《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析（精选12篇）

《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析篇1

习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。

1.组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。

2.小组之间的合作与竞争。小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。

3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。

本课教学力求通过合作学习这一形式，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，使学生初步树立协作精神，学会与他人合作，从而提高学习效率。本课教学分以下几个部分。

第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。

第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。

第三课时：概括段意，给各段列小标题。

本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴？”并总结上节课的学法：读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。

在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。

为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。对于学生难以理解的句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”教师不做讲解，发给每个学生一份背景小资料，让学生认真阅读，联系资料上的内容理解这句话，鼓励学生自己去探索。这一环节体现课内外结合和大语文教育观。教师对这一阶段的合作进行小结，有利于下一步合作的开展。各小组运用同样的方法合作学习，读懂“救助车夫”的故事。“关心女佣”属于同一类故事，内容简单，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。

为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。

二、教学实录与评析返回本页页首

师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问？

生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴？（板书：为什么得到爱戴？）

［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的“开场锣鼓”敲得恰当。］

师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？

生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。

师打出投影片：

学习方法：

读书找疑-互相质疑-合作解疑

［明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］

师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。

（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）

师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。（各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。）

［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］

师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。

生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。

生：（第二组代表）我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。

师：很好。其他小组解决了什么问题？

［这时如果老师能多问一个问题就更好了，如问：应怎么读这句话呢？把读书和理解结合起来，使读中理解，理解之后再品读成为一体。］

生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗？经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。

师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢？

生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

［因为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］

师：第六组的同学在学习时随时遇到不理解的字就查字典理解，这种学习习惯真好。刚才这两个组的同学读书真仔细，不仅注意了标点符号的用法，还理解了重点词语的意思。其他小组的同学，你们学懂了什么？

生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是什么意思？经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。

生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。

师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”引导学生思考这句话表面上是什么意思。）

生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。

师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？

生：不是。

师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。教师给每一位同学发一份小资料，请仔细认真阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。

（各小组分发资料，学生分组认真阅读，深入思考，联系资料内容展开讨论。很多学生发言积极，讨论热烈，“恍然大悟”之后，踊跃举手，要求发言。）

（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）

［鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远；理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一句有很大的困难，这是教学中的一个难点。老师没有空洞地讲解，没有包办代替，而是采用了让学生“读-思-议-再读-再思-再议”的办法，循序渐进，层层深入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。老师从学生的实际出发，适时地给了小资料，帮助学生探索句子中内含的意思。学生根据小资料的内容，深思了鲁迅先生当时的处境，深刻地理解了句子的意思，这样使每个学生均有收获。加强句子教学，是落实语言文字训练的一个重要内容，老师重视句子教学的作法值得肯定。］

生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。

生乙：“碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被国民党反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。

生丙：鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但并没有放弃，继续进行工作。

师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来——

生丁：抨击旧社会。

师：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动的描述。请各组相邻的两个同学分角色朗读课文，并发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景。

（各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。）

师：老师发现第四组的两个同学读得很有感情，请他们给大家表演一下好吗？

（两名学生上台表演，女生读出了作者天真可爱的样子，男生模仿鲁迅维妙维肖，学生们听得津津有味。）

师：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和爸爸救助车夫的故事。

（学生默读课文，找疑难问题，有的学生出声读，指读，教师深入小组给予具体帮助，强调默读要求，将默读训练落到实处。各小组互相质疑，合作解疑。教师巡回，了解学情，对能力较弱的小组重点引路，教给方法；对表现突出的小组，则引导他们解决重难点，鼓励探索创新。使学生的讨论深入、扎实、高效。）

［教师走下讲台，来到学生之中，更加体现了“合作学习”的特点，落实了“合作学习”的效果，真正在发挥学生主体、教师主导的作用。］

师：现在我们集中交流。按顺序，请各组汇报。

生：（第一组）我们组同学提出了一个问题：“鲁迅先生救了黄包车夫，他助人为乐应该是很高兴的，为什么他的脸上那么严肃？还深深地叹了一口气？”（另一组同学抢着发言）

师：请等一下。这个问题提得好，它发生在鲁迅先生救助黄包车夫之后。我想你了解了车夫的遭遇和鲁迅先生救助车夫的经过后，再谈这个问题，理解会更加深刻。请第二组的这位同学发言。

