自己的花是让别人看的教案（精选15篇）

自己的花是让别人看的教案篇1

设计思想：

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨:“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

本文不同与一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在军事德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

选编本文的意图，

一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；

二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

教学目标：

知识与技能：

学校本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的人生境界。

重点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情朗读。

难点：“人人为我，我为人人“的境界，并从中受到教育。

教学过程：

一.导入：

同学们，世界上美的东西很多，中国有耔传统美德，锦绣河山，外国有异域他乡风光文化。本组课文学习，老师将带领大家一起随同作者漫游世界，到德国、泰国、威尼斯、非洲等地方，感受异域风情与文化。理解“人人为我，我为人人“的人生境界，感受人与动物和谐相处的美好。了解非洲的色彩斑斓。

那么，就让我们跨跃时空乘坐大连港启航的威尼斯小艇跨江过海，驶向蓝色的多瑙河，奔向日莱茵河畔，观赏德国风情特点。齐读课题。

读课题结合预习，课题有怎样理解？

本课是季羡林老爷爷的一篇文章。他早年在德国留学亲身感受到德国人非常爱花，把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开。自己的花让别人看。

简介作者，季羡林有关资料。（学生自己查的资料，）

师出示作者图片，及与合影。（师讲解作者95岁生日时，温总理看望他，和他探讨和谐话题）

德国有关资料：蓝色多瑙河、莱茵河等。

过渡：总之德国是一个极富魅力的旅游城市，风光美好，民族奇丽。那么作者在德国看到了怎样的奇丽景色，请同学们看书。

初读整体感知

默读，浏览课文，从整体上感受课文，你感受到什么？

学生浏览后交流：

主要内容

弄清文章结构顺序。

读课文。

请同学们欣赏范读录音，注意倾听，体会怎样读才能读出作者当年的情感，心声。

学生听后感受。

学习读法并说怎样读。

注意生字新词：脊梁（jí liang）,莞尔一笑（莞多音字）花团锦簇 姹紫嫣红，耐人寻味 应接不暇等读音、写法。

重点句：“人人为我，我为人人”等。

再读课文，质疑批注

选择自己喜欢的方式读课文

质疑：画出不理解词语，对不理解内容质疑

文中哪些地方最令你感动，结合生活实际、联系上下文，抓关键词，重点语句，请将自己感想批注在文中。自己反复读、认真思考一定会有收获的。

学生自学：小组合作交流、师巡视，个别辅导学困生，进一步了解学情。

汇报交流。请同学们把最令自己感动的地方说出来。

（根据学生的体会，以学定教确定教学顺序）

第一段：学生汇报感悟后，朗读，突出“花”、“德国”、“在其中重要地位”。

第二段：学生汇报感悟。师随机出示重点句“家家户户……脊梁”。抓住“家家户户”“都”“莞尔一笑”等词语理解。朗读、读出“德国人爱花之真切”等情感。

第三段：学生汇报感悟，知道过渡句、比喻句在本段作用、关键词意思。师随机出示、重点语句。a“走过任何一条结……迎接不暇”（引导学生弄懂为什么“汇成了一个花的海洋”理解“家家户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系。想像”春游、秋游，体验朗读如“入山阴道上”，“应接不暇”朗读语速稍快，体会花之多，花之类。

b“人人为我，我为人人……颇耐人寻味的”引导理解“耐人寻味“这种境界指什么？

当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活之美。花，使作者想到如何做人，这本身也是一种人生境界，花美，人也美。

第四段：学生汇报、出示：a，变化是有的，但是美丽并没有改变。体会“没有改变”含义。①“花养在窗户外面”习惯没变②“家家窗口前都是花团锦簇”颜色没变③“爱花之真切”没变。朗读注意“美丽”后稍停顿“没有改变”要读得肯定，读出重音。

b，“我做了一个花的梦，……的梦”

引导：作者再次来德国，漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了。此时作者心中有一个美好的梦想，是什么梦想？

答案多元：①各民族都自己的优秀文化，各国人民互相学习。②希望祖国人民学习其他民族优秀文化，希望祖国人民也象德国人那样“人人为我，我为人人”。

联系生活，拓展延伸：

1你身边是否有“人人为我，我为人人”这种境界？举例说。

2人与人怎样才能和谐？

总结：今天学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，知道养花要给别人看，才能在看到别人的花中，看到自己的花，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美丽的人间。

