《画家和牧童》教案设计（精选16篇）

《画家和牧童》教案设计篇1

教学目标:

知识目标:会用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”的句式说话。能在阅读课文的过程中熟练地认读一类生字。

能力目标:能正确、流利、有感情的朗读全文,体会文本表达的意思,培养学生观察、想象、语言表达等能力。

情感目标:在朗读、说话、想象等语文实践活动中,感悟并学习戴嵩谦虚的品质,有像牧童一样会观察、说真话、敢于挑战权威的勇气和愿望。

教学重点:

品读课文,抓住重点角色,从戴嵩和牧童的对话中想象人物心理,领悟并学习人物品质。

教学难点:

通过朗读、讨论等实实在在的语文实践活动体会人物品质,让学生有自觉向他们学习的愿望。

教学准备:

多媒体课件、词卡

教学过程:

一、课前交流、巧妙引题

1、教师可设计这样的话题:

“孩子们,你们的歌声真好听!把老师的心都打动了”“说实话,看到你们这一张张稚气可爱的笑脸,我真喜欢你们,大家愿意和我交朋友吗?”“看看后边,哇!好多好多的新朋友。知道他们为什么坐得比你们还要端正吗?他们可是从很远的地方赶来分享你们学习的快乐的,作为主人,你打算怎样把自己最优秀的一面展示给他们呢?”

2、你们的发言真精彩!咱们来做个说反义词的游戏,看谁的表现最出色。

宽——强——加——恶——贵——

3、异口同声地脱口而出,真了不起!来几个难一点的,看你会不会。

表扬——虚心——平凡——

4、(老师指着黑板上的课题“画家和牧童”。)猜猜看,这画家和牧童,谁平凡,谁伟大?你还想知道什么?

(对学生的回答进行逐个评价。)“你的猜想很有创意!”“这也是老师想知道的,作为知心朋友,咱握握手”“通过这节课的交流与合作,咱们一定会有新的收获。”

(师生问好,上课。)

[此过程设计的意图重在营造民主平等、宽松和谐的学习气氛,使学生感觉不到学习的压力,为实现愉快的学,主动的学做好铺垫。同时,练习说反义词是本册语文园地三中的内容,由此引入课题,具有生成性,体现了教材的纵向联系,也有利于学生接受并激起学习欲望。]

二、认读生字,感知全文。

1、创设情景:孩子们,夏天已经到了,晴朗的夜空,有无数的星星,真美丽!谁会认?和它打打招呼。(抽生个人读生词)

2、读得很正确,咱们用“开火车”的方式接着读。

3、既然大家这么积极,我们一起大声的读一边吧!

4、读得真好!这些词就藏在《画家和牧童》这篇课文中。要是你能在课文中正确地认读他们就更了不起,请用你喜欢的方式读课文,要求读通顺,读正确。然后想想,文章讲了件什么事。

[识字教学是低年级语文教学的一个重点,本课也应有一定的体现,个人读、开火车读、齐读,然后在课文中认读,符合儿童认知规律。同时,初读全文也是对文章的一次整体感知。]

三、品读感悟、了解戴嵩画技高超

1、你们的发言让我也分享到了大家学习的快乐,老师有一份礼物想送给大家,请看——(课件展示几幅戴嵩的作品)看过之后,你想说什么?是呀,戴嵩的画太美了,让我们从课文中去认识这位伟大的画家吧!

2、请打开书95页,看第一自然段,谁会读?其他孩子可要认真听、认真看。(抽生个人读两遍)

“你们怎么评价他的朗读?”“你读得很正确,。”“你比他读得更好,把这一句再读一遍”

3、这几位同学给我们做出了榜样,你们敢不敢向他们挑战?齐读第一自然段。这一次,你读懂了什么?

4、(过渡,领读第二自然段。)是的,戴嵩的画画得太好了,传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢?戴嵩沉思片刻,决定画一幅《斗牛图》。怎么画的?请看屏幕,一起读。“他一会儿……很快就画成了。”把最后几个字再读一遍,再读一边。这次,你又读懂了什么?

5、对!戴嵩作画总是又好又快,难怪人们说他是唐朝的一位——着名的画家。(板书“着名”)面对这幅斗牛图,围观的人看了,纷纷夸赞。看三、四自然段,都有哪些人在夸?把商人的话用“——”画出来出,教书先生的话用的~~~~“画出来。练习读一读,最好能读出称赞的语气。

6、(分角色朗读,教师评价。)“你读正确了,面对这么优秀的作品,你能不能发自内心的去称赞一下呢?”“你真会夸奖别人”“你比商人更会称赞”“从他们的称赞声中,你明白了声么?”