生甲：（第二组）我们组提出的问题是：“这么冷的天，车夫为什么光着脚在路上跑？”我们认为在旧社会劳动人民受到反动派的压迫和剥削，他们很穷，没有钱买鞋穿。

生乙：（第二组）我还有补充，车夫在旧社会的地位是很低的，所以光着脚在地上跑。

师：我觉得第一位女同学的理解更准确一些。车夫为了养家糊口，终年忙碌，理应丰衣足食。可他们穷得连一双鞋都买不起，而那些剥削者却不劳而获。你们觉得这个社会公平吗？

生：不公平。

师：这就是当时黑暗的社会现实。

［体现以学生为主体，不等于教师什么也不讲，只依靠学生自悟。学生悟不到的地方教师应做必要的启示和点拨，这样才能使学生更深刻地体会出文章之中含着的意思和作者要抒发的思想感情。］

生甲：（第三组）我们组提出的问题是：“饱经风霜”是什么意思？我们查了字典，知道是经历了许多坎坷，吃了很多苦。

生乙：（第三组）我们还讨论了车夫经历了哪些困难。冬天，他光着脚在雪地里跑，脚被冻伤了。

生丙：（第三组）我还有补充。夏天，车夫光脚在发烫的路面上跑，脚磨起泡，会流血。可他必须去赚钱，否则会饿死的。

师：车夫吃了这么多苦，应该过上好日子，他的生活状况如何？

生：吃不饱，穿不暖。

师：对，在旧中国，人民就是过着这么悲惨的生活。

［教师的这个问题和小结语没有必要出示，因为这个问题前边的讨论已回答全面了。在课堂中可问可不问的问题，不问为好，可以避免空洞的重复。］

生甲：（第四组）我们组觉得伯父和爸爸救助车夫这段写得很好，尤其是动词用得很精彩。比如“半跪”，鲁迅先生是著名的大学教授，而车夫是一个地位很低的人，鲁迅先生却半跪着为他治疗，可以看出鲁迅先生就像他的亲人一样关心他。

师：这个同学能够抓住人物的动作来体会人物的品质，这种学习方法很好，其他同字也可以用这个方法说一说你读书后的体会。

生乙：（第四组）我觉得“扶”这个词也用得好。车夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎进脚底，非常疼，鲁迅先生想得很周到，把他扶上车子，让他舒眼点，可以看出鲁迅先生很关心他人。

生丙：（第四组）我从“洗”字可以看出鲁迅先生关心车夫，因为鲁迅先生怕他的脚感染，所以用硼酸水给他洗干净。

生丁：（第四组）我从“敷”字也可以看出鲁迅先生很关心车夫。他是认真地将药敷上去，而不是胡乱抹上去的。

师：我觉得第四组的同学在学习中能从人物的动作去体会人物的品质，这很好。实际上鲁迅先生关心劳动人民的高尚品质就是从这些动词中体现出来的。同学们平时在作文时，不知道如何通过人物动作的具体描述来表现人物的品质，这段话就是很好的例子，请同学们自由读一读，好好体会一下。（学生自由读比较）

［简单的几句话，将课文是范文的作用体现出来。指导学生学习课文作者描写人物动作的方法，读写结合。］

生甲：（第五组）我们小组的同学不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气”

师：你们小组和第一小组同学提出了同样的问题。现在你们两组展开竞赛，看谁把这个问题理解得好。

［学生们提出的这个问题是课文的又一难点，如何突破这一难点呢？老师没有包办代替，而是鼓励学生以竞赛的方式展开讨论。这种形式会极大地激活学生们的思维，有利于学生潜力的开发，后进生也有机会参与，得到收获。］

（学生讨论得更加积极、热烈）

生乙：（第五组）拉车的人在当时的社会地位很低贱，有钱人看不起他们，把他们当成牛马（师随时补正该生发言中的语病），鲁迅先生对此非常的生气，非常的……

师：鲁迅先生对此十分愤慨，对吗？（生点头）

生甲：（第一组）鲁迅先生从这个拉车的想到全中国受压迫的人。他救得了一人，却救不了全中国受压迫的人。

生乙：（第一组）我从“他把枯瘦的手按在我的头上”这句话中看出鲁迅先生此时的心情很沉重。老人一般是抚摸小孩子的头，而伯父是“按”着我的头。

师：一个“按”字表现出鲁迅先生沉重的心情。我们可以通过人物的神态描写，感受到鲁迅先生忧国忧民的伟大形象。

生甲：（第六组）我们组同学不明白，为什么鲁迅先生救助了车夫之后，还给他钱和药？经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买些吃的，还给他药，让他自己换药。

