《邹忌讽齐王纳谏》学习要点（精选16篇）

《邹忌讽齐王纳谏》学习要点篇1

唐代李世民曾经说过：\'以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以明得失。\'历代君主要成一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使\'良药\'既\'爽于口\'，又\'利于病\'。战国齐威王非常幸运遇到一位贤臣--邹忌。

学习本文，先通读全文，了解大概故事梗概，解决生字生词。 

一、掌握如下字词。

1、为下列加红的字注音。

昳(yì)丽 朝(zhāo)服 衣冠(guān) 窥(kuī)镜 

期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进

2、解释下列词语的含义。

昳丽：光艳美丽

窥：照

旦日：第二天，同下文\'明日\'

美我：认为我美，\'美\'字是意动用法

私：偏爱

蔽：爱蒙蔽而不明

面刺：当面指责，面是名词作状语

闻：使……听到，是使动用法

间进：偶然进来

期年：满一年

二、课文内容分析。

1、学习本文，在阅读的时候，要正确断句。如邹忌/修/八尺有余；我孰与/城北徐公美？；王之蔽/甚矣！；此所谓/战胜于朝廷。

2、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件琐事是什么？

邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公谁美的问题。

3、由于感情不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

其妻曰：\'君美甚，徐公何能及君也！\'感情色彩是由衷的赞美，口气毋庸置疑。妾曰：\'徐公何能及君也！\'感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：\'徐公不若君之美。\'感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。

4、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

面对赞美，邹忌并未得意忘形。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：\'吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。\'可见邹忌很有自知之明。

5、邹忌是如何\'讽\'齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以\'闺房小事\'谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》评价：\'邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！\'

6、讽谏的结果如何？

齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而\'门庭若市\'，继尔\'时时而间进\'，最后\'无可进者\'，终于\'战胜于朝廷\'。

三、归纳整理： 

1、词类活用

（1）吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动梅?

（2）能面刺寡人之过者(名词作状语)

（3）闻寡人之耳者(闻，动词使动用法) 

2、古今异义

（1）今齐地方千里(地方，土地方圆)

（2）宫妇左右莫不私王(左右，国君旁边的近臣)

（3）邹忌讽齐王纳谏(讽，委婉劝说)

3、句式

（1）忌不自信(宾语前置)

（2）我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

（3）此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)

（4）王之蔽甚矣(被动句) 

能力检测

1.下列红色字注音有误的一项是（ ）

a.形貌昳丽（yì）

b.燕、赵、韩、魏闻之（yàn）

c.期年之后（jī）

d.时时而间进（jiàn） 

2.下列红色字解释与例句相同的一项是（ ）

例：不求闻达于诸侯

a.有求于我

b.美于徐公

c.皆朝于齐

d.能谤讥于市朝 

3.下列红色字的用法与例句相同的一项是（ ）

例：幕天席地

a.能面刺寡人之过者

b.吾妻之美我者

c.闻寡人之耳者

d.王之蔽甚矣 

4.选出下列红色字解释正确的两项（ ）

a.窥镜而自视（偷视）

b.宫妇左右莫不私王（左边和右边）

c.臣诚知不如徐公美（确实）

d.吾妻之美我者，私我也（偏爱） 

5.下列红色词意思相同的一项（ ）

a.邹忌修八尺有余 

乃重修岳阳楼

b.旦辞爷娘去，暮宿黄河边

旦日，客从外来，与坐谈

c.皆以美于徐公

吾以日始出时去人近

d.我孰与徐公美

孰视之

参考答案： 

1.b 2.d 3.b 4.cd 5.c

《邹忌讽齐王纳谏》学习要点篇2

《邹忌讽齐王纳谏》

唐代李世民曾经说过："以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以明得失。"历代君主要成一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使"良药"既"爽于口"，又"利于病"。战国齐威王非常幸运遇到一位贤臣--邹忌。

学习本文，先通读全文，了解大概故事梗概，解决生字生词。

一、掌握如下字词。

1、为下列加红的字注音。

昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜

期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

2、解释下列词语的含义。

昳丽：光艳美丽

窥：照

旦日：第二天，同下文"明日"

美我：认为我美，"美"字是意动用法

私：偏爱

蔽：爱蒙蔽而不明

面刺：当面指责，面是名词作状语

闻：使……听到，是使动用法

间进：偶然进来

期年：满一年

二、课文内容分析。

1、学习本文，在阅读的时候，要正确断句。如邹忌/修/八尺有余；我孰与/城北徐公美？；王之蔽/甚矣！；此所谓/战胜于朝廷。

2、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件琐事是什么？

邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公谁美的问题。

3、由于感情不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

其妻曰："君美甚，徐公何能及君也！"感情色彩是由衷的赞美，口气毋庸置疑。妾曰："徐公何能及君也！"感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰："徐公不若君之美。"感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。

4、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

面对赞美，邹忌并未得意忘形。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰："吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。"可见邹忌很有自知之明。

5、邹忌是如何"讽"齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以"闺房小事"谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》评价："邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！"

6、讽谏的结果如何？

齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而"门庭若市"，继尔"时时而间进"，最后"无可进者"，终于"战胜于朝廷"。

三、归纳整理：

1、词类活用

（1）吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动梅?

