中东，（通用16篇）

中东，篇1

一、教材分析

1、本节课的地位

人教版七年级《地理》下册,安排了洲——地区——国家三个不同尺度的区域地理内容。目的是使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法。《中东》作为“地区”这一尺度第一个出现,研究它可以为其他“地区”的学习提供可供借鉴的方法。

2、教学目标

知识目标:了解中东是一个全世界关注的热点地区;知道中东地区的范围以及主要国家;掌握中东是一个两洋、三洲、五海之地,自古以来就是东西方交通要道。

能力目标:进一步培养学生读图能力和对地理信息的归纳推理、对比以及综合分析判断等思维能力;

情感态度价值观目标:进一步了解地理知识的功能与价值,引导学生关注世界上地理问题突出的热点地区及热点问题,创设特殊情境,激发他们对中东动荡不安局势的感受、思考及表达,并最终积淀为他们精神世界中的东西——呼吁世界和平。

3、教学重、难点

重点:中东是一世界的热点地区,以及成为热点地区的原因之一:特殊的地理位置。

难点:分析中东的咽喉要地:苏伊士运河的航运价值及土耳其海峡的战略意义。

二、学生起点行为分析

1、这一届初一学生在去年美伊战争时还是六年级的小学生,所以部分不大关注时事的同学对此印象并不深,但仍有一小部分了解得稍多些,针对这些情况,本应让学生自己收集资料,但由于竞赛的限制,我把点子打在精心选取并制作有代表性、学生易于接受的视频资料上。

2、对于那些对美伊战争有所了解的学生也只是知道打仗,但对这一地区为什么战争并不了解,但贵在孩子们有强烈的好奇心,尤其有一部分孩子有强烈想知道美国为什么想攻打伊拉克的愿望。这种学情给了我设计好本节课以极大的自信心和使命感:满足他们求知欲是我应做的事,也是我能做好的事。

三、教学思路

通过以上对教材及学情的分析,我决定主要采取自主探究学习法,即通过教师精心设疑,学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心,培养学生自主探究地理知识的兴趣,在探究过程中学习基础知识,掌握学习方法。

开课时我首先用几句开场白拉近与学生的距离,使自己以学生学习伙伴的角色出现在学生心目中,体现随和平易的人格魅力。在通过丰富的视频资料给学生一定的感性认识的基础上,就有关中东的战争及战争中的中东人民的境遇与学生研讨、交流。(师—生交流)自然而然地激发起学生自主探究新知的欲望:“中东为什么总打仗?”(生—师交流)然后抛出依据学生认知规律而精心设计的探究题第一组、第二组,给学生充分的时间,让他们在自己独立思考的基础上去讨论、探究。与小组成员间合作、交流。(生—生交流)最后对学生自主探究过程中出现的问题在全班交流,对共性的有难度的问题,由教师在适时、适当的地方给予点拨。(生—师交流)初探结果出来后,此时峰回路转,我又进一步提出为什么中东处在一个这样特殊的地理位置上就会战争不断呢?引导学生进一步发展其好奇心理,进入问题探究第三组,(师—生交流)当最终学生发现自己的探究结果时,既有一种恍然大悟的感觉还伴随那么一点点成就感。随即开展的“我是军事观察员”活动,使学生进一步了解地理知识的功能和价值,有利于他们主动学习态度的形成。“自我分析”及“我的推荐”两个小栏目的设置,完成了学生的自评与互评。

通过以上“师—生”“生—生”“生—师”之间的多向交流,在课堂教学中构建师生互动的教学模式。并且尤其突出了学生的“动”——学生学习的主动、学生多向互动、学生积极参与活动。

四、教法与学法

教法:谈话法、比较法、角色扮演法

学法:学生通过读图分析、归纳、对比、综合分析等方式自主探究获取知识,发展能力。

五、教学准备

教师:广泛占有时事资料,制作绘声绘影视频,制作flash课件,设计探究题及评价单。

学生:每四人一个小组,分成若干个小组,选出小组长

六、教学过程

导入新课:在世界上有这样一个地方,它因为总是不断地发生一些重大事件而吸引全世界人的目光,,从而成为长期的热点地区。接下来,我们就共同关注一下发生在这片热土上的一些大事。

课件展示:播放两则新闻

谈话交流:这两则新闻分别报道了什么事件?这些事件分别发生在哪些国家或地区?根据刚才的两则新闻结合你平日对中东的了解。说说印象中的中东。

教师承转:今日中东如此,翻开现代史,中东又战况如何呢?

学生活动:分角色朗读。

教师引导:迄今为止,我们是不是应该把这段资料完善一下添加点什么?

学生活动:完善教材资料。

谈话交流:从历史到今天,中东一直征战连绵,动荡不安,所以我们把它称为长期的热点地区。这样会给当地人民带来些什么呢?

学生思考、回答

展示课件:图片一

学生活动:如果你就是这位伊拉克老人,面对炮火和硝烟,你想说些什么呢?(体验伊拉克老人的感受)

展示课件:图片二

学生活动:你知道他,这个美军士兵的内心世界吗?(体验美军士兵的内心世界)

教师承转:看来,你、我、他,我们全世界的普通百姓都在期盼和平。因为如果我们人类不设法结束战争,战争终有一天会结束我们人类。

精心设疑:好,现在,你能告诉我此刻正萦绕在你脑海深处的最深的疑问吗?今天我们就从理的角度来分析一下为什么就中东总是战争不断呢?在正式开始分析之前,老师有一个疑问,中东它为什么叫中东,中东这一名字的由来是什么呢?

教师讲授:中东的由来

学生活动:读52页8.4图及第3页6.4图比较中东和西亚范围上的区别

展示课件:中东、西亚政区图

师生归纳:中东包括了除土耳其之外的西亚各国,中东比西亚多了一个位于非洲埃及以及土耳其在欧洲的一小部分。

教师指导:请学生拿出探究题第一组和第二组,先独立思考,把你自己不能解决问题的做个标记,再组内研讨这些问题,对于本小组不能解决的问题或不能达成共识的问题,小组长负责做好标记。

学生活动:读图、分析、探究、合作、交流

教师指导:说说你小组不能解决的问题或不能达成共识的问题

学生活动:提出问题

学生活动:别的小组同学帮助解答问题

教师指导:对于共性的问题、疑难问题,教师展示课件,予以点拨。

学生活动:展示一、二组题后的初探结果。

教师设疑:为什么中东处于这样的地理位置上,就战争不断?

