《项链》演绎由浮躁到真实的人生历程（通用16篇）

《项链》演绎由浮躁到真实的人生历程篇1

望江长岭高级职业中学    

关于《项链》的主题，历来争论较多。或说表现了资本主义社会普遍存在的虚荣心；或说表现了人性的复归；或说体现了女主人对尊严的追求等等。这些都有一定的道理。对我们也有很多的启示。仔细想想，我认为作者似乎在演绎由浮躁到真实的人生历程，带有很普遍的认识规律和教育意义。

人生因追求而美丽，社会因追求而进步。但从玛蒂尔德的七个梦想看，很明显的局限在于理想的浅薄。那就是局限于物质的享受上，而那却是一种永无止境的欲望。也正因此她失去了人生的乐趣，整天被困于抱怨和无休止的梦想中；而其实现梦想的途径更显幼稚，企图凭借美貌、姿色、迷人的丰韵，以此让人艳羡，让人追求，从而步入上流社会。值得庆幸的是，玛蒂尔德目前还仅仅停留在一种获得他人艳羡的层面，在舞会上她陶醉在胜利的喜悦中，并没有做出其他的出人想象的行为。但是，不难设想，假如这一欲望过度膨胀，难免会走入堕落的深渊，尤其在不知不觉的时候。那时她将因此而失去做人的尊严，仰人鼻息。随着春色的凋零，红颜的衰退，世界又将多一位深宫怨妇、迟暮美人了。是啊，姿色实在是靠不住的资本哪。这无疑让我们想到大多数年轻人普遍存在的人生浮躁。我们之所以称其浮躁，恰在于其人生阅历的浅薄、生活认识的浅薄。他们常常把人生的追求定位于金钱、地位、权势，把实现的眼光盯在偶然或者侥幸的机遇、尊严的散失、心灵的扭曲上。由此玛蒂尔德的形象因此而具有了普遍的意义和象征的色彩。她启示我们人生应该追求什么？怎么实现人生的追求？可以说追求的品位不同，人生便有了不同的境界。你能守望精神的麦田吗？

一个偶然也可以说是必然的事件，让女主人回到现实之中。这个现实是残酷的：它要你为之付出辛勤的劳动；要你牺牲美丽的容颜；要你心力交瘁。但是，它也给你丰厚的回报：女主人的生活因此而充实；她与丈夫和衷共济，享受着相濡以沫的甜蜜；面对昔日的女友再也没有往日的自卑和胆怯，而能一脸的坦然，带着天真和得意的神情，能心态平和，她懂得了尊严的真谛。总之，她物质虽不富有，但心灵却获得了真实。

莫泊桑无疑在用一个显得残酷的教训告诉我们一个事实：由浮躁到真实的故事。只是这个代价太大了，用了十年的汗水和艰辛。我们，千千万万的朋友又何尝不是不撞南墙不回头呢？让我们反过来想一想：如果早一点抛弃浮躁，早一点脚踏实地、务实求真、从小做起、从身边做起，那我们将获得早一点、多一点的幸福。这也许正是作者默默的告诫、深深的祝福吧。即使在沉痛的教训面前，作者也忍不住调皮的开一个玩笑，一切都是假的，而教训却是真的。

失败虽说是成功之母，但不能否认，在失败面前，有多少人因此而一蹶不振、而锐气俱消、甚至堕入万劫不复的深渊。愿人们还是以此为鉴，让悲剧发生在虚构的故事中吧，愿人们还是在成功的鼓舞下愈战愈勇、愈快愈乐吧。

请让我用辛弃疾《丑奴儿》结束本文，古今中外人生感受竟然有如此的雷同。“少年不识愁滋味，爱上层楼。/爱上层楼，为赋新词强说愁。/而今识却愁滋味，却道天凉好个秋。”

《项链》演绎由浮躁到真实的人生历程篇2

《项链》是职高语文第三册的课文。现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及课文特点

本单元课文包括《药》、《项链》、《陈奂生上城》、《守财奴》四篇小说。这是继本册第一个小说单元之后的又一个小说单元。这个单元继续欣赏我国现代小说和外国小说，并欣赏新中国成立以后的当代小说。本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点欣赏小说的主题、结构和人物描写技巧。

《项链》是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。

2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标 定为以下几点：

A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。

B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。

C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。

D、进行情景对话训练，提高口语表达能力。

这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标 、学习重点，并结合高二学生的学习实际，确定其中ABD是重点，C是难点。

二、说教法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

①提问法——逐步引导，逐渐深入。

②自主探究法 ——学生实践，巩固提高。

③诵读法——反复朗读，把握语言特色。

④讨论法——积极参与，总结规律。

⑸悬念法——带着问题，深入思考

⑹点拨法——展开联想，拓展思路。

其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

三、说学法

当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”也正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。

学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程。学生通过对第一单元课文和《药》的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本掌握了攻克学习重点的一定的方法（这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步掌握起来的）。为了使学生的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。在教学过程 中我很重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

四、说教学程序

根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目标和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特别注意了这一点，

（一）导课

1、以诗导入  新课。\"天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。\"       （明·伦文叙题苏东坡百鸟归巢图） 