（2）能面刺寡人之过者(名词作状语)

（3）闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)

2、古今异义

（1）今齐地方千里(地方，土地方圆)

（2）宫妇左右莫不私王(左右，国君旁边的近臣)

（3）邹忌讽齐王纳谏(讽，委婉劝说)

3、句式

（1）忌不自信(宾语前置)

（2）我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

（3）此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)

（4）王之蔽甚矣(被动句)

能力检测

1.下列红色字注音有误的一项是（）

A.形貌昳丽（yì）

B.燕、赵、韩、魏闻之（yàn）

C.期年之后（jī）

D.时时而间进（jiàn）

2.下列红色字解释与例句相同的一项是（）

例：不求闻达于诸侯

A.有求于我

B.美于徐公

C.皆朝于齐

D.能谤讥于市朝

3.下列红色字的用法与例句相同的一项是（）

例：幕天席地

A.能面刺寡人之过者

B.吾妻之美我者

C.闻寡人之耳者

D.王之蔽甚矣

4.选出下列红色字解释正确的两项（）

A.窥镜而自视（偷视）

B.宫妇左右莫不私王（左边和右边）

C.臣诚知不如徐公美（确实）

D.吾妻之美我者，私我也（偏爱）

5.下列红色词意思相同的一项（）

A.邹忌修八尺有余

乃重修岳阳楼

B.旦辞爷娘去，暮宿黄河边

旦日，客从外来，与坐谈

C.皆以美于徐公

吾以日始出时去人近

D.我孰与徐公美

孰视之

参考答案：

1.B2.D3.B4.CD5.C

《邹忌讽齐王纳谏》学习要点篇3

《战国策》

第一课时

【学习目标】

1.调动多种诵读手段，积累重点文言词句，培养阅读浅易对话体文言文的能力。

2.体验句式整齐中有变化的语言特色，欣赏讽谏的艺术，学习本文类比的说理方法。

3.探究思想内涵，汲取民族文化的智慧，培养正确认识自己、谦虚听取意见的态度。

【课文提示】。

1.《战国策》杂记东西周及诸国之事，又名《国策》《国事》《短长》，由刘向定名。

2.《战国策》是先秦历史散文中文学性最强的作品，文学成就在于：

①长于说事，无论陈述或辩论，喜夸张渲染，充分发挥，畅所欲言，有很强的说服力。

②描写人物的形象极生动。

③说事常运用巧妙生动的譬喻，通过许多有趣的寓言故事，增强论者的说服力。

【正音正字】

脩xiū昳yì孰shú间jiàn期jī

【虚词积累】

于

介词；介绍动作、行为的时间、处所；相当现代汉语：从、在、到等。

介绍动作行为处置的对象；当现代汉语：把。

介绍动作行为涉及的对象；相当现代汉语：对、对于、向、给等。

介绍动作行为发生的原因；相当现代汉语：由于、因为。

介绍动作行的主动者，表示被动；相当现代汉语被。

介绍比较对象，一般用在形容词后；相当现代汉语：比。

助词；作动词词头

连词；与“至”紧密结合成固定结构；相当现代汉语：要说……、不必译。

为<除注音者，均读wéi>

介词；（读wèi）介绍动作、行为所涉及的对象；相当现代汉语：给、替、跟、向。

（读wèi）；介绍动作、行为的原因或目的；相当现代汉语：为了、因为。

（读wèi）表示被动；有时组成“为……所……”的格式；相当现代汉语：被……。

助词；在句尾，常与“何”等词语呼应，表示疑问；相当现代汉语：呢。

动词；表充当谓语；意义应文而异，常见的相当现代汉语：做、作为、说、叫作。

作判断词，表判断；相当现代汉语：是。

名词；较少见；视上下文而译。

而

连词；表并列关系；相当现代汉语：并且、而且、又，可不译。

表相承关系；相当现代汉语：就、然后、因而，可不译。

表转折关系；相当现代汉语：但是、可是、却，可不译。

用在状语和谓语之间，表修饰关系；相当现代汉语：着、地，可不译

表假设关系；相当现代汉语：如果、假使。

表递进关系；相当现代汉语：而且、并且。

表补充关系；相当现代汉语：得、就、个、来、去、而又、向、以等。

助词；用在句尾，表感叹语气；相当现代汉语：啊。

副词；作时间词语的后缀，形成副词，不可拆开；相当现代汉语：始而——开始、继而——接着、既而——接着、俄而——会儿。

代词；用作第二人称代词，代说话的对方；相当现代汉语：你。

【朗读课文】

【结构层次】

第一部分（第1段），写邹忌不因他人的奉承而受蒙蔽。

第二部分（第2段），写邹忌向齐威王纳谏。

第三部分（第3－4段），写齐威王纳谏受到的内外效果。

【课文分析】