学生活动:进行问题探究第三组。

教师指导:提出你们小组不能解决的问题

学生活动:提出问题,学生之间互相解答,共性问题教师展示课件,点拨疑难,填写探究结果。

教师引导:现在你明白中东地区为什么战争不断了吗?凡交通要道,自古都是兵家必争之地。某些大国更是极其热衷于插手中东事务,想把中东控制自己的手中。因此这一地区斗争十分激烈。这里就成为长期的热点地区了。

学生活动:“我是军事观察员”。结合老师给出的当前国际局势资料以军事观察员的身份从地理的角度分析美国攻打伊拉克更深层次的战略意图。

教师引导:大家要善于运用地理知识,从地理的角度分析问题、解决问题。

师生小结:中东是长期的热点地区,以及其中的一个原因:特殊的地理位置,两洋三洲五海之地。

巩固练习:小游戏:“挑战男生”、“挑战女生”。

中东，篇2

一、教学内容分析:

(一)、对课程标准理解:

新的课程标准对认识地区地理有九点目标要求(课标):

(1)在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都,读图说出该地区地理位置的特点。

(2)运用地形图和地形剖面图,描述某一地区地势变化及地形分布特点,说出地形与人类活动的关系。

(3)运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。

(4)运用地形图说明某一地区主要河流概况,以及对河流城市分布的影响。

(5)运用地图和资料,指出某一地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种资源,说出其分布、生产、出口等情况。

(6)举例说出某一地区发展旅游业的优势。

(7)说出某一地区最有影响的区域性国际组织。

(8)运用资料描述某一地区富有特色的文化习俗。

(9)说出两极地区自然环境的特殊性以及开展科学考察和环境保护的重要性。

教材希望通过学习,引导学生关注世界上地理问题突出的热点地区和热点问题,树立正确的资源观、人地观、和平观。

(二)、教学对象分析:

我所任教的初一学生通过第六、七章的学习、训练,不但收集资料的能力大大提高,而且对资料信息进行选择、分析、对比、归纳的能力也初步形成。同学们不但学会通过身边的事例分析归纳地理知识,还学会了分析自然环境各要素与人文环境各方面的联系与相互影响。

(三)、教学目标确定:

1、知识与能力

(1)通过阅读中东的图片、资料,学会描述中东的地理位置和范围。

(2)说出中东是资源特点,理解资源与地区发展的关系。

(3)理解中东宗教民族差异对本地区稳定的影响。

2、过程与方法

(1)能在教师的指导下学习利用各种途径收集信息,特别是利用网络进行材料搜集和取舍的技能。

(2)在众多纷繁的资料中,要学会鉴别有用资料,要做到取其精华,要“言之有理,论之有据”。

(3)对所用资料进行探索、对比和分析,从而形成自己的观点。

(4)在教师的指导下,学生按自己的兴趣自行组组进行分析、研究,并与其它小组进行交流。

(5)学会用分析法和归纳法学习区域地理。

3、情感态度与价值观

(1)通过对中东资源的分析,懂得看待问题要一分为二的辨证思想。

(2)初步树立正确的资源观、人地观、和平观。

(3)在活动中学会与人合作、交流,学会与人分享成果,并用合适的方式表述自己的看法。

(四)、教学重、难点和难点突破:

教学重点:中东的地理位置、资源特点。

教学难点:分析中东的宗教民族差异带来的冲突。

二、教学策略:

本次教学活动还是采用研究性学习方式。课堂内容为“动荡的中东”的研究课题,让学生自选一方面,在阅读大量的有关地理资料,并对资料信息进行分类、选择、取舍、整理、分析、概括的基础上归纳中东成为世界长期的热点问题的因素。学生通过自己动手操作(课前)以及必要的信息技术工具和地理教材上相关的内容资料进行自主探究,最后通过小组讨论,班上汇报方式展示出来。

三、教学媒体:

教师:多媒体课件;

学生:小组讨论的汇报材料

四、教学过程:

教学过程详案:

环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

情境设置

发现回答

解答问题

播放阿拉法特、沙龙、萨达姆等中东名人的资料图片,

引导:受这些名人影响最大的地区是哪里?

这个地区在这些名人的影响下局势是否国泰民安?

播放伊拉克战争、以色列被自杀式炸弹袭击的短片,引出课堂主题:

——动荡的中东

过渡:下面就让同学带大家看看是什么原因导致中东战火不断?

问题:为什么两洋三洲五海之地成为大家抢占的目标?

(学生回答)

“运河之争”小组汇报:小组代表描述中东的位置特点,并分析两洋三洲五海之地的战略重要性

小组问题:中东地跨哪三洲五海?

(学生回答)

(学生回答)

学生完成形成性练习之学习主题一、二

“石油之争”小组汇报:小组代表介绍中东的资源特点,并分析丰富的石油资源带来的正负面的影响。

小组问题:中东石油资源最丰富的是哪个海湾?

(学生回答)

利用直观的图片,引起学生兴趣,充分调动课堂气氛。

引出课题《动荡的中东》,使同学们对中东有一个初步印象。

充分培养学生合作能力、自学能力、语言表达能力。

引导学生看图把知识点落实到图上。

启发引导学生分析地理位置对地区发展、地区稳定的影响,培养学生分析归纳能力。

突出重点,落实知识点。

充分培养学生合作能力、自学能力、语言表达能力。

引导学生看图把知识点落实到图上。

(时间关系,这部分留待下一课时展开),

环节

教师活动

学生活动

设计意图

发现回答

解答问题

展示“亚洲气候图”,明确中东气候特点,引导降水稀少加剧了水资源的紧张。

教师引导归纳同学小结中东成为世界长期热点地区的因素

问题:中东问题的关键是什么?

学生完成形成性练习之学习主题三,

(学生回答)

“水土之争”小组汇报:小组代表描述中东水资源分布特点,并分析资源分布不均加剧土地争端。

小组问题:中东水资源最丰富的是哪个国家?

(学生回答)

学生完成形成性练习之学习主题四

“宗教之争”小组汇报:小组代表描述中东民族、宗教的特点,并分析民族、宗教差异给地区带来的影响。

小组问题:伊斯兰教、基督教、犹太教三大教的圣城是哪个城市?

学生完成形成性练习之学习主题五,

突出重点,落实知识点。

充分培养学生合作能力、自学能力、语言表达能力。

启发引导学生分析资源特点对地区经济发展、地区稳定的多面影响,培养学生辩证分析能力。

突出重点,落实知识点。

充分培养学生合作能力、自学能力、语言表达能力。

引导学生看图把知识点落实到图上。

突出重点,落实知识点。

培养学生综合分析的能力

中东，篇3

中东

第一节中东 

教学思想设计

根据此次教改的精神，在课堂上教师要真正地关注学生，促使学生主动的、个性化的学习；提高小组学习的有效性；强调学生的主动性和参与性，让学生成为课堂真正的主人。在课堂形式的设计上则突出一个“动”：

1.课前“动”

收集资料：安排学生在课前收集关于中东(如：巴以冲突、中东名字的由来)以及苏伊士河运和土耳其海峡的相关资料，并进行整理，培养和锻炼他们预习、自学的能力。

2.课上“动”

a.在课堂上老师给学生提供舞台，把课前收集到的资料通过小组讨论，大家相互交流后达到和增强学生的胆量和表达能力；

b.让学生以中东地区的普通老百姓的身份来体会和感受对和平的渴望，这样活跃了课堂气氛，并能很好的达到对于情感态度、价值观的培养；

c.恰当地安排学生运用多媒体(如：投影仪、电脑)，从而增强学生的参与意识，并调动学生的积极性。

另外教具上还体现一个“新”：突出多媒体课件的作用，把主要内容融入电脑屏幕，令学生有新鲜感。

教学目标

知识与能力

1.了解中东是一个全世界关注的热点地区。

2.知道中东地区的范围以及主要国家。

3.掌握中东是一个两洋三洲、五海之地，自古以来就是东西方的交通要道。

4.能简单分析中东成为热点地区的原因，并侧重于分析本区地理位置的重要性。

5.进一步培养学生读图和对地理信息的归纳、推理、对比以及分析判断的能力。

情感、态度和价值观

培养学生关注世界时事的意识，并呼吁世界和平。

教学重点

1.中东地区是世界的热点地区，以及成为热点地区的原因。

2.中东地区地理位置的重要性。

教学准备

教师

1.教具：课件。

2.提前2～3个星期安排学生收看关于巴以冲突的新闻报道，并收集相关文字、图片资料。

3.将学生分为8个小组，每个小组7人左右。

4.为每个小组准备一张白纸和一支彩笔。

学生

1.收集关于巴以冲突的新闻图片或文字资料。

2.了解中东名字的由来以及苏伊士运河和土耳其海峡的资料。

板书设计

中东──世界热点地区(原因之一)

