苏教版第十册《大江保卫战》第二课时教学设计（通用16篇）

苏教版第十册《大江保卫战》第二课时教学设计篇1

教学目标

1、学会本课的8个生，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

2、通过对具体的语言文字的阅读品味，感悟人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

3、学习抓关键词、读句子、想画面的方法，培养和提高学生对语言文字的朗读、感悟能力。

教学重点、难点:从具体的语言文字的阅读品味中，体会解放军战士英勇无畏的精神。

教学过程：

一、复习导入：

1、对联引入：

（1）课前准备读古诗。由此引入师：听到了大家这悦耳的的读书声，老师不由得想起了明朝顾宪成这幅对联“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”。（出示）一起来读读。

（2）、引出文中的对联。课文中也有一幅对联（出示）指名读，再齐读。师：仅仅改了几个字，但是在我们的耳边响起的还是琅琅的读书声吗？（不是） 而是——？

2、观看洪灾片段：

师；是呀，风声雨声涛声又把我们带到了1998年的夏天，此时的长江早已失去了它往日的面目，大家看——(放录像洪灾片段)

3、交流观后感受。

4、预想决堤后果。

师：是呀，长江洪水泛滥。而长江中下游平原人口密集，是我国工农业经济最发达的地区之一。但整个平原区地面高度又普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸的江堤来抵挡洪水。万一大江决堤会造成怎样的后果呢？（……）

5、感情渲染，个性化读课题

师：此时此刻，与洪水抢时间，保卫大堤，就是最迫在眉睫的任务。所以几十万解放军官兵来了，他们和几百万人民群众一起，打响了一场气壮山河的（读题：大江保卫战）；他们将与洪魔进行殊死的搏斗，进行了一场的惊心动魄（读题：大江保卫战）。

二、学习大堤抢险

1、现在就让我们走进这场保卫战，来到抗洪抢险的第一线，打开书本118页，把镜头对向“保大堤”这一部分，（板书保大堤）。请同学们自由读课文第二自然段，看看在保大堤中，哪个句子最令你感动，从中感受到了什么。

2、生自由读书。

3、交流：（相机教学）扣住“铮铮铁汉”进行教学。

预设a、“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。“（救援神速）

你怎么体会到的？扣住“顿时”体会。指导朗读（略教）

预设b、“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会奋不顾身）出示句子。扣住“全然不顾”进行教学。

引导：全然不顾什么意思？  他们不顾的是什么？ （嶙峋的片石割破了脚趾）同学们，脚趾被片石割破了，痛吗？如果是你，会怎样？（哭、叫、停下……）那他们哭了吗？（没有）叫了吗？（没有）停了吗？（没有）他们有的还是这样的态度——全然不顾（生接）

大家看看，他们还不顾些什么？

（1）、沉重的沙包    师：是呀！这沙包足足有百来斤重，把战士们肩膀压得又红又肿，皮磨了一层又一层，但他们还是——全然不顾。（生接）

（2）在泥水中来回穿梭 师：任泥巴裹满裤腿，任堤坝又黏又滑，他们摔到了又爬起，爬起了又摔倒，但他们还是——全然不顾。（生接）

（3师：肩扛沉重的沙包，他们全然不顾；在泥水中来回穿梭，他们全然不顾；嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾；总之，什么困难他们都全然不顾，因为他们心中只顾着——（“大堤，保住大堤”生接）。只有这个信念——（“大堤，保住大堤”生接）。这样奋不顾身的人民子弟兵用课文的一个词语来形容，那就是——（铮铮铁汉）板书。这样的铁汉怎么不令人感动？什么也不说，把你的感动读出来！

预设c“狂风卷着巨浪……狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油……一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”体会（无畏乐观）（”扣住奋然、血肉之躯、口号进行教学）

引导。（1）、师：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受读出来。（生读）

（2）、师：奋然怎么讲？ 狂风的呼啸，暴雨的侵袭，巨浪的拍打，可怕吗？但战士们怕吗？听，在他们的口号里， 只把狂风当作——(    )，只把暴雨当作——(    )，只把巨浪当作——(    )。这是何等的——乐观和无畏呀！  

来，谁把这豪气冲天、大无畏的口号读一读，（生读）。一个人的力量还比较单薄，让我们一齐为他们呐喊助威，给予他们力量和勇气，（生齐读）。有了我们的加油，战士们勇气倍增，看，他们——引读“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”这句话。

（3）入情入境读该句。

师：隔岸观火，不如来个身临其境，现在我们自己就是战士，一起亲身体验一下当时的情景吧！

第一排的战士们起立、准备。师：狂风卷巨浪，……我们高声喊道——生接读——狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油……一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

师：可是一道人墙还太单薄，挡不住这汹涌的洪水，有一排战士站起来，加入了他们的队伍，他们高声喊道——生接读；

师：两道人墙还是抵挡不住疯狂的洪魔呀！后面的战士全都站起来了，加入了队伍，他们高声喊道——生接读。

（3）、就这样，战士们用血肉之躯筑起的人墙，才挡住了肆虐的洪水。这样英勇无畏的子弟兵，才叫做——（铮铮铁汉）

（4）扣住“几个小时”进行体会

师：同学们，几个小时，虽然不长，但这每一个小时里的60分钟、3600秒中，战士们都在与肆虐的洪魔作殊死的搏斗呀！大家透过这几个小时，结合课文你仿佛看到了什么？听到了什么？