师：看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事。你喜欢哪一段就练读哪一段。（学生练读自己喜欢的段落，教师巡视指导。对朗读感情不到位的同学进行范读指导。学生读完后，纷纷举手，要求读给大家听。）

生甲：（读“天黑了，路灯发出微弱的光……”一段）

师：请停一下，“路灯的光是微弱的”，你没有读出感情来，请听老师读（师范读）。你再读读。（生再读有明显的进步）

生甲：我喜欢这段话，是因为一些句子写得非常好，我应该把这些好句子用在我的作文上。

师：能注意使用课本上的好词好句的做法较好，但要使用得恰当。你们看，这位同学多有收获。

生乙：（读“黄昏时候……”一段）

师：请等一下，这一段话很重要，老师给你配一段音乐，好吗？（录音机里传出北风怒号的声音，悲凉的音乐徐徐响起，渲染了气氛，将学生带入情境。该生读得很有感情。）

［恰当适时地使用电教手段——录音磁带，乐声增加环境气氛，有利于调动学生读书的情趣。］

生丙：我想跟他比一比，我觉得比他读得好！（绘声绘色地读）

生丁：我读黄包车夫说的话。（语气断续，读出了黄包车夫痛苦的神情。）

师：你为什么要这么读？

生丁：因为黄包车夫受伤之后，疼得非常厉害，他很痛苦，说话很费劲。

生戊：我也想读这一段，和他比赛。

师：好！请大家听，车夫疼成什么样，甚至不能连贯地说完一句话。

（生动笔按课文的思想内容填空。让写完的同学互相批改。用投影仪打出学生填写的练习，让学生齐读。）

师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个——

生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。

师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。

附板书：

1__________________

2__________________

3__________________

4__________________

为什么得到爱戴？

为自已想得少，为别人想得多

总评：

许小慧老师的这节课有以下几个值得肯定的特色。

1.采用了合作学习的教学模式。把全班学生分成六个小组，好、中、差学生都积极参加。这有三大作用：一是优秀学生帮助后进生，每个学生都是学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，做到口、心、手齐动；二是把学生知识、技能的学习和与人交际能力的锻炼融于一体，把积极的互相依存和个人的责任感高度地统一起来，学生集体活动得到了充分的重视；三是将教师的责任和学生的力量加以整合，教师促进学生发挥主观能动性，教师的主导作用得到充分的发挥，“教”与“学”达到了和谐。

2.加大了朗读训练的力度。许小慧老师能将“书声朗朗”这一语文课的主要特点体现出来。分小组仔细读书，成为这节课训练的主要内容。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。

3.重视指导学生体会作者是怎样表达思想感情的，做到了从读学写，读写结合。许小慧老师充分让学生们自主读书，自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考、小组相互启发的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。

这节课中尚有不足之处，如语言文字训练尚欠到位；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。

三、执教教师简介返回本页页首

许小慧，女，1970年生。1990年毕业于兰州市师范学校。1998年加入中国共产党。从教9年来，孜孜不倦地探索语文教学改革，逐渐形成了自己简洁明快、扎实高效的教学风格。1995年在兰州市优质课评选中获一等奖。1996年被评为兰州市教学新秀。1998年在全市现代化教育技术课堂教学比赛中获一等奖。1997、1998、1999连续三年参加甘肃省小学青年教师阅读教学比赛均获一等奖。1999年10月在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动中获一等奖。论文《认识整体，把握联系——让学生享受背诵的乐趣》《适时点拨，训练思维》分别在省级教育刊物上发表。1996年被评为兰州市优秀教师。1998、1999连续两年被评为城关区优秀教师。

《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析篇2

笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力

师：今天，我们一起学习一篇课文（讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。

师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。

师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？

（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）

师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？

生：侄女。

师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？

生：弟弟。

师：鲁迅先生原名叫什么？

生：周树人。

师：他的两个弟弟叫什么？

生：周作人，周建人。

师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。

于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。

二、初读课文，了解学情，以学定教

师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。

学生齐读。

师：请各人读各人的，放开声读。

（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）

追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”

吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

爱抚饱经风霜

师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。

三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神

1、于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉：

师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。

（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）

班长：请x同学。

（x同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）

师：请你朗读（摇头）。不情愿还是紧张？

生：紧张。

师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。

（这时，同学们都纷纷举手。）

师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。

（朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）

师：读出天真劲儿来。

（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。）

师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”