特殊的地理位置：两洋、三洲、五海之地，东西方交通要道

教学设计

师生活动

提示和建议

新课导入

我想同学们都喜欢看电视吧，今天老师就在这请你们看电视，不过我有一个要求：要仔细的看，看完后我有问题问大家。

课件展示：播放两则关于巴勒斯坦和以色列战争冲突的时事新闻。

教师提问：问题一：这两则新闻主要报道的是什么事件？

问题二：这两则新闻主要报道的是哪两个国家间的冲突？

学生回答：(略)

学生活动：请大家把收集到的相关资料在小组内展示、交流。随后请四至五位同学代表小组把资料向全班展示。内容要求有代表性，语言精炼，每位时间不得超过40秒。

教师提问：中东如此的状况令它从过去到现在都很受媒体的关注，所以，我们经常能从多种媒体看到或听到关于中东的报道。在这些报道当中有许多词语我们能时常听到，你能回想起这些词吗？

学生回答：（略）

教师提问：现在大家能否通过收集到的资料和自己所想到的词来谈谈对中东的印象呢？

学生回答：（略）

教师承转：中东地区国家众多，由于种种原因，一直战火纷飞，在历史上曾爆发过多次著名的战争。

学生活动：看教材p50图8.1，请两个同学以新闻播音员的形式向大家播报一下中东历史上的几次著名的战争。

教师讲述：从二战以来，半个多世纪，中东就因为战争不断而成为全世界关注的热点地区，这给当地的人民带来了深重的灾难。请大家看一组图片：

课件展示：(板书)一、世界的热点地区

图片1：一名巴勒斯坦男子站在已沦为一片废墟的家园前。

图片2：耶路撒冷的一条重要街市，现在因战争冲突，已是狼藉一片，凄凉不堪。

图片3：巴勒斯坦现在有的地方失业率已高达70%。伤心的小贩面对自己无法出售的货物，流露出愤怒与无奈。

图片4：一名在自杀性爆炸事件中无辜被伤害的以色列儿童正被送往医院抢救。

图片5：躲在铁丝网后的巴勒斯坦儿童惊恐的看着走过的以色列士兵。

学生活动：假设，现在我们就是中东的一名中学生，你有何感想？如果给大家向所在国的领导人或世界人民说几句话的机会，此时你最想说些什么？大家以小组为单位讨论一下，把最精辟、最有代表性的一两句话写在老师发给的白纸上，随后请每组委派1～2名同学，把大家想说的话用最深情的语言表达出来。

教师承转：让我们共同祈祷中东能早日安宁，使其能成为当地人民真正的乐土。但是想要帮助那里的人们，光听听说说还不行，我们还必须对这片土地有更全面更深入的了解和学习。现在我们就从了解它的名字开始吧。谁知道“中东”这个名字的由来？

学生回答：(略)

教师小结：16～17世纪欧洲国家向东方扩张时，按距离的远近，将部分国家分为近东、中东、远东。

教师提问：中东到底包括哪些国家呢？请看教材p51图8.2、图8.3以及p52图6.4，大家观察中东与西亚有什么区别？

课件展示：“中东在世界中的位置图”和“亚洲地理分区图”。

学生回答：(略)

教师小结：中东地区主要包括除阿富汗之外的西亚各国，以及北非的埃及。其中西亚不包括土耳其的欧洲部分，而中东包括土耳其的欧洲部分。也就是说中东地跨了亚、非、欧三洲。

教师承转：现在大家都知道了中东是一个热点地区，但你们想过为什么吗？

学生活动：看教材p51的文字以及图8.2帮助寻找答案，中东处在联系亚洲、欧洲、非洲三大洲，沟通大西洋和印度洋的枢纽地位。

教师讲述：这里就是古代“丝绸之路”的必经之地，一直到现在，它也是东西方的交通要道。如此特殊的地理位置，无论从政治、经济，还是军事方面，它自然都会备受关注，这也就是中东成为热点地区的原因之一。

学生活动：上讲台在课件上点击出三洲、两洋。

课件展示：(板书)二、东西方交通要道──两洋、三洲、五海之地。

教师提问：这五海包括哪五个海？

课件展示：“中东地形图”。

学生活动：看图8.3，找到五海，并完成p52“活动1”。请学生上讲台点击课件进行订正。(提醒学生里海是世界上最大的咸水湖)

教师讲述：对于这两洋、三洲以及五海的沟通，本地区有两个十分特殊的交通要道──苏伊士运河和土耳其海峡。

教师提问：问题1：苏伊士运河是哪两个洲的分界线，它沟通了哪两个海？

问题2：土耳其海峡又是哪两个洲的分界线，它沟通了哪两个海？

课件展示：“苏伊士运河图”“土耳其海峡图”。

学生活动：先在教材的图上填出以苏伊士运河和土耳其海峡为分界的大洲以及沟通的海的名称，并请学生上讲台点击课件进行订正。

教师提问：大家能否根据你们课内外所学的知识分析一下土耳其海峡和苏伊士运河在沟通东西方联系方面的重要作用？

学生活动：根据自己所掌握的知识，进行小组讨论后回答。

教师小结：苏伊士运河全长173千米，宽365米。它的建成，大大的缩短了从亚洲各港口到欧洲的航程。如：从波斯湾运输石油到英国伦敦走苏伊士运河可比绕道好望角缩短7300千米。土耳其海峡是黑海出地中海的惟一通道，也是沟通亚洲和欧洲的重要通道。

师生小结：中东是世界的热点地区。形成的原因之一是，特殊的地理位置：两洋、三洲、五海之地，东西方的交通要道。

以学生最感兴趣的事作为新课导入，能很好地调动他们的积极性。

资料要安排学生提前几个星期通过上网，看电视，看书、报等方式，锻炼他们收集、整理资料的能力。通过讨论形式交流，可让学生资源共享，拓展知识面。并能增强合作、交流的能力。

课件中的图片可灵活收集，也可直接把图片在学生中传阅。

此活动对于培养情感态度以及价值观，能取到很好的作用。但老师要注意把握好时间。

资料可安排学生课前查阅，教师就根据回答情况进行表扬或补充。

课件中东和西亚可做成闪烁状态，令学生一目了然，从而提高学习效率。而且以下部分课件中的每幅图的重要地名(如：印度洋、大西洋；亚洲、欧洲、非洲；红海、黑海、地中海、里海、阿拉伯海；苏伊士运河、土耳其海峡)均做成点击后闪烁的状态，便于教师指图讲解。同时可以让学生来点击课件进行活动的订正，从而提高学生完成活动的积极性。