4、播放抢险片段。

5、朗读对联：这样惊天动地的壮举，这样惊心动魄的鏖战，一幅对联进行了高度概括。出示对联齐读。

6、再次引入“铮铮铁汉”。

师；是呀！在风声雨声涛声中，我们看到了是一个个——（铮铮铁汉）

在雨水汗水血水里，我们看到了还是一个个——（铮铮铁汉）

三、学习黄晓文的事迹

1、过渡引入：在这些铮铮铁汉中，我们把镜头拉近，拉近，目光凝聚在某部四连连长黄晓文这位硬汉的身上。请同学们轻声读第4自然段，看看从哪个词、哪句话感受到他的铮铮铁汉的英雄本色，多读几遍，读出你的感悟。

2、生自读感悟

3、交流

你从哪个词，哪句话体会到黄晓文铮铮铁汉的英雄本色的。

a、从言上：“来不及了”。

引导。师 ：体会人物的品质，我们是要听其言、观其行，你抓住了其言来体会，很好。来不及了？到医院可能来不及了，可团长找的是随队军医，就在大堤上，但黄晓文却大声说（）。为什么要说来不及了？师：你已能从人物的语言来体会他的内心，你的想法就是黄晓文的想法所以他大声的说——（生读来不及了）这是一枚铁钉扎进脚里，多疼呀！他也要用这句话来激励自己忍住疼痛，所以，他暗暗地对自己说——生读来不及了。时间不等人，他又果断地说——生读来不及了。师顺势引导“行‘上进行体会

b、从行上：猛地把铁钉一拔……。哪个词让你感动？（扣住“一咬牙”、“二话不说”进行教学）

指导朗读：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我们的心却在痛，谁来读。   这真是一位铮铮铁汉呀。

转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的脚还在流血，泥水中，可能还有铁钉，还有碎石，可他全然不顾，心中只有（）。把你的感动放进去，读出来。

风声雨声涛声中，雨水汗水血水中，我们又一次看到了一位——铮铮铁汉。

4在那几十个难忘的日日夜，又有多少这样感人的事迹啊，又有多少这样的铮铮铁汉呀。

（1）出示资料伴随《为了谁》音乐：看，这是一位年仅二十岁，军龄20个月的战士。在危急关头，他勇敢地冲向抗洪第一线，扛起了沉重的沙包。就在他努力地将两袋泥沙拖上堤岸时，突然口吐鲜血，一头扑倒在大堤上，就再也没有起来了。他就是抗洪英雄李向群。

（2）通过收集资料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？把他们深情的呼唤出来吧。

师；英雄太多太多了，他们站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，誓死保卫江堤。什么都不用说，一个词——铮铮铁汉（齐读）

（3）、感情渲染齐读最后一句：这样的英雄，这样的铁汉，作为这场洪灾的见证者——大江。又怎能忘记呢？所以，我们会激动的说——出示最后一句话“大江，永远铭记……”，齐读。

四、学习勇救群众

1、师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。让我们有把镜头对准“救灾民”这里来。请大家读课文第五自然段，在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？

2、生自渎感受。（板书：救护群众）

3、交流

（1）“战士们的冲锋舟……以生的希望……”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）

a、扣住三个“飞向”体会战士们的迫不及待。指导朗读。

b、“在——他们——”。师：冲锋舟飞向——飞向——飞向——，大家看，还飞向哪儿呢？引读第二句。师：在……，他们……出示：“在——，他们——————”师：同学们洪灾来临，到处都是灾民，大家想想，战士们还在哪里怎样救灾民呢？请你用这样的句式联系说说

（2）然后由学生的想象引读句子。“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。师：总之一句话，引读：不管在哪里，只要哪里有洪水——（生接）哪里就有军旗飘扬；

哪里有危险——（生接）哪里就有军徽闪烁

所以说滔滔的洪水中，群众——（生接）看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。

3、总结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的子弟兵舍生忘死地保卫人民，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！板书——舍生忘死、人民救星。让我们再一起一起深情朗读这句话吧。“哪里……就……”、“看到……，看到……”

4、这样的子弟兵，这样的大救星，灾区的人民又怎能忘怀？所以他们会这样由衷地说，出示最后一句，把大江该为我们，二读这句话。作为中国人，面对这样的人民子弟兵有怎敢忘怀呢？让我们深情的说——把大江该为每个中国人，三读最后一句话。

五、总结全文、升华情感

1、回顾板书，边述边画，使板书形成对联。师：这场大江保卫战，我们看到了——生接读板书，看到了——生接读板书。

2、这场大江保卫战，人民子弟兵谱写了一曲英雄的赞歌；这场大江保卫战，中国人民诠释了什么是众志成城；这场大江保卫战，中国人民告诉了大家——“面对灾难，中国人民是不可战胜的。”（出示）（齐读）时过五年，我们国家碰上了可怕的非典，但中国人民战胜了它；时过十年，2008的春天，我们国家遭遇了百年难遇的雪灾，但中国人民还是战胜了它。（边说边出示图片）所以最后，我们不得不自豪的大声说———出示句子“面对灾难，中国人民是不可战胜的。”齐读。

板书：

大江保卫战

人                     铮

民                     铮

救                     铁  

星                     汉

舍                     奋

生                     不

忘                     顾

死                     身

救                     保

灾                     大

民                     堤

苏教版第十册《大江保卫战》第二课时教学设计篇2

时代周刊引用金黑奇的话说“电脑网络空间是知识的领地，而且还是心灵和意识的空间。它还必将作为信息社会的生活空间与社会中的每个人休戚相关。”网络的出现真正实现了资源共享，大大扩展了人们的认知领域，也作为全新的教与学的工具、手段，走进了课堂。下面以我开设的一堂小学语文网络课《大江保卫战》为例谈谈网络环境下的教学设计以及“教”与“学”的点滴体会。