\"一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。\"     （清·无名氏《冰雪诗》） 

让学生考虑这两首诗和课文的相似之处，教师可以给予适当点拨。学生略家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧·享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎 情理，《项链》的结局也是如此。这样的导入  方式可以让学生在笑声中掌握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣。（板书课题作者）

2、简介作者

关于莫泊桑，除了了让学生自己回顾作者的基本情况外，我还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在互相联系、互相比较中掌握知识。这样介绍作者，可以丰富学生的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住。同时，这也是根据大纲要求“了解课文涉及的重要作家作品知识”而进行的课堂教学必不可少的一步。

3、解题      

《项链》的原题是《首饰》，后来选入课本时，才更名为《项链》。我让学生比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生明确了在小说中，改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围绕着这条项链展开的，因而后一个标题更切合小说的内容，而原题《首饰》所涵盖的范畴显然太大了。那么，这一条小小的项链是如何改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深入挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头。所以教师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。

（二）说课文分析（以问题导路，逐步深入，各个击破）

1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生思考（这里主要运用自主探究法和讨论法，可以辅助提问法，同是主要是为了解决目标A）

⑴、小说在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？

⑵、所有的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来。

⑶、分析每一个情节中女主人公心理的变化，可以扣住文章中的具体语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。（这样就渗透了目标B在其中。）

⑷、有人说“丢项链”写得太突然，没有写出必然性。让大家小组讨论是否这样？（有学生这样回答：孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格决定的，如果她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。）这说明学生对课文已经有了很深的理解。这样学生就可以自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐。

2、关于文章的结尾部分，首先让学生分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅可以加深学生对课文的理解，而且让学生仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。

“假项链”，是《项链》的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾”。苏联作家苏曼诺夫曾经说过：“艺术的打击力量要放到最后。”让大家考虑最后说明“项链是假的”有怎样的“打击力量”？经过讨论学生可以得出一致的结论：巨大的代价；残酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度。

3、恩格斯也曾经说过：“偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。”由此我让学生考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生自己去寻觅，去探索。有的学生见解独特：他说可以发现一切事情的发生都是偶然的，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；借项链也是出乎意料地顺利，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然。并且这所有的“偶然”都是“极细小的事”，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。……这样对课文进行深入思考，教学目标 C就渗透在其中了。

（三）说练习

1、说课堂练习——表演场景

这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。《项链》可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾或设想另外的情节，这些练习可以培养学生的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开始、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对“她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。”

A、老板，这牛肉还是那个价吗？

B、你总是问又不买！

A、这西红柿多少钱一斤？

B、不要问啦，你买不起的！

A、那有什么便宜点的菜吗？

B、便宜的，你自己看吧！

A、这堆老白菜呢？

B、老白菜啊，这些至少两个铜子。

A、两个？能不能再便宜一点？

B、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！

这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性，而且能帮助学生了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目标D

2、说课后思考题

玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让学生考虑其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人倾倒的朋友，竟会收藏价钱低贱的假货；⑵、就物而言，不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链，竟会是赝品；⑶、就己而言，生于“蓬门”，嫁于“寒士”，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？⑷、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？）

这样的思考题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了学生的视野，而且实现了一种能力的迁移。

五、说板书

我把板书设计 成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。

通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性。

《项链》演绎由浮躁到真实的人生历程篇3

教学设想 

本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索。探索语文学科如何运用信息技术实现个性化语文学习、交互式语文学习，从而将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习模式的转变。同时，努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息的能力，培养学生的创新精神和实践能力。 

相应的，教师在课堂上的作用与传统教学也有所不同，教师所扮演的角色主要体现在以下五种：学习资源的提供者，学生学习的指导者，学生协作学习的组织者，学生构建知识的促进者，学习的评价者。 

教学过程 

一、研究性学习 

（一）导读 

1、激发兴趣 

《小小说选刊》《微型小说选刊》 

世界三大短篇小说家：法国的莫泊桑、俄国的契诃夫和美国的欧•亨利。 

2、目的、方法 

教师强调学生的学习任务，并为学生介绍课件的使用方法。 

（二）文本阅读 

1、想象、对比 

学生在阅读好作品时，一般无法克服“一气呵成”的心理，这种阅读热情应该肯定，但同时也有负面影响，重情节、轻思考无疑是突出的现象。教师利用信息技术对学生的阅读过程进行控制，这能在一定程度上帮助学生克服上述毛病，有助于学生养成边读边想的好的阅读习惯。于是，在课件中我有目的的把原文分成四个部分（详情见课件）。学生每读完一部分都要按要求对下文进行“原创”，否则就无法继续下一部分的阅读。 

第一部分的问题：如果玛蒂尔德收到参加上层社会的舞会请帖，她会怎么做？ 

第二部分的问题：如果玛蒂尔德把借来的项链丢了，她会怎么办？ 

第三部分的问题：如果玛蒂尔德再次遇见佛来思节夫人，会发生什么事？ 

第四部分的问题：佛来思节夫人告诉玛蒂尔德夫人项链是假的，对此你感到惊讶吗？ 

学生在“求知欲”的激励下，结合个人的生活经历，展开想象的翅膀为故事“接龙”。最终通过自己的“原创”（想象作文）与作者原著的对比，来感受作者笔下的人物形象和体会作者的写作技巧。这里，学生或多或少的收获完全是通过比较而悟出来的，并不是被动的接受教师的“满堂灌”。 

