《清平乐﹒村居》教学设计（精选16篇）

《清平乐﹒村居》教学设计篇1

教学目的：

理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背诵这首词。

引导学生进入诗词的意境，发挥想象，进行再创作，可以画成图画或扩展成一篇散文或故事。

教学过程：

一、题解。

“清平乐”是词牌名，这首词是诗人晚年遭受议和派排斥，打击。壮志难酬。归隐上饶地区农村时的作品。

二、自渎，扫清生字。

1、读准字音。

2、解释词语。

三、齐读，指名谈词句的意思或描绘的意境，学生评议。

四、引导学生分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。

1.开头两句写景，描会了哪些景物?有何特点?

明确：茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成一个画面。显得格外清新优美，富于田园特色，

2.后六句写人，写了哪些人物的哪些活动?为什么这样构思?

明确：通过翁媪打趣闲淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼.小儿卧剥莲蓬的简单情节，安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。

小结：这首词在表现手法上，不事雕琢而纯用白描，写人物的活动富于变化，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿.后见其人。寥寥几笔，如实描摹，写出—家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。

五、学生朗读、背诵。

六、课堂作业：

1、根据词的意境，画一幅田园景象图。

2.展开合理的想象，将《清平乐》扩写成300字的短文。

附：学生改写的作文

这是一个山青水秀的小村庄，四周青山环抱。村子里绿树成荫，绿草如茵，五彩缤纷的花儿遍地开放。一条小溪穿村而过，犹如碧绿的玉带。

一座低矮的茅屋前，一棵大树巨人般挺立着。屋后，一片竹林枝繁叶茂。门前的小溪，岸上长满了碧绿的青草，溪水清澈透明，溪面波光粼粼。溪中，荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。一朵朵荷花从这些大圆盘之间冒出来，婷婷玉立。有的绽开了，露出嫩黄色的莲蓬，像小仙女穿着漂亮的舞裙跳起了快乐的踢踏舞；有的含苞待放，看起来饱胀得马上要破裂似的，偶尔还有只小蜻蜓落到上面休息。鱼儿在荷叶间欢快地嬉戏着。不知是谁家的一对老妇妻，刚喝完酒，带着醉意坐在茅屋前亲热地闲聊。

放眼望去，勤劳的大儿子正在溪东豆田里锄杂草。尽管他戴着草帽，炎炎烈日还是烤得他大汗淋漓，汗水洒在豆田里，滋润着豆苗。但他看到眼前想到秋天的好收成，锄得更起劲了。心灵手巧的二儿子正坐在门前认真地编织着鸡笼，随着他的手不停地翻动，竹条在他手中飞舞着。惟有最受宠爱的小儿子十分顽皮，正悠闲地独自趴在溪边剥着莲蓬呢。

好一幅美丽的村居图啊！

《清平乐﹒村居》教学设计篇2

【教学目标】

1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3、初步了解词的有关知识。

4、理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

【教学时间】2课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题，解题

1、板书课题：清平乐·村居

读题。

2、解题：

“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“yuè”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。

3、“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

三、初读课文

1、自学课文。

2、检查自学效果：

⑴生字正音。

茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥

⑵理解上述词语。

⑶指名试读课文。

四、练读课文

1、听录音朗读：

听清节奏。

2、学生试读。

3、学生分组齐读。

4、全班齐读。

五、学写生字

第二课时

一、检查复习

齐读全文。

二、讲读课文

1、学习上片四行：

⑴学生读。

⑵指名解说，教师补充：

茅檐低小：茅屋又低又小。

溪上青青草：河边上长着青青的草。

醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。吴音指吴地的方言。

白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。

⑶小结。

⑷齐读上片四行。

2、学习下片四行：

⑴指名读。

⑵指名解说，教师补充：

大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。

中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。看图理解。

最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来解释。

溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。

⑶小结。

⑷齐读下片。

3、连起来讲说：

⑴各人自练。

⑵同座位互讲。

⑶指名讲说。

三、总结全文

四、背诵全文

《清平乐﹒村居》教学设计篇3

《清平乐 村居》教学设计

溧阳市西平小学 黄国新

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

重点难点：

1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

教学时间：

一教时。

教学步骤 ：

一、原型启发, 感知词文。

1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

2.请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？

3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）

4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

5.学生练读。

6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。

（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）

二、分组互动，自悟词意。

1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）

3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）

5.看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，

6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?