作业：1第三自然段背诵填空训练

2把文中描写花美的句子抄下来。

注意①评要有激励性、艺术性，学习方法指导性。如：非常好，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。

②感情没读出来，谁能再读，让我们的感到花的多，花的美，景色的奇丽？

③这位同学在读书时，融入了自己的生活体验。我们的从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，在是比较好的读书方法。

板书

屋里养花给别人看我为人人奇丽

25自己的花是让别人看的

走在街上看别人花人人为我景色

自己的花是让别人看的教案篇2

【学习目标】

1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

2.、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

3.、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

【学习重点】

朗读课文，感受异域风情。

【学习难点】

结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

【设计思路】

以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽——感悟美丽——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。

【学习准备】

搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。

【学习过程】

一、谈话激趣，寻找“美丽”。

1、由课题谈话导入，了解作者。

季羡林与德国

变化是有的，但是美丽并没有变。

2、指名读课文最后一自然段中的对话，板书“美丽”。

3、激趣。

让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。

二、品读文本，感悟“美丽”。

1、阅读，与文本对话。

生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。

2、交流，与同桌对话。

把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。

3、品读，与作者对话。

指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。

预设如下：

⑴“家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

关键词：脊梁

角色迁移体验：如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？

⑵“走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

关键词：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。

创设情境想象：走在德国的街道上，我仿佛看到了。

⑶“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

关键词：人人我

句式变换对比：只有（人人为我），才能（我为人人）。

只有（我为人人），才能（人人为我）。

这两句表达的意思有什么不同？你觉得作者从中品味到什么？

4、感悟，与美丽对话。

联系生活感悟。

在你的生活经历中，有没有类似体会？请谈一谈。

延伸阅读拓展。

你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。——卞之琳《断章》

诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？

三、情感共鸣，内化“美丽”。

1、再读对话，情感共鸣。

指名朗读课文结尾一段，紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两句，激发情感共鸣。

2、随文练笔，内化情感。

作者在结尾写到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？

请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历，写一段话。

3、结语。

“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。

自己的花是让别人看的教案篇3

教材分析：

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

学情分析：

到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学习习惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的习惯。

设计思路：

课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐的德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生的学习兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，以读为本的方式，在读中感悟、读中理解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓的语文味，全面提高学生的语文素养，提高课堂教学的有效性。

教学目标：

1、知识与技能：以随文识字的方式学习本课的生字，指导书写难点生字“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。

2、过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

3、情感态度与价值观：引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

教学重点：

抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

教学难点：

结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

教学时数：

2课时

教学准备：

多媒体课件、课前布置学生收集资料

教学过程：

第一课时

教学要点：学会本课的生字词，指导书写难点生字“嫣”，能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

一、谈话激趣，导入新课

1、师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但有一个爱花的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。

2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）

（设计意图：《语文课标》对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。）

二、走进文本，把握内容

创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做，祝大家旅途愉快！

（设计意图：《语文课标》指出：在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法，利用有趣的情境有效激发学生学习的兴趣。）

1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。

2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！），明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，是一个奇特的民族。

（设计意图：通过这一环节，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）

三、深入文本，互动探究

（一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特

创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。

1、仔细默读2、3自然段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。

2、学习句段：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇。

（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道、应接不暇，感受景色的奇丽。

（2）师生合作读后听老师配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到什么。

（设计意图：锻炼学生的想象能力及表达能力。）

（3）结合学生的回答理解词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”，指导书写“嫣”，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。

（4）结合学生的回答理解“应接不暇”，老师示范说后让学生用“应接不暇”说话，加深理解。（在日常生活你有过应接不暇的时候吗？）

（设计意图：引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思，而不是死记硬背字典中的解释，并运用词语来说话。有效地达到各界与运用的目的，也体现了语文教学的工具性。）

（5）创设情境：同学们，下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件，学生看完后说说感受，并将自己独特的感受通过朗读表达出来，练习有感情地朗读句子，明确这句段是介绍德国人“自己又看别人的花”。

（设计意图：引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来，既符合《课程标准》中的“要尊重学生阅读的个性体验”，也体现了语文教学的语文味。）

（6）想想：为什么德国会有这样奇丽的景色？学习句段：他们的花不像在中国那样……看到花的脊梁。

1）引导学生抓住重点词“朝外开”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再结合朗读，了解德国人养花的与众不同（自己的花是让别人看的）。