《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌。教学重点是围绕“战”理解课文内容，体会遣词造句的生动形象，同时感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

1998年长江特大洪涝灾害发生时，这些学生才三四岁，对特大洪水灾害没有足够的认识，因此了解课文的背景对达到教学目标将起到至关重要的作用。为此，在上课之前我从以下几个方面进行启发，引导学生搜集相关资料：1、你了解长江吗？2、你听说过长江泛滥的危害？3、特大洪水形成原因。4、如何治理长江等等。随后将学生带到网络教室，利用互联网强大的搜索功能，指导学生键入关键词“长江特大洪水”，搜索到了很多有关长江特大洪水的网页，然后让学生自主选择网页进行浏览。之后，学生对长江特大洪水的历史、成因、危害等方面进行讨论、交流，学生各抒己见，对大江保卫战的起因有了比较广泛深入的了解，还有两个学生通过1931年长江洪涝灾害长江暴发特大洪水淹死十四万余人，与今年的伤亡人数2140进行了对比，一下子就感受到人民子弟兵的不朽功绩，为下一步学习课文做好了情感上和知识上的准备。

在上课前准备阶段我播放了歌曲《为了谁》的录音带，锁定学生感情的基调，对人民子弟兵产生了敬重之情。然后播放《大江滚滚》的录像。学生看完后我让学生说一说对长江特大洪水的理解。在这样的情境中学生感受到这场战争的残酷与重大。在这场保卫战中发生了许多动人事迹，随即学生打开我制作的网络课件，对有关网站进行浏览，发生在九江大堤上的动人故事和图片、视频、文字一下子扣住学生的心弦。接着和学生讨论哪个故事让你最感动？为什么？课文中又是如何描绘的呢？再回到九江赛城湖的大堤（看抢险录像）根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境。学生被眼前长江肆虐的情景震惊了，被战士们的勇敢折服了，思维被激活了，话匣子打开了。接着播放1998年8月29日在全国抗洪抢险总结表彰大会上的讲话，从而对抗洪精神有更深的领悟。

网络环境下的语文教学超越了课堂，超越了教材，超越了教师，超越了自我。当然，所有的经典学科都包含适合与不适合进行网络教学的内容。我们可以充分利用网上丰富的资源来优化教学，来引导学生更好地学，在语文学习中逐步培养并提高学生的信息素养。

灌南县实验小学王蓉蓉

苏教版第十册《大江保卫战》第二课时教学设计篇3

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第五自然段。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3读懂课文，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

教学过程：

一、导入：

1.今天，我们继续学习22课。2.揭题，齐读课题。3.回忆一下，课文主要讲了一件什么事？4.大江保卫战中，主要写了哪几个典型事迹？

二、学习课文：

a.学习第一节：

1.过渡：98年的夏天，长江流域发生了特大洪灾，沿江人民的生命财产安全受到了严重的威胁，我们来看。（放洪水录象）2.看完之后，你有什么感受？3.文中哪些地方写出了洪的大、洪水的猛？4.指名读此节。5.找词句交流，指导朗读。

“暴雨….”下得猛

“转瞬间…..”时间短，速度快

“撕咬…..”万分危急

三个感叹号，一个省略号，写出情况的危急，气愤的紧张…..

“日夜兼程…..”时间就是生命，就是胜利！

6.让我们再来感受洪水的肆虐，齐读第一小节

b.学习第二小节：

1.过渡：洪水肆虐，如巨龙般撕咬着千里江堤，形式万分危急，在这千钧一发的时刻，战士们誓死保卫着大堤。2.自由朗读课文第二小节，画出感受最深的句子。3.交流：哪些句子让你感受最深？学生补充，教师随时指导朗读。

救援神速☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。你读出了什么？（救援神速）哪些词语可以看出？你能读出来吗？

奋不顾身☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）们全然不顾，他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？有没有同学知道他们还受到了怎样的伤痛？奋不顾身☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”读出了什么？这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强？战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把他们的敬佩之情表达出来。指导朗读

乐观☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（质疑：你有什么问题要问吗？（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观，谁来读读战士们的这句话，战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来

“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

简单说说你对这句话的理解.战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看（站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！  水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！ 流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）4.战士们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。让我们再来一起朗读课文的第二小节。

c.学习第三小节：

1.过渡：解放官兵战洪魔、斗恶浪、保大堤时奋不顾身的英雄气概深深地震撼着我们的心，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中一个。为什么称黄晓文是个铮铮铁汉呢？

2.自由朗读课文第四小节。

3.交流。4.生活中我们被刺或者针扎伤时是什么感受？5.能将“扯”换成“拉、”“捆”能换成“包”吗？6.黄晓文是被一根铁钉扎进去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人难以忍受，能不能想象黄晓文拔除铁钉后，坚持肩上扛着沉重的麻包，在稀泥中艰难穿行的情景。7.再读此句，体会黄晓文意志坚强。8.黄晓文只是几十万解放官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事迹呀！你还知道其他抗洪英雄的名字吗？9.指名介绍其他抗洪英雄的事迹。

d.学习第五小节：

1.过渡：无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样 ，早已将自己的生死置之度外，大堤终于保住了，战士们又投入到了救护群众的战斗中去。2.指名朗读课文第五小节，你感受到了什么？交流、指导朗读。

☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（洪水的大、深，战士们所处的环境的危险…..体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）

