，最后斯杰潘老人有什么变化没有？

生：最后斯杰潘老人从来没有动过猎枪，也没有向他们发射子弹，只是悄悄地挂到了肩上，离开了湖面。

师：也就是说不再打猎了，是不是？概括地非常的简洁明了。好，你再来说

生：斯杰潘老人给我们讲了一个关于他在湖面上看见白鹅齐心合力破冰的故事

《天鹅的故事》：品之有味读之有情篇5

作者：南京市瑞金路小学 吴宁萍    转贴自：转载    点击数：99

《天鹅的故事》第二课时课堂实录

执教：南京市瑞金路小学吴宁萍

师：今天我们继续学习课文——（齐读）天鹅的故事。

还记得吗？当我们读到课文最后一段时，我们听到了斯杰潘老人深情的话语——（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

还记得我们读到这里，生发出的一个问题吗？

生：我们的问题是：为什么斯杰潘老人放下了猎枪，没有射杀那些近在咫尺的天鹅？

师：是的。让我们到天鹅的故事里去寻找答案。课文直接描述“天鹅的故事”的是3-7自然段，当你们读到这一部分课文时，最打动你的心灵的是哪些文字？

（数名学生诵读部分句段）

师：看来，第5、6、7自然段的文字，字字牵动我们的心。尤其是第5自然段，许多同学整段地勾画诵读了。让我们首先走进第5自然段，走进老天鹅破冰的壮烈一幕。这是怎样的一击？浏览本段，找出其中的词语概括。

生：这是重重的一击。

生：这是沉重的一击。

师：是的，这是沉重的一击。你从哪些词语中可以感受到这一击的沉重？

生：我从“腾空而起”可以看出老天鹅飞得很高很高，飞得越高，下落的冲力就越大，这一击肯定非常沉重。

生：“像石头似的”让我想到石头一般是很重的，老天鹅像石头一样笔直地从空中坠落在冰面上，冰面肯定会发出“砰”的一声响。

生：而且这是一只“个头特别大的”的老天鹅，那不就是一块巨大的石头落下来了吗？

生：老天鹅不仅是“石头似的”落下来，而且还“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的动作应该是很有力量的。

师：你能学着老天鹅的姿势“扑打冰面”吗？

（生张开双臂，用力俯身击向课桌，发出“砰”的一声响。）

师：的确是很有力量。

生：我还从“镜子般的冰面被震得颤动起来”看出老天鹅这一击是很重的。能把这么厚的冰撞击得颤动起来，该用多大的力呀！

师：你知道这冰有多厚吗？

（生摇头）

师：贝加尔湖的冰层，在冬天可厚达一米！即使在故事发生的初春时分，冰层至少也得有一、二十厘米厚吧（边说边比划厚度）。这样厚的冰层也为之颤动，果然是“沉重的一击”！你们能把这一击的“沉重”感读出来吗？

（一生读）

师：这一击还不够沉重，冰面丝毫没有颤动。

（又一生读）

师：冰面开始颤动了。

（再一生读）

师：冰面剧烈地颤动了！这的确是沉重的一击，是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗？（生齐：不是！）它是血肉之躯呀！同学们，伸出你们的右手，握成拳头，重重地击下！

（一声巨响，许多学生抚着右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起来。）

师：疼吗？

生：（齐）疼！

师：那么你们刚才是“腾空而起”，再击打下去的吗？

生：（齐）不是！

师：你们是用自己的整个儿身体击打的吗？

生：（齐）不是！

师：你们击打的是贝加尔湖的坚冰吗？

生：（齐）不是！

师：那么请想想老天鹅一击之后的感受吧。

（学生默然静思片刻）

师：可是，老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它只是迅速地发起了它的第二击——（生齐读，有力地）“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”又是沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来；又是沉重的一击，老天鹅……

（生默想片刻）

师：接着是第三次更加猛烈的冲击——（生齐读，更加有力地）“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

师：镜子般的冰面也许剧烈地震动了，可是老天鹅……

（生静思，体会老天鹅的感受。）

师：这里还有一个省略号呢，这省略号里的是什么？

生：不只三次，老天鹅第四次、第五次地撞击冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罢休。

师：那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样撞击冰面呢？闭上眼睛，想象画面：在那皑皑的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么？