7、围观的人很多,人们还会怎么夸?想象真丰富!像这样商人在夸,教书先生在夸,你也在夸,他也在夸,这就叫做——纷纷夸赞。这种联系上下文理解词语的方法很好,你们以后可以借鉴。

[此过程适当融入现代教育技术,先观赏戴嵩的作品,激发了求知欲,新奇感,为了解人物打下了基础。同时力求让学生在自读、自悟的前提下,在不同形式的朗读中明白戴嵩作画既好又快,从而发自内心的读商人、教书先生称赞的话,便于打开想象之门,猜猜人们还会怎么夸?联系上下文理解词语的渗透也有一定体现。]

四、读议结合,理解品质

1、同学们,就在人们纷纷夸赞的时候,一个牧童却挤了进来。请听——(出示主题图,伴画外音“画错了啦,画错啦!”)这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了。仔细看图,人们的表情怎样?猜猜他们会怎么想?然后以“我猜他可能在想……”的方式在小组内就近交流。(老师到学生中倾听)

2、比比看,谁最先坐端正。刚才大家的发言都很精彩!课文的题目是《画家和牧童》,这会儿我们最关心的是画家听了牧童的话有什么反应?牧童又是怎么说的?默读第五自然段,找出相关的句子读一读。

3、(汇报、朗读)画家生气了吗?从哪儿看出来的?(指导看图,理解“和蔼”,个人读戴嵩的话。)听清楚没有,画家称牧童什么?这么大的年纪,却称呼牧童小兄弟,多么和蔼可亲呀,咱们一起再读一遍画家的话。

4、牧童的话很长,谁能读好,那可了不起。(抽生个人,读师生评价,比赛读。)读懂没有?闭上眼睛,抢答开始——

“戴嵩的画哪儿画错了?”“他是怎么画的?”“应该怎么画?”

5、睁开眼睛,小博士走进课堂向我们挑战来了,他会填,你会填吗?(照应课前的反义词练习,引导学生从年龄、社会地位、生活环境等方面完成以下填空:)

画家()牧童

6、思考并回答,为什么牧童能指出画家的错误?相机板书“会观察”“说真话”。这样的牧童多可爱呀,让我们一起用天真的语气,诚恳的态度,给这位伟大的画家提提意见吧!

7、听了牧童的话,戴嵩是什么反应?自由朗读最后一节,用你的表演告诉我们。

8、你真是一位出色的演员,咱们给他一点奖励吧!你们愿意把哪条小鱼送给戴嵩?(出示有“虚心”“骄傲”的小鱼卡片)

板书:“虚心”

9、让我们读一读写戴嵩的这几个句子——“他的画一挂出来就有许多人观赏。”“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了”“戴嵩听了,感到非常惭愧,他连连拱手,说:‘多谢你的执教。’”(老师相继点评“画得多好呀!”“画得多快呀!”“多虚心呀!”)这里有几个词用得特别好,你能用“一……就……”“一会儿……一会儿……”说句子吗?

课文后面的学习小伙伴也说了,“大画家戴嵩多虚心哪!”“牧童敢向大画家提出意见,也很了不起?”(板书“了不起”)交流到这,老师也要惭愧的向大家道歉了,课前,我认为画家伟大,所以写得这么大,牧童平凡,写得这么小。公平吗?(修改板书“画家和牧童”——“画家和牧童”)再读课题。

10、学了课文,你最喜欢谁,选择你喜欢的角色,在小组内合作读全文。

[此过程力求让学生在自主地、有效的语文实践活动中,了解人物品质,突破教学难点。“你想把虚心和骄傲中那个词送给戴嵩”的方式,学生很容易做出判断,思想教育潜移默化。同时,语言文字的基本训练也有一定的体现。]

五、拓展延伸,升华情感

1、今天的收获可真多!最后,咱们到作业超市去逛逛。

2、提出要求,每人任选一个做一做。

a.这节课你过得愉快吗?用几句话把你的感受和收获写下来。

b.接着写——“画家,我想对你说……”

c.接着写——“牧童,我想对你说……”

d.把本课中你喜欢的词语和句子写下来,与同伴交流。

e.我想给自己布置这样的作业……

3、学生练习,教师巡视,课堂展示。

4、总结,布置课外作业:用合适的方式在课外了解历史上着名画家的作品。

[此过程设计意在检查学生收获,关注学生情感,关注学生个体差异性。让学生自选作业,自己给自己布置作业,正是关注学生主动发展和个体差异,力求彰显学生个性与创造性的人文教育的完美体现。同时,体现了课内乡课外的延伸]

六、板书设计

画家和牧童

着名会观察

虚心说真话

了不起

《画家和牧童》教案设计篇2

教学目标：

1、正确、流利的、有感情地朗读课文。

2、通过朗读体会画家和牧童的优秀品质。

教学过程：

一、激趣导入

1、出示课题：画家和牧童（画家写大一些）

读课题——有什么想问的？

2、出示：戴嵩是唐朝著名的大画家。（直到什么叫“著名”）

3从哪儿可以看出戴嵩的画很著名？

二、学习课文体会戴嵩画得很好

1、自由读读1——2小节，从哪儿可以感受到戴嵩是位大画家，画得很不错？

2、 自由读 交流

a他的画一挂出来，就有许多人观赏。

（1）说说你的理由——抓住了“一……就……”来体会的。

（2）“一”在自然数中表示最小，但在语文中的本领可大啦，他和其他词语组合在一起，表示的意思可丰富了，不信再来看这句

b他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

（1）抓住这个“一会儿……一会儿”你又读出了点什么？

（2）看图理解“浓墨涂抹 轻笔细描”的意思

（3）没有深厚的功底是很难在这么短的时间里完成一幅作品的，看来这句也是在说他画得好。

（4）让我们一起来读。

c看画得人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买

（1）“没有不点头称赞”的意思是——:?