“飞向……”无所畏惧，争分夺秒，与时间赛跑，与激流较量。

☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）

☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）

☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）

3.让我们再来感受战士们保大堤、救群众的动人场景。（放录象）

4.看完之后，你想对抗洪官兵说些什么？

e.学习第六小节：

1.过渡：同学们，万里长城作证、巍巍大地作证，我们将永远铭记98年的夏天，永远铭记我英勇的人民子弟兵。2.齐读第六小节。

三、总结：

1.思考：为什么称解放军为“人民子弟兵”？

2.是呀！解放军是人民的子弟兵，军民亲如一家，鱼水深情，让我们把这首诗歌献给我们最可爱的人。3.齐读诗歌。4.同学们，在抗洪抢险最前线的是我们的人民子弟兵；冲进火海抢救人民生命财产的是我们的人民子弟兵；在歹徒面前，第一个挺身而出与歹徒做殊死搏斗的还是我们的人民子弟兵…….就像文中所说：“哪里……..”他们不愧为捍卫祖国的钢铁长城，让我们向他们表示永远的致敬

苏教版第十册《大江保卫战》第二课时教学设计篇4

《大江保卫战》反映的是在1998年的抗洪战斗中，我英勇的人民子弟兵，为了保卫人民群众的生命财产安全而顽强奋斗，不怕牺牲的感人事迹。其间事感人，景感人，情感人……抗洪力排万难，救人惊心动魄，文也写得铿锵有力，激动人心！

对这一课的教学，执教采用了“同题作课”的形式，通过集体备课，一人执教,小组听课，共同磨课而进行的多轮回的教学研究与实践。听后，想了许多，综合整个“流程”，现谈几点感悟。

一、智慧的集合性。顾名思义，集体备课就是以一个年级或一个年段的人员一起参加对教材的相关内容进行有建设性的分析研究，依据“标准”的要求，依据课改目标、教材特点和学生实际设计出最为合理可行的教学方案。在此其间，发挥了所有相关人员的智慧和见识，集思广言，各抒己见，并在其中产生思维的交融，理解的共鸣，哪怕是矛盾的冲突，以达成目标与操作的共识。

二、探究的群体性。一人上课，小组成员听课，然后磨课，为“一课三磨”式。主教老师在听取与吸收了组内老师的意见后，执笔编写教学设计，然后选择时间进行教学实践，如此的“磨”有几点是可行的，一是由听课转换成了磨课，由“局外”进入到了“局内”，增强了研究的主体性；二是磨课的时段向两头拉伸着，改变了研究的形式，增加了研究的时效；三是因为人的增加为全体性和时间的扩展性，提高了研究的密度和效度。

三、效果的“再生”性。教学有着“遗憾“的特质，无论哪一堂课，也无论是谁的课时教学，其在反思的过程中总会发现与发觉或多或少的“遗憾”，也所以，让教学的研究永无止境。而对此，我们需要的是如何使其在原本的基础上“再生”出新的“萌芽”，让其变得更加生机勃勃。“一课三研”是个比较好的形式，它的“再生”性具有“土壤”性，具有“固枝”，而“磨”的过程，给其洒下的就是阳光和雨露。

四、理念的操作性。新的教学理念是我们进行课改实践的方向和基石。立于这样的基石才能坚实自己的脚跟，行于这样的指向中才能方向明确，而理念的操作化，就必须有研究的氛围，有实践的经历，有“磨”的意志力。钻研教材，了解学生，把握课改，朝对发展学生的素质，为提升学生的生命内涵与价值意义而为，乃是教学的真谛所在。所以，我们要把宏观的理念要求，化作微观的操作行为，只有在实实在在的动化的过程和行为之中才能起到“微观”操作的“宏观”化效果，也使“宏观”化的内涵，变为可视可感的“微观”化“建筑”。

运用以上的理解与感悟，来说两位老师（沈老师和张老师）上的同一篇课文《大江保卫战》的效果，也感觉到了其中的变化与提高。一是环节的微调，是之更具有主体性的意义；二是课件的微调，使之与教学的过程更匹配；三是教学语言的微调，使之体现出了其的对课堂的驾驭能力。对此，关于对朗读的量数、形式、时机、目的、评价等，还有好多值得研究与探索的价值。其次，许多相同的环节与要求的运用，是对教学要求的保证，使其教学的路径的变化和对象的不同，也没有改变其目标的达成与目的的实现。

总之，如此的过程是可行的，也是有益的，不光探究了教学，也沟通了教学者的思想，或迁移了“有无”。

苏教版第十册《大江保卫战》第二课时教学设计篇5

一、教学目标 

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

二、教学重点、难点

从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

三、教学具准备及辅助活动

1、多媒体课件

2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

四、主要板书

大堤抢险（面）英雄

大江保卫战铁汉本色（点）↓

勇救群众（面）铭记

五、作业 设计、安排

课内抄写词语造句摘抄排比句，体会句子谈谈你学习课文的收获

课外有感情地朗读课文背诵课文第五节

六、教学过程 

第一课时

教学要点：初读感知、理清思路、学习第一段

教学过程 ：

一、导入  新课，揭示课题

1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。

2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。

3、板书课题：大江保卫战

4、教师简介背景

5、学生提出感兴趣的问题，归纳整理出几点。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求读通顺，查字典或联系上下文理解词语。