（静默，想象）

生：我看到一只老天鹅在众天鹅呆呆的注视下，腾空而起，撞击冰面，一次又一次，老天鹅已满身伤痕。冰层终于裂开了，一小片水面也被鲜血染红了。

生：经过长途跋涉之后，在饥寒交迫的情况下，老天鹅持续不断地撞击着，终于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出坚定的目光，一咬牙，它又飞起来了。

生：老天鹅飞得更高了，它甚至把头和脚也重重地扑打在冰面上，血，流得更多了。但它还是尽力不断地扑打着。

生：我看到老天鹅一次又一次地腾空而起，可一次飞得比一次低，它已经快要没有力气了。最后，老天鹅奋力一击，冰终于塌陷了！老天鹅高兴地站了起来，可它很快又无力地倒了下去。

生：在坚冰上，老天鹅血肉模糊，几乎站不起来了，它的眼里充满了泪水：为了生存，大家快来帮忙吧！

师：以个人的牺牲换取群体的生存，此刻，你对老天鹅有着怎样的感情？

生：我很敬佩它的勇气。

生：我被它的坚持不懈深深感动了。

生：这是一只多么伟大的天鹅啊！

师：多么可爱的鸟儿啊！全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！

（生齐读课文第5自然段）

师：我听出了你们饱含的热情，有爱、有怜、更有敬！这是同学们从文字描述中读出的动人画面，又从画面中读出的真切情感。（板书：文字——画面——情感）下面的文字我们也要这样读。在第6、7自然段中，最震撼你的心灵的又是哪些文字呢？此时再读，你又有什么新的感受呢？

生：读到“破冰勇士”这个词，我很感动。勇士指勇敢的战士，破冰是一场残酷的战争，而老天鹅就是这场战争中最英勇无畏的战士。

生：我注意到“继续”这个词，老天鹅扑打出的这个冰窟窿已够它自己捕食鱼虾的了，可是它还在“继续”扑打冰面。可见老天鹅舍命破冰并不只是为了自己，而是为了大家的生存。

生：“有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。”老天鹅的顽强精神感动了整群天鹅，它们没有让老天鹅失望，都投入工作了。

生：“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子……”从这些文字中，我读出了它们的齐心协力。

生：一只天鹅破冰时“水面在慢慢扩大着”，整群天鹅破冰“水面在迅速地扩大”，从“慢慢”和“迅速”的对比中，我看到了还是团结的力量大！

师：是的。看得出，你们已经被这段文字深深打动了。那么在阅读文字的过程中，你看到了群鹅破冰的画面了吗？下面老师读这段话，你们可以看着书上的插图，在倾听文字表述时调动你的想象，让凝固的画面活动起来，像电影一样在你眼前放映；也可以看着书，透过文字想象画面；还可以闭上眼睛，静静地听，默默地想……

（师读课文第6、7自然段，学生静静地听，想象。书读完了，学生仍沉浸在冥想中。）

师：（轻轻的）你看到了什么？听到了什么？

生：我看到了水面上白茫茫的一片，不断有天鹅飞上去，再冲下来，不断发出“咚、咚”的声音，接着是一片“嚓、嚓”的响声，冰面出现了许多裂缝。

生：一群天鹅越干越欢，它们使劲地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一会儿，冰面就破开了一大片，清澈的水面露出来啦！