8.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）

（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

三、朗读成颂，领会诗情。

1.请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？

2.指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。

（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）

四、再现诗境，启发吟唱。

1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。

2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。

3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。

4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。

5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6.谁来来唱给大家听一听。

7.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。（下课）

家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

板书： 

村居 

《清平乐﹒村居》教学设计篇4

教学目标：

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2、了解词的一般特征。

受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

重点难点：读中悟情，读中悟境。

教学资源：多媒体课件

教学流程：

一、对诗导入

1、屏幕出示：教师说诗歌上句，学生对下句。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

2、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。

3、板书：清平乐﹒村居。“乐”这个字读yue。”清平乐”是词牌名。出示小资料了解词牌名。“村居”是这首词的题目。

二、初读感知

1、教师范读。

2、学生齐读。

3、通过朗读，你仿佛看到了怎样的画面？

三、合作学习

这首词语言明快，浅显易懂，因此老师先不讲，让你们小组合作学习弄懂诗歌的意思，你们有信心做好吗？

如果在理解诗歌意思的时候遇到困难我们该怎么办？

（1、看注释 2、查阅工具书 3、联系上下文 4借助插图 ……）

学生小组合作学习。

四、全班交流

通过刚才的自学吗，你理解了那一句词的意思，跟大家说一说。

1、“大儿锄豆溪东”，是说大儿子在溪东的豆地里除草。

2、“中儿正织鸡笼”，是说二儿子正在编制鸡笼。

师：从这两句词可以看出两个儿子怎样？（勤劳、懂事、做事认真、能干……）

3、交流理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的意思。

对比理解“无赖”一词的用法：

（1）他是这一带出了名的地痞无赖，人人见了怒不敢言。

（2）“你这个小无赖！”妈妈瓜了小弟弟的鼻子一下，亲昵地说。

4、理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的意思。

师：除了三个儿子，词中还提到了两个人物，他们是谁呢？（翁、媪）

翁和媪在做什么？（喝酒、聊天）

“醉”怎么理解？（喝了酒，有些醉意。）

“相媚好”是什么意思？你来猜一猜。（亲密的样子；相亲相爱；逗趣取乐……）

你能说说这两句词的意思吗？（不知谁家的白发苍苍的老公公和老婆婆，操着悦耳的吴音，在醉里闲谈取乐。）

放飞想象：猜一猜这对亲密的老夫妻可能在谈些什么？（谈他们的三个儿子。）

情景模拟游戏：选择扮演翁或媪向老伴夸一夸三个可爱的儿子。

5、还有那两句诗我们没有说到？交流“茅檐低小，溪上青青草”的意思。

将“青青草”换成“青草”行吗？（不好，“青青草”写出了小溪边的青草茂盛的样子。）

透过文字，你仿佛看到了一条怎样的小溪？

出示：我仿佛看到了           的小溪。（潺潺的；清澈的；碧绿的；哗哗流淌的；开满荷花的；游动着小鱼的；弯弯曲曲伸向远方的……）

6、齐读全词，边读边想像词中的画面。

7游戏：我说你对。找同学按顺序说一说你看到了怎样的画面，其他同学马上对出这名同学描述的是那一句词。

师：你先看到了什么画面？

一生：一座茅屋又低又矮，小溪边上长满了青青的小草。

其他：茅檐低小，溪上青青草。

师：你还看到了什么画面？

……

8、出示：这是               的村居生活。（幸福美好；亲亲热热；甜甜蜜蜜；无忧无虑；自由自在；诗情画意；安居乐业……）

9、出示辛弃疾资料，了解诗歌创作背景。

10、感情朗读全词。

11、文中的“醉”仅仅指喝醉酒吗？

五、扩展阅读

对比欣赏《破阵子﹒为陈同甫赋壮语以寄》。

建议阅读：《青玉案》、《菩萨蛮》、《永遇乐﹒京口北固亭怀古》。

《清平乐﹒村居》教学设计篇5

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解词的内容，正确地体会作者的思想感情。

教学过程：

一、介绍古代文学，导入课题。

古代的文学作品，主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗？

词，有好多种类型。一种类型，就有一个名字。如：“水调歌头”、“西江月”、“清平乐”……

今天，我们学习一首明代著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。

二、初读全词。

下面，请同学们自己认真地阅读课文。要求先把课文读正确、读流利，再想一想，作者在词中写了些什么？

1、自读。

2、指名朗读。

三、引导细读，理解词意。

古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富。阅读时，不能像阅读一般的文章那样，一看就懂，必须反复的阅读、思考、吟诵，才能真正理解其内容。

阅读古代的诗、词，不仅要理解每一个字、词的意思，更要弄清作者所描写的情景。

1、阅读1、2句。

这首词，是写作者在农村所看到的情景。

作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋虽然是矮小的，但是周围的环境却是很美丽的。）

2、阅读3、4句。

接着，作者看到什么？他又想了些什么？（一对白发翁媪在自己的茅屋前，亲昵地交谈着。他们交谈些什么呢？）

3、阅读下片。

白发翁媪亲昵地交谈着。但是，他们是用方言——“吴音”交谈的，作者根本听不懂。作者又不忍打断他们的交谈，上去询问他们，只得站在远处进行观察。作者仔细地观察了周围的情景，终于明白了。