嶙峋、肆虐、惊心动魄

2、指名按自然段读课文，教师正音。

3、思考分段，简述段意

第一段（1）：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。

第二段（2~5）：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出许多动人事迹。

第三段（6）：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。

三、学习第一段

1、范读，思考：这一段写了几层意思？

概括归纳：一、灾情危急，二、奔赴战场

2、圈画出反映灾情危急的词语、标点，读一读并体会。

“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地撕咬”以及三个“！”。

3、指导朗读。

4、画出子弟兵奔赴战场的词语，读一读。

“日夜兼程”、“挺进”

5、指导朗读，体会子弟兵们大战洪水的英勇气概。

6、用自己的话说说本段内容。

四、作业 

1、抄写词语。

2、朗读课文。

第二课时

教学要点：学习课文第二段

教学过程 ：

一、复习导入  

1、齐读第一段（媒体播放灾情，渲染气氛），说说主要内容。

二、学习第二段

1、默读，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹？

（1）默读。

（2）交流概括。大堤抢险

（3）板书小标题铁汉本色

勇救群众

2、学习事迹之一：大堤抢险

（1）听录音、看插图、画句子，“——”画战士们是怎样做的，“～～”画战士们是怎样想的。

①交流所画的句子

②逐句交流、体会、朗读。

☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）

☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）

☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”

☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。）

（2）看媒体播放战士们抢险的场面，身临其境地体会战士们的心情。

（3）把你想到的用笔写下来，在交流。

（4）指导朗读，面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。

3、学习事例之二：铁汉本色

师过渡：如果第一层写的是子弟兵的群体形象，那么第二层就是特写个体形象，黄晓文的事迹。（媒体播放黄晓文的人物形象）

（1）自由读，说说这一层主要讲了什么？

（2）你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？

（3）准备用自己的话来说说黄晓文的事迹，先同桌说，再集体交流。

（4）体会“在那几十个难忘的日日夜夜。，有多少这样感人的事迹啊！”（像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。）

（5）课前搜集了资料，你还知道哪些感人的事迹？

（6）再次朗读这句话。

（7）齐读第四节。

4、学习事迹之三：勇救群众

师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。

（1）轻声读第五节，画出你受感动的句子。

①同桌先交流，交流你感动的原因。

②再集体交流。

☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）

☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）

☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）

☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）

（2）体会了这么多，那么在你们心目中，子弟兵们是怎样的形象呢？请用笔把他们写下来。再交流。

（3）朗读，选择你喜欢的句子背下来。

（4）齐读这一节。铭记

5、总结，引读第六节，板书↓

英雄

6、有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起再来聆听，永远记住这群英雄，在歌声中结束这堂课。

苏教版第十册《大江保卫战》第二课时教学设计篇6

一、导入

1998是所有中国人都不会忘记的数字，这是一个充斥着无情的洪水却又充满强烈情感的夏天，洪水浩荡，泥沙俱下，却挡不住大江南北真情的奔涌，挡不住无数抗洪英雄义无返顾的脚步，昨天，我们一起去感受了一幅英雄群像，今天，让我们一起随着作者的脚步，缩小镜头，一起走过其中的一位英雄，他的名字叫————黄小文。

二、默读感悟

1.请同学们打开书默读课文第4页，用心去体会语言文字，去感受黄晓文的高尚品格。

2.交流：谈谈感受

看完后，你想说些什么？哪些句子你有如此体会？

a、铁钉扎进脚中都没有时间包扎吗？他这么争分夺秒为了什么？哪些词可看出他在争分夺秒。

b、练读：黄晓文的脚被铁钉扎进后丝毫没能耽误他抢险地进度，可是我们的心在痛，把你的这份感受融入到文字中，（练读、指名读、评价）

c、还有哪个句子让你特别感动？（说说会自己感动的句子）

三、交流资料

1、“沧海横流，方显英雄本色”滚滚洪流，更显示出了子弟兵的英雄本色，在抢险过程中，子弟兵们以实际行动说明了一切，可由于文字限制，文中只向我们单独介绍了黄晓文一人，课前我们同学都试着去走近这些英雄了，说说你想介绍谁？（生相应板书名字）

2、课前王老师也收集了一位英雄李向群的资料，大家想看看吗？欣赏录像。就在李同群牺牲后的第二天，他的父亲又穿上了儿子的军装，走上了抗洪抢险地第一线，让我们记住他的名字-------李向群（板书），其实像这样的英雄真的很多------他们一个个都是，用一个词来概括一下行吗？铮铮铁汉（板书）

3、捧起书，一起来读一读第三页，齐读

四、教学第五页

1、过渡：战士们除了要保护大堤，他们还要做什么？读快速阅读第五页

2、交流：还要干什么？

3、把这段中最入你心，最让你感动的句子，放开声多读几遍

4、交流

a、出示：哪里……军徽闪烁

a、虽然只有简单地26个字，却表达了作者最真的情怀；（请联系前文中的某些句子，谈谈你对这句话的理解，拿出笔，写一写，画一画）

b、交流；

c、出示：哪里有  哪里就有   ；请你来填一填；齐读哪里……

b、你们不光读懂了这句话，更读懂了子弟兵们内心的情怀；子弟兵们这么舍生忘死到底是为了谁？谁把第二句话读一下？文中指出的极其简单，但每救一个人，子弟兵们可能付出就是生命的代价，谁能详细说说救援？？？？江珊的事迹？（指名说）

c、被困三天三夜，此时群众们最想见到的人是谁？他们是人民的大救星（出示）齐读；

5、点点米彩，汇成绿色的海洋，当洪水带来的灭顶之灾袭向灾区人民时，他们首先看到的是身穿米彩的解放军战士，是他们在洪水面前用血肉之躯筑起了钢铁长城。洪水无情人有情，点点米彩为满月水中的人民群众带来生的希望。听，那一首首来自抗洪大堤上的战歌，正是点点米彩的心声。（听歌）