2）想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的？师生合作读对话，用做动作的方法理解“莞尔一笑”。

（设计意图：用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意，学生的印象会更深刻。）

（7）引导学生回顾德国人“自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”，引出总结性语句“每一家都是这样，在屋子里的时候…….自己又看别人的花。”

（二）领悟精神境界，感受民族的奇特

1、思考：德国有如此独特的民族风情，正是因为他们有着什么样的精神境界呢？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的呢？

2、二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反映“我为人人”的？引导学生通过朗读初步领悟其中的含义。

（设计意图：“人人为我，我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点，让学生联系课文内容，采取以读为本的方式，以读代讲、以读代教，有效地学生在读中初步领悟句子的含义。）

3、想想

如何用关联词将“人人为我，我为人人”两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味，再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。

（设计意图：学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在“工具性”的训练中突显“人文性”，达到工具性与人文性的有机统一。）

4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界？有感情地朗读句子。

5、引导学生学习其中的表达方法：季爷爷除了写景介绍风情外，还给我们点明了什么，让我们回味无穷、颇受教育呢？

（设计意图：《语文课标》在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法，通过这一环节学生可以学习到季羡林先生耐人寻味的写法。）

三、总结课文，拓展延伸

1、旅程暂停，小结本节课的学习内容。

2、朗读诗歌《给予》。

第二课时（略）

教学要点：学习最后一个自然段，理解其中含义深刻的句子，练习背诵第三自然段，抄写文中优美的语言。

一、导入新课：继续旅程。

二、学习第4自然段，联系上下文理解两个含义深刻的句子。

三、旅程结束，练习背诵，抄写文中优美的语句。

自己的花是让别人看的教案篇4

教学目标：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写天性、宇宙等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重、难点：

理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。

教学准备：

德国风光片；花团锦簇姹紫嫣红画面

教学过程：

一、谈话导入

1、在这五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。今天就让我们随着作者一道去国外的一些地方去走一走，看一看。第一站德国（板书）。

2、播放课件：德国风光片。师：能说说你的感受吗？

是呀，德国有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河，有神秘的黑森林是一个极富魅力的国家。今天我们学习一篇新的课文，进一步感受德国的无穷魅力。板书课题。师述：这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生所作。

3、谁来读读课题？脑中产生了什么疑问？（自己的花为什么是让别人看的？为什么以此为题）

二、初读感知

1、问题提得不错。翻开书，到文中去找找答案吧。大家自由读课文，注意读准字音，读通句子。等会儿和同学们交流交流你读完课文后的感受。

2、这篇课文短小精美，咱们一起接力读读课文吧。（指名分节读文）

示词卡：莞尔一笑莞尔一笑是怎样笑？

评议，正音。

读了课文，你有什么感受？（二生答）

三、朗读感悟

1、作者四五十年后到德国故地重游发出了怎样的赞叹？（到文中找到语句说一说）

板书：奇丽的景色奇特的民族

2、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？快速默读课文，找到描写奇丽景色的句子读一读。（指答）

3、示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

咱们也在下面读读这些句子，看看你读出了什么？（生自由读）

你读出了什么？（花多）从哪读出来的？（任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇）生边说师边点击词语变红。

应接不暇这个词说明了什么？（一路风景优美，看都看不过来。现也形容来人或事情太多，接待应付不来。）

还有谁从哪读出了什么？

来，通过你的朗读把花多的这种感受带给大家。

他读出了花多，你读出了什么？（花美）从哪读出来？（花团锦簇、姹紫嫣红）

说明什么？（颜色多、鲜艳）

示课件：看，这样鲜花汇集成团，各种花儿艳丽夺目的美好景象，就可以称之为（示词卡：花团锦簇、姹紫嫣红）

（如没读好）再读一遍，想着词的意思，想着画面读。

这画面你还能用什么词语形容一下？（竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋）

谁来美美地读一读这两个句子？（走过任何应接不暇）三生读，齐读。

能背吗？我们合作背一背：（师引背：走过任何一条街，抬头向上看许多窗子连接在一起）

4、是啊，每一家都是这样，在屋子里的时候走在街上的时候（引读后一句）

好一派奇丽的风光！

5、可为什么会有这种效果，德国人种花有什么奇特之处？（指答）

你从哪知道的？谁来读读第二自然段？

你们读出了什么？从哪读出来的？（1、家家户户德国人爱花；2、花栽窗外，花朝外开人人为他人着想，将花最美的一面给别人看。）

自己的花是让别人看的教案篇5

学习目标：

1.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

3.感受异域风情，了解德国风景和风俗特点，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到启示与教育。