本文写齐国大臣邹忌以自身的经历设喻，劝说齐威王纳谏。齐威王照办了，下令广开言路，改革政治，以致燕、赵、韩、魏都到齐国朝见。

文章详细写了邹忌“三问”和“三思”，生动地刻画了一个谋臣形象。“三赏”则塑造了一个善于纳谏的明智的君王。

“三问三答”语句不同，是修辞的佳例。

学习本文，要感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族言语文化的智慧，发展类比性思维，形成良好的诵读习惯。

作为封建社会古人谏君的文化产物，不应简单褒贬和与现实比附，而应体会我国文化历来对言辞作用及智慧人格的推崇，从传统文化中汲取言语精华，并在阅读文言的实践中发展自己的言语与思维方式。

【课外作业】

1.完成“学习建议”。

2.按要求，逐句翻译全文。

3.通过图书馆、因特网，了解《战国策》的特点和成就。

第二课时

【朗读课文】

【串讲课文】

原文：邹忌脩八尺有余，而形貌昳丽。

翻译：邹忌身长八尺多，体形容貌光艳美丽。

要点：脩，同“修”，长。昳丽，光艳美丽。

原文：朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“吾孰与城北徐公美？”

翻译：早晨（邹忌）穿衣戴帽，照着镜子，对他的妻子说：“我和城北徐公谁美？”

要点：服，穿戴。谓，对……说。孰，谁，什么。孰与，连用表示比较。

原文：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”

翻译：他的妻子说：“您美得很，徐公怎么能比得上您呢！”

要点：君，对人的尊称。甚，副词，作“美”的补语。何，哪里。

原文：城北徐公，齐国之美丽者也。

翻译：城北的徐公是齐国的美男子。

原文：忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”

翻译：邹忌不相信自己（这么美），又问他的妾：“我和城北徐公谁美？”

要点：复，副词，再。自信，宾语前置。

原文：妾曰：“徐公何能及君也！”

翻译：妾说：“徐公哪里赶得上您呢！”

原文：旦日，客从外来，与坐谈。

翻译：天大亮的时候，客人从外面来访，（邹忌）与（他）坐着交谈。

要点：旦日，课文解释为“明日，第二天”。（一说天大亮的时候。“三问”应该是一天的事情，

下文“明日”可佐证。）与，省略宾语“之”。

原文：问之：“吾与徐公孰美？”

翻译：（邹忌）问他：“我和徐公谁美？”

原文：客曰：“徐公不若君之美也。”

翻译：客人说：“徐公不如您美呢。”

原文：明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。

翻译：第二天白天，徐公来了，（邹忌）仔细看他，自己认为不如（徐公美）；对着镜子看自己，又觉得差得很远。

要点：孰，通“熟”，仔细。自视，宾语前置。

原文：暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

翻译：晚上睡觉时想这个事：“我的妻子赞美我是偏爱我；妾赞美我是害怕我；客人赞美我是要有事情求我。”

要点：美，赞美。私，偏爱。吾妻之美我者，私我也，因果关系，前果后因。

原文：于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。

翻译：于是（邹忌）上朝拜见齐威王，说：“我确实知道不如徐公美。我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人要有事情求我，（所以）都认为（我）比徐公美。”

要点：诚知，确实知道。以，认为。于，比。

原文：今齐地方千里，百二十城。宫妇左右莫不私王；朝廷之臣莫不畏王；四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。”

翻译：现在齐国土地千里，城池有一百二十个。宫中姬妾、身边侍者无不偏爱君王；朝廷大臣无不害怕君王；国内民众无不有求于君王。从这些情况来看，君王受蒙蔽很厉害了。

要点：宫妇左右，宫中姬妾、身边近臣。蔽，受蒙蔽。四境之内，以处所借代人。

原文：王曰：“善。”

翻译：齐威王说：“（说得）好。”

原文：乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”

翻译：（齐威王）就下达命令：“众臣百姓能够当面批评我过错的人，授予大奖；写信给我提意见的人，授予中奖；能在众人集聚的场所指责议论而被我耳朵听到的人，授予小奖。”