2、交流、借鉴 

阅读完全文后，接着，学生陆续在课件中的留言板上张贴自己对玛蒂尔德夫人的“第一印象”。 

信息技术为学生提供了一个较为“隐私”的说话环境，有利于他们畅所欲言。而且突破了传统教学中只有少数学生有发言权的局限。这两点提高了学生说话，尤其是说“真话”的积极性。这样，众多的有个性的意见的多元化的撞击，必然使学生的思维更加活跃。 

一千个读者就有一千个哈姆雷特。 

教师在这时适当的“挑拨离间”，引发意见相左的同学之间的“学术”争论，引导学生借鉴前人的研究成果支持自己观点，驳斥别人的观点。 

为了让人信服，学生就要学会利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习，如果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要，学生可以通过课件中提供的站外链接或搜索引擎进入internet直接查找相关资料。 

教师主要的工作则是引导学生迅速找到所需信息。要防止学生在信息流中淹没自己，教师更要引导学生利用信息形成自己的观点，学会借鉴，更要善于创造。 

3、协作 

教师在学生进行了充分的自主研究后，引导学生利用课件中的留言板进行交流讨论，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。要求学生根据自己学习中发现的问题，研究的结论，寻找恰当的合作伙伴形成小组，充分交流，利用集体智慧形成更具建设性的观点。 

这里的协助还有另一层面的含义。考虑到学生的层次高低不平，教师要积极鼓励“学有余力”的学生成为教学助手，一起来引导、辅导暂时落后的学生。 

（三）拓展阅读 

在课件中，我还提供了《简·爱》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔丝》《安娜·卡列尼娜》等文学作品的内容简介以及全文阅读的网站链接。目的在于启发学生通过与简·爱、娜拉、爱玛、苔丝和安娜等人物形象之间的比较，从而加深对玛蒂尔德夫人的理解把握。 

另外还提供了莫伯桑的其它作品以及契诃夫和欧•亨利的主要作品，力求通过量的积累来达到把握莫泊桑短篇小说的艺术特色以及短篇小说的写作特点。 

二、持续性学习 

学生课后可以通过上校园的局域网随时查找所需的材料，随时发表自己的文章。套句时尚的话就是可以“将学习进行到底”。 

而教师则要定期到网上去回答学生的问题，去跟踪学生的学习情况，从而对学生的学习作出动态的评价。

上一篇：《项链》教案1

下一篇：《项链》学习要点及能力训练

《项链》演绎由浮躁到真实的人生历程篇4

《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生提高鉴赏小说的能力打下良好的基础。同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的特点。 

一、选好角度，打开小说艺术之门。 

《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。为此，可以设计以文本的精巧的构思布局和细腻深刻的心理描写对刻画人物的作用作为重难点。在此基础上整体把握，精心设题，深入体会。如先让同学用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，再品味“欧·亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。进而理解情节发展和人物性格的关系，那么对小说的主题进行探讨和理解就会顺利成章了。 

二、解读文本，沐浴文化阳光。 

1.随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”＋“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学习的兴趣，优化课堂结果，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。我充分利用多媒体这一有利资源，精心制作了《项链》的课件，调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，进入文学的殿堂。 

2.让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟，其中关键的一个环节是设计问题导入，启发学生的思维，激发创造能力。比如在探讨小说女主人公玛蒂尔德的悲剧原因时，可以佛来思节夫人为例设题， “为什么路瓦栽夫人看望佛来思节妇人会如此痛苦？”“借项链时，佛来思节妇人为什么不告诉路瓦栽夫人拿的是假项链？她为什么要装假项链？”等，从大方向把握社会文化气候的因素。 

3.在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一部分的七个“梦想”——得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会部分的四个“陶醉”——十年艰辛部分中的一个“回想”这五部分作为解决的教学策略。八班的宋健和刘永两位同学还根据课本的部分情节，自导自演了一段精彩的短剧，不仅让大家欣赏到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫妇，而且有利于帮助学生更形象深刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。 

二、迁移拓展，引发文化反思。 

通过这篇小说我们了解了小说中心理描写对刻画人物的重要作用。古今中外许多艺术大师都十分注重对人物的心理刻画，在此可以把心理描写的分类和方法做一下归类和对比，从优秀作家笔下那些精湛独到异彩纷呈的心理描写片断中，我们可以获得对这一表现手法的较为全面的认识和宝贵的艺术启迪。我把心理描写归纳为直接心理描写和间接心理描写两种，前者分心理剖析、内心独白、梦境幻觉几种方法，后者有神态暗示、动作暗示、语言暗示、环境烘托几种方法。把本文和《陈奂生上城》、高尔基的《母亲》、契诃夫的《凡卡》、鲁迅的《药》的有关片断做拓展和对比，可以看出中外小说惯用的心理描写手法的差异，可以感受把握作品通过人物形象所反映的特定社会生活的某些本质，这应该成为我们打开小说进而一切文学艺术之门的一把金钥匙。 