请同学认真地阅读下片，想一想，那对白发翁媪在交谈些什么？

4、回读全词。

阅读古诗、词，还要很好地体会人物的思想感情。想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）

作者在农村中，看到这一情景，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）

四、背诵、翻译。

五、欣赏插图。

课本的编者根据词意，画了一幅插图。请大家认真地观察，进行欣赏，也可以对插图提出自己不同的意见。

六、作业。

1、学习生字，背诵课文。

2、书面翻译全词。

3、收集有关的材料，想一想，一个伟大的词人为什么羡慕居住在农村的人呢？

（二）

一、复习，揭题。

在四年级的时候，同学们学过了一首毛主席写的词——《卜算子咏梅》。今天，我们又要学习古代著名的词人辛弃疾写的一首词：清平乐村居。（板书）

“清平乐”是古代词中的一种，它的格式是怎样的呢？大家学了课文就会知道。

二、自读初悟，了解主要内容。

1、自读。要求读准字音，读通全词。并想一想，这首词写的谁？

2、指名朗读。齐读。

3、提问。学生答后，板书：白发翁媪。

三、引导细读，深刻理解词意。

1、提问，讨论词所描写的主要情节。

作者知道“白发翁媪”是谁吗？从哪个词语中看出来？（谁家）

这一对“白发翁媪”在自己的茅屋前干什么？作者知道他们在交谈些什么吗？（他们用“吴音”在交谈。）

2、追问，讨论理解词的主要意思。

作者听不懂他们所交谈的内容，也没有上去进行了解。但是，作者猜到了他们所交谈的内容。大家再细细地阅读全词，想一想，这对白发翁媪交谈些什么？作者是怎么知道的？

（从词的1、2两句中，可以知道：我们虽然住的是低矮而小的茅房，但是周围的环境是很美丽的——小溪从我们的屋旁流过，岸上草木青青。

从词的下片所写的内容，可以知道：我们还有三个勤劳而又可爱的儿子呢！

这些都是作者观察了周围的情景，猜想出来的。）

3、深问，体会翁媪和作者的思想感情。

这一对白发翁媪居住在这样自在的农村，又有勤劳可爱的儿子，心里感到怎么样？

作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，他的心情又怎样？

四、反复诵读，背诵全词。

五、翻译全词。

（一天下午，天气没有中午那样炎热了。我一人走到村旁去散步。忽然，听到一阵亲昵的话语。转身一看，一对年老的夫妻正坐在他们的茅屋前，亲切地交谈着。他们说的“吴音”，我一句也听不懂。我不忍打断他们的交谈，只得站在远处看着……

我向他们的周围看了看，猜到了他们交谈的内容。他们虽然居住在低小的茅屋里，但是周围的景色是美丽的。他们的家庭是幸福的，有三个勤劳而可爱的儿子。这怎么能不使他们高兴呢？

我呆呆地望着……）

五、比较欣赏。

出示毛主席的词《卜算子咏梅》，引导比较，找出《清平乐》的特点。（“清平乐”有上下两片；上片每行的字数不等；上下片的韵脚是变化的。）

六、作业。

《清平乐﹒村居》教学设计篇6

教学目的：

1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、导入新课

1、理解词，板书课题：清平乐村居

2、正音：乐（yuè） 齐读课题

（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

3、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

二、初看画面，反复诵读。

1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。

2、指名2-3名学生读。相机正音：翁媪  莲蓬  卧剥

3、指导朗读：

读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。

4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。

三、想象画面，品悟词意。

1、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？

2、生交流：

▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺

师点拨：

（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。

（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

（3）练习朗读。

▲感悟小儿调皮可爱。

师点拨：

（1）无赖