要点：面刺，当面批评。谤讥，指责议论。市朝，众人集聚的场所。

原文：令初下，群臣进谏，门庭若市。

翻译：命令刚刚下达，大臣们积极进谏，朝廷像集市一样。

原文：数月之后，时时而间进。

翻译：几个月以后，有时偶然有人进谏。

要点：时时，有时。间，间或，偶尔，有时候。间进，偶然有人进谏。

原文：期年之后，虽欲言，无可进者。

翻译：一年以后，（人们）即使想进谏，没有值得进的了。

要点：期年，一周年。言，动词，进谏。

原文：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

翻译：燕、赵、韩、魏听说这件事，都到齐国朝见。这（就是人们）所说的身居朝廷就战胜了（敌国）。

第三课时

【朗读课文】

【讨论问题】（根据学生情况，选择若干讨论）

1.说说同类词“讽、谏、刺、谤讥、说”的含义。

讽，微刺。托言感人，即婉言规劝之意。

谏，以直言正人之非也，即直言规劝。

刺，当面指责。谤讥，指责议论。

说，用一般的话劝说别人。

2.邹忌为何用讽的语言形式？

提示：思考邹忌为何要去谏，看看用文中哪一句话能回答。

3.从中及下文可看出邹忌是怎样一个人？

典型词句：服、窥、谓→忌不自信、复问→与坐谈→熟视、窥→暮寝而思之。邹忌特殊的智慧——善于观察、冷静思考、以小见大。

4.“三问三答三思”各表现人物怎样的心理？

点评三问：问妻，自信沾沾自喜；问妾，严肃疑虑急切；问客，试探着小声问。

点评三答：妻→私：偏爱赞扬；妾→畏：卑微畏怯；客→有求：逢迎敷衍。

5.邹忌讽谏成功的因素还有哪方面？哪一字最典型体现？

齐威王从善如流。一个“善”表现齐王的大度坦诚。

6.邹忌“比美”的内容是否离题？它与给齐王纳谏有何关系？

7.写三赏三变的目的是什么，从中你发现文章结构特色了吗？

提示：关键词语——面、闻、间、门庭若市等。

8.补全下列有关谏说改过的名句，然后选择一句与课文内容结合起来谈谈你的感想。

①防民之口，甚于防川。——《国语》

②兼听则明，偏信则暗。——《资治通鉴》

③信言不美，美言不信。——《老子》

④闻过即改，从谏如流。——《贞观政要》

⑤有则改之，无则加勉。——《论语》

⑥良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。——《孔子家语》

⑦其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

【拓展学习】

阅读刘向《说苑》的《螳螂捕蝉》片段，说说大意，比较与课文内容及写法的异同。

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

【课外预习】

1.读一遍《人类的第一次环球航行》，扫除文字障碍。

2.大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。

《邹忌讽齐王纳谏》学习要点篇4

教学目标 

1、知识目标

①、理解词语

修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。

②、归纳多义词义项

朝、孰、旦、诚、闻。

③、句式

a、我孰与城北徐公美？

b、忌不自信。

c、此所谓战胜于朝廷。

④、理清课文的思路和结构

2、情感目标

①、理解课文的思想意义

②、领悟课文的现实意义

3、技能目标

①、背诵全文

②、学会讽喻的方法

教学设想

教学方法

1、导读法。（在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）

2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有启发性和针对性的问题，让学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）

3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业 题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识）

媒体设计

投影仪（可将有关的词句知识，制做胶片，在教学中适时展示给学生；也可将教师设计的问题、练习、补充资料展示给学生。这样可节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率）

教学时数  两课时

教学步骤 

第一课时

一、导语 设计

1、投影显示《陆贾说汉高祖》，请同学们读后回答后面的问题：

陆生时时前说《诗》、《书》。高帝骂之曰：“乃公居马上而得之，安事《诗》、《书》！”陆生曰：“居马上得之，宁可以马上治之乎？且汤、武逆取而以顺守之，文武并用，长久之术也。……向使秦已并天下，行仁义，法先圣，陛下安得有之？”高帝不怿。……谓陆生曰：“试为我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成败之国。”陆贾乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未尝不称，左右呼万岁，号其书曰《新语》。选自《史记》

汉高祖之所以“不怿”，是因为陆生说汉高祖时采用        的方式。而《勾践灭吴》中第一段写到勾践“执其手而与之谋”，是因为文种进谏时采用       的方式。（备选答案：①直言规劝  ②委婉规劝）

2、导入  

人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人们也常常思考，“忠言”为什么一定要逆耳呢？顺耳不是更有利于被接受被采纳吗？由上面的问题可以知道，古人向君王进谏时，委婉规劝往往比直言规劝的效果好些。我们今天要学习的选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的就是邹忌讽喻齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。（板书课题）