提示土耳其海峡由伊斯坦布尔海峡、马尔马拉海以及恰纳卡莱海峡组成。

可以安排学生课前收集一些苏伊士运河和土耳其海峡的资料。

结束语

一个原因不能使中东长期战争、冲突不断，他们还因石油而战，因水而战，因宗教文化差异而战，具体情况是怎么一回事呢？请大家做好预习，我们下节课再学习。

悬念式的结尾，可激发学生再学习的欲望。

中东，篇4

动荡的中东地区

教学目标

一.知识目标

了解中东的概念,知道中东地区在经济、交通等方面的重要价值,掌握二战以后到70年代间中东地区四次战争的概况以及目前中东地区的形势,认识中东地区矛盾的复杂性以及对解决中东地区问题做出突出贡献的历史人物。

二.能力目标

通过对联合国“分治”后阿拉伯和犹太人的人口和国土面积的数据分析,对四次中东战争的时间、交战双方结果等历史信息的分析,培养历史思维能力。通过课前收集四次中东战争的资料,课上以战地记者身份作报道,培养收集、处理历史资料的能力和语言表达能力。通过综合历史、地理、政治、经济等要素对中东地区错综复杂的矛盾进行分析,培养分析、综合能力和透过历史现象认识历史本质的能力。通过“解决中东问题之我见”的探究活动培养运用所学知识分析解决问题的能力和独立思考、大胆发表见解的学习习惯。

三.情感态度价值观目标

通过对中东问题由来及其复杂化的学习,理解认识中东问题是多种因素造成的,但最根本的是殖民主义的罪恶,最终受害的是广大巴以人民。通过对中东战争和当今中东动荡形势的了解,认识战争、武力不是解决矛盾的最好办法,树立和平观念。通过拉宾为中东和平而献身从而获得世界人民的尊敬的事例,引导同学树立正确的人生观价值观。

教学重点和难点

教学重点:战火频仍的中东;中东地区错综复杂的矛盾。

教学难点:巴勒斯坦问题的由来;中东地区战后频仍的原因。

教学过程

导入新课:

温故知新

1.世界三大宗教的名称是什么?它们各诞生于什么时间、什么地点?(列表比较)

名称佛教基督教伊斯兰教

时间公元前7世纪公元1世纪公元7世纪

地点古代印度(尼泊尔)巴勒斯坦阿拉伯半岛

2.教师顺势导入:其中基督教和伊斯兰教诞生地点都属于“中东”地区。这里为什么叫做“中东”?它们在地里上和历史上有什么特点?现在情况怎样?请仔细阅读课文、插图和相关地图。

讲授新课:

一、战火频仍的中东

1、中东的地理位置

提问:中东的范围

“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区,主要是亚洲西部一带。该名称来源于过去人们以欧洲为中心,按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。

现在一般说的“中东”是指欧、亚、非三洲连接的地区。包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、科威特、伊朗和土耳其等国家。总面积为七百万平方千米,人口一亿多。

2、巴勒斯坦问题的由来

(教师直接指出:动荡的中东地区的核心问题是巴勒斯坦问题)

学生阅读课文后,回答巴勒斯坦问题的由来。

教师总结:

a.历史上犹太人(希伯莱人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。公元1世纪时,犹太人国家灭亡,犹太人背井离乡流散到世界各地。19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦,并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。

b.第一次世界大战后,巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”,英国同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。

c..犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情,战后联合国通过巴勒斯坦分治决议,规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国,耶路撒冷国际化。

d.1948年以色列国宣告成立,但巴勒斯坦国却未能诞生。(巴勒斯坦国至今也没有诞生)

此后,该地区战火不断,巴勒斯坦人和犹太人之间的冤仇越积越深,巴以争端成为世界上持续时间最长、最为复杂的争端。由于以色列统治集团坚持其扩张政策,由于美、英、苏等大国出于不同利益在此进行的干涉,使得问题至今没有得到解决,终于酿成了四次中东战争的发生。

3、四次中东战争

教师提问:“四次中东战争的目的、过程和结果是什么?”

学生阅读教材、观看视频:中东战争。总结回答:

巴以间争端从较小规模争斗演变成了流血冲突。

第一次中东战争(巴勒斯坦战争):以色列宣布建国的第二天,一些阿拉伯国家抵制以色列国的建立,对它发动攻击。

第二次中东战争(苏伊士运河战争):英、法、以色列因埃及宣布将苏伊士运河收归国有而联合向埃及发动进攻。

第三次中东战争(六天战争):以色列对阿拉伯国家发动突然袭击。

第四次中东战争(十月战争):埃及、叙利亚为收复在第三次中东战争中丧失的土地而进攻以色列,美苏两国向双方提供武器。

列表总结:

项目第一次第二次第三次第四次

时间1948年1956年1967年1973年

战争进程特点阿拉伯国家抵制以色列埃及抗击英、法、以以色列突袭阿拉伯国家埃及、叙利亚进攻以色列

结果以色列控制了巴勒斯坦总面积的4/5埃及实现苏伊士运河国有化以色列占领整个巴勒斯坦、叙利亚的戈兰高地、埃及一些地区埃及和叙利亚收复土地面积不大

历次中东战争发生的直接原因是什么?战争带来的最严重的后果是什么?(据书归纳)

a.直接原因:争夺土地或运河主权,争夺水源等。

b.最严重的后果:巴以双方长期陷入报复与反报复的恶性循环。

学生阅读教材、史料及图片,体会战争给中东地区带来的哪些灾难?

连年战争的后果:

中东战争据不完全统计,约三万以色列人在战争中伤亡,十多万阿拉伯人伤亡,数百万巴勒斯坦人被逐出家园沦为难民。战争使阿拉伯国家背上了沉重的军费负担,债台高筑,民生凋敝,严重制约了经济的发展,以色列全民皆兵,其国防支出在政府预算中的比例高居世界之首。更为严重的是威胁了中东地区乃至整个世界的和平与稳定。

学生思考:中东地区错综复杂的矛盾由哪些因素构成的。

二、中东地区错综复杂的矛盾

导致中东地区长期成为东西方经济、政治及军事利益冲突焦点的原因。

1、战略位置重要,并蕴藏丰富的石油资源

“中东”地处欧、亚、非三洲交通枢纽,战略位置非常重要。近代,中东地区受到欧洲殖民者的重视,成为他们加强对东方殖民地控制最便捷的纽带,建立殖民帝国、争夺世界霸权的重要基地。二战后,大国在这里的争霸更是变本加厉。

分析中东为石油而战的原因是什么?