课堂应该让思维飞扬，张开想象的翅膀，诱发和培养学生的创造思维，可以结合所学进行本课续写心理描写片断练习，实践证明这是提高学生习作的一有效途径。

《项链》演绎由浮躁到真实的人生历程篇5

《项链》是职高语文第三册的课文。现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及课文特点

本单元课文包括《药》、《项链》、《陈奂生上城》、《守财奴》四篇小说。这是继本册第一个小说单元之后的又一个小说单元。这个单元继续欣赏我国现代小说和外国小说，并欣赏新中国成立以后的当代小说。本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点欣赏小说的主题、结构和人物描写技巧。

《项链》是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。

2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：

a、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。

b、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。

c、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。

d、进行情景对话训练，提高口语表达能力。

这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合高二学生的学习实际，确定其中abd是重点，c是难点。

二、说教法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

①提问法——逐步引导，逐渐深入。

②自主探究法 ——学生实践，巩固提高。

③诵读法——反复朗读，把握语言特色。

④讨论法——积极参与，总结规律。

⑸悬念法——带着问题，深入思考

⑹点拨法——展开联想，拓展思路。

其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

三、说学法

当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”也正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。

学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程。学生通过对第一单元课文和《药》的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本掌握了攻克学习重点的一定的方法（这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步掌握起来的）。为了使学生的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。在教学过程（www.duoxuexi.com）中我很重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

四、说教学程序

根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目标和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特别注意了这一点，

（一）导课

1、以诗导入新课。\"天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。\"       （明·伦文叙题苏东坡百鸟归巢图） 

\"一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。\"     （清·无名氏《冰雪诗》） 

让学生考虑这两首诗和课文的相似之处，教师可以给予适当点拨。学生略家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧·享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎 情理，《项链》的结局也是如此。这样的导入方式可以让学生在笑声中掌握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣。（板书课题作者）

2、简介作者

关于莫泊桑，除了了让学生自己回顾作者的基本情况外，我还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在互相联系、互相比较中掌握知识。这样介绍作者，可以丰富学生的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住。同时，这也是根据大纲要求“了解课文涉及的重要作家作品知识”而进行的课堂教学必不可少的一步。

3、解题      

《项链》的原题是《首饰》，后来选入课本时，才更名为《项链》。我让学生比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生明确了在小说中，改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围绕着这条项链展开的，因而后一个标题更切合小说的内容，而原题《首饰》所涵盖的范畴显然太大了。那么，这一条小小的项链是如何改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深入挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头。所以教师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。

（二）说课文分析（以问题导路，逐步深入，各个击破）

1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生思考（这里主要运用自主探究法和讨论法，可以辅助提问法，同是主要是为了解决目标a）

⑴、小说在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？

⑵、所有的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来。

⑶、分析每一个情节中女主人公心理的变化，可以扣住文章中的具体语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。（这样就渗透了目标b在其中。）

⑷、有人说“丢项链”写得太突然，没有写出必然性。让大家小组讨论是否这样？（有学生这样回答：孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格决定的，如果她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。）这说明学生对课文已经有了很深的理解。这样学生就可以自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐。

2、关于文章的结尾部分，首先让学生分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅可以加深学生对课文的理解，而且让学生仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。

“假项链”，是《项链》的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾”。苏联作家苏曼诺夫曾经说过：“艺术的打击力量要放到最后。”让大家考虑最后说明“项链是假的”有怎样的“打击力量”？经过讨论学生可以得出一致的结论：巨大的代价；残酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度。

3、恩格斯也曾经说过：“偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。”由此我让学生考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生自己去寻觅，去探索。有的学生见解独特：他说可以发现一切事情的发生都是偶然的，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；借项链也是出乎意料地顺利，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然。并且这所有的“偶然”都是“极细小的事”，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。……这样对课文进行深入思考，教学目标c就渗透在其中了。

（三）说练习

1、说课堂练习——表演场景

这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。《项链》可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾或设想另外的情节，这些练习可以培养学生的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开始、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对“她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。”

a、老板，这牛肉还是那个价吗？

b、你总是问又不买！

a、这西红柿多少钱一斤？

b、不要问啦，你买不起的！

a、那有什么便宜点的菜吗？

b、便宜的，你自己看吧！

a、这堆老白菜呢？

b、老白菜啊，这些至少两个铜子。

a、两个？能不能再便宜一点？

b、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！

这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性，而且能帮助学生了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目标d

2、说课后思考题

玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让学生考虑其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人倾倒的朋友，竟会收藏价钱低贱的假货；⑵、就物而言，不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链，竟会是赝品；⑶、就己而言，生于“蓬门”，嫁于“寒士”，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？⑷、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？）