（此导语 的设计的意图有三。一是为了激趣，让学生学习的主动性和积极性充分发挥出来。二是为了启发学生的思维，让学生采取批判继承的态度，辩证来看待优秀的文化遗产。三是注意与上篇课文《勾践灭吴》的联系）

二、解题

邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。

齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。

邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。

三、研习课文

1、教师范读课文

（诵读要求读音准确、断句正确，感情充沛，有节奏感。教师的范读可以起到很好的示范作用，有助于提高学生的诵读能力，同时也有助于加深学生对课文内容的理解。根据教师的实际情况，也可以课前请人朗读，然后播放录音，还可以请朗诵水平较高的学生朗读）

2、学生自行反复朗读课文

要求：

①、至少诵读两遍。

②、借助注释、工具书，完成下列自测题。

A、给下列加点字注音

a、形貌昳丽（yì）

b、时时而间进（jiàn）

c、朝服衣冠（zhāo）

d、期年之后（jī）

e皆朝于齐（cháo）

B、解释加点词的意思

a、邹忌修八尺有余。

b、朝服衣冠，窥镜。

c、吾妻之美我者，私我也。

d、今齐地方千里。

e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。

f、宫妇左右莫不私王。

C、翻译下列句子

a、我孰与城北徐公美？

b、忌不自信。

c、此所谓战胜于朝廷。

师生共同订正后，请学生提出其它不理解的词句，师生再共同解答。

3、学生分角色朗读课文

要求：

①、让学生毛遂自荐扮演角色。

②、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。

4、整体把握课文的思路和结构

讨论下列问题：

①、本文的题眼是什么？它有什么内涵？你能说说同类词“讥”、“诽”、“谤”、“刺”、“谏”、“说”的含义吗？

明确：讽者，微刺也。托言感人曰讽，即婉言规劝之意。谏者，以直言正人之非也，也就是直言规劝之意。刺，意思是当面指责；谤，一般指公开指责人的过失；讥，是微言讽刺；诽，是背里议论；说，是用一般的话劝说别人，使人听从自已的意见。

②、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？

明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段，

主要是分析他得出这个结论的过程：①、“明日，徐公来，孰视之，自以为不

如”；②、“窥镜而自视，又弗如远甚”；③、“暮寝而思之”。由此可知：“王之

蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？

③、邹忌讽谏齐王的方式是什么？

明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。

《古文观止》中有一段对本文的评语，写道：“邹忌将已之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”这一评价真可谓是恰如其分。

④、邹忌讽齐王的效果怎样？

明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。

小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么——为什么——怎么办——怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。

5、指导学生背诵课文

①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。

②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。

四、达标检测

1、阅读课文第1段，回答下列问题：

①、对这段文字的内容，概括最恰当的一项是（A）

A、邹忌与徐公比美，从妻、妾、客的不实赞美中悟出了道理。

B、写邹忌和徐公比美的自惭心理。

C、写邹忌的妻、妾、客赞美邹忌及其原因。

D、写邹忌是一个仪表堂堂的男子。

②、我们如果把这一段翻译出来，古今对照一下，就可以发现古今汉语的差别很大。选择分析不正确的一项是（D）

A、光看字形，现阶段不用的字只有四个：昳 、曰、孰、吾。

B、大多数字，不是意义有所不同，就是用法有些两样。如“修”、“服”、“谓”、“公”、“君”等字就是意义不同。

C、在语法方向，也有不少差别。例如“我孰与城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾与徐公孰美？”才跟现代句法相同。

D、“客从外来”、“与坐谈”是现代语法，不是古代语法。

2、填空：

在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。

五、布置作业 

1、背诵全文。

2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。

附板书设计 

邹          内涵：委婉规劝                   （是什么）     

忌          

讽          原因：王之蔽甚矣                 （为什么）

齐

王          方式：设喻（类比）               （怎么办）

讷

谏          效果：善……战胜于朝廷           （怎么样）

第二课时

一、检查作业      

1、采用填空的形式检查背诵，投影仪投影四道小题，请4名同学填充。

（1）、暮寝而思之，曰：“--------------------，--------------；-----------------，----------；------------------，--------------------------。”

（2）、今齐地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此观之，----------------------------。

（3）、王曰：“善。”乃下令：“----------------------------------，-----------------------，-----------------；------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------。”

（4）、令初下，群臣进谏，----------------------------；数月之后，---------------------；期年之后，----------------------，---------------------------------。