（2）“花大价钱”就算了，还要——？

是啊，花大价钱都不一定买得到他的画，看来戴嵩确实是当时很著名的大画家。

d相机学习（夸赞 称赞 赞扬 称赞 ）作者多能干啊！用词多讲究，避免了重复，希望同学们在写作文的时候也要推敲用词好吗？——齐读

3、大家都是怎么夸他的画的呀？

出示：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

（1）你也选一句来夸夸吧！还可以加上自己的动作。

（2）指名读——你为什么这样读

（3）可以试着让学生念出不同年龄的商人、教书先生会怎样说这两句话的。

（4）齐读

4、才两个人夸他怎么能叫纷纷夸赞呢？能不能多来几个夸夸？他的亲戚朋友会怎么夸？围观的人会怎么夸？——指名（很多人你一言，我一语，才叫“纷纷夸赞”）

5、戴嵩为好朋友画的《斗牛图》都到了这么多人的称赞，他会怎样想？

三、体会牧童的敢于挑战权威的品质

（1）就在围观的人纷纷夸赞，戴嵩也觉得比较满意的时候，有一个牧童却发表了不同的看法，谁来读他的话？

指名读——你为什么读得那么大声？

（2）出示图画，你看看，当人们听到这句话是怎样的表情?_____指名说

你觉得他们回过神来后会说些什么话呢？

（3）戴嵩又是怎样做的呢？

戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

指名读——评价（我听出了你的谦虚、虽然你是个大画家，可是你说话很和蔼、你很虚心，希望自己的画越画越好……）

戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

指名读——什么叫“连连拱手”？从这个词语你体会到什么？

让我听到你对牧童发自内心的感谢——指名读

一个大画家在众目睽睽下被小孩指出画错了，还是很虚心的请教，让我们感到佩服。让我们再来读他的这两句话。——齐读

四、深入感悟戴嵩、牧童的优秀品质

1、围观人群里有位老奶奶，颤颤巍巍地走到戴嵩身旁问：“大画家，听到这个孩子说你的画画错了时，我还认为是小孩在捣乱呢？你怎么会那么有耐心听他解释啊？”（请你来帮助戴嵩回答）

2、一位大叔摸着牧童的头问：“孩子，大家都夸他的画画得好，你怎么敢再这么多人面前指出大画家的错误呢？”——指名说（学大叔的语气表扬）

3正是这著名的画家接受了小牧童的批评，最后他才画出了真正的《斗牛图》。你们愿意看吗？（课件展示《斗牛图》）教师讲解，并说明此图收藏在台北的故宫博物馆。

五、拓展延伸

1、同学们，从古到今，有很多像戴嵩那样虚心求教的人，比如古代的孔子、近代的毛泽东等等，下面咱们就来看一个孔子的“不耻下问”的故事。(flash课件)

2、课外收集有关中外名人虚心改错的故事或敢于向他人提出意见的故事

《画家和牧童》教案设计篇3

一、简说教材

这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。人非圣贤，孰能无过？身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的先赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动！而小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然“挤”进赞叹着的人群大顺带“事错啦”，又是何等的率真！不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德值得我们学习。

二、学生特点

本班学生总体的语文水平不高，特别是口头表达能力差，朗读水平低下，谴词造句能力也不是很好，所以本课的教学目标主要是围绕“听、说、读、写”的基本教学要求去设计，通过不断的练习来逐步提高语文的学习能力。

三、教学目标

1、           会认13个生字，会写12个字。

2、           正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

四、教学重点与难点

1、  教学重点：生字词的认读与书写；口头组词造句训练。

2、  教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

五、教学用具

生字卡片、秒表

六、课时安排

2课时

七、教学过程

课前准备：

1、  学生预习课文，自做生字卡片，自读课文

2、  教师制作生字卡片，在黑板上布置游戏背景图

第一课时

教学过程

学生活动

设计意图

教学效果

一、猜迷语导入课文

一、猜两个小迷语（注：迷底是牛）：

1、午觉睡过头了。（打一字）

2、任劳又任怨，田里活猛干，生产万顿粮，只把草当饭。（猜一种动物）

二、学生自由说说与牛有关的词语。

猜迷语能激起学生学习的兴趣，通过迷语导入课文并说说与牛有关的词语，既可以顺利地与下面的教学过程衔接，又能丰富学生的词语积累。

二、识字小游戏《摘苹果》

黑板上画着四棵苹果树，树上结了许多写有生字词的苹果（注：每个苹果上的生字词都不能相同，而且事前要把没有生字的那面展示出来，等到比赛开始时再翻过来），全班分为四个组开火车摘苹果，每人一次机会，随意采摘，读对一个就摘下一个苹果，教师

通过游戏让学生达到自主识字认字的目的，使学生在快乐中加深对字词的认读。

教学过程

学生活动

设计意图

教学效果

用秒表计时，摘得最多最快的组为之胜出。每个组把采到的苹果分给其他组的同学，请那个同学读一读苹果上的词语，读对了就赠送苹果卡片。

三、生字书写指导

1、“我的发现”

学生小组合作归纳本课生字的特点与规律。

此活动设计的目的是使学生懂得合作学习，并且训练学生一定的归纳能力

2、教师在黑板上示范、指导生字的书写

学生在书本上进行书写训练，然后进行生字组词练习，并且选择喜欢的一个或多个词语进行造句练习。

能让教师及时了解学生的书写情况以便作出及时的纠正，通过口头组词造句的练习，能让学生加深对生字的认识，并且能培养学生一定的运用能力。

四、自由朗读课文

学生自由朗读课文。

通过对课文的通读训练学生的朗读能力，有助于对课文内容的了解与疏理。

五、布置作业：

1、抄写生字2、熟读课文

3、划出有关人物的对话

通过写达到掌握12个生字的教学目标，熟读课文有助于加深理解文意。

第二课时

教学过程

学生活动

设计意图

教学效果

一、课前复习

（课件展示课文词语）

1、           学生开火车朗读

2、  全班齐读

课前复习有助于学生对知识的进一步加深，以开火车的形式可以有效地检查出不同学生对知识的掌握情况。

二、       出示课题，导入课文学习

1、老师板书课题，“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些，让学生猜一猜老师这样写的用意何在？