石油资源是现代工业的血液,而中东地区拥有极为丰富的石油资源,蕴藏量约占整个西方世界的60%以上。谁掌握了中东的石油,就是掌握了世界的经济。(中东的石油在世界经济中具有重要影响。)

2、几十年来陆续形成领土争端、水资源问题及巴勒斯坦难民是阿以冲突的历史原因

1948年,以色列在此建国,不断扩张领土,侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家园。对水资源的争夺也加剧了冲突。以及造成了数百万巴勒斯坦难民。

3、巴以冲突之宗教纷争,文化差异

犹太人集中分布在以色列,主要信仰犹太教。中东多数国家和地区的居民,主要是阿拉伯人。信仰伊斯兰教。这些国家被叫做“阿拉伯国家”。

4、耶路撒冷──冲突的焦点,和平的关键

中东地区是三大宗教的发源地,(犹太教、基督教、伊斯兰教)(提醒学生世界三大宗教的差异)是伊斯兰教文化核心地带以及阿拉伯人聚居区,而信仰犹太教的以色列与周边阿拉伯国家的土地之争、宗教之争由来已久,愈演愈烈,成为中东问题的关键。耶路撒冷位于巴勒斯坦中部,面积176平方公里,由东部旧城和西部新城组成。它是犹太教、基督教、伊斯兰教的三教圣地。耶路撒冷在阿拉伯语和犹太语中,意思都为“和平之城”。

三.中东和平路在何方

长期以来,巴以双方和国际社会为中东问题的解决,进行了长期努力,20世纪90年代中东和平出现转机。

1、20世纪90年代中东和平出现转机

教师提问:对巴以和平进程做出过贡献的重要人物有哪些?他们哪些业绩和精神值得纪念?

a.重要人物:巴勒斯坦的阿拉法特、以色列的拉宾和佩雷斯、埃及的萨达特、美国的克林顿等人物都做出了贡献。

b.业绩和精神:以色列的拉宾总理对巴勒斯坦作了一些让步,给中东地区带来了和平的曙光,却遭到以色列极右势力成员的刺杀,献出了宝贵的生命。巴勒斯坦的阿拉法特“带着橄榄枝和自由战士的枪”来到联合国争取民族权利与国家独立,但也争取和平,无怨无悔地走过了带有传奇色彩的艰难一生。埃及的萨达特和美国的克林顿努力为巴以双方领导人的会晤牵线搭桥,对中东和平产生了一些正面的影响。

巴以和谈                             中国人民纪念阿拉发特

2、以牙还牙,冲突加剧

巴以冲突

由于种种原因,巴以冲突仍时有加剧,成为国际社会担忧和关注的焦点。

讨论:现在让你去解决中东问题,你认为应以什么样的态度和方式解决?

巴勒斯坦地区各国间的矛盾不能用武力解决,只有恢复安全与和平谈判才能得以解决。对话而不是对抗,以民族的宽容真正地挽回和平。解决的方法:(教师可以给学生思路)比如:合理分配水资源、寻求文化上的认同、解决巴勒斯坦难民问题、美国的中东政策等。

最终,我们相信巴以问题为核心的中东问题一定会解决。

中东，篇5

动荡的中东地区

教学目标：要求掌握的知识：通过本课的教学活动，要求学生掌握以下知识点：中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值，中东问题的复杂性以及对解决该地区问题作出过突出贡献的历史人物。

要使学生认识：通过对本课的引文、图片等资料的阅读，引导学生概括出战火频仍和动荡不安是二战后中东地区历史发展的特点。通过对中东地区动荡局面形成原因和该地区错综复杂的矛盾产生原因的分析。

要求培养学生的能力：通过组织学生交流“活动与探究”的收获与成果，培养学生运用唯物主义观点评价历史事件和历史人物的能力和学生的语言表达能力。

教学重点与难点

重点：战火频仍的中东。中东地区错综复杂的矛盾。

难点：巴勒斯坦问题由来。中东地区战火频仍的原因。

讲授新课：一、战火频仍的中东

介绍导言中的第四次中东战争，切入本课主题──动荡的中东地区。展示中东地图，并介绍中东的地理、历史概念及中东地区的特点。

第一，“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。

第二，现在一般所说的“中东”包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等国家。总面积为七百多万平方千米，人口一亿多。

第三，中东地区大多数是以阿拉伯民族为主的、信奉伊斯兰教的阿拉伯国家。以色列也包括在“中东”范围之内。

第四，中东地处欧、亚、非三洲的交通枢纽，战略位置非常重要。中东拥有极为丰富的石油资源，石油蕴藏量约占整个西方世界的60%以上。

回答问题：(1)简述巴勒斯坦问题的由来。(2)中东战火频仍有何具体表现?(3)历次中东战争发生的直接原因是什么?战争带来的最严重的后果是什么?

巴勒斯坦问题的由来：第一，犹太人的祖先是希伯莱人。公元7世纪，阿拉伯人迁入巴勒斯坦地区，逐渐形成了现代的巴勒斯坦阿拉伯人。第二，第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”。英国以约旦河为界将该地分为两部分：东部为外约旦(今约旦王国)，西部为巴勒斯坦(包括今以色列、约旦河西岸和加沙地带)。第三，19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。1922年7月24日国际联盟通过了英国对巴勒斯坦的“委任统治训令”，同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，为他们在早已成为巴勒斯坦人家园的、犹太人古老的祖居地上建立自己的国家减少了障碍。第四，1947年11月，联合国通过的第181号巴勒斯坦分治决议规定，在约旦河以西的2.7万平方千米的巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国，耶路撒冷国际化。第五，1948年5月14日，以色列国宣告成立，但巴勒斯坦国因巴勒斯坦人和阿拉伯方面反对181号决议未能诞生。此后，该地区战火不断。

五次中东战争的情况。1948年以色列宣布建国的第二天凌晨，外约旦、伊拉克、叙利亚、埃及等阿拉伯国家出兵进攻以色列，打响了第一次中东战争，又称巴勒斯坦战争，以色列称“独立战争”。1956年10月，英、法、以色列因埃及宣布苏伊士运河收归国有而联合向埃及发动进攻，发动了第二次中东战争，又称苏伊士运河战争；英、法、以的侵埃战争，以色列称“西奈战役”。1967年6月5日，以色列借口埃及封锁亚喀巴湾，对埃及、叙利亚、约旦发动突然袭击，挑起了第三次中东战争，又称“六五战争”、“六月战争”、“六天战争”。1973年，埃及、叙利亚为收复失地而进攻以色列，爆发了第四次中东战争，又称“十月战争”。此外，还有1982年6月6日，以色列出兵占领黎巴嫩的领土，袭击黎巴嫩境内的巴解组织及其武装力量，并与黎境内的叙利亚军队交战，这是第五次中东战争(1982年6月～9月)，又称“黎巴嫩战争”。五次中东战争和迄今不果的中东和平进程，充分反映出二战后该地区的“战火频仍”和局势动荡的特点，反映出该地区和平进程的艰难。(3)引导学生归纳历次中东战争的争夺目标和严重后果。第一，中东战争的主要争夺目标是土地或运河主权，其次是争夺水源。第二，中东战争的严重后果。据不完全统计，约三万以色列人在战争中伤亡，十余万阿拉伯人伤亡，数百万巴勒斯坦阿拉伯人被逐出家园沦为难民。战争使阿拉伯国家背上了沉重的军费开支负担，债台高筑，民生凋敝，基础设施受到严重破坏，经济损失严重。为防范阿拉伯国家，以色列全民皆兵，多年保持着庞大的军费开支，其国防支出在政府预算中的比例高居世界之首，严重制约了经济的发展。更加严重的后果是巴以双方长期陷入报复与反报复的恶性循环。

二、中东地区错综复杂的矛盾

提问：(1)“中东地区战火频仍，和平历程艰难的原因是什么?”(2)如何有效推进中东和平进程，尽快实现中东和平?