①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？    

②在课文中是这个意思吗？

③从“无赖”这个词你读懂了什么？

（2）卧

①“卧”可能是什么姿势？（躺 趴）

②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自在 天真可爱  调皮可爱）

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？

▲感悟景美

师点拨：

（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？

（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）

（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？

指名读。（草真青啊！）

小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

▲感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师点拨：

（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？

（2）理解“相媚好“

（3）理解“醉里吴音”                               

师相机讲解“吴音

说说这老两口是怎么“醉”的？

四、生成画面，读写结合。

1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读这首词，感悟。

2、交流看到的画面

五、简介作者，深悟诗情

1、浏览资料幻灯出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。

2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。

3、交流再读后的感受。

六、丰富画面，吟唱背诵。

1、师引背。

2、欣赏歌曲《清平乐村居》

七、总结课堂，延伸课文。

1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。

2、出示课后作业

（1）回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

（2）收集辛弃疾的其他词作来读一读。

《清平乐﹒村居》教学设计篇7

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。

【教学重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

【教学准备】学生：查一查“翁”和“媪”的意思。

教师：自制多媒体课件。

【教学过程】

一、导入新课。

1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的瑰宝。你们刚才背诵的除了唐诗外，还有一首词（板书：词），你知道是哪一首吗？

对，是苏东坡的《水调歌头中秋》。今天，我们要学习一首南宋著名词人辛弃疾写的词。

2.揭示课题，读准多间字“乐”。

3.解题：词，是诗歌的一种。古代的词，都能合着音乐歌唱，所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词的曲调名称叫“词牌”。“清平乐”就是词牌名，常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。“村居”是词的题目。朗读时，词牌名和词题中间要停顿时间长一点。（范读，齐读）

从“村居”这个题目上，大家来推测一下，这首词将会写些什么什么内容呢？

映示：乡村人家

二、初读指导。

1.自读课文，自学生字。要求：读准字音，读通句子。

2.检查自读情况。

（l）出示生字词，指名朗读，正音。

yán    mèi     wēnɡǎo  chú     wò bāo

茅檐  相媚好     翁 媪   锄豆    卧 剥

“剥”是个多音字，在这里读“bāo”，表示一个动作——把外面的皮或壳去掉叫“剥”（bāo），词中是剥什么呢？（“剥莲蓬”：把莲蓬剥开，取出里面的莲子吃）谁还能用“剥”（bāo）这个读音说一个词呢？（如：我们家买了桔子，吃的时候，要把桔子的皮——“剥开”）这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？（板书：剥削剥夺）