2、全班通读全文

3、谈一谈：大画家与小牧童，你喜欢他们当中的哪一个呢？说说你喜欢他的理由。

通过课题的书写引导学生对人物特点的初步了解；通读课文有助于学生理解课文内容，加强并且检查朗情况从而作出指导。“谈一谈”主要是了解学生对人物的把握情况以便教师作出引导。

三、 人物形象分析

（一）画家

1、请你用一些词语来形容一下画家是个怎样的人？（学生自由回答把答案写到黑板上）

2、你为什么用这样的词语来形容他？能从课文当中找出一些句子来吗？请你读一读这些句子吧！（注：教师用课件展示这些句子，学生进行朗读训练，形式有指名读，比赛读，男女读等；读的过程当中学生作出评价，教师则给予朗读指导。）

3、用“一、就、”和“一会儿、一会儿、”进行造句训练。

4、收集好词：浓墨涂抹、轻笔细描、绝妙之作、纷纷夸赞 “虚心使人进步，骄傲使人落后。”

（二）牧童

1、牧童是个怎样的人？（学生自由回答把答案写到黑板）

2、你为什么用这样的词语来形容他？能从课文当中找出一些句子来吗？请你读一读这些句子吧！（注：教师用课件展示这些句子，学生进行朗读训练，形式有指名读，比赛读，男女读等；读的过程当中学生作出评价，教师则给予朗读指导。）

（三）围观的人

1、除了画家和牧童以外，文中还出现了哪些人物？

（板书：商人和教书先生）

2、商人和教书先生是怎么评价戴嵩的画的？（纷纷夸赞）

3、你能找出他们夸赞戴嵩的句子吗？（注：教师用课件展示这些句子，学生进行朗读训练，形式有指名读，比赛读，男女读等；读的过程当中学生作出评价，教师则给予朗读指导。）

4、假如你也是围观的人之一,你会怎样夸赞戴嵩呢?

5、你喜欢他们两个吗？为什么？（学生自由交流意见）

让学生用自己想到的词语来评价人物，可以拓展学生的思维，丰富词语的积累；到黑板上书写又能体现学生“写”的训练；不同

的朗读形式能体现教学形式的多样性，设计学生的评价可以了解到学生对人物形象的把握情况以便教师作出指导；口头造句达到了“说”的训练要求；收集好词好句可以丰富学生的词句积累。

过角色扮演的设计，让学生进入到角色当中去感悟，同时达到“说”的训练要求。

四、欣赏更改之后的斗牛图

学生观察之后作一个对比

通过直观的图像让学生从视觉上去感受。

五、演读入境

1、请学生分别扮演戴嵩、商人、教书先生和牧童，分角色朗读课文。

2、四人小组分角色朗读

通过角色的扮演，进行朗读训练，让学生在演读中感悟人物的美好品质，达到“读”的训练要求。

六、练练笔

1、接着写：听了戴嵩的话，牧童接着会说些什么？写下来吧！

2、自由想象：人们听了牧童的话，看了戴嵩的表现，又会说些什么？写下来吧！

此环节的目的在于拓展学生的思维，并且达到“写”的目的。

七、课外知识拓展

学生自读课后的“我知道”，简单了解其他画家的画画专长。

拓展学生的课外知识，丰富知识的积累。

八、布置作业

回家把这个故事讲给你的家人听，让听的人给你的演讲评分。

进一步加强学生的口语表达与语言组织能力。

教学反思

附板书设计：

21、画家和牧童

画艺高超指出错误敢说

为人谦虚真话

(纷纷夸赞)

商人、教书先生等

《画家和牧童》教案设计篇4

对比感悟提升文本价值取向──

作者：佚名【课前透视】

这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。

【设计特色】

弥补缺失，取舍文本；对比感悟，启思立新。

【教学目标】

1、会认13个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

【教学重点】

识字写字，图文结合阅读理解，体会人物的优秀品质。

【信息资料】

生字卡片、智慧树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。

【教学过程】

两课时。

第一课时

一、激趣启思

1、师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？

（课件出示：戴嵩和牧童）

2、指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？

（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。）

3、了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。

4、（板书：画家牧童）齐读：你发现了什么？（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小）猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？