这样的思考题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了学生的视野，而且实现了一种能力的迁移。

五、说板书

我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。

通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性。

《项链》演绎由浮躁到真实的人生历程篇6

开场白：前两天我们一起欣赏了世界短篇小说之王，法国作家莫泊桑的小说《项链》。这部作品以其生动曲折的情节和巧妙奇特的构思吸引了我们的目光，打动了我们的心，以至于激起了同学们强烈的创造欲望。我们班的一部分同学利用课余时间积极编排了一部“课本剧”，他们希望通过自己的表演，将作品中的精彩故事情节，以及自身对作品结局的大胆构想充分表现出来。当然他们的表演或许只能算是一只只粗糙的小板凳，但我相信，这一只只小板凳将折射出他们智慧的火花，创造的才能，以及不寻常的勇气。开始：音乐（德彪西《月光曲》）旁白，玛蒂尔德上场，站在窗边凝视窗外，沉思，而后慢慢走向舞台中央，坐下，梦想，神情随旁白内容而变化。[旁白]：她也是一个美丽动人的姑娘，好象由于命运的差错生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面认认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。她不能够讲究打扮，只好穿得朴朴素素，但是她觉得很不幸，她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她感到苦恼。她梦想那些幽静的厅堂，梦想宽敞的客厅，梦想华美的香气扑鼻的小客室，在那里，她跟最亲密的男朋友闲谈，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈。她梦想到精美的晚餐，亮晶晶的银器；梦想到盛在名贵的盘碟里的佳肴；梦想到一边吃着粉红色的鲈鱼或者松鸡翅膀，一边带着迷人的微笑听客人密谈。[接到请柬]皮埃尔上场，音乐中断。皮：（兴奋地敲门——体现拿到请柬后急于要给玛看的心情），玛蒂尔德，开门！                            玛：你没带钥匙吗？（不耐烦地，没好气地——由于其美梦被打破）皮：（开门——好心情并未被破坏，走向玛）看呀，这儿有点好东西给你。（扬了扬请柬）玛：是吗？什么东西？（边说边站起，接过请柬——感到有些意外，又非常高兴她边走边读，慢慢的，情绪由开心转为懊恼，皮紧跟其后，伸着脖子，希望得到赞赏）玛：（扔请柬）你叫我拿这东西怎么办呢？（一脸懊恼的神情）    皮：（迅速小心地捡起请柬，难过地）但是，亲爱的，我原以为你一定很喜欢的，你从来不出门，这是一个机会，这个——一个好机会！我费了多大力气才弄到手，大家都希望得到，可是很难得到——它一向很少发给职员。你在那儿可以看见所有的官员。（玛任性地背着脸，皮围着玛转，体现皮讨好妻子，而玛任性，不听话的性格）    玛：可是，你打算让我穿什么去呢？（愤怒，瞪着皮）    皮：（结结巴巴，尴尬）你上戏园子穿的那件衣裳，我觉得就很好，依我……      （玛哭）    皮：（不知所措，着急地）你怎么了？你怎么了？    玛：（抑制悲痛，擦干泪，平静地）没有什么，只是，没有件象样的衣服，我不能去参加这个夜会，你的同事，谁的妻子打扮得比我好，就把请柬送给谁去吧。    皮：（难过）好吧，玛蒂尔德，做一身合适的衣服——你在别的场合也能穿——很朴素的，得多少钱呢？    玛：（暗自盘算了一下，然后迟疑地）准数呢，我不知道，不过我想，有四百法郎就可以办到。    皮：（脸色发白，面向观众，沮丧地）天啊，我恰好存着这么一笔款子，看来，我的猎枪梦，又成泡影了。皮：（对着玛）就这样吧，我给你四百法郎，不过你得把这件长衣裙做得好看些。玛：（开心地跳起，热烈地）我会的！你真好，亲爱的！[借项链]      （音乐：舒伯特《小夜曲》尾声）夜会的日子近了，但是路瓦栽夫人显得郁闷、不安、忧愁。（玛坐在椅子上，沉思，面带忧愁） 皮：怎么啦，看看，这三天来你非常奇怪（温柔地，关切地）。 玛：让我发愁的是一粒珍珠、一颗宝石都没有，没有什么好戴的，我处处带着穷酸气，我还是不去参加这个夜会了。（略带埋怨） 皮：（沉思片刻）买几朵鲜花吧，在这个季节里，这是很时兴的，花十个法郎，就可以买二三朵别致的玫瑰。玛：（身子转到一边，依旧任性地）不成，在阔太太中间露穷酸相，再难堪也没有了。 皮：（窘迫地立在一边，绞尽脑汁）哎呀，你真傻，向你的好朋友佛莱思节夫人借几样珠宝，不就成了？你跟她很有交情，这点事满可以办到的！ 玛：（兴奋地从座位上跳起来，拉住皮袖子）真的，我倒没想到！第二天，她来到佛来思节夫人家里，诉说她心中的苦闷玛：“叮咚，叮咚……”（按着门铃）佛：“玛丽，玛丽，（见叫了两声仆人的名字没有应，从椅子里站起来，放下手中的宠物）oh，玛蒂尔德，原来是你！玛：“珍妮，我好不幸哪！”（开始伏在佛身上哭）佛：“怎么了，跟丈夫吵架了吗？”玛：（放开佛，一边用手帕擦着泪一边诉说着）“跟那个没用的家伙吵，我   还没那份心情呢！”佛：“那是为什么？”（用十分疑惑的眼神望着玛）玛：“那个没用的家伙，不知从哪儿搞来一张请柬，说是要邀请我俩去参加一个教育部的宴会，还说可以认识很多官员。”（她一边擦着泪，一边说着）佛：“我还以为什么事呢！这不很好吗？换了我，高兴还来不及呢！”玛：“可是……可是，你看我，连一件珠宝都没有，我去了，不是丢脸吗？（一边说，一边用眼瞟了一下佛来思节夫人，继续哭诉）我看，我还是不去了……（又伏在佛肩上哭）佛：你真傻，珠宝，我有的，你干吗不问我借？玛：这……，这可以吗？佛：当然可以，你等着，我去拿来（走向卧室去取梳妆盒）   这时的玛蒂尔德暗暗地笑了，她想象着佛来思节夫人的珠宝首饰……佛来思节夫人取来梳妆盒，放在桌子上，那是一件漂亮贵重的东西。佛：（微笑着）挑吧，亲爱的。玛：（打开梳妆盒，惊呆了）这么多珠宝啊！（她先试了试一条手链，觉得   不好，又试了另一条，又觉得不好，发现一条项链）珍妮，来，快帮我戴上。佛：（为玛戴好项链，笑意盈盈）玛蒂尔德，你真漂亮！玛：（照了照镜子，觉得项链不太高贵）珍妮，你还有没有别的，更漂亮一点的？佛：多着呢，自己挑吧！玛：（突然发现一个青缎盒子，赶忙拿在手里，打开一看）哇，钻石项链！  （恳求的眼光望着佛）：我可以戴它吗？佛：当然可以，来，我来帮你。（拿过项链，帮玛戴上）