2、订正练习（二）五个多义词的义项（略）

二、分析人物形象

这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。

1、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？

3、邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？

4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？

5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？

6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括邹忌、齐王的人物形象。

邹忌：

是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。

齐威王：

是一位从谏如流的有魄力的开明君主。

三、揭示课文的思想意义和现实意义

提出问题，组织学生课堂分小组讨论。

1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？

此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。

2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？

通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点：

①、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

②、作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。

③、作为领导，要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。

④、一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意

见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。

⑤、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。

四、设计话题并让学生即兴表演

话题设计：

1、讽谏同学不要迷恋网吧。

2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。

3、讽谏教师不要歧视后进生。

4、讽谏上级领导注意环保。

（话题可根据学生实际，有针对性设计，也可以让同学们自行设计。）

五、课堂小结

通过两节课的学习，我们已经能够背诵课文，掌握了一些文言词句，理清了课文的思路与结构，研讨了课文的思想意义和现实意义。特别令人高兴的是：所有这些学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多练习，多查工具书，多思考。

六、布置作业 

1、继续背诵课文，要求准确、精熟。

2、补全下列名句：

①、防民之口，甚于防川（《国语》）

②、兼听则明，偏信则暗（《资治通鉴》）

③、信言不美，美言不信（《老子》）

④、闻过即改，从谏如流（《贞观政要》）

⑤、有则改之，无则加勉（《论语》）

⑥、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家语上本》）

⑦、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语》）

⑧、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（《资治通鉴》）

3、拓展阅读材料二则，请完成后面练习：

A、《受谏与谏人》

贞观五年，太宗谓房玄龄等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜则滥赏无功，怒则滥杀无罪。是以天下丧乱，莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心，恒欲公等尽情极谏，公等亦须受人谏语，岂得以人言不同已意，便即护短不纳？若不能受谏，安能谏人？”                    （选自《贞观政要》）

B、《厉王止谤》

厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多； 民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。           （选自《国语》）

①、解释加点字

②、翻译划线句子

③、联系这二则材料及《邹忌讽齐王纳谏》，请你以“纳谏与止谤”为话题写一篇短文，谈谈你的看法。

附板书设计 

邹忌：                           齐威王：

头脑冷静、善于思考                 闻过则喜、虚心纳谏

忠于职守、足智多谋                 明智果断、大胆改革 

善于辞令、勇于进谏                 修明政治、威望日隆

教学后记

1、文言文教学一定要强调多读多背，并且教师要具体指导。

2、要让学生积累有关的文言实词、虚词和句式的知识，通过归纳让学生掌握得扎实些。

3、此课篇幅不长，语言也比较浅显，让学生在理解的基础上，多去挖掘课文的思想意义和现实意义，并且要拓展阅读和加强读写联系的训练。

4、教学设计未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。

教学资料（略）

教案设计者：  衡阳市二七二厂子弟中学    曾文瑜    邮编：421004 

联系电话：        手机：13875750442    

《邹忌讽齐王纳谏》学习要点篇5

广东深圳荔香中学萧明光

教学主导

1.基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；

2.理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；

3.期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；

4.拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。

教学课时

2课时。

教学重点

背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。

教学步骤 

导入  新课

用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。

第一步：基础性阅读

文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。

1.粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。示例于下：

有余（九上《出师表》“尔来二十有一年矣”）昳丽朝服衣冠（八上《三峡》有“朝发白帝”，《长歌行》有“朝露待日晞”，八下《醉翁亭记》有“山间之朝暮也”等）期年间进

2.再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：

朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）

地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）

3.还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：

忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）

群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）

4.追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

第二步：理解性阅读

一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持清醒、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：

如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。顺序当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。

当美文来读，还可引导领会之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发现和体会。

第三步：期待性阅读

在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，“战胜于朝廷”，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不可靠和不可行。当今世界，无论个人的发展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比如，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，夸张有余，信实不足；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细节的失实，也直接影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。

这一步的学习，老师除了略加激发，无须预设和过多暗示，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于幼稚和考虑欠周或存在明显的谬误，也当平等地交流和沟通，关键在培养敏锐的批判锋芒和掌握武器的基本功。

第四步：拓展性阅读

这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和使用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。示例于下：

纳谏与止谤（节选）

──重读《邹忌讽齐王纳谏》有感

臧克家

读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。60年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。

古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是“天之骄子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。

讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。

因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！

事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王弭谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君──人民之敌，被“流于彘”。

齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。

历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。

设题：

1.本节选部分既有鲜明对比，又有严密的逻辑联系。就对比说，是齐王与厉王的对比。就逻辑说，哪些语句构成这些对比之间的联系，请找出来。

2.本文段副标题名为“重读有感”，重在说古，但本文段又不是全文照录，如果依照这类文章写作的基本思路，根据你的理解，后面大概会写什么？

3.《召公谏厉王弭谤》也是历史散文中的名篇，可从网上或图书馆查找，试通读几遍，并简单概括其大意。

《邹忌讽齐王纳谏》学习要点篇6

一.有关知识

1.《战国策》的编订者

刘向（约前77—前6年），西汉人，是经学家、目录学家和文学家。汉成帝时，任光禄大夫，受命收阅整理经传、诸子诗赋为书籍，写成《别录》一书，是我国最早的分类目录。另著有《说苑》、《新序》《列女传》等书，还整理修订了《战国策》和《楚辞》等。