（一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。）

二、自主探究

1、学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。

2、同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。

3、指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。

4、猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字：

注：字谜──黑土

动作识字──戴拱翘抹

体验识字──一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思。

5、参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？

（用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。）

6、写字：抹、挤、拱、批评、决。

⑴观察体会：这几个字有什么特点？

⑵教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。

⑶学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。

三、对比感知

1、检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。

2、默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？

⑴出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。

⑵结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”。

（抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。）

3、大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。

⑴怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读。

（追问：你为什么这样读？）

⑵重点指导这两句话：

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

（戴嵩的画画得好。）

他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。

（戴嵩画得很快。）

⑶师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？

（在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。）

四、总结思考

大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。

第二课时

一、旧知导入

1、上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。

2、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么？）指名读、男女分组读、齐读。

二、读文品悟

1、听到小牧童这样喊，围观的人什么反应？结合插图想象当时的情形：人们又会说什么？

2、戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读课文5、6自然段，看看你读懂了什么？

3、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。

4、自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。

（通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。）

5、深入思考：

⑴读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。

⑵课题这样写合适吗？

（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）

（在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。）

⑶律动：

配乐欣赏中国画家的作品。

（其实在我们国家还有许多著名的画家，下面让我们在轻松的音乐中休息一下，欣赏欣赏他们的作品.）

（融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。）

三、拓展延伸

重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行，不会写的字可以用拼音代替。

（写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。）

四、规范写字

重点指导“兄、呆、商、购、价钱”。

1、学生认读生字，描摹体会：你发现了什么？

2、教师根据具体情况重点指导难写的字。

3、学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。

五、总结建议

画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战他认为两牛相斗的时候，尾巴翘起说明牛心情好，这样更容易斗赢，想了解具体情况吗？有条件的同学可以上网查查有关的资料。

（带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延伸，提高了学生的人文素养。）

【教学反思】

语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点：

1、自主探究求发展：

新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

2、对比感悟促深化：

上这节课的初衷缘于读文时的一种感动，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者：

⑴一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。

⑵我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！

⑶在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。

3、自由写话扬个性：

课程标准实验教材的最大特点是识字量大，认写分开。崔峦先生多次强调：到了二年级应该强化写的训练。本节课我用大量时间进行了写字和写话训练。写字上重点引导学生观察体会，掌握字的构字规律和间架结构，教师根据学情相机指导，最后通过自评、互评和师评展示学生作业，激发学生写字的兴趣。写话训练我主要展示我国著名画家的作品，尤其让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，然后结合自己的感受给画配话。但是低年级写话训练要求不高，想怎么写就怎么写，能写几句就写几句，不会写的字还可以用拼音代替。这样逐步培养学生写话的兴趣，增加学生学习语文的成就感，为向中年级过渡打下良好的基础。

《画家和牧童》教案设计篇5

《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。

在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、分角色等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创造，真正成为主动的学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

2、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学过程：

一、复习第一自然段引入

1、指明读第一自然段，戴嵩是一位著名的画家。

2、词语加油站  妙手丹青     活灵活现    出神入化

精美绝伦     惟妙惟肖    栩栩如生

上乘之作    

3、你为自己加了多少油，说说自己记住的词。

二、学习2－4段

1、读读课文2－4节，你从哪些句子中感受到戴嵩是位著名的作家？

a.戴嵩沉思片刻时，一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。

出示戴嵩的画作，哪些地方是浓墨涂抹，哪些地方是轻笔细描？

再指明读，小组读。

b. 教书先生和商人夸奖画作的语句。

指明读，同桌读。

c.       你也来夸夸戴嵩的画吧！

这样你一言，我一句的夸赞就叫做——纷纷夸赞。

戴嵩的画不仅画的好，还画的快？你发现了吗？

三、学习五、六自然段

1、可就在大家纷纷称赞戴嵩的画时，（出示图）你看到了什么？

再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？

生：有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还伸着脖子。

2、哪些人呆住了？他们为什么呆住了？

3、戴嵩是怎样做的呢？读读五、六自然段，你对戴嵩有没有新的认识？

a.可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”（引读）

指导读出画家和蔼的语气。

b.戴嵩连连拱手。拱手的意思。

4、文中的另一主角是牧童，你认为牧童是个怎样的人

我想对戴嵩说：（                 ）。

我想对牧童说：（                 ）。

5、戴嵩听从了牧童的建议，画出了名副其实的《斗牛图》

欣赏《斗牛图》

此图绘两牛相斗的场面，风趣新颖。一牛前逃，似力怯，另一牛穷追不舍，低头用牛角猛抵前牛的后腿。双牛用水墨绘出，以浓墨绘蹄、角，点眼目、棕毛，传神生动地绘出斗牛的肌肉张力、逃者喘息逃避的憨态、击者蛮不可挡的气势。牛之野性和凶顽，尽显笔端。可见画家对生活的观察细致入微，作品不拘常规、生意昂然，不愧为传世画牛佳作。

《画家和牧童》教案设计篇6

学习目标

1.会认13个生字，会写12个字。

2.、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学流程;

第一课时：

一、导入：

人非圣贤，孰能无错?文坛巨匠苏东坡有菊花萎而不落的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答两小儿辩日的尴尬，但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩身为画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，那他是怎么表现的呢?我们就一起来看看画家与牧童间的故事吧!

二、识字写字

1.初读课文找出生字。

2.交流识记的生字。

(1)偏旁归类识字：抹-批-拱惭-愧

(2)加偏旁识字：区-驱共-拱

(3)换偏旁识字：沟-购绳-蝇渐-惭瑰-愧

(4)看字形识字：墨-墨是黑色的。

(5)联系生活识字：价超市里写有天天平价。购镇上的粮站墙上写有收购玉米几个字。

3.交流生词。如：夸赞称赞赞扬和蔼惭愧观赏沉思浓墨涂抹轻笔细描4.交流收集的好句子。如：

(1)他的画一挂出来，就有许多人观赏。

(2)他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。(3)画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用!