玛：（盯着镜子中的她，深情地笑了，这时的她觉得好幸福，觉得自己好高        贵，于是，她转过身来对佛来思节夫人）珍妮，我可以借这个吗？我只借这一件。佛：当然，你看上去漂亮极了！玛：真的吗？你太好了，太谢谢你了！（整个人跳了起来，搂住朋友的脖子，   狂吻，以示感谢，之后，迅速拿起桌上的那个青缎盒子，戴着项链跑了，并且一边跑一边向佛高声嚷）我会还给你的！佛：（无奈地望着她的背影，笑着摇摇头）唉，这个玛蒂尔德！（音乐起——约翰施特劳斯《蓝色的多瑙河》，伴着音乐，旁白起：   夜会的日子到了，路瓦栽夫人得到了成功。她比所有的女宾都漂亮、高雅、迷人，所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了。她狂热地兴奋地跳舞，沉迷在欢乐里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里。陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。 【丢项链】   她是早晨四点钟光景离开的。  （音乐弱）皮：快把衣服穿上，不要着凉了。（赶上前去为她披衣服）玛：不要。皮：穿上，穿上。玛急走到左边舞台，站住，皮：唉，你看她嗓子都哑了，怕是感冒了。玛：亲爱的皮埃尔，你还在那干嘛？过来开门。皮：就来，就来。（赶到这边开门）玛：（进门后，脱下旧外套，提起裙摆，跳几步华尔兹）今天的晚会可真愉     快啊！皮：（站住，欣赏妻子的舞姿）亲爱的，今天晚上你可真漂亮。玛：（停止，整理衣裙）给我送杯水来。皮：等一会儿。（先解下领带）

玛：啊呀！皮：怎么啦？（不知发生什么事，语气平缓地）玛：我……我……我丢了佛来思节夫人的项链了！皮：（急）什么！怎么有这种事，你不会是在开玩笑吧？

玛：这种事怎么会开玩笑，快找，快帮我找！（急得拼命抖动身上的裙子）皮：你确信你在舞会上还戴着它吗？（找妻子脱下的旧大衣）玛：是呀，在教育部走廊上的时候，我还摸过它呢！

皮：掉在地上是会有声音的，一定是掉在马车上了，马车上。玛：很可能，一定是掉在马车上了。（哭，趴在桌子上）皮：（沉默，吸烟）好吧，我把回来的路找一遍，再去警局问问吧。（下）玛：我的项链，我的项链，上帝保佑（在胸口划十字，回忆）舞会……舞会……走廊……走廊……马车……马车……一定是掉在马车上了！（坐下，哭）舞台另一边，一个警察正在看娱乐杂志。皮：警官，警官。警察傲慢地看了看他，又低下头干自己的事。皮：对了，香烟，请用香烟。（从口袋中摸出一包香烟递给警察）警：（接过香烟塞入口袋）什么事呀？皮：哦，我和太太不小心丢了一串钻石项链，想到这里来问问。警：钻石项链，你们也太不小心了吧！

皮：是，是，那——警：你没见我正忙着吗？皮：对，对，这——（拿出一叠钱）警：（左右看了看，急忙接过，塞入内口袋）皮：那——警：那好吧，两星期后再来看看吧，如果没事就先走吧。皮：是，是。（两人下）皮敲门——玛：（急忙站起，走到门口，停住做一番祈祷，开门）怎么样？