生：有几只天鹅太小了，大人们不让它们参加劳动，它们就在旁边跳呀叫呀，跟着长辈们一起喊劳动号子，为它们加油！

师：你听到了它们的劳动号子了吗？学学看——

生：（一齐，有节奏地）兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！

师：还不够激动人心，更有劲地呼喊——

生：（一齐，精神饱满地）兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！

生：我还看到了整群天鹅扑打出一大片水面，它们叫着：“太好了，冰破了，享受美味的鱼虾吧！”它们一起把老天鹅抛起来，一次又一次地，然后把最大的鱼虾送给老天鹅吃。

师：真是个善良的孩子，你还没忘了老天鹅呢。多么热烈的画面，多么欢欣的情感，这都是你们从文字中读出的画面，体会的情感。

天鹅的故事读完了，现在想象：你就是斯杰潘，你拿着猎枪，站在贝加尔湖边，这动人的画面在你的眼前一幕幕闪现，你会怎么想？斯杰潘，你为什么放下猎枪？

生：我会想：这些天鹅太可爱了，我以前猎杀了那么多的动物，真是残忍啊！我居然没有发现它们这样美！

生：难得世界上有这么一个团结的集体，又有这样一个顽强的、勇于献身的领头人，即使是铁石心肠的人也不会举起猎枪的。

生：这群天鹅有福同享，有难同当，齐心协力，同生共死，我怎能一枪打破这美好的情景呢？让这美好的感情长留心间，多好啊！

师：说的好，让我们再一次像斯杰潘老人那样深情地说——（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

生：我有一个问题：斯杰潘被这群天鹅感动了，没有猎杀它们。可后来，他为什么挂起了猎枪，也不再猎杀别的动物了呢？

生：（抢着说）一定是他领悟到所有的动物都是有感情的，所以，他觉得杀害任何动物都是残忍的行为。

师：同意吗？

生：（齐）同意！

师：验证一下你们的想法。请读一读老师发给你们的两篇短文。读的时候不要忘了使用从文字想象画面，从画面体会情感的阅读方法。

（生默读文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；二、叶圣陶的《小蚬的回家》。）

师：读完这两篇文章，有什么想对在座的老师、同学们说的吗？

生：我发现动物也有伟大的母爱，也有和人类一样的情感。

师：这是你在阅读中的新发现。

生：我们以前很少想到动物的感受，只想到自己的利益，太狭隘了。

生：我想说：善待动物，让爱长存！

师：是的，这是一种博爱。读这些文章，你会发现，这些天鹅呀，麻雀呀，它们虽是动物，却散发出人性美的光华。物犹如此，人何以堪？我最近正在读一本小说，（出示小说《狼图腾》）里面有一个片断，说到一只狼为了甩掉猎人，保住性命，决然咬断了自己中了枪的伤腿。书中那位猎人感慨地说，“壮士断臂”，我只听说过，一个也没见过，狼为了活命断腿我却见过两三回了。人和人不一样，狼和狼倒都是一样的呢！这本书颠覆了我们往常对于狼的习惯性看法，全书包含几十个神秘的狼的故事，作为对同学们用心学习的奖励，推荐给你们。

给你们的第二份奖励是一部电影。（播放影片《可可西里》片断。画外音：可可西里，中国境内最后的原始荒原，平均海拔4700米，这里是藏羚羊最后的栖息地。1985年以后，盗猎者开始大规模屠杀藏羚羊，以满足欧美市场对于藏羚羊绒的需求。短短几年时间，藏羚羊从一百万只锐减到不足一万只，1993年，当地政府组建了一支武装巡山队，领导人是藏族转业军官日泰。巡山队和盗猎分子发生激战，引起了海内外媒体的关注。1997年冬，巡山队员强巴在执行巡山任务时被杀害……）这是一个真实的故事，一个悲壮的故事，一个人与藏羚羊的故事。

如果说今天阅读《天鹅的故事》是享用了一场丰富的精神盛宴的话，那么，小说《狼图腾》和电影《可可西里》就是我最后送给同学们的两道大菜，希望课后你们能好好享用，下课。

（授课时间：-4-20  南京市“提高小学多学习教学效益”研讨会课例。）

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《天鹅的故事》：品之有味读之有情篇6

《天鹅的故事》教学实录

执教：福安市实验小学 陈智文

指导：陈雪姬魏勇儿

课前交流：

师：同学们，在动物界中，许多动物的叫声很有意思，比如猫咪的叫声，怎么叫？

生：（笑）“喵——喵！”

师：牛的叫声呢？

生：“哞——哞！”

师：羊的叫声呢？

生：“咩——咩！”