(4)画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!(5)画错啦，画错啦!……这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。

三、写字指导。

(1)我的发现。抹、挤、拱、批这四个字都有提手旁。写抹字，把提手旁和周末的末字合起来;写挤字，把提手旁和整齐的齐合起来;写拱字，把提手旁和共同的共合起来;写批字，把提手旁和比赛的比合起来。商字很像摘字的右半边，但同字框里面不一样。价字有三个撇，最后一撇一前两撇写法不同。钱字和浅只是左边的偏旁不同。

(2)示范指导。兄、呆：上面的口要上宽下窄;兄的最后一笔要圆润舒展;呆下面部分的竖要写在竖中线上。钱：左短右长，重点指导金字和斜钩的写法。购：宝贝的贝字和勾画的勾字都写得瘦长一点。

第二课时：

一、导入：

写课题画家二字写得大一些，牧童二字写得小一些。谁知道老师为什么这样写课题?学生自由发表看法。教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：多谢你的指教。这是怎么回事呢?快读课文，到课文中去找答案。

二、朗读感悟

1.初读，整体感悟。

(1)自读。课前自主朗读课文，勾画出让你感动的句子，并用简短的话写下你的朗读体会(可以在课文中批注)。

(2)朗读展示。向大家展示人的朗读和读书体会。

(3)根据以上交流，再读全文，想想故事中谁给你留下的深刻印象?为什么?

2.看图，重点朗读感悟。课文的人物对话描写得很生动，文中还有一幅很形象的插图。要充分利用课本，调动学生的眼、耳、口、脑，发挥学生的联想，想象来感悟课文，品读课文。

(1)出示课文插图，在文中找出图中不同的人说的话，仔细读一读。

(2)图上的哪个人是大画家戴嵩?你是怎么看出来的?(3)小组分角色朗读课文，表演图中的故事。

(4)对比，感悟人物品质。戴嵩--牧童年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。地位不一样：一个是画家，一个是牧童。生活不一样：一个画画，一个放牛。品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。

3.领悟内容，诵读全文。

(1)学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么?如：我想对戴嵩说：真佩服您!您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏;看画的人没有不称赞的;有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。我想对牧童说：你真了不起!敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。

(2)带着各自对课文的体会，自由诵读全文。

三、积累运用

1.一的本领真大。自然数中的1表示最小，而我们汉语中的一的本领可大了。它在句中和别的词语组合在一起，表示的意思丰富极了，不信，你读读下面的句子：

(1)他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。(说明画家的动作很快。)戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。(说明他的画真好，一下子就把人吸引住了。)请你举出这样的例子，也来夸夸我们汉语中的一吧。

2.我知道。我知道中的小朋友知道我国好多有名的画家。你知道吗?读一读，看一看，欣赏一下名画家徐悲鸿画的马，你会感觉到什么呢?给他的图配几句话吧。

四、实践活动

开一个人无完人的故事会。课外惧能说明任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习的故事，自己读一读，并和同学交流交流。

如：1.孔子的三人行必有我师的故事。

2.华罗庚的.故事(《自学成材的华罗庚》)小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师：这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗?老师说：当然可以，就是圣人也有错误。

3.漫画。一位雕塑家公开展出他的艺术品--马，并悬赏给他指出错误的人。许多人纷纷前去，都败兴而归。一位盲人上前去摸，发现这匹马的头是向后转的，可是马的脖子上却没有皱纹。他的发现让雕塑家大吃一惊!

《画家和牧童》教案设计篇7

《画家和牧童》教学反思

很喜欢一位语文老师说的一句话,让语文课味正情浓,这也是我在课堂上一直想要追求的.教学了<画家和牧童>这篇课文,使我更有这样的触动.

1关注字词的教学.我在教学中力图找到最佳方案帮助学生感悟、理解、拉近与文本的距离。如理解“沉思片刻”我设计了小资料让学生拓读，在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”先让学生试着用自己已有的经验，用自己的语言来解释，再通过录象直观的方式，使学生对这两个词语的理解清晰化和深入化。

2、关注朗读训练的过程：《新课标》提出尊重学生个性化的阅读行为，提倡学生自主感悟、自主阅读，是让学生思维的个性能从教师一味地牵引出来释放出来。让学生在语文实践的活动中，依据文本，凭自己已有的旧知去发现、尝试、并通过不断反馈，达到新的实践。在画技高和人们夸赞两块教学中，我采用了不同方式，前面是读议结合，读悟结合，在后半部分是读演结合，不仅停留在理解而是运用，培养学生想象能力和语文表达能力。体现读的层次性以及文本的生成过程，这也是符合文本是学生理解和运用祖国语言文字的出发点和语文学习的目的。

画家和牧童教学反思

“语文”是什么？它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的能力。新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过程中,我们的语文课曾一度走入误区，掌握运用语言文字的能力。新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过程中,我们的语文课曾一度走入误区，我们又给学生留下了什么呢？学生又收获了一些什么呢？崔峦教授说：我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摹，认真的思考，细细地咀嚼。我在教学《画家与牧童》这一课时，努力将语文课还语文的本色，让语文走在回家的路上。

一、识字写字，服务语言

识字教学是低年级的主要任务，我们在教学中应引导学生采取多种方式识字。识字方法多种多样，如，编儿歌识字、猜字谜识字、游戏识字、抓规律识字、竞赛识字等等方式，激发学生识字的兴趣。字不离词，词不离句。字义是识字的中心环节，因此，在识字教学中，随文识字是一种重要也是有效的方法，可以帮助学生理解字义，记忆字形。只有抓好识字教学，学生掌握语言才有一定的基础。写字教学也是低年级的一个重点任务。提笔就是练字时，教师在黑板上的板书一定要做到认真、工整，同时边写应强调学生边看，让学生观察字的笔顺、结构，指导学生怎样把字写美。如果老师很注意认真仔细、一笔不苟地写字，学生也会模仿，养成认真写字的好习惯。