皮：（低下头无奈地摇摇头，玛失望地，）我到警局去了，相信不久就有   消息了，你不用担心。玛：（哭）那，那我明天怎么去还项链？（坐下更大声地哭）皮：（坐下，沉默）那就先给你朋友写封信，说你把项链的搭钩弄坏了，正   在修理，过几天再还，这样才能有周转的时间。玛：好吧。，（坐下写信）这个没用的东西，我再也不想见他。（拍桌子，站起）皮埃尔，天都快亮了，一定是你晚上找得不仔细，你再去找找吧。皮：我都找了半夜了，你总得让我喝口水，休息一下吧。（站着不想动）玛：你怎么还在这儿，（推丈夫出门）出去，出去！（关门又坐下哭）皮：路漫漫其修远兮，吾将四下而求索。（无奈地耸了耸肩，下）然而，项链并没有找到。他们四处借钱，买了串一模一样的钻石项链还给佛莱思节夫人。之后他们开始了十年艰辛的还债生活。（音乐起——马格纳《美丽的早晨》）第十年年底，债务总算还请了。一个星期天，她到极乐公园去走走，舒散一星期来的疲劳。这时候，她突然看见一个妇人在散步，原来就是佛莱思节夫人，她依旧年轻，依旧美丽动人。路瓦栽夫人无限感慨，她走上前去【明真相】玛：你好，珍妮。佛：（非常惊讶，磕磕巴巴地）可是……太太……我不知道……你一定是认错人了。玛：没错，我是玛蒂尔德啊！（同时用手去抓佛的手）佛：（把手缩回，上下打量玛）啊！……我可怜的到蒂尔德，你怎么变成这样？玛：（低下头）是呀，多年不见了。（两个人同时散步，走到公园椅子边坐下）这些年来我忍受了许多苦楚，……而且都是因为你！……佛：因为我？……这是怎么讲的？玛：你一定记得你借给我的那挂项链吧，就是我戴了去参加教育部夜总会的那挂。佛：（想了一下）噢，记得，那是在十年前吧，那时你真是一个漂亮的姑娘！  （玛低下头，若有所思）怎么啦？玛：怎么啦——我把它丢了。佛：（很惊讶）哪儿的话，你不是已经还给我了吗？

玛：我还给你的是另外一挂，跟你的完全相同，你瞧，我们花了十年功夫，  才还清了它。（佛很惊讶）你知道，像我们这样什么也没有的人，这可不容 易啊！佛：你是说这十年来你一直都在还债吗？

玛：（低下头，又高兴地抬起）不过，事情到底还是了结了，我倒是很高兴   了。佛：（恍然大悟地）你是说你买了一挂钻石项链赔我吗？

玛：（带着天真得意地笑）对呀，（抓住佛的手）你当时没看出来吧，那简 直就是原来的那一挂呀！佛：（感动地抓住玛的一只手，站起来）唉，我可怜的玛蒂尔德！可是，我的那一挂是假的，至多值五百法郎！……玛：（急忙站出来，呈惊讶状）啊……旁白：当玛蒂尔德得知项链是赝品时，她的反应如何呢？下面请看续一【续一】第一场：(玛蒂尔德已知项链是假的，音乐起——莫扎特《爱情曲》))玛：（甩甩头，苦笑一下，两眼却紧盯着佛来思节夫人，双手也略已发抖）   你，你一定是在骗我吧。佛：（紧抓住玛的双手，满怀歉疚）哦，我可怜的玛蒂尔德，那挂项链确实是假的，确实。玛：不……不，不可能，（惊慌，绝望，已略带哭腔）你，你快告诉我那，那是真的，是真的啊!(双眼紧盯着佛来思节夫人，仍带有一点希望，感情激动，呼吸也不均匀了，整个神情看上去有些恐怖）佛：玛蒂尔德，对不起，真的对不起。（欲哭）玛：（稍侧过身，已抑制不住的悲痛）天啊，我十年的青春啊！（伸出双手，   张开十指，作向天控诉状）空了，一切都空了！（声嘶力竭，竭斯底里）   我一切都完了啊！（作欲昏厥状）   皮埃尔上场。皮：（边走边说，带着喜悦，语言中有一点感慨与轻松，又有对自己的妻子的宠爱之味）亲爱的，十年了，我们没有好好过一个圣诞节，这下，我们可以好好过日子了，你看，我给你买了……（边走边说，眼并不看着前方，翻弄着包里的东西，走到跟前，一抬头，整个人被这个场面惊呆了，话语嗄然而止，面部表情也激剧变化，由高兴、轻松转为惊愕、恐慌）玛：（不容皮埃尔开口问原因，脸挂泪痕急速上前，反复，显得语语伦次）皮埃尔，她，她说项链是假的，你，你快告诉她，是真的，啊？是真的，真的……（急切地望着皮埃尔与佛尔思节夫人的反应，很紧张，很痛苦，全身已开始发抖）皮：（不由得一愕）假的？（受了一个打击，但很快便镇静下来，用几乎令人难以置信的平静口吻回答）喔，算了，算了，（叹口气）十年都熬过去了，一切都不重要了，算了，算了……（玛本来紧张地盯着皮埃尔，现被皮埃尔的主知语所刺激，倒退，摇头，显出难以接受状）佛：（怀着十分的歉疚与沉痛的心情）玛蒂尔德，皮埃尔，我一定会把那挂项链还给你们的！（退场）玛：（脸上的表情开始变化，由原来的紧张、迫切但又还带有丝希望，变为彻底的绝望）“她说她要还给我，假的……（开始笑，起初，笑声绝望、痛心，笑了几声，笑声开始转为凄厉、恐怖）皮：（关切地拉住玛蒂尔德）亲爱的，别，别，咱们回家吧，啊，咱回家。（一脸的关切与不安，扶着玛蒂尔德下，玛蒂尔德已走路不稳，伤心欲绝） 第二场：两年后，又是一个圣诞节     （音乐同上）玛：（已全疯了，疯疯颠颠地跑上场，一面跌跌撞撞的，一面用着疯子特有的声音说话）她说她要还给我，哈哈哈……哈，她说她要还给我，还给我   啊……哈哈哈，哈哈哈！皮：亲爱的，小心，别摔着了。（跟在后面，着急、关切又痛心）   （想上来拉玛蒂尔德，但疯了的玛蒂尔德却嘻笑着不让他靠近，用手胡乱挥舞着，使他很为难）玛：（双手在皮埃尔面前乱舞）假的？哈哈哈，真的，它是真的嘛，啊哈哈哈哈……皮：（急得不行，搜肠刮肚地找话，哄她，骗她）对，对，对，真的，是真的。   亲爱的，咱回家，回家啊，外面天冷。咱回家看圣诞树，上面啊，有好多好多的小灯，一闪一闪的……玛：（不听，继续发疯，凄厉地笑）“她说她要还给我，她说她要还给我……  （一不小心，摔倒在地）皮：（慌忙向前扶起）小心啊，咱回家吧……玛：（被皮埃尔扶住，仍左右挣脱，胡乱挥舞）真的，真的啊，哈哈哈哈……  （摇摆着下场）皮：（一改往常模样，仰天长叹，悲苦万分）天啊，这到底是为什么啊？  （下场）【续二】：   玛蒂尔德得知项链是假的，内心极其混乱，独自一人在家伤心。玛：我这样活着做了什么呢？十多年了，我的美丽，我的青春就这样完了吗？（自言自语、悲痛欲绝）   （这时，皮进了屋子，见妻子如此伤心，走上前去）皮：怎么啦？亲爱的！