进一步对中东地区错综复杂的矛盾进行分析：(1)大国争夺是中东地区冲突不断的重要根源。英国一战后的“分而治之”，联合国二战后进一步的“分而治之”，都说明列强在利用当地民族、宗教矛盾插手该地区事务。(2)几十年中陆续形成的领土争端是阿以之间争夺的实质问题。(3)水资源问题在中东可谓牵一发而动全身，围绕着水资源问题，阿以进行着殊死的斗争。(4)耶路撒冷的主权和归属问题，是巴以关系中最为棘手的问题。耶路撒冷被视为犹太教、基督教和伊斯兰教的三教圣地，以色列占领耶路撒冷并于1980年7月宣布耶路撒冷为其永久的首都；1988年11月15日，巴勒斯坦宣告以耶路撒冷为首都。对耶路撒冷的争夺使巴以斗争罩上民族宗教的外衣，它增加了该地区和平进程的难度。

如何有效推进中东地区和平进程，尽快实现中东和平问题，先由学生简要回答，再组织学生进行讨论。在讨论过程中，教师和学生共同拟订出切口较小、内容具体的讨论题目。如：(1)中东地区的地理特点是中东战争频仍的根本原因吗?(2)对巴以和平进程作出过贡献的人物有哪些?试作简要介绍。(3)拉宾对解决中东地区和平问题做出过哪些努力?(4)中东地区内部对实现该地区和平存在哪些障碍?(5)就国际方面而言，实现中东地区和平的障碍是什么?

中东，篇6

在教授中东一节的居民与经济时，我采用了如下的教学设计

1.用多媒体或实物投影仪展示一组阿拉伯人的生活图片，引导学生观察思考讨论后依次回答下列问题： 

(1)你知道图片中人物的人种、民族、宗教信仰、语言吗? 

(2)阿拉伯人主要生活在什么地区?其服饰与所在地区的环境有何关系? 

(3)试将下列短语连结成一段话，比一比谁说的流畅合理：西亚和北非、白种人、阿拉伯人、阿拉伯语、伊斯兰教、阿拉伯国家、阿拉伯世界。 

2. 用录音机放一段有关近期中东地区局势的新闻报道，提出问题，指导学生联系所学知识思考讨论下列问题： 

(1)你知道西亚、北非地区成为当前社会的热点、备受世人关注的原因吗? 

(2)西亚、北非的石油主要分布地区在哪里?主要石油产国有哪些? 

(3)你知道西亚、北非的石油主要输往哪些地区吗? 

此教学设计很好地体现了课标中规定的地理课程理念。首先是地理学习方式的转变。此设计最大的特点是重重设问，一问刚平，一问又起。学生就在这重重问题中进入探究式学习。这种教学设计一改过去“教师讲，学生听”的方式，变学生消极的听讲为主动的探索。其次是把地理问题与国际热点问题相结合。中东问题是国际热点问题，将其引入课堂，并引导学生从地理上寻其根源，这既是一道难题，又一道能引发学生兴趣的开放式题目。引导学生从各个可能的角度对其进行分析，有利于养成良好的学习习惯，有助于学习能力的提高。再次是此设计基于现代信息技术将多媒体、收音机引入课堂，使教学内容更形象直观，在此基础上开展的教学，更易于打动学生，和学生产生共鸣。

中东，篇7

,在课堂上进行交流和展示这样,即锻炼了学生收集和整理资料的能力,有增强了同学之间的交流和合作能力.

3.为了让学生确实感受中东成为长期的热点地区给人们带来的是痛苦和灾害。我设计了这样的情境： 当有关中东地区的图片慢慢展开的时候，同学们随着一声“啊”同学们开始在小声讨论起来。画面上的小男孩应该是天真活泼、无忧无虑的，但是我们看到的却是一双充满恐惧的眼睛。曾经是巴勒斯坦人民美丽的家园，然而现在却是狼籍一片，凄凉不堪,这些图片给学生强烈的震撼,激发学生对和平的珍惜之情,此时。当我介绍到这的时候，整个班级一片寂静，把他们都带进了情境当中，把他们的注意力集中到了我这里了。看着他们的表情，我激动地说：“同学们，假如你是一名中东的中学生，你有何感想？如果给大家所在国的领导人或世界人民说几句话的机会，此时你最想说什么？”“我们需要和平”，“百姓是无辜的”，“我想要一个家”“为什么要战争呢？这样的情境，让学生进入角色之中。让学生以中东地区的普通老百姓的身份来体会和感受对和平的渴望，这样活跃了课堂气氛，并能很好的达到对于情感态度、价值观的培养；学生们纷纷地说出自己想说的话，是那样地虔诚，那样地真实。我似乎真的看到中东的中学生在向世界人民呼吁和平。整个教学活动中形成了学生与学生之间，教师与学生群体之间，学生与学生群体之间的多重的网状交互关系.从而完成了第一个教学重点------中东---世界的热点地区。