二、练习模仿，学习语言

模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一、就、”练习说话。有的学生说：我一放学回家，就做作业。有的学生说：我一进超市就来到卖玩具的地方。还有的学生说：我考试一考好，爸爸就给我奖品。通过造句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。

三、想象说话，发展语言

叶圣陶先生说：必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。我在教学中非常注重引导学生透过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如，在教学中，我请同学们闭上眼睛，听老师读这样一句画：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”你仿佛看到了些什么？一生说：我好像看到戴嵩在那里认真的画画。另一生说：我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。还有学生说：我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。还有一个镜头：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的说：：哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了。有的说：画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：这时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？有的学生说：大画家怎么会画错呢？有的学生说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。

四、多读感悟，积累语言

语文教学，“读”占熬头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。在教学的结课时，我让学生说说，读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我想对围观的人说：不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。”此时，在扎实的语文实践中，学生思维在灵动，情感在升华，同时语言表达能力得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。通过读书，学生学会了品尝语言、运用语言、并积累了语言、积淀了语感。

总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。

《画家和牧童》教案设计篇8

教学目标：

1、会认13个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、结合插图展开想象，懂得敢于挑战，也要谦虚谨慎。

教学重点：

多种方法识字，写字，图文结合有感情朗读，体会人物的优秀品质。

课前准备：

生字卡片，多媒体课件，我国现代名画家的作品。

课时安排：

1课时

教学过程：

（一）、课前互动

小朋友们，你们喜欢动物吗？说说你喜欢什么动物？现在我们来玩个猜谜语的游戏吧！猜一种动物。（出示课件）

你们知道吗？在我国现代画家中，不少人就是以画动物而闻名的。（出示课件）齐白石画虾，徐悲鸿画马，李苦禅画鹰……还有一位画家，他也特别喜欢小动物，他画的是什么呢？（出示课件）今天我们就来学习他的故事。做好上课的准备了吗？

（二）、直接导入

今天我们一起学习《画家和牧童》这一课，伸手和老师一起写课题，齐读课题。看看老师的板书，你发现了什么？

激趣：是啊！老师为什么要这样板书？画家和牧童之间到底发生了什么事？请小朋友们打开书翻到95页。听清老师的读书要求：读准字音，读通句子，标上自然段。

（三）、初读课文，游戏识字

1、小朋友们读书很认真，不过这一节课的生字很多，足足有13个。有没有信心挑战？（课件）同桌互相读一读词语，如果同桌有读不准的，请你教教他。

2、检测：谁敢接受挑战？指名一人读一行词语（出现错误随时纠正领读，并领读全班同学，齐读。

3、游戏识字：字音读准了，我们来玩个“给偏旁找朋友”的拼字游戏。听清游戏规则：偏旁和好朋友藏在信封里，你和同桌合作，看看能拼出哪些生字宝宝？拼完以后组个词读一读。（指名两个孩子上讲台拼，老师巡视指导下面的孩子。）

拼完以后，检测台上孩子拼生字的情况：你们拼出了几个生字？来，你组个词领着大家读一读。（一个孩子领读一个，还有三个生字，谁来领着大家读一读？）

4、重点识字：购。小朋友们在给偏旁找朋友的过程中，记牢了生字。现在有个生字宝宝想和你们交朋友。

（1）（出示课件）它是谁？师：“购”是个形声字，左边的贝字旁表示和钱有关，右边的“勾”字表示字的读音。

（2）想想你还在哪里见过购字？（出示课件）这是商场里的广告，一起读一读吧！

师小结：只要留心，我们在生活中也可以认识很多字。

（3）（出示课件）小朋友们再想想：“哪些字的右边也有勾？老师说，学生猜一猜（课件）有水就是？对，水沟的沟。木字也来凑热闹，这个字读什么？组个词。左边有金还是？对，铁钩的钩。左边有贝能？购买，购物。

小结：形声字多有趣呀！看偏旁就知道它的意思了。来，伸出小手我们一起写一写“购“字。

（四）、再读课文，整体感知

生字会认了，让我们把这些生字宝宝送回课文中，开火车读一读课文。看谁能把生字宝宝记得最准最牢？其余小朋友一定要认真听，如果他有读错的地方，一会儿请你帮他指出来。

读完了课文，现在你中这位大画家是谁了吗？（出示课件，并配音乐）老师声情并茂讲故事：传说有一次戴嵩的好朋友请他作画，画什么呢？他沉思了片刻，决定画一幅斗牛图。只见他一会儿浓墨涂抹，一会儿又轻笔细描，很快就化成了。围观的看了，纷纷夸赞！

（五）、细读课文，学习运用

1、指名读一读称赞戴嵩的两句话。（出示课件）评价学生的朗读（关注了感叹号，抓住了重点词等）引导学生读出称赞的语气。

2、请大家再来读一读这两个句子，这次加上后面的提示语（齐读）小朋友们，你们发现这两个红色字体的词语？老师根据学生的回答小结：像这样两个意思一样或者相近的词语叫“近义词“。