6、此时，你想对英雄们说些什么？

7、出示：大江将永远……（齐读）

苏教版第十册《大江保卫战》第二课时教学设计篇7

各位老师，大家上午好，今天，我执教的是苏教版第十册的课文《大江保卫战》，这篇课文主要记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的情景，讴歌了新一代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概。

课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助了多媒体，一开始，我就播放一段洪水泛滥，冲垮房屋的录象，并配上音乐，再辅以老师声请并茂的导读。一下子就把学生带入了课文的情境中去。此时再让学生读第一段中描写洪水的句子，学生就把那中万分紧急，危在旦夕的感觉读出来了！

“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。

一、抓“全然不顾”，感悟大堤抢险这幅群英图

如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。首先，我让学生读课文第二自然段，找出最能体现战士们光辉形象的词。学生很快地找到了“全然不顾”这个词，再指导他们读好这个词。紧接着，我又出示了“”他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”这样一个说话训练。学生们经过仔细的品味后，有了答案。有的说：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”有的说：“他们浑身上下已伤痕累累，但全然不顾。”此时，再让他们体会，你从中看到了一个个怎样的战士时，学生的语言已变得丰富起来。他们透过语言文字看到那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生都沉浸在画面中，此时，我就让学生尽情地诵读，让他们的激情在读书中飞扬。

第二、抓典型，感悟“铮铮铁汉”

在三四自然段的教学中，我抓住了“铮铮铁汉”这个词。先让学生读，初步理解什么样的人才是铮铮铁汉。这时，学生对这个词的了解只是停留在表面。接着，让学生仔细品读第四段，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。在这里，我还补充了抗洪英雄李向群在抢险中牺牲了自己生命的录象，学生的心灵被震撼了。他们在感动的状态下思维和情感积极活动。此时，他们对“铮铮铁汉”这个词有了更透彻的理解，对这群铮铮铁汉的敬佩之情油然而生。

第三、内化积累

课文的第五段写的是战士们勇救群众，这段文字很有特点，书上也要求我们背诵，因此，我让学生自由读，划出令你感动的词语、句子，甚至可以是一个标点。再交流体会，在其中补充了周运兰，小江珊这两个人物获救的资料，并扣住“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”进行回环朗读，他们的情感达到了高潮，我再出事填空式的句子，让学生积累，他们很快地记住了。

最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节，这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！

课堂中还有许多没到位的地方，还请大家批评指正。谢谢！

苏教版第十册《大江保卫战》第二课时教学设计篇8

作者：梅垛中心小学 朱志林    转贴自：梅垛中心小学    点击数：156

一、复习导入

师：今天我们继续学习《大江保卫战》。（生：齐读课题）请同学们回忆一下，在这场气壮山河的大江保卫战中，战士们主要做了哪两个方面的事情？

生回答，师板书：大堤抢险、勇救群众

师：上一节课我们已经学习了第一小节，谁来读读，把我们带进那暴雨成灾的1998年的夏天。

指名读：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……（师范读：“荆江告急！武汉告急！九江告急！”你能读得更急一些吗？）荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。

师：读得真好，听了你的朗读，同学们肯定感受到了当时灾情的万分危急。

师：同学们，让我们一齐读一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪灾。（生齐读）

二、学习2—4自然段

师：在这场气壮山河的大江保卫战中，涌现了无数的感人肺腑的场面，我们先来看一看九江赛城湖大堤上抢险的场面。请同学们浏览一下课文第二自然段，看看哪一个词最能表现出当时大堤抢险场面的惊险。找到了，用笔圈出来。（生浏览找词，师巡视。）

师：你说说，你找的哪个词？

生：惊心动魄

师：同意他的意见吗？

生：同意

板书：惊心动魄

师：“惊心动魄”是什么意思？（学生无人举手）

师指板书，边说边用箭头标示：“惊心动魄”就是“惊动心魄”。

师：心是——

生：心灵

师：魄是——

生：魂魄，人的灵魂

生：惊心动魄就是使人的心灵震惊，灵魂受到震撼。

师：请同学们认真默读第二小节，一边读，一边想象当时的情景，看看哪些句子最让你惊心动魄，用笔画下来。在旁边的空白处写下你的感受，体会。可以是一个词，也可以是一句简短的话。（生默读、思考、批注，师巡视。）

师：都读好了，谁来说说，哪儿最让你惊心动魄。（指名）你先读句子，如果你读出了你内心的惊心动魄，你的回答就已经成功了一大半了。

生：官兵们肩扛沉重的沙包，（师：战士们肩上可是一百多斤的沙包，读得再沉重点。）在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。（师：索性是什么意思？生：干脆。师：你再读读，干脆点！）嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

师：读得真好。战士们“扛沙包”这部分让你惊心动魄，是吗？

生：是的。

师：你告诉大家，你为什么读了这些句子惊心动魄？

生：战士们为了行走方便快捷，干脆把鞋子脱了，赤脚奔跑，嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。

师：你再读读，读出你的惊心动魄。

师：就这句话还有谁有话要说吗？指名说。

师：你是怎样理解“穿梭”的。这里穿梭形容什么？

生：形容跑的速度很快。

师：嶙峋是什么意思？（生无语）嶙峋的片石是什么意思？割破了脚趾的片石，是什么片石？

生：锋利的片石。

师：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭、奔跑，他们苦不苦，累不累？

生：苦！累！

师：你们惊心动魄吗？（生：惊心动魄）更让人惊心动魄的是战士们为了行走方便快捷，索性赤脚奔跑起来，嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。