2.邹忌，战国时齐国大臣，有辩才，善鼓琴。齐威王二十一年（前358年），邹忌以鼓琴游说齐威王，借弹琴之道言治国之道，威王大为赞赏，任为相国。任职其间，劝说威王进贤纳谏，修订法律，监督官吏，整治军容，选拔得力大臣坚守四境，使齐国的国力渐强。后受封于下邳县西南，号成侯。

3.学法指导

《邹忌讽齐王纳谏》用了大量的笔墨写邹忌之妻、妾、客美邹忌，忌自省，看似与主题无关，实是为突出主题作铺垫。邹忌先从自己的私事说起，随后用私事比国事，让齐威王从两事相似之处受到启发。这种由近及远，由小及大，由生活琐事推及国家大事，用设喻讲述道理，表明见解的方法，在写作方面可加以借鉴。

学习《触龙说赵太后》一文，有两点艺术技巧也需注意。一是用细节来展示人物的内心变化。一是通过对话从日常生活琐事谈起，一步步引入主题，进而说服对方。

二.能力训练

1.指出下列句中“于”的用法

A、皆以美于徐公B、臣之客欲有求于臣

C、此所谓战胜于朝廷D、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

2.对下列句中红色词意义和词性判断完全正确的一项是

┏①受上赏┏③至绝壁下

┗②上书谏寡人者┗④乃下令

A、①与②不同，③与④不同

B、①与②不同，③与④相同

C、①与②相同，③与④相同

D、①与②相同，③与④不同

3.下列说法有误的一项是

A、我国第一部编年体史书是《春秋》，第一部国别体史书是《国语》，第一部纪传体史书是《史记》。

B、古代帝王自称“孤”、“寡人”、“朕”，都是谦称。

C、古代称别人为“公”、“子”、“夫子”都是敬称。

D、旧时对妇女的代称有“裙钗”、“拙荆”、“蛾眉”等。

课外文言阅读

齐王使（a）使（b）问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使（c）使（d）威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有舍本而问末者耶。”

乃进而问之曰：“齐有处士曰钟离子，无恙耶？是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣，是助王养民者也，何以至今不业也？叶阳子无恙乎？是其为人，哀鳏寡，恤孤独，振困穷，补不足，是助王息其民者也，何以至今不业也？北宫之女婴儿子无恙耶？彻其环填，至老不嫁，以养父母，是皆率民而出于孝情者也，胡为至今不朝也？此二士弗业，一女不朝，何以王齐国，子万民乎？於陵子仲尚存乎？是其为人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯，此率民而出于无用者，何为至今不杀乎？”