玛：假的，一切都是假的！（伤心、痛苦）皮：假的？你说什么？（吃惊而又疑惑）玛：那串项链，珍妮借我的那串项链是假的！（冲着皮愤怒而近乎发疯地）皮：啊？（呆若木鸡，也不相信这一事实）玛：十年，整整十年啊！（委屈、心酸，面对着观众，自言自语）（转向皮，急切地）：皮埃尔，我是不是很老，是不是变得很丑，是不是（低音）？是不是（强调）？！皮：不，你还是你，还和原来一样。玛：你骗我！我——（慌忙找镜子，对着镜子，似乎又伤心了，开始哭泣）（哭着）：你们都在骗我，什么都是假的，假的（坐下，继续哭着） （皮也坐下，试着安慰玛）皮：亲爱的，为什么还要在乎这些呢？我们现在这样不是很好吗？玛：是的，很好，（苦笑）唉，我怎么会嫁给你这样一个…………（对着皮，   却又无可奈何——想着想着，玛又哭了）   皮听了很难受，坐着用手抱着低下的头，然而还是要安慰妻子。皮：别——别哭了，是的，我真是没用，可是，亲爱的，既然都已发生了，哭也没有用，“算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再想也没有用。”（《心太软》歌词）玛：上帝啊，你为什么要戏弄我！都是那条该死的项链，是它毁了我的幸福！皮：亲爱的，我们的日子是苦了点，可是，这么多年来我一直都在努力让你快乐，幸福的呀，你难道感觉不出来吗？玛回头注视皮，缓缓站起，对着皮埃尔，刚想开口，突然有人敲门。佛：（敲门，手拿手提包）皮：（开门）噢，是佛莱思节夫人。（意外）佛：您好，路瓦栽先生，我是来找玛蒂尔德的。玛：（表情复杂地看了一眼）是你？（冷淡）佛：（走到玛前）亲爱的，它是属于你的。  （从手提包中拿出项链盒，并拿出项链，小心翼翼地给玛戴上，并看着玛；带着欣赏的微笑）玛：这……（不知如何是好，看看皮——茫然——微笑——低头看，抚摸项链——看看佛，热烈地拥抱，久久地）珍妮，你真好！（感动）皮：长长地吁了一口气，带着满意的微笑看着这对朋友，耸了耸肩。【续三】（玛蒂尔德回到家中，猛地灌下一杯水，茶杯拿在手中，颤抖地，无奈地对天哭叫）玛：为什么，为什么？天啊，为什么这样惩罚我？（举起颤抖的枯枝般的双手，放在眼前，辛酸地看着）十年了，这十年我都干了什么？为了一串假项链，我浪费了我十年的青春。（后退几步）可是，这又该怨谁？怨谁？哦天啊！（失神地跌坐在椅子上）   路瓦栽回来了，敲门，玛不应；再敲，玛仍然失神地望着前方，不应，   路瓦栽拿钥匙开门。  （门开了，玛一惊，举起了杯子欲掷）玛：谁？路：怎……怎么啦？出了什