师：嶙峋的片石把战士们的双脚割得鲜血淋漓，可他们全然不顾，课文中就给我们介绍了一位为保住大堤全然不顾的铮铮铁汉，他是谁呀？一起说。（生：黄晓文）谁来读读黄晓文的感人事迹。（在读的过程中，指导读好故事。）

师：（指名）听了这个故事，你能告诉大家此时你心里的感受吗？

生：感动。

师：你的表情也告诉我们，此时你很感动，能说说为什么吗？

师：同学们，铁钉扎进脚底，嶙峋的片石把脚割得鲜血淋漓，难道他们就不疼了吗？（生：“疼！”）战士们和我们一样，也是血肉之躯，他们也有知觉。可他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头：（生齐读：“大堤，保住大堤！”）

师：同学们，让我们带着我们的感动、我们的震撼再读读这几句话。再一次感受一下我们顽强的战士、英勇的战士。（生齐读）

师：（静静地走到一生面前。）我想请你说说你读了第二节哪个部分觉得惊心动魄。

生：“狂风卷着巨浪猛烈地撕着堤岸，战士们高声喊到：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。”

师：你的朗读已经让我们惊心动魄了。说说你的惊心动魄。

生：战士们一个个奋然跳入水中，用自己血肉之躯筑起了一道人墙。

师：这墙是砖头砌的吗？是沙包垒的吗？

生：是战士们的血肉之躯筑成的。

师：战士们用自己的身体阻挡肆虐的洪水，你惊心动魄吗？

生：惊心动魄！

师：“奋然”可以换个什么词？

生：奋不顾身。

师：战士们有生命的危险吗？

生：有！

师：你怎么认为的？

生：（师：当时情况怎样？）“狂风卷着巨浪，猛烈的撕扯堤岸。”说明当时雨大、风狂、浪大。人跳下去很可能被洪水冲走，被巨浪吞没。

师、生：战士们奋然跳入水中，也许这一跳，就会被急流冲走；也许这一跳就会被巨浪吞没；也许这一跳就再也见不到自己的亲人了；再也不能回到自己温馨的家里了；也许这一跳，孩子失去了父亲；也许这一跳，母亲再也见不到自己心爱的儿子了……

师：但是战士们义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头：（生：大堤，保住大堤！）

师：他们顾的大堤，他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。

师：就这句话你们还有什么疑问吗？（生无语）

师范读：战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

师：狂风、暴雨、巨浪会为战士们呐喊、助威、加油吗？（学生自由说，冻到位）

师：面对肆虐的洪水，战士们这一声声高喊，喊出的到底是什么？

生：战士们的坚强、不怕牺牲。

生：面对困难、危险的勇敢无畏。

生：喊出的是战士们对困难的蔑视。

生：乐观精神。

师：面对洪水，战士们随时都可能失去自己的生命，但他们仍然如此的乐观，难道不让人惊心动魄吗？大家一齐读读这句话，读出战士们的壮志豪情，读出他们的英雄气概。（生齐读。）

师：还有吗？还有谁来说说你心中的惊心动魄？

生：“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”官兵们浑身上下的累累伤痕让我惊心动魄。

师：“鏖战”是什么意思？猜猜看。（生无语）

师：你再读读这句话。

生：鏖战就是激烈的战斗，残酷的战斗。

师：从哪儿可以看出这是一场鏖战？

生：从战士们浑身上下的累累伤痕。

生：从官兵们被割得鲜血淋漓的双脚。

生：从黄连长被铁钉扎伤后又爬上大堤。

……

师：大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。谁来读读这句话，用你的感动，感染我们每一个人。（指名读）

师：听了你的朗读老师心在颤抖，你读得太令人感动了，大家一齐读读。（生齐读）

师：官兵们大堤抢险的场面惊心动魄，作者写得惊心动魄，你们体会到了惊心动魄，能不能读出你的惊心动魄？（生：能！）先练练，马上我请人读。（生练读后，指名读，学生读得声情并茂。）

四、学习第五小节

师：面对肆虐的洪水，战士除了保护大堤，还要抢救遇险的人民群众。（谁来读读第五小节）

生：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”

师：这句话连用了三个“飞向”，战士们驾驶的是冲锋舟，是船，假如用“驶向”不是更恰当吗？

生：速度快，所以用飞向。

师：有道理。

师：你说说看。（指名，生无语。）

师：被困的群众危险吗？

生：危险。

师：他们身陷险境，心里急不急？

生：急！

师：但此时有人比他们更急，他们是谁呀？

生：战士们。

师：是的，此时时间意味着生命。用哪个词更好？

生：飞向。

师：你再读读第一句话。

师：谁来读的比他更急！（生读）

师：谁接着读？

生：在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……

师：句子比较长，要注意停顿。“……”省略了什么？

生：战士们救人的事例太多了。

师：谁接着读？

生：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬……大救星。”

师：从这两句话中你读出什么？体会到了什么？

生：战士们勇敢，面对把生的希望留给了人民把死的危险留给了自己。

生：为抢救群众不畏艰险，舍生忘死。

生：人民群众信任战士们。

师：谁来读读这两句话，读出战士们的勇敢，读出人民群众的信任。（指名读）

五、学习第六自然段

师：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”这样英勇的人民子弟兵，人民会忘记他们吗？（指名读）