3.指名朗读，提示：读出词的节奏和韵味。

4.范读，再指名读，齐读。

5.词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？请大家欣赏。（播放动画）

问：词中描绘的是什么地方、什么季节的景色？

师：呈现在我们眼前的是江南农村的田园生活的画面。下面让我们一起走进这幅清新秀丽、朴素恬静的农村生活画卷中。

三、理解词意。

1.读一读词，看一看画，想一想每句词的意思，把不理解的词语画下来。

2.交流：提出不理解的词语，分别解决。

查字典理解（布置预习）：

翁：上了年纪的男子。媪：上了年纪的妇女。翁媪：一对老年夫妻。

看图理解：

“檐”是屋顶向旁伸出的边沿部分。“茅檐”这里指茅草屋。卧剥：趴卧在地上剥莲蓬。

老师点拨：

吴音：吴地的方言。

相媚好：彼此之间很亲热。

无赖：现代的意思是指“游手好闲、品行不端的人”，但在这首词中是“顽皮”的意思，是对小孩的爱称。

3.逐句朗读，同桌合作说一说每句词的意思，把不理解的句子画下来。

4.交流：这首词中哪些句子比较难于理解？

出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

（1）古诗词中，有时为了对仗、合仄或押韵的需要，常常把其中的词句倒过来写，这叫“倒装”。这句便是，按我们现代的习惯，应该写成这样：

出示：谁家白发翁媪，醉里吴音相媚好。

（2）是谁“醉”了？为什么会醉的呢？

（3）想一想：老俩口一边喝酒，一边会说些什么，做些什么？

说说词意：不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

5.连起来说一说这首词的意思。

低矮的茅屋前有一条清澈的小溪，溪边长满了了青青的小草。不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

大儿子正在溪东的豆地里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最讨人喜爱的是小儿子，他十分顽皮，正趴卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢。

提示：“锄豆”意为“在豆地里锄草”。（回忆“锄禾日当午”的“锄”也即此意。）

四、品读欣赏。

1.诵读全词，读好每句的节奏。指名读。

2.朗读古诗词，要很好地体会人物的思想感情。想一想：这对白发翁媪生活在这样的环境中，心情怎样？

3.联系全词，谁醉了？仅仅是因为喝酒多而“醉”吗？

让我们来看一看：

他们生活的环境是——“溪上青青草”；

老俩口的恩爱生活——“醉里吴音相媚好”；

勤劳能干的大儿子——“大儿锄豆溪东”；

心灵手巧的中儿子——“中儿正织鸡笼”；

活泼可爱的小儿子——“溪头卧剥莲蓬”。

这样的生活给你一种什么样的感觉？（温馨、安宁、平和、幸福）

师：多幸福的乡村生活啊，那对白发翁媪陶醉了。

4.作者看到白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？下面我们来看一看此时的作者辛弃疾是处在怎样的一种环境中。

简介辛弃疾（出示）：

辛弃疾（1140～1207）：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。21岁参加抗金义军，不久投归南宋。多年为官，42岁时遭馋言落职，退居江西信州，长达20年之久。68岁病逝。一生力主抗金北伐，收复失地，但不为朝廷采纳。《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写。

在这样的情况下，当辛弃疾看到这样一幅清新淡雅、其乐融融的村居图时，他会怎样想？

出示：向往热爱安宁平静的田园生活

板书：田园生活

向往热爱

5.（音乐声起）茅檐、小溪、青草，还有这幸福的农家，巧妙地构成了一幅美好的画面，难怪词人辛弃疾如此热爱、向往这恬静的农村生活。面对如此秀丽的风光，面对如此和谐、幸福的农家生活，你能读出一份热爱与向往吗？让我们一齐再次诵读。