教学重点：感受异域风情，了解德国风景和风俗特点，揣摸作者是怎样写出景物和风俗特点的。

教学难点：理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到启示与教育。

第一课时

一、导入新课

二、明确目标（齐读）

1.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”的意思。

2.了解德国风景和风俗特点，揣摸作者是怎样写出景物和风俗特点的。

三、自学

（一）自学生字检测（先朗读课文，读准字音，读通课文）

1.给带点的字注音。

莞尔一笑东莞姹紫嫣红

2.形近字组词

脊暇姹锦

眷瑕宅绵

3.抄写你喜欢的四字词。

4.理解词语：花团锦簇：。

姹紫嫣红：嫣。

5.我不能理解的词语：

(二)合作学习，理解课文

1.默读课文一遍，写出课文的主要内容。

2.本文的作者是大作家，作者四五十年后重游德国故地发出了怎样的赞叹？。

3.默读每三自然段，回答下面问题。

⑴作者在德国看到了怎样奇丽的景色？用画出有关的句子。

⑵这段话里“任何”“家家户户”这些词体现了花的特点，你还能在这段话中找到两个这样的词吗？，；体现花美的特点的词是、，可见这段话，作者围绕“奇丽的景色”这个中心，分别写了德国花、花两个特点。

4.背诵第三自然段。朗读提示：边读边想象欣赏，把自己的赞美之情送到朗读中去。

四、交流

1.小组交流，先互相批改，再请教同学改正错题。

2.全班交流，交流组内解决不了的题。

第二课时

一、复习

1.根据意思写词语。

形容微笑的样子。形容各种好看的花娇艳绚丽。意味深长，值得仔细体会琢磨。

2.从文中找出列词语的近义词。

目不暇接—繁花似锦—意味深长—

二、明确目标（齐读）

理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到启示与教育。

三、自学

1.作者为什么说德国人是一个“奇特的民族”？用“~~~~”画出有关的句子。作者揭示了一种要赞美的人生境界是：。

2.“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

⑴“人人为我”在文中指：。

⑵“我为人人”在文中指：。

⑶“耐人寻味”是意思是。“耐人寻味的境界”在文中是指：。

⑷联系你的生活体验，你是怎样理解“人人为我，我为人人”这种耐人寻味的人生境界？。

⑸联系你的生活实际，你有没有感受到类似的境界？举例说一说。。

3.看了德国人的风俗，你受到了什么启发？。

4.“变化是有的，但是美丽并没有改变。”句中的“美丽”有两层意思，①

②“美丽并没有改变”是指：德国人的没变。

四、交流

1.小组交流，先互相批改，再请教同学改正错题。

2.全班交流，交流组内解决不了的题。

五、拓展训练

1.读了这篇文章，德国人给你最深的象是：

2.小练笔：写一篇简短的读后感。

六、课后检测

1.做《同步精练》第一至五题。

2.背诵第三自然段。

结合课文理解“人人为我，我为人人。”的意思

课后反思：

你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？应该让学生举例谈谈。

人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。

自己的花是让别人看的教案篇6

教学内容:人教版小学语文五年级下册《自己的花是让别人看的》第二课时

教学目标：

1、继续学习课文，感受作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。  

2、有感情地朗读课文，积累文中的优美语句。

3、丰富积累，背诵课文第三自然段。

教学重点：读懂课文，理解句子含义。

教学难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习巩固。

课件出示词语    

花团锦簇    应接不暇    姹紫嫣红   莞尔一笑    耐人寻味

1、指名读 （纠正字音）      2、齐读         

选词说一句话或一段话。

二、谈话引入：

德国是一个富有魅力的旅游城市，不仅风光无限美好，还有一道十分奇丽的景色。这节课，我们就走进德国，共同来领略德国与众不同的文化、风光.（齐读题目）

三、学习课文，理解内容。

欣赏德国的景色风光。

导语：课文中有两句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，就是——

（课件出示）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

你能用赞美的语气来读句子吗？（指名读、齐读）。

（一）学生自主探究学习

1.出示学习提示：1.默读课文，想想“奇丽”在哪里，“奇特”在何处。

2.用——线画出体现“奇丽”的语句，用～～线画出体现奇特的语句。

3.找出你喜欢的语句多读几遍。

2.学生自主学习，交流学习情况。

（二）汇报学习结果，随机引导感悟。

（一）品读“奇丽的景色”。

学生汇报，随机出示句子引导理解。

1.“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”（想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的绚丽景色，体会“丽”。“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色虽然值得赞叹，但“家家户户的窗子前”都这样，“任何一条街”都这样，就十分罕见，这就是“奇”。）