师：“铭记”是什么意思？板书：铭记

生：记住。

师：“铭”是什么意思？

生：铭刻。

师：铭刻在哪里？

生：铭刻在心里。

师：铭刻在心，能忘记吗？

生：不能。

师：铭记就是永远不会忘记。同学们，现在你们就是小江珊，你会永远铭记着——

生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九个小时，是人民子弟兵救了我，给了我第二次生命。

师：你就是周运兰老师，你会永远铭记着——

生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在灭顶的房屋上被洪水围困了三天三夜，是人民子弟兵冒着生命危险挽救我的生命。

师：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记——

生：我会永远铭记着：在九江赛城湖的大堤上，官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们也全然不顾。

生：我会永远铭记：“战士们高声喊道：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

生：我会永远铭记：黄晓文脚被铁钉扎伤，他只是简单包扎了一下，又忍着剧痛爬上大堤。

……

师：是的，没有谁会忘记，也不能忘记。大家齐读最后一小节，让这些铮铮铁汉——英勇的人民子弟兵，永远定格在我们的心中！

生齐读，下课。

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苏教版第十册《大江保卫战》第二课时教学设计篇9

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第2、3、4自然段。

2、通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字、词、句。

3、学习点面结合的写作方法。

4、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学准备：

1、教学ppt

2、课前播放视频《为了谁》。

一导入新课：

1 课前同学们听的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌曾唱遍了大江南北，许多人为之流下了感动的泪水。

2 歌中唱到：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？

3 师感情朗诵第一自然段，揭示课题。

二、学习第二自然段

过渡：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了，形势万分危急，在这千钧一发的时刻，战士们誓死保卫着大堤。（板书：保卫大堤）

1 请同学们自由朗读第2自然段，画出让你心灵受到震撼的句子，写出你的感悟，多读几次体会一下。

2 交流：

哪些句子让你的心灵受到震撼感动？为什么？

学生补充，教师随时指导朗读。相机出示图片、文字资料，帮助学生理解课文内容。

官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

生活中手不小心被划破，哪怕是一个很小的伤口都会钻到心里疼，我们的战士们被嶙峋的片石割破了脚趾，这种疼，这种痛可想而知是多么的大啊，可我们的战士们却——（全然不顾）。这是一种什么精神？（奋不顾身）

他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？想象一下，他们还会受到怎样的伤痛？

战士们对这种疼痛为什么全然不顾？（保住大堤）

保住大堤就是保住了（人民的生命财产），这个念头在他们心中深深扎根了。让我们一起读读他们的心声。

齐读：大堤，保住大堤！

狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

a 从这句话中你又感受到了什么？

b 那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！让我们一起高声喊到：……。

狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

a 从这句话中你又感受到了什么？

b 那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！让我们一起高声喊到：……。

战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情读出来？

c 战士们不仅喊出了革命的口号，还立下了革命的誓言。

ppt出示：

倒下是袋拦洪的沙！

水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！

流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！

ppt出示图片：

这就是我们的子弟兵，他们身上的皮被晒掉了，没有流泪，继续奔跑在抗洪的最前线！誓死保卫大堤！

经过几小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。

ppt出示：“风声雨声涛声，声声震耳。雨水汗水血水，水水相融。”

这就是人民子弟兵在这场大决战中的真实写照。现在你们感受到了吗？

三学习3、4自然段

1、过渡：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄事迹，黄晓文就是其中一个，请同学们默读第4自然段，思考：为什么称黄晓文是一个铮铮铁汉？

2、交流：从文中觉出黄晓文是个什么样的人？（意志坚强）从哪里看出来了？

3、ppt出示句子：

谁来读一读？我们来看黄晓文的动作，找一找？

从这些动词我们体会到什么?(黄晓文压根没把自己的伤放在心上。)

4、谁再来读一读。

5、指名一生上前演一演。一起读。

6、在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹呀？

相机ppt出示：高建成 李向群照片

四 比较2、4自然段的写法，指导写话。

1 请同学们默读2、4自然段，看看这两自然段在写法上有什么不同。

2 学生观察比较交流。

3 师小结：

第2自然段描写的是人物众多的群体场面，这是一种面的描写。

第4自然段描写的是黄晓文一个人的行动，这是点的描写。

这种点面结合的写法，既表现了全体解放军官兵奋力抢险的感人场面，又展示了典型形象奋勇拼搏的动人场景，全面而深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧，勇往直前的英雄气概。

4 下面我们来看那场战斗中的另一个英雄人物的事迹，注意观察他的动作。

播放视频：胡指导员拖麻包堵管涌的镜头。

(先播放一遍,让学生感知,后再播放一遍,引导学生注意动作,师适当解说)

五、总结课文。

总结：这是一场没有硝烟的战争，一场人与自然的搏斗。这里没有泪水，只有汗水。这里没有柔躯，只有铁骨。在这场战斗中，我人民子弟兵除了保卫大堤还担负着抢救灾区群众的重要任务，我们下节课学习。

六、布置作业。

1、选择课文中让你感动的句段，尽情地朗读并摘抄，

2、给在抗洪中牺牲的解放军叔叔写一段你最想说的话。

苏教版第十册《大江保卫战》第二课时教学设计篇10

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：156

《大江保卫战》的整合教学设计

戴晓燕

教学目标：

（1）知识与技能。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。

（2）情感、态度和价值观。

学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到升华。

运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。

教学内容：

本文是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景。热情赞颂了解放军展示勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。这篇课文分两课时学习

第一课时：初读课文，