师：动物跟人一样，也都有自己的语言，都有自己的喜怒哀乐。今年是狗年，那就拿狗

来说吧，小狗高兴时会怎么叫？

生：“汪——汪”（声音大，面对笑容，欢快）

师：这是小狗高兴时候的叫声，那它伤心时又会怎么叫呢？

生：“汪——汪”（声音低沉，伤心的样子）

师：的确，不同的叫声还表达着不同的心情呢？同学们也学着欢乐的小狗叫叫看。（生欢快地模仿小狗叫）能给这么多快乐的“旺旺”上课，老师也感觉到很愉快。下面我们就开始上课吧！

教学过程：

师：课前，老师请大家欣赏一组天鹅的图片。（配圣桑《天鹅》乐曲播放精美的天鹅图片）

生欣赏图片

师：天鹅给你留下了什么样的印象，能用一两个词语试着说说吗？

生：天鹅给我留下了洁白的印象。

师：洁白，你是从它的外形上说的。

生：高贵。

师：多么美妙的一个词。你是从天鹅给人们的印象方面来说的。

生：美丽。

生：优雅。

师：是啊，如此洁白、美丽、优雅、高贵的天鹅，自然要把它的大名写好。认真看老师写，注意：“鹅”字要写得紧凑些（师边说边写），瞧，这“天鹅”就漂亮了。今天让我们一同走进《天鹅的故事》。（教师补充写完课题）

师：齐读课题。

生：天鹅的故事。

师：相信学了这篇文章，天鹅留给你的一定不仅仅是洁白、美丽、优雅和高贵。让我们一同走进课文。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

生自由读文

师：同学们课前已经预习了课文，刚才又读了一遍。考考大家，课文中的句子会读了吗？

（大屏出示句子：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）其中“腾空而起”、“胸脯”两个生字词用红色区别。

指名一生读句子

师：读得不错，两个生字词都读正确了。但是，这是个长句子，在读的时候要注意什么呢？

生：停顿。

师：是的。瞧，这样停顿就对了。（点击课件，大屏幕的一个小句加了三条斜竖线，变为：像石头似的/让自己的胸脯和翅膀/重重地/扑打在冰面上。）现在谁再来读读看？

指名一生读句子，停顿正确了

师：你不仅读得正确，还能读出文字的味道来，厉害！咱们一起读这个句子。

生齐读本句

师：再看这个句子，谁来读？

（大屏出示句子：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。）

指名一生读句子

师：不错，这个句子30个字，你读对了29个。如果能把剩下的一个也读好就更好了。谁来提醒提醒？

生：“冰窟窿”的“窿”在这里要读轻声。

师：（面对第一个学生）你读读这个词。

生：冰窟窿。（轻声读正确了）

师：真好，咱们一起读！

生齐读本句)

师：刚才这两个句子的确不好读，你认为这篇课文中还有哪些地方也特别不好读？

生：我认为这篇文章的第一段话也特别不好读。

师：你挑战一下，有信心吗？

生读：访俄期间，我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘，他请我到他家去作客。

师：这只天鹅声音有些沙哑，但吐字依然相当清晰。不错！还有谁来说说哪些地方不好读？

生：我认为天鹅的叫声不好读。

师：哦，是嘛！天鹅的叫声，课文中出现了几次？（三次）就拿这第一次的叫声来说吧，谁来读读看？（大屏幕出示：“克噜——克哩”）

一生读。

师：谁再读？

另一生读。

师：我发现你读的跟她的不一样，你为什么把“噜”这个字的字音拖得这么长？

生：因为这里有个破折号。

师：你知道这个破折号表示什么吗？

生：表示声音要延长一些。

师：读书还要懂得读标点。你真了不起。咱们一起读一读。（生读）

师：这篇文章有一点很有意思，就是出现了三次天鹅的叫声，那么，这三次叫声都在课文的哪些自然段呢？请同学们快速地从文中把它们找出来，动笔划下来，并且联系上下文想想：这三次天鹅的叫声分别是在什么情况下出现的？