五、合作探究（机动）。

1.从“茅檐低小”这句看，这户农家生活富裕吗？但为什么这对老夫妻却感到那么快乐和满足呢？

2.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

既然老俩口有“最喜”，那一定还有另外的“喜”啰。那么，他们还“喜欢”什么呢？（大儿子的勤俭辛劳，中儿子的心灵手巧，小儿子的活泼可爱，老夫老妻恩爱有加，一家人和和美美，还有远离战争、安居乐业……真是其乐融融啊！）

六、拓展延伸。

1.辛弃疾描写农村田园生活的词还有许多，这里，老师为大家补充其中的一首：《西江月 夜行黄沙道中》。（范读）

西江月 夜行黄沙道中

明月别枝惊鹊，

清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，

听取蛙声一片。

七八个星天外，

两三点雨山前。

旧时茅店社林边，

路转溪桥忽见。

七、作业：填空。

《清平乐 村居》中，“       ”是词牌名，“村居”是       ，它的意思是           。词的作者是   词人       。这是一首描写         的词作，词中通过描写     、     、     、     等这些平常的农村景象，把农村生活风貌真实地反映出来，抒发了词人                           的思想感情。

【板书设计】

26清平乐 村居

田园生活

向往热爱

《清平乐﹒村居》教学设计篇8

【教学目标】

1、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

【教学的重点难点】有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。

【教法学法】

1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

2、学法：首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。

其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

【教学过程设计及理论依据】

本课的教学设计，按以下五个环节进行：

一、情景导入，理解课题

1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？

2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。

过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。

（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓‘知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。）

二、朗读课文，读出韵味

1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。

2、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读），而不能……（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。

3、选择自己喜欢的方式读。

（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）

（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）

三、合作探究，质疑探索

1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。

2、学生交流：

着重理解：

⑴“醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么？

⑵“无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。

（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）

四、感悟词境，熟读成诵

1、教师范读，配乐，学生想象，问：

你好象看到了怎样的一幅画面？

学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。

2、教师点拨：

古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？……”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿……

学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。

3、配乐背诵。

（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。）

五、总结全文，课外延伸

交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。

结束语：

宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。）

《清平乐﹒村居》教学设计篇9

一、教材分析

（一）、教材简析

《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

（二）、教学目标

1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。

（三）、教学重点

1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

（四）、教学难点

理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

（五）、教学时间一课时

二、设计理念

1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

三、教学过程：

（一）、了解词人

板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）

（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）

（二）、导入课题

1、板书课题，学生书空。

2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）

3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)

4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。

（三）、读准字音、读通句子

1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）

2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）

3、指名学生读全词。

（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）

（四）、读好词的节奏

1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）

3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

4、学生个别展示读。

（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）

（五）、读出感悟，体验词境

1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。

2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？

4、学生读、思、交流。

（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感彩。

（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。

小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）

（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）

（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）

（6）、给村居图取名字。

（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）

（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）

（六）、吟诵、背诵

1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？

2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。

3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

4、学生自由背诵。

5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）

6、全班一起背诵。

（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）

（七）、小结全文，拓展迁移

1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》

《水龙吟?登建康赏心亭》

3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）

（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。

（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。

（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）

《清平乐﹒村居》教学设计篇10

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、了解词的一般特征。

3、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。能借助图画，通过语言文字，边读边想，想象这首词所描绘的景象。