3、赞扬的近义词你还知道哪个？评价：你们积累的词语真多呀！

4、如果你也在围观的人群中，你会怎样夸赞戴嵩？

5、真是纷纷夸赞！此情此景，我们可以用上这样的句式来形容：（出示课件）齐读：戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。那，戴嵩的画一画好，就……。谁还能用上一……就……说一句话？

（六）、表演朗读，随文识字

过渡：就在大家纷纷称赞戴嵩的时候，一个不同的声音出现了。大家自由朗读5,6自然段。注意人物的语言和说话的语气。

1、指名两个孩子，分角色读一读戴戴嵩和牧童的对话。（一边读老师一边指导读出戴嵩和蔼的语气，以及牧童问的语气。）

2、如果加上动作读一读就更生动了！再指名两个孩子分角色加上动作读一读。引导学生：想一想加上什么动作会更有趣？

3、现在我们加上动作一起来演一演吧！老师是戴嵩，你们是小牧童。提醒学生加上有趣的动作。

4、小牧童们，你们真了不起！你们怎么对牛这么了解呀？

5、我戴嵩真没有见过两牛相斗的情形！真是惭愧！（老师做拱手的动作）：多谢你的指教！

（1）老师做这个是什么动作？用书上的词语说。（贴上画家拱手的图片）介绍拱手：拱手也叫作揖，是从我国古代开始的一种礼节，表示对对方的一种感谢和敬意。来，加上动作齐读最后一段，读出戴嵩对牧童的感谢和敬意。

（2）现在你们该明白为什么“拱”字是提手旁了吧？来，伸出小手，我们一起写一写“拱”字。（拱也是形声字，左边表义，右边表声。）

（七）、总结课文

从我们的朗读和表演中，你感受到戴嵩是一个什么样的人？小牧童呢？（贴小牧童的图片）

师小结：是啊！小牧童敢向大画家提出意见，真是了不起！我们可不能小看了他。来，一起把牧童两个字改大一些。再次齐读课题。

（八）、梳理规律，指导写字

学完了小故事，写好字也是本节课的重要任务。

1、出示生字：（挤，抹，拱，批，评）仔细观察，你发现了什么？写好这几个左右结构的字应该注意什么？

2、除了注意左窄右宽，左右两边的高矮，还应该注意什么呢？（课件）仔细观察这个“挤”字的一撇和一提，你发现了什么？

3、这在书法上叫穿插和避让。“撇”穿插到了“提”的下面，提为了让一让它，刚刚出头。写字的时候注意到穿插和避让，我们的字会更紧凑更美观。（课件）（一起读一读写好字的三看标准）

4、伸出小手我们一起写一写挤字。示范书写（提醒学生；用三看的标准提醒老师）

5、书生在田字格书写两个挤字。（老师提醒坐姿：身正，肩平，足安）

6、展示评价学生的书写，用三看的标准来评价，并奖励小花，对照自己的书写，不满意的修改一下。

7，用刚才学习的写字的方法，书写其余的几个有穿插和避让的生字。（依然提醒学生坐姿：身正，肩平，足安）

（九）、总结本课的收获

学习就要这样，不仅要尝试，还要边学边用！希望以后的每一次学习你们都能有收获！

板书设计：

画家和牧童

购

（画家拱手的图片）拱

挤（牧童的图片）

《画家和牧童》教案设计篇9

一、看拼音写词语。

wúshānguǎngchǎng  bāo hán  ménchuāng   huǒ lú

(                     )            (         )     (             )      (        )

dà xīng ānlǐng  yī míng jīng rén jué miào  liǔzhī

(                  )      (                  )      (         )     (     )

yín hé  yān wù   tíng bó   liú xíng   pèng zhuàng    

(     )(      ) (       ) (        )  (           )

二、比一比，组成词语。

抹（  ）（  ）挤（  ）（  ）拱（  ）（  ）

决（  ）（  ）价（  ）（  ）钱（  ）（  ）

购（  ）（  ）批（  ）（  ）评（  ）（  ）

三、填空

例：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

画图画时，我一会儿_______一会儿_______。

语文课上，我们一会儿_______一会儿_____。

我感冒了，妈妈很着急，一会儿_______一会儿_______。

《画家和牧童》教案设计篇10

一、引导质疑，导入新课

古人说：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”“小疑则小进，大疑则大进。”朱熹也说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，至此方可长进。”可见先有疑问，才能产生自主学习和主动探究的内驱力。

向学生出示课题后，学生纷纷发问:

生：老师，我知道什么叫做牧童，就是专门给人放牛放羊放马的孩子。

生：老师，我也知道什么叫做画家。就是画画的非常好、很有名气的人。

师：是啊，你们都说的很对。那么课文中的画家是谁呢？他是唐朝著名的大画家戴嵩，最擅长画的是牛。

生：真奇怪！

生：我也奇怪！这么有名的大画家怎么会和一个小小的牧童联系在一起呢，他们之间发生了什么事？

生：是啊！

师：既然感到奇怪，为什么不赶紧到课文中去寻找答案呢？

（生兴趣盎然，纷纷翻开书本，津津有味的朗读起课文。）

善于发现问题，敢于质疑问难是学生自主学习与主动探究知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能积极主动探究自己未知的知识，从而掌握终生受益的自主学习的能力。教学中，教师创设宽松环境，培养质疑兴趣，并做好主导、调控工作，多角度指导质疑方法，培养质疑问难能力，以促使学生增强信心，敢于质疑，勇于质疑，乐于质疑，善于