2.“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”生活中有哪些场面或事物让你“应接不暇”？课文中又是什么让“我”感到“应接不暇”呢？作者把花比作海洋，谁来说说海洋的特点？（无边无际……）整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，真是既美丽又奇特。难怪“我”禁不住发出赞叹：多么奇丽的景色！

（二）体会“奇特的民族”。

1.从哪些句段能体会到这个民族的奇特？

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

2.如果你跟随作者第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（奇怪、不理解）

3.课文中，作者用了两句简洁的话来概括自己看到的情景，请找出来。（“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”）课件出示句子。

理解：

a.  耐人寻味是什么意思？(值得深思，好好地想一想当中的含义）

b.  这一种境界是指什么境界？（人人为我，我为人人。无私奉献的高尚精神）

板书：人人为我，我为人人

c.结合上下文，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解？.     

d. 联系生活实际例子谈谈对这句话的理解。（轮流值日搞卫生，捐书建立图书角，为贫困孩子献爱心捐款活动）

指导朗读：同学们说得很深刻，当你把美把爱心奉献给别人的时候，你就会得到别人的赞美与敬佩了，谁能带着赞美与敬佩的感情来读这段话呢?

导语：正是有了这样一种无私的境界，才让我们见识了德国这种奇特的民族，请全班同学再一次由衷地赞美它吧：

（看板书齐读：人人为我，我为人人）。

（三）领悟做人的真谛。

导语：四五十年前，季老先生看到的是这样的景象，四五十年后，季老先生看到的还是这样的景象，这时他又有什么样的感受呢？齐读第4自然段。

（课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”）

（1）.说说“什么东西变了，什么还是没有改变”？

（2）课件出示，学生进行选择，理解。

（3）想像说话：季老先生故地重游，他做了一个梦。在梦里他看到了什么？（出示填空题：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，梦见了_______；梦见了_______）

（四）积累精彩语句。

学生交流喜欢的语句并积累语句。

四、总结升华，拓展延伸

1.这节课我们跟随作者欣赏了德国奇丽的景色，感受了这个奇特的民族风情，那么它的作者是谁呢？

（介绍作者及作品）鼓励读书。

2、学生说说这节课的收获。

板书：

25.自己的花是让别人看的

景色奇丽   民族奇特

人人为我我为人人

自己的花是让别人看的教案篇7

教学目标：

1、有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段，理解人人为我，我为人人的`人生境界。

2、理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。

3、认识本课3个生字，抄写课文中描写花买美的句子。

课前准备：

课外了解季羡林生平轶事，阅读季羡林作品。

教学过程

第一课时

一、课外引入，揭题质疑

1、出示一张德国哥廷根的照片：

这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者--季羡林--当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，至1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上古地-第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。--《自己的花是让别人看的》

2、读课题，质疑问难：自己的花是让别人看的是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？

二、初读课文，整体感知

1、初读课文，注意读准生字，读通课文。

2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？

4、自由交流，让学生通过第二、三两段句子进行自悟，不求完备。

三、细读课文，感悟美丽：

1、1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：你离开德国这样久，有什么变化没有？季老先生是怎么回答的？

2、出示季老先生说的话：变化是有的，但是美丽并没有改变。

3、自由读，季老先生说的美丽并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？

4、读第二自然段。哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。

5、交流指导：真切、脊梁是什么意思？哪些行为说明人爱花之真切？德国人爱花仅在于此吗？

当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时，会怎么说？会怎么想？

引出描写女房东的话：莞尔一笑是怎么样一种笑？

6、补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。

听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的正是这样说明了什么？

德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。

7、有感情地朗读课文。

8、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？

第二课时

一、复习课文：

1、有感情地朗读课文第二自然段。

2、说说哥廷根的美丽指什么？

二、品读课文，再感美丽：

1、引出第三自然段：

出示：正是这样，也确实不错。

这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。

2、让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之真切吧！再读第三自然段：

理解：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇，体会花之多，花之美。

3、每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？

（怀念祖国和故乡，思念亲人）

4、有感情地朗读这一段，读出花之美。

5、仅仅是花美吗？出示句子：人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？

人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

6、有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。

三、前后呼应，三感美丽：

1、再出示第四自然段中变化是有的，但是美丽并没有改变一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？