4、通过语言文字，感受词中所表现的自然美，体悟词人对这种安宁生活的向往。通过词人的其他词作，培养学生对宋词、对中国古典诗词的兴趣。

教学重点、难点：

1、能借助图画，披文入境，想象这首词所描绘的景象。

2、通过语言文字，感悟词中田园生活之美，体悟词人对这种安宁生活的向往。

教学过程

一、古诗导入，初识宋词。

1、播放邓丽君的《水调歌头》，配歌词

2、能说说听这首歌的感受吗？

3、对，在某些特定的情况下，诗词往往最能准确而又含蓄地表达人们心中的感受，这就是古诗词的魅力。这堂课，我们再次走进经典文化的殿堂——词。

板书：清平乐·村居

4、指名读课题

5、读着这课题，你有什么新发现吗？

村居课文的内容

词牌 你还知道哪些词牌名？这首词真正的题目是什么？

中间空格、读时要停顿

6、这首词与我们以往所学的诗有什么不同？

出示全词

字数不同又叫长短句

分上下两部分又叫上阙下阙或上片下片

二、自主初读，感知大意。

1、自由地读读这首词，把它读正确，读通顺。

2、在阅读时，你们有什么疑问吗？

预设：“无赖”与“喜”矛盾；“翁媪”的意思

策略：听说过这个词吗？在什么情况下用到这个词的？原来是贬义的，现在呢？

3、正音：剥、莲蓬

4、指名读这首词

5、同学们刚才都读正确了，可是读诗词还得读出节奏，读出韵味来，我们再来练练

6、指名读

7、指导：我听出来了，她读“茅檐低小”时，哪儿停顿了一下？

而且，她读“茅檐”的’檐”是这样的(范读)稍微的延长，这叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，跟着老师读。

8、学生练习，指名读

9、古人说：“诗中有画，画中有诗”，辛弃疾的这首词就是一幅村居图。读着读着，你的眼前浮现出什么样的画面？

10、生交流。

a生活环境的优美：看到茅檐、小溪、青草；听到鸟鸣、流水；闻到荷花的清香、青草的芬芳……

b人物活动的画面:翁媪、大儿、中儿、小儿

三、品读赏析，感悟词境。

过渡：诗歌我们不能只读出大概意思，我们还需要细细品味，品出词中的情，品出词的意境美。请同学们闭上眼睛，听老师读，边听边想，用心感受这是一幅怎样的“村居图”？

1、交流：

▲美丽的村居图

指导朗读：你一定看到了许多美景，请你边想象美景边读这首词。

师小结：淙淙的流水，流淌着乡村的悠闲与恬静，如茵的青草，传递着夏的信息，阵阵清风，吹来了荷花那迷人的清香，多美的村居啊！我们一起来读。

▲幸福的、温馨的村居图  

指导朗读：请你带这幸福之情读一读。

哪儿让你感受到幸福的或温馨呢？

a翁媪

师：老两口衣食无忧，老有所养，悠闲地坐在屋前，互相聊着、看着，他们会聊些什么呢？

大家刚才所说的，都包含在一个词中，哪一个？（相媚好）

“相媚好”就是写出了老两口——相亲相爱、和和美美

指导朗读：好一个相亲相爱，谁来读出老两口的绵绵情意？

c你就是辛弃疾啊！请你读一读这句话、大儿、中儿、

过渡:我们读出了老两口的温馨、幸福，还有谁也让你感受到幸福的或温馨呢？

b小儿

引导：能把小儿的幸福说一说吗？

哪个词看出小儿的无忧无虑？（卧）

“卧”是什么意思？你能做一个动作吗？

俯卧,还可以怎么“卧”？（仰卧、侧卧）

透过这个“卧”字，你眼前浮现的小儿剥莲蓬是怎样的情景？

谁用朗读来表现小儿的无忧无虑？

过渡:幸福的老两口，无忧无虑的小儿，只有大儿、中儿最累了，大儿——锄禾日当午……，中儿，虽然还没长大，但也应了一句古诗——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。也许手都末出了老茧，他们幸福吗？谁能说出大儿的心声？