《战国策·齐策》

4.“使”字有如下几个义项：A、使命，B、使者，C、命令、派遣，D、使、让，E、出使。请选出文中四个“使”字的正确意义。

使（a）__________使（b）____________

使（c）__________使（d）____________

5.与“书未发”句中的“发”字，意义相同的一项是

A、见其发矢十中八九，但微颔之

B、发闾左，戍渔阳九百人

C、使人发书至赵王

D、使桓公发仓困而赐贫穷

6.文中有两个通假字，请选出

____通____，____通____

7.下列句子中红色的词与“何以王齐国，子万民乎”句中“子”的用法相同的一句是

A、晋军函陵

B、既东封郑

C、必庙礼之

D、吾妻之美我者，私我也。

8.文中威后问使者时，提到的四个人，依次是________、________、________、________。

9.“岂光贱而后尊贵者乎？”在文中的正确意思是

A、难道要先说贫贱的人，后说尊贵的人吗？

B、难道您要把贫贱的放在前面，把尊贵的放在后面？

C、为什么要先说贫贱的，后说富贵的呢？

D、难道原先贫贱的人，后来就成尊贵的人了吗？

10.“是皆率民而出于孝情者也”，在文中正确的理解是

A、这些都是带领百姓行孝的行为。

B、都是带领百姓行孝的人。

C、这是给百姓做表率而行孝的人。

D、这些都是让百姓起表率作用而行孝的行为。

11.“威后曰：‘不然。……’故有舍本而问末者耶”。对此句理解正确的是

A、“然”指“不问王，而先问岁与民”这件事，有道歉之意。

B、“然”指使者看法“岁与民贱”，“王尊贵”，“不然”是对使者看法的否定，有批评之意。

C、“然”是指“先贱而后尊贵者”，这句话是威后进一步解说自己的意思。

D、“然”是指“苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？”体现了赵威后的“民本思想”。

参考答案

1.A.比，B.对，C.在，D.到

2.A（①上等，名②送上，动③下面，名④下达，动）

3.B（“朕”，原为第一人称代词，秦始皇后专为皇帝自称）

4.（a）C，（b）B，（c）A，（d）E

5.D（A.射出，B.征发，C.发送，D.打开）

6.说—悦，彻—撤

7.D（意动用法）

8.钟离子、叶阳子、婴儿子（北宫：古代的复姓）、子仲

9.B

10.A

11.B

随笔二则

一.假期作业 

高一（8）刘哲

深夜，冲了一杯咖啡放在写字台上。

我是不爱喝咖啡的，所以把它冲得很淡，尝了一口，觉得这味道还可以接受，于是在咖啡的陪伴下，我开始挑灯夜战。

这情形我已经习惯了，短暂的假期已进入尾声，而作业 依旧没有写完，只好在开学前两天浴血奋战。

我也很想改变这种状况，在每次放假前都痛下决心：一定要在放假第一天就努力学习。只可惜我从来就没有明确过哪一天算第一天。直到头一个星期过去了，才会幡然悔悟——我还没有学啊！

自责之后，拿起笔本开工，却又是好景不长。思路总能被各种小事打断，挡不住这样那样的诱惑，于是自我安慰：作业 先放一放，就玩一会儿，以后有的是时间，明天起一定好好学。

明日复明日，已到了假期的后半段。见作业 实在拖不下去了，只好硬着头皮写了两天。写着写着，要求不高、极易满足的小市民心态又开始作祟，见一本作业 已写完于是心花怒放：效率好高啊！照这速度，用不了几天作业 不就都写完了——那今天下午就休息休息吧。

就这样，作业 还是压到了开学前。每个假期都这样，有什么办法？像我这种人，没有压力是不会有动力的。

喝一口咖啡，觉得好苦。看看杯中，咖啡将尽，杯底还有未溶的颗粒。怪不得越喝越苦——又没冲开。于是起身去找水，发现开水已经没有。看来下次得提前把咖啡搅匀了。

二.必然

不知不觉地，脸上的青春痘似乎少了很多。心中释然了很多，想我多年心愿终也了却。早就应该料到，这种顺其自然的事不应过多操心，太多人为之努力也未必就会有效。

想当初为了去痘，这膏那霜地一通乱抹，所用数量惊人不说，种类也几乎覆盖了所有知名品牌。饮食上也忌讳颇多，酸、甜、辣样样不沾，倒为保持身材、身高奠定了良好基础。

如此这般苦心经营，究竟对我今天的“释然”有没有帮助？虽然当初的努力毫不见效，可是谁又敢说我每天先拿热水洗脸，再抹洗面乳，再用凉水冲，再涂护肤霜会一点儿用处都没有呢？

正如几乎所有四中同学都认为自己考上四中是必然的，如果上天再给一次机会，自己一样会进来。为什么会有如此轻松的想法？因为你现在已经忘了初三那年的艰辛，无法体会到当时对前途的无知甚至恐惧；因为你现在身处四中，这已是历史的结果，没有悬念，没有刺激，以致你敢断言“再来一次”的结果。

实际上这的确是必然结果，但这结果又的确是以努力为基础的。也许在你心中，再来一次的动作只圈定了中考，而并未涉及到初三甚至整个初中的学习生活。实际上，你一直在努力，所以考取也自然是在意料之中。

我们可以设想两年后，在自己所中意的某大学某个系中，回想高考，会觉得它并不可怕，自己能考上大学，也是必然结果。

那现在，在高考结果还是个未知数时，是否也能抱以同样的心态面对它呢？现在需要做的，只是努力，而大可不必为高考紧张。等待我的是什么，只取决于我现在干的是什么。

面包会有的——青春痘都下去了。

［评语］

从这篇随笔里，我们可以感觉出作者对《邹忌讽齐王纳谏》一文的领悟——从身边的琐碎小事写起，看似同主题无关，实际上这正是为突出主题作的铺垫。由近及远，由小见大，说突出做作业 ，先提喝咖啡；谈努力必有得，先讲青春痘。这种写法，既能引起人的兴趣，又能令人深思。

《邹忌讽齐王纳谏》学习要点篇7

解题：讽谏 

讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍

子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于批评齐威王偏信谗言，教育齐威王

要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

课文导学 

一、学习目标 

1.体会古代志土为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君肯听臣民意见，认真纳谏的大度胸怀。 

2.学习设喻说理的方法。 

3.了解“修、私、书、间”等14个常用词语的用法，归纳义项。掌握“孰……与……”“此所谓……”两种句式。 

4.能背诵全文。 

二、学习重点 

l.认识齐威王纳谏除