2、当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？

3、补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。（附后）

4、你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

5、有感情地朗读这一句话。

四、总结全文，激发阅读兴趣：

1、配乐朗读全文，说说读了文章的感受。

2、推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等

自己的花是让别人看的教案篇8

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）六年级下册25课《自己的花是让别人看的》

【设计理念】

教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”本节课就是以习作为导向进行课文阅读，让学生通过品读课文，感悟德国的风景与风俗特点的同时，引导学生在读中积累优美词句，在读中学习通过观察加想象写景体现民族风情的习作方法。

【教学目标】

1.正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2.品评重点词句，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，学习作者通过观察和想象写景的写作方法。

3.有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的哲理和情感。

【教学重难点】

引导学生在朗读与推敲中读懂词句，积累语言，从中体会蕴涵的哲理和情感，学习通过观察和想象写景体现民族风情的写作方法。

【教学准备】

学生通过多种途径（书籍、网络等）完成预习单；教师制作多媒体PPT。

【教学过程】

一、抓“题眼”，引发思考。

1.出示季羡林照片，介绍作者并导入课题。

季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民独特的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四十多年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！

生：自己的花是让别人看的。

师：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！

2.扣紧课题，引出主线。

（1）题目往往是的眼睛，请你回忆回忆，当你第一次读到这个题目，你的内心是怎样的感觉？如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号？拿笔写在课题的旁边。（？）

（2）作者一开始也像你们一样有疑问，但多年后却发出了很大的感慨（板书“！”），请快速浏览课文，找出作者感慨的句子。（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

如果让你从这个句子中找出两个关键词，你会找哪两个？（指名答并板书：奇丽、奇特）

过渡：这究竟是怎样的奇丽景色，怎样的奇特民族，能让作者如此感慨呢？下面就让我们一起走进课文去探索一下吧！

二、抓“美词”，品读“奇丽”。

1.合作探究一

快速默读课文，找出描写奇丽景色的句子，用笔画出关键的词语，组内互相交流从这些词语中体会到什么，并试着带上感情读一读句子。

2.小组汇报（句子、关键词、感悟、朗读）

课堂组织：少年易老学难成，一寸光阴一寸金。

句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇（学生汇报时相机板书）

（小组汇报后，相机引导学生认识生字“姹”“嫣”，并理解词语，出示图片，让学生判断哪个用“花团锦簇”，哪个用“姹紫嫣红”，然后结合图片把“花团锦簇”和“姹紫嫣红”说具体。“花团锦簇”体现花多、花茂盛、侧重写花的形态，“姹紫嫣红”体现花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。“应接不暇”的“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。）

引读：走在哥廷根的街道上，抬头向上看，你总能看到——读句子；走在柏林的街道上，抬头向上看，你依然能看到——读句子；走在德国的任何一条街道上，抬头向上看，你都能看到——读句子。好一片花的海洋啊！谁愿意把这么美的画面读给大家听（指名读）。

三、抓“文点”，训练文笔。

过渡：如此美的画面，作者是怎样描写出来的，谁发现了其中的奥妙？

1.用不同的线划出观察与想象的部分，让学生说说你发现了什么？（生答后教师总结：写景，无非就是观察加想象。板书“观察、想象”）

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

2.迁移习作（学以致用）

（1）试着用上“观察加想象”的写景方法，用一段话描绘一下你课前准备好的风景图，时间5分钟。写好后在小组内交流。

（2）小组汇报

课堂组织：天行健，君子以自强不息。

小结并过渡：观察加上想象就能巧妙地把一处风景写得更具魅力，而这篇课文不同于一般写风景的，作者这里的描写不仅仅是为了把景色写美，他更大的目的是——（通过描写德国的奇丽风景，表现德国的奇特民族风情——人人为我，我为人人。）（板书）

四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

1.合作探究二

自由读课文，找出描写奇特民族的精彩句子，认真读一读，仔细想一想，把自己的体会写下来，在小组内互相交流意见。（经过思考的语言更精彩，注意组织好语言，把话说清楚，把体会说具体）

2.小组汇报（说句子，谈体会，感情朗读）

课堂组织：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

相机出示句子：

（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

A、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）

B、如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你会有什么感受？（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。

C、是啊，他们为什么要这样做呢？（创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们（注意，我要开始讲德语咯）

——你好，你喜欢养花吗？（老师这是中国式德语，呵呵）

——生答

——你好，你是怎样养花的？

——生答

——你好，你们这样辛苦养花，自己只看到枝枝叶叶，这不是白费功夫了吗？

——生答（预设：在家里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）

——（嗯，我要采访一下我亲爱的房东太太，注意房东太太的表情哦）房东太太，你养花也是给别人看的吧?