点评：孝顺的孩子、你享受的是尽孝的快乐，你享受的是劳作的快乐。

指导读，老人醉了，辛弃疾醉了，读这首词的我们也醉了，一起读。配乐《清溪流水》或者《高山流水》

▲你们能用词中的某一个字来概括这幅村居图吗？

四、拓展

1、这样一种温馨和谐、自由自在的农村生活让辛弃疾如此的向往，在他的《稼轩长短句》中，也有这样一首风格清丽的词。出示：西江月夜行黄沙道中

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

2、指名分别读上下阙

3、说说读这首词的感受

4、简介这首词

a在这首词中，你觉得哪一句词直接点明了词人的心声？——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。是啊，他多么希望百姓们——能过上一个丰收年。

这就是辛弃疾，尽管心醉田园，心里想着的却是百姓、祖国。让我们记住辛弃疾，记住这个伟大的词人。愿同学们在诗词的海洋尽情畅游，在经典诗文的熏陶下，气质如兰。

如果你想了解更多辛弃疾的作品，大家可以查看这个网站，

《清平乐﹒村居》教学设计篇11

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

教学过程

一、词图对照，感受意境美

1、（ppt出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）

3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）

（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）

（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？

（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......

（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）

4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）

5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美

1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

b、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）

3、看来这些孩子都能说普通话，交流起来比较方便。可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们聊天呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？

4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

（学生自由表达）

心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）

（学生自由说，教师注意提升）

6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）

四、课堂小结：

同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

《清平乐﹒村居》教学设计篇12

【教学目标】

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。

2、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。

【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、谈话导入

我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，诗的创作创作成就最高是在──那么词的创作成就最高的是在──宋代。这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。

二、初读课文，感知词韵

1、谁把课题读一遍。这个“乐”字还有什么读法？“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

2、读到“村居”，我们就会想到农村，在你想象中农村是什么样的画面呢？我们就来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是什么样的。先请大家自由朗读课文，把每个字读正确了，读响亮了。哪个字读音没有把握的，自己先想办法解决。

3、指名读生字。再指名读课文，适时指导“剥”的读音。讲解词的上阙与下阙以及朗读。

三、精读课文，品悟词意

1、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些句子你自己就能读懂？

要点一：

读到“青草”，我们仿佛看到了绿色的小草；那读这“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。来读一读这句话。绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

再读这句话。

要点二：

古诗词的语言跟我们平时的表达习惯不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草；“中儿”就是二儿子。你会怎么夸这两个儿子？读一读这句话。谁来说说这最小的那个孩子呢？这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思，那从哪儿看出小儿子“无赖”呢？

指导理解卧剥莲蓬。你能把卧成其他的词吗？如“躺”“趴”“睡”。

比较一下这几个词，哪个更好一点。

“卧”字把时趴时躺时睡的小孩子写活了，更写出了他的自由自在，天真可爱。

把整个下阙读一读。

2、这首词还有哪儿你不好懂的呢？

要点：要一下子理解整句话是有点难度，看看这句话中有哪些词语你能读懂的？“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？边看图边想象，你还能读懂哪个词语？

“醉”喝酒后有点醉意。

“吴音”：吴地的方言，这个地方在三国时期归吴国，所以称吴音。这里就是指老两口在说话，聊天。

那么他们怎么样聊天呢？理解“相媚好”是什么意思吗？

那么他们会聊些什么呢？

也许老爷爷会对老奶奶说：

也许老奶奶会对老爷爷说：

指导朗读。

3、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。

要点一：

谁来说说自己先看到的画面？这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？

要点二：

你们还看到了什么画面呢？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？你还看到了什么画面？记得词里是怎么写的吗？你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。

四、赏读课文，体验词境

1、那如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？那就赶快动笔写一写。

2、交流：

（好一幅清新秀丽的画面；老两口恩恩爱爱，大儿、二儿勤劳能干，小儿无忧无虑，好一幅安居乐业图！）

景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料。

出示资料：

辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力