生划线，思考。

师：天鹅的第一次叫声是在什么情况下出现的，谁来说？

生：是在他们从南方飞来的情况下出现的。

生：是在其他鸟儿都准备离开这里，而它们还留下来的情况下出现的。

师：还有补充吗？

生：第一次叫声是在是在冰封湖面，天鹅们没有吃的情况下出现的。

师：你很会读书。这第一次叫声，这个部分就告诉了我们故事的——起因。（生接）那么，第二次叫声又是在什么情况下出现的呢？

生：第二次是在天鹅破冰的情况下出现的。

师：对了，这个部分就告诉了我们故事的——经过。（生接）那么，第三次叫声又是在什

么情况下出现的呢？

生：是在它们破冰成功之后出现的。

师：这其实就告诉了我们故事的——结果。（生接）

师：三次叫声让我们明白了故事的主要内容，多有意思啊！今后同学们在读书的时候也一定要懂得用你的慧眼去发现文章的巧妙之处哦！同学们，文章读到这儿，课文中的这群天鹅给你留下了怎样的印象？

生：给我留下了勇敢的印象。

生：我觉得它们特别顽强。

生：团结。

生：齐心。

师：是啊，这是一群多么可爱的鸟儿啊！我们的心时时被牵动着，被感动着。同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。下面就请大家默读课文的5、6两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，它可能是一个词语、一个句子，甚至一处标点，还可以把你的感受写在旁边。

生默读画语句，写感受。

师：同学们读得这样认真，一定很有感触。谁愿意先来说说最让你感动的是什么？

生：最让我感动的是课文中的这只老天鹅。因为它勇敢地用自己的身体去破冰，这让我

很感动。

师：你有了自己的体会，很好。课文里怎么写的？念念看。

生读：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的

冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

师：还有谁也找到了这一句，请举手。（很多学生举手）这么多同学都对这一句有感触，那我们就再来看看这一句。（大屏幕出示本句）

师：这一句，谁再来说说自己的体会。

生：我从这一句中读懂了老天鹅不怕牺牲，不怕痛苦，也要去破冰，我觉得它特别了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力气。

师：你能抓住重点词来理解，这可是品读句子的好方法。“重重地”，对于这个词还有谁要说？

生：我从“重重地”看出了老天鹅几乎用尽了全身的力气，它的身体也一定很痛。

师：你用心体会了，孩子。可是，你是到这“重重地”到底有多重吗？

生：震得镜子般的冰面都颤动起来。

师：（点击课件，补充第五自然段的第二个句子：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。）你能联系上下文来体会，看来你也很懂得学习。此时，你们还有什么要说的，吗？

生：冰面都颤动起来，说明老天鹅用的力气很大，也说明这块冰面是可以被撞破的，因为冰面会震动，如果不会震动的话，说明老天鹅就不会破得了这块冰面。

师：看来老天鹅还特别的聪明，有经验。你也跟老天鹅一样聪明。这两句话当中，还有哪些词语也打动了你？

生：还有“腾空而起”这个词语打动了我。因为“腾空而起”说明老天鹅飞得很高，飞得越高，打下来的力量就更大，可是老天鹅也会更痛。

生：“像石头似的”打动了我。因为“像石头似的”说明老天鹅落下来的速度很快，而且力量很大。

生：“像石头似的”还说明老天鹅像石头一样坚强。

师：是啊，这重重地一击，冰面在颤动，我们的心也在颤动啊！有了这样的体会，再读这两个句子你会有不一样的感受。自己读读看。

生练读。

师：谁来读？

一生读。

师：“像石头似的”，用心去体会它的力度，孩子，你再试试。

这个学生再读。

师：听了他的朗读你想说些什么？

生：我觉得他的“重重地”读得特别好，有重重的感觉。

生：我觉得他如果把“像石头似的”读得再重些的话，会更好。

师：你也试着读读这一句，好吗？

生读。

师：是啊，突出了重点词，读起来就更有感觉了。你的体会很深，所以才读得这样好。老师现在想请同学们做个动作。请起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高举你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。开始！

生做动作，有些学生痛得“哇哇”直叫。

师：现在，再来看这两个句子，你有什么要说的？

生：我们用自己的拳头打，都这么痛，老天鹅用自己的胸脯和翅膀一定更痛。

生：当时天气很冷，老天鹅用冻僵的身体去打冰面，冰面又那么坚硬，老天鹅一定会受不了的。

师：每一次走进老天鹅，我们都有不一样的感动与体会。现在谁