——生答（正是这样！）

你刚才为什么笑了？（理解“莞尔一笑”，注意“莞”是多音字）

——生答。（预设：一是你发现了花是给别人看的，所以我发出了会心的笑、和蔼的笑，二是我为自己的民族人人为我，我为人人的精神而自豪地笑、快乐地笑。）

（2）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（理解“耐人寻味”，生活中有这样“人人为我，我为人人”的境界吗？联系生活举例说明。）

师：是啊!“人人为我，我为人人”。这才是生活的真切境界。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏，而是要让更多人欣赏它。这就像诗人说的，“我付出了一缕春风。收获的却是整个”——（春天）

3.小结：其实，不同的地域有着不同的民族风情，不同的风景也许就蕴含着不一样的特色。（你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢？指名说说）

五、借“书库”，拓展延伸。

1.师推荐阅读异域风情丛书（要想了更多的异国风情，就去找找“异域风情丛书”吧）

“异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游知识丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名，详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源，内容新颖独特，信息丰富完整，文笔生动流畅，图文并茂。

2.师推荐阅读《留德十年》

当一样风景成为一种习惯、一种传统、一种风情，它就会变成一种永恒的美丽，永远定格在你的心中。

课文最后，作者说“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢？今天学习之后，大家不妨去找找季羡林先生的作品，（出示《留德十年》）《留德十年》记载了作者在德国十年来的点滴，读了这部作品之后，你就能够明白，他的梦境里究竟有什么。

3.学生推荐阅读并说明推荐理由。（鼓励学生推荐关于异域风情的书籍）

结束语：书山有路勤为径——学海无涯苦作舟

今天，我们一起学习了季羡林先生的（《自己的花是让别人看的》），了解了德国（奇丽的风景）和（奇特的风情），即（人人为我，我为人人）的民族精神，学会了通过观察加想象去写景体现一个地方的民风民俗。其实，这篇的构篇很独特，作者巧妙地把自己的情感变化贯穿于全文，想去探究吗？好，我们下节课再继续探究。下课！

自己的花是让别人看的教案篇9

【教学目标】：

1、认识2个生字，会写6个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学重点、难点】：

1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

【教学准备】：

1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

【教学时间】：2课时

【教学过程】：

第一课时（执教课时）

一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。

1、我们刚刚学过季羡林爷爷的文章——《怀念母亲》，关于季羡林爷爷你了解多少，谁来说说？

2、季羡林爷爷留学德国十年，对这个国家，对日耳曼这个民族有着独特的认识和情感，今天我们就随他，一起踏上这片美丽的土地，欣赏独特的异国风情。

（板书课题：自己的花是让别人看的）

3、读到这个课题，你有什么惊讶或疑问？怎么读才能表达出你的感受。请你读读！

二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。

1、带着这种疑问，让我们走进课文。请同学们按要求自由课文。

出示课件一

a.把课文读得正确、通顺、流利。

b.用﹏﹏划出文章的中心句。

2、交流：

出示课件二

多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

⑴谁来读一读，读出这种景色的奇丽，读出这个民族的奇特！⑵看到这句话，你有什么问题要问吗？

板书：奇丽？（新奇美丽）奇特？（跟寻常不一样）

三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。

（一）学习2、3自然段。

1、这里的景色的奇丽在何处？这个民族又奇特在何处呢？

请大家默读2、3自然段，划出描写景色奇丽或民族奇特的相关的词语或句子。在旁边写下你的阅读感受。

（二）交流。

要求：交流时，先读自己画的句子，再谈自己的阅读体会。

预设㈠：

出示课件三

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

1、体会对“爱花之真切”感到吃惊。

a.“家家户户”都养花。

b.体会“脊梁”。

①花的脊梁是哪？先摸摸自己的脊梁。（背部中间的骨头）（花的脊梁简单地说就是花的“枝干”。）

②那为什么要说成“脊梁”呢？这是什么修辞手法？由“脊梁”一词你体会到了什么？讨论一下。

③你脑海中出现的花是怎样的姿态？(极力向前倾)由此你感受到这些花都在极力地表达什么？(我多好看哪！)