4. 而第二个教学重点我是中东地区地理位置的重要特征。我通过读图和对地理信息的归纳、对比以及分析来完成的,进一步培养学生判断、总结、归纳的能力。

中东，篇8

教学目标

情感态度与价值观

通过本课的学习，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。

知识与技能

了解中东地区的地理范围，在交通、经济、军事等方面的重要价值。

中东地区错综复杂的矛盾。

国际社会在中东地区和平进程中所起的作用。探讨中东和平路在何方。

过程与方法

通过大量图片、史料，引导学生概括出“战火频仍和动荡不安”是中东地区的特点。

第一组同学介绍巴勒斯坦的地形、宗教、资源、民族等情况。

第二组同学介绍巴勒斯坦的形成，教师补充资料。

引导学生思考“中东局面为何错综复杂”。

组织学生探究“解决中东危机的渠道是什么”。

重点与难点

重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。

难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战后频仍的原因。

教学准备

教师准备：准备中东地区地形图、巴勒斯坦难民营图片、巴以冲突场面、相关人物的图片（如阿拉法特、拉宾等）。

学生准备：阅读教材。

搜集有关巴勒斯坦、以色列、中东战争问题的相关文字、图片等资料。

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学习内容

学生活动

教师活动

通过阅读地图知识，了解中东地区的地理位置。

巴勒斯坦问题的形成是历史遗留问题。教师讲述时应让学生理清脉络，以便认清巴以争端长达百年的根源是什么。

关于巴勒斯坦分治问题，点明“分治”是受大国操纵造成的，有其存在的问题和领土、资源的不合理性，这是引发中东地区战火频仍的直接原因。

本目主要介绍阿拉伯国家和以色列国之间发生的四次中东战争，发生时交战的双方、争夺目标以及发生的后果。

讲述每一次战争发生时，运用中东形势图，将战争进程标注在图上，以加深印象。通过讲述，让学生了解中东战火频仍和局势动荡的情况，从而体会到中东地区和平进程的艰难性。

四次中东战争带来了严重的后果，教师用多媒体向学生展示一组图片，如“巴勒斯坦难民营”，“苦难中生活的孤儿”，“失去孩子的母亲的痛苦表情”……

二战结束后，中东地区始终动荡不定。动荡的原因是各个历史时期列强从各自利益出发，长期角逐、介入，使这里的矛盾更加复杂。

讲述时强调中东地区错综复杂的矛盾，既有帝国主义殖民政策结下的恶果，也有两个民族之间的宗教、文化差异形成的根深蒂固的矛盾。这是本课的又一个重点问题。

录像中介绍了中东地区的民族、宗教及阿拉伯国家的风俗习惯。与前一个关于中东问题的核心──巴勒斯坦问题前后呼应，使学生对中东地区在文化上存在的差异有进一步的认识。

向同学们介绍几位长期以来为中东问题和平解决做出贡献的人物。

教师应补充介绍，激起学生对这些献身于世界和平的勇士的敬仰。

组织学生讨论，让他们关注时事，帮助学生树立正确的历史观，说明靠武力解决不了民族争端。

同学们根据自己查找到的资料，介绍一下中东所处的地理位置（包括国家以及城市、海峡及运河）。

理清以下线索：

巴勒斯坦阿拉伯人的形成。一战后，巴勒斯坦由英国“委任统治”。19世纪，犹太复国主义运动兴起。

了解阿拉伯国家对以色列国建立的抵制。

看《联合国大会关于阿以分治的决议划定的巴勒斯坦版图》。了解分治后阿拉伯国家的领土大部分是丘陵和贫瘠的地区，所以阿拉伯人不能接受。犹太人的领土占巴勒斯坦总面积的57%，大部分处于沿海地带，土地肥沃，犹太人欣然接受。让学生明白巴以争端之初，摩擦仅仅是围绕土地、草场等生活习俗上的非政治性的问题。1948年以色列国成立。

阅读教材，通过教师的讲解，了解中东战争的目的、过程和结果。

主要争夺的目标是土地、运河的主权、水源等。

看地图。

学生通过阅读史料，观看图片，体会战争给巴以双方人民带来的危害。

看录像《中东》。

要求学生看过后思考：中东地区错综复杂的矛盾由哪些因素构成，并理清以下线索：

1.地理位置（三洲五海之地）

2.战略地位

3.石油资源之争

4.水资源之争

5.宗教之争

回答：中东地区有哪些民族？有哪些宗教信仰？阿拉伯的风俗习惯是什么？

分析中东为石油而战的原因是什么？

学生自制软件：

1.阿拉法特（巴勒斯坦解放组织领导人）高呼：

“用土地换和平。”

“我带着橄榄枝和自由战士的枪，不要让橄榄枝从我的手中失落。”

2.沙龙

（以色列领导人）

“用和平换和平。”

3.拉宾（以色列国总理）

“我梦想以色列人和巴勒斯坦人和平地共同生活在这片土地上。”

4.以色列和巴勒斯坦达成和解（阿拉法特和拉宾手握在一起，巴以和平出现曙光）。

5.拉宾被刺杀情景。

6.巴以冲突的场面。

讨论：你认为世界各国之间出现的矛盾，应以什么样的态度和方式解决？

一、战火频仍的中东

1.地理位置

“中东”是指欧、亚、非三洲连接的地区。包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、科威特、伊朗等国家。

2.巴勒斯坦问题的形成

巴勒斯坦问题是历史遗留问题，这一地区曾是古代犹太人的栖息之地。公元1世纪，在外族侵入和迫害下，犹太国家灭亡，犹太人背井离乡，流散到世界各地。7世纪，阿拉伯帝国占领巴勒斯坦，逐渐形成巴勒斯坦阿拉伯人。一战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治”地区。19世纪，“犹太复国主义”运动大规模兴起，流落在世界各地的犹太人纷纷返回巴勒斯坦地区定居，从此形成了阿犹两族长达百年的土地争夺大战。

二战后，在英、美、苏等国的操纵下，联合国通过了巴勒斯坦分治的决议，结束了英国在巴勒斯坦的统治，并撤出军队，在巴勒斯坦土地上建立了两个国家，即阿拉伯国、犹太国。

巴勒斯坦问题存在了相当长的时间，成为当今世界上矛盾焦点之一。

巴以间争端从较小规模争斗演变成了流血冲突。巴勒斯坦人和犹太人之间的冤仇越积越深，巴以争端成为世界上持续时间最长、最为复杂的争端。由于以色列统治集团坚持其扩张政策，由于美、英、苏等大国出于不同利益在此进行的干涉，使得问题至今没有得到解决，终于酿成了四次中东战争的发生。

第一次中东战争（巴勒斯坦战争）：以色列宣布建国的第二天，一些阿拉伯国家抵制以色列国的建立，对它发动攻击。

第二次中东战争（苏伊士运河战争）：英、法、以色列因埃及宣布将苏伊士运河收归国有而联合向埃及发动进攻。

第三次中东战争（六天战争）：以色列对阿拉伯国家发动突然袭击。

第四次中东战争（十月战争）：埃及、叙利亚为收复在第三次中东战争中丧失的土地而进攻以色列，美苏两国向双方提供武器。

中东战争使阿拉伯国家背上了沉重的军费负担，债台高筑，民生凋敝，严重制约了经济的发展，更为严重的是威胁了中东地区乃至整个世界的和平与稳定。

二、中东地区错综复杂的矛盾

导致中东地区长期成为东西方经济、政治及军事利益冲突焦点的原因。

1.地理位置

“中东”地处欧、亚、非三洲交通枢纽，战略位置非常重要。拥有极为丰富的石油资源，蕴藏量约占整个西方世界的60%以上。

近代，中东地区受到欧洲殖民者的重视，成为他们加强对东方殖民地控制最便捷的纽带，建立殖民帝国、争夺世界霸权的重要基地。二战后，大国在这里的争霸更是变本加厉。

2.宗教、历史、种族

中东地区是三大宗教的发源地，是伊斯兰教文化核心地带以及阿拉伯人聚居区，而信仰犹太教的以色列与周边阿拉伯国家的土地之争、宗教之争由来已久，愈演愈烈，成为中东问题的关键。

3.水资源之争

1948年，以色列在此建国，不断扩张领土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家园。对水资源的争夺也加剧了冲突。

4.石油资源之争

蕴藏丰富的石油资源使中东在世界经济中具有重要影响。

三、中东和平路在何方

长期以来，巴以双方和国际社会为中东问题的解决，进行了长期努力，20世纪90年代中东和平出现转机。

但是由于种种原因，巴以冲突仍时有加剧，成为国际社会担忧和关注的焦点。

巴勒斯坦地区各国间的矛盾不能用武力解决，只有恢复安全与和平谈判才能得以解决。对话而不是对抗，以民族的宽容真正地挽回和平。

背景资料

中东问题的历史回顾

关于中东问题的历史沿革，不妨以“一、二、三、四”概而言之，那就是：一个祖先，两个民族，三次流散，四次战争。

一个祖先，两个民族。约公元前19xx年，闪族的另一支在族长亚伯拉罕率领下，由两河流域的乌尔迁徙到迦南。据《圣经》记载，亚伯拉罕与其妻撒拉生子以撒，他们便是犹太人的祖先。后犹太人逃亡埃及，摩西率众出埃及返迦南，一直到二战后建立以色列国，都是源于这一支系。亚伯拉罕与其妾埃及人夏甲生子易司马仪，因被撒拉所不容，被赶至半岛，繁衍生息，他们便是半岛北阿拉伯人的祖先，伊斯兰教的先知穆罕默德即是其后裔。