④总结：你看，这就是德国人养的花。读着“脊粱”，脑中马上浮现出花极力朝路人盛开怒放的形象，妙不妙？

c、联系上下文理解“莞尔一笑”的意思。（微笑）

①女房东“莞尔一笑”的表情和“正是这样！”的话语让我们体会到了什么？（这在德国是很平常的，为自己的民族而自豪，女房东的表情和语言充分说明了自己的花是给别人看的）

②总结：这在我们看来是多么不可思议，而在普通的女房东看来是如此的平常，一点也不吃惊，只是莞尔一笑，微微一笑，那么的平平常常。

③指名读、分角色读、齐读对话。（指导感情朗读）

预设（二）：

出示课件四：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

1、生读句子，谈体会。

2、体会“花的海洋”。哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思？（看课件）花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫——“花团锦簇”，这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫——“姹紫嫣红”。（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）

3、走在这样的街道上是什么感觉？

出示课件五

“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，这是东晋王献之的妙句。山阴道：绍兴会稽城西南郊外一带，是绍兴西南通向兰亭的一条官道。自此西南迤行，远山近水、小桥凉亭、田园农舍，相映成画。画中游而身亦入画，晴日风雨，无不相宜。

其实，这就是走在德国大街的感觉！看这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。我们的眼睛——应接不暇啊！

出示课件六

4、听老师读这段话，你仿佛看到了什么？又闻到了什么？有何感受？（交流）

5.有滋有味地自由朗读，读出语言的情味。（自由读、指名读）

6、体味语言表达：作者是怎么写得让我们身临其境的？(运用比喻，以“山阴道”引发我们的联想。)

7、角色体验：

①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会         。

②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会

③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花香，我会。

8、再来美美地读读这段话，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）

预设（三）：

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？（很；相当地）

2、理解“耐人寻味”。（意味深长，值得仔细体会琢磨。）

3、这种“境界”是什么？（板书：人人为我、我为人人）

5、“人人为我、我为人人”。结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。（评：你结合上下文理解很好。你联系生活实际来理解，谈得好。实际上，生活中这样的例子很多，请大家充分联系生活实际谈一谈自己的理解。你谈得很深刻。。。。。。）

4、创设情境，感受“境界”。

①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？

②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？

5、讨论：现在你明白德国人为什么这样养花了吧？这才叫爱花的“真切”境界呢!就像诗人汪国真说的：“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”

5、理解了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了。（配乐指名读，分男女生读、全班齐读）

6、多么奇丽的景色！多么奇特的民族！多么美丽而又富有哲理的文字！能背诵下来吗？熟读能够成诵，自己背一背。

出示课件七

看提示语背，

出示课件六

看图片配乐背诵。

四、小结课文，升华主题，情感共鸣

师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。

出示课件八

走在德国，

满眼花团锦簇、姹紫嫣红。

这──

多么令人赏心悦目！

这──

多么奇丽的景色！

走在德国，

感受到的是，

“人人为我，我为人人”的崇高境界！

这──

多么奇特的民族！

走在德国，

让季羡林先生回忆起──

留德十年的求学足迹！

这──

怎能不令他思绪万千？

（播放《雪之梦》的曲子引导情境朗读）

其实，这种“人人为我，我为人人”的境界已经成为德国这个国家、民族的习惯了!现在我们再来读这个课题，读出德国人这种“人人为我，我为人人”的境界。

25自己的花是让别人看的

奇丽奇特

花团锦簇人人为我

姹紫嫣红我为人人

自己的花是让别人看的教案篇10

教学目标：

1.认识本课10个生字。理解听写部分的词义。

2.正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

3.通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。

教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

出示：花

你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么？原来……

出示课题：自己的花是让别人看的。

1.齐读课题

2.他们这样做是为什么呢？

二、初读课文，整体感知课文内容。

1.读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

2.板书：人人为我，我为人人。

出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

学习：“颇”、“耐”

查字典理解“颇”。“很”的意思。

这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？

三、再读课文，理解重点词句。

1.朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。