三次流散。公元前1025年，第一个希伯来人国家──希伯来王国在迦南建立。公元前930年，王国一分为二，北方称以色列王国，南方称犹太王国。公元前722年，亚述国灭以色列王国，公元前586年，新巴比伦国灭犹太王国，两国数万臣民连同君主都被掳往战胜国，史称“失踪的10个以色列部落”和“巴比伦之囚”。这是犹太人的第一次大流散。公元前334年，马其顿王亚历山大再灭受到波斯帝国支持的犹太国家，犹太人流散到南欧、地中海诸岛、北非及中亚地区，这是第二次大流散。从公元66年始，巴勒斯坦犹太人多次发动反对罗马统治者的大起义，均遭失败。公元135年，罗马皇帝下令将耶路撒冷犁耕为田，犹太人几乎全部逃离或被逐出巴勒斯坦。这是犹太人的第三次、也是最后一次大流散。三次大流散后，犹太人在巴勒斯坦所剩无几。

四次战争。1948年5月14日，英国宣布结束对巴勒斯坦的委任统治，犹太人根据分治决议当日即宣布成立以色列国。次日，即5月15日，阿拉伯国家对以宣战，约旦、伊拉克、埃及、叙利亚、黎巴嫩、沙特均派军队参战，战争持续到1949年7月，阿方失败，以色列占领了按“分治决议”划给阿方的5000多平方公里土地，约70万巴勒斯坦人流离失所，沦为难民。这是第一次中东战争。1956年7月，埃及宣布将苏伊士运河公司的英、法资本收归国有。10月29日，英、法、以联合进攻埃及，在埃及人民的奋勇抵抗下，在包括苏、美在内的国际社会强烈反对下，入侵者于11月7日停火。此为第二次中东战争。1967年6月5日，以色列对埃及、约旦、叙利亚发动突然袭击，占领了埃及的西奈半岛6万平方千米、约旦控制的约旦河西岸5800平方千米和耶路撒冷及叙利亚的戈兰高地1150平方千米，所占领土面积数倍于以色列本土面积。战争于6月11日结束，故又称“六天战争”。这次战争后联合国安理会通过了著名的第242号决议，要求以方撤出其在这次战争中占领的土地。此为第三次中东战争。1973年10月6日，为了收复失地并重振阿拉伯军队的士气，埃、叙军队同时向以色列突然发起进攻，埃及收回了纵深约10~15千米的西奈半岛土地，叙则收复了大部分戈兰高地。以军于10日展开反击后，不但收回了失去的戈兰高地，又占领了叙方770平方千米的土地；并越过苏伊士运河，包围了埃及的苏伊士城，切断了埃军前后方联系。后双方达成了停火协议。这是中东的第四次战争，史称“十月战争”，因发生于伊斯兰教的斋月和犹太教的赎罪日，故又称“斋月战争”或“赎罪日战争”。

中东，篇9

中东地区是世界上缺水最为严重的地区，几乎所有的中东国家都在闹水荒，正如以色列前总理佩雷斯说的那样：“中东地区水比石油更重要。”在中东和平进程的历次重大谈判中，水资源总是有关各方激烈争论的一个重要问题。

以色列：1948年以色列建国后很快意识到水及其源头对于其生死存亡的作用，并数度为此而发动战争。在1967年的阿以战争中，以色列军队占领了约旦河水资源的大部分，并在1978年和1982年对黎巴嫩开战，企图掌握利塔尼河的控制权。目前，以色列近40％的水来自约旦河西岸。

阿拉伯国家：经过几次中东战争后，阿拉伯国家失去的不仅是土地，还有与生命息息相关的水资源。围绕着水资源问题，阿以进行着殊死的斗争。巴勒斯坦在西岸被占领土开采水的行动遭到禁止，这使巴勒斯坦人更加感觉到收复失地对于自己的重要性。而戈兰高地之所以长期成为叙以谈判的焦点，与其丰富的水资源不无关系。曾负责为巴拉克起草有关水源谈判提纲的以巴情报研究中心主任杰逊•巴斯金指出：“缺水的压力将影响谈判双方。归还戈兰高地是一个棘手的问题，因为那里提供了以色列的饮用水。而让叙利亚放弃对戈兰高地水源的权利也是不可能的。”

背景解析：水资源问题在中东可谓牵一发而动全身。在被占领土上，以巴双方的用水极不平衡。据报道，在希伯伦的5000名犹太定居者，一天可以得到1.7万立方米的供水，而生活在这个城市的40万巴勒斯坦人，每天总共只能得到7000立方米的水。在约旦，自今年以来全国三分之二的农民因为缺水而无法播种，首都安曼的水龙头每周只能流上24个小时。自去年秋天以来，叙利亚首都大马士革每周有3－4个晚上停水。

缺水及水资源分配不公，已经成为中东和平进程步履维艰的一个重要原因。而更为严重的是，随着这一地区人口不断增长和气候持续干旱，日益加重的水荒有可能引发新的战争。以色列前总理拉宾说：“如果我们在解决中东所有问题时不能使水的问题得到圆满解决，那么这一地区就将爆发危机。”约旦国王阿卜杜拉则警告说：“我们这一地区的潜在冲突导火索不是土地，而是水。”

1993年以来，巴勒斯坦、约旦等阿拉伯国家与以色列开始就水资源的开发利用进行合作，这其中包含着利用高科技手段淡化海水来扩大中东地区水资源的努力。然而，由于阿以之间的矛盾错综复杂，注定了这种合作的艰难曲折、时断时续。而这反过来又影响到中东和谈的顺利进展。

中东，篇10

教案设计思路：

依据新课标的要求，力求创设让学生真正自主学习的情境，使学生做到──问我所思，说我所想。经过一个多学期的地理学习，学生已积累和拥有一定的自主学习地理的经验，同时中东又是当今世界一大热点地区，相关资料较容易找到，有利于学生搜集资料。因此，本节课的教学设计分三部分进行：

第一部分：引导学生由生活走进地理。利用社会热点问题及学生对生活的体验，培养学生关心世界大事，关注世界和平的情感态度及价值观。

第二部分：从地理的角度探究生活中的热点问题。深化学生原有的生活体验，促使地理新知识点和能力的形成。

第三部分：创设情境，师生角色互换，让学生体验自主学习的乐趣，培养学生梳理知识、处理并运用信息的能力。在课堂教学评价上，本节课重视学习过程的自我评价，设计课堂活动及自我评价表，尝试发挥自我评价的诊断和激励功能。

教学目的：

1.读图查找中东的范围、位置和五大石油生产国，说明地理位置三洲五海的的重要性。

2.学会运用统计数字说明中东石油储量、产量占世界的地位分析中东石油资源对本地区经济及世界经济的影响。

3.培养学生对地理信息的整理、对比和分