师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。

（接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。）

师：嘿，努力就能成功.同学们想想，第二句话该怎么读？

（学生自由练习。）

在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是x同学，x同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。

2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的：

片断一：

师：哪位同学愿意朗读？

（一位同学读，很有感情。）

师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是x同学，你来读。

师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。

师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”

师：后面的话就是对“追悼”的……生：解释。

师：读书要前后文联系。

（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容.该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。）

师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。

（生读。）

师：很好！这是她的体会。

（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。）

师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？

生：对亲属表示慰问。

师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。）

师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。

师：“从此……马马虎虎”大家一起读。

（生齐读。）

师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？

生：爱护。

生：关爱。

生：疼爱。

师：“爱戴”的“爱”呢？

生：敬爱。

师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。

（学生练习，于老师还是指导那位同学读。）

师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）。

师：周晔，读书要动脑子啊。

周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”

师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”

周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”

师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？

周晔：懂了。（再读）“老实说……乱说一气。”

师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？

周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。

师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？

师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

片断二：

师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。

周晔：动作描写很生动，很形象。

生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。

生：她顾及人物的动作表情。

生：观察很认真仔细。

师：有没有不同意见？

生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。

师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！

于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。

3、注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣：

师：那么文中的“──”表示什么……生：省略。

生：语气延长。

师：为什么要延长呢？生：有疑问。

师：请你再读一读。

师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。

（生读。）

师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。

师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。

（表演。）

师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。

生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。

师：周晔，你知道大家笑什么吗？

周晔：我很可爱。

师：是吗？

周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。

师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。

师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。

四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活

师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。

师：听了这件事，周晔从内心发出──

生：“的确……为别人想得多。”

（读两遍。）

师：“别人”指哪些人？生：劳动人民。

师：课文中指──生：车夫、女佣、“我”。

师：不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了，所以去吊唁的人有──

生：工人，有学生，各种各样的人都有。

师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？

生：（朗读）“的确………为别人想得多。”

师：所以，读书要注意前后联系。读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？

师：“饱经风霜”懂了吗？请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。用“这位车夫才三十来岁……”开头。

（学生练习写，最后请学生上台读。）

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。

《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析篇3

教学目标:

1.知识目标

学习本课的生字新词.

2.能力目标

培养学生通过抓重点句理解科文内容的能力.

3.情感目标

体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会,热爱劳动人民的思想感情.

教学难点:

独立阅读,能画出一些不懂的含义深刻的词句,并能在小组里讨论.

教学过程:

第一课时

一,谈话导入

鲁迅先生是我国伟大的文学家,思想家,革命家.回忆一下,你读过哪些关于鲁迅的文章对鲁迅先生有哪些了解学了本课,你会对鲁迅先生有更多的了解,先看课题,你知道作者是鲁迅先生的什么人吗

二,检查生字词的预习

1.读生字组词(自读,指名读,比赛读)

仪悼逝餐枣搞冠

骂嚼悟摊奥咳嗽

2.学生互相提示易读错,易写错的字.

悼:dào

餐:共16笔

嚼:20笔

奥:注意上部

嗽:注意右边

冠:多音字组词

3.小声默读课文,注意读准字音,遇到四个字的词可划下来.

各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜

4.通过课前的预习,谁说说你对本课词语的理解

学生说意思,并能迅速读一读原文中含有这个词的句子.

三,认真读课文,完成下面的练习

1.默读课文,想想课文写了鲁迅的哪几件事

2.用概括段意的方法概括出课文各部分的大意,并试着给各部分加上小标题.

板书:深受爱戴,畅谈读书,笑谈碰壁,救助车夫,关心女佣

3.与同学交流,看看同学有什么不同的小标题,他们用的是什么方法概括的

4.默读课文,你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子,画下来,读一读.

四,提出疑问

老师有一个疑问;也是作者的疑问:"伯父死后,为什么有那么多的人悼念他呢"你们谁能帮我解决呢文中是怎样说明的

找到中心句:"他为别人想得多,为自己想得少."鲁迅先生就是这样一个人.(学习理解第一自然段,并引出最后一自然段)

五,作业

1.熟读课文,听写本课的生词.

2.抄写文中四个字的词语,并选择其中两个词造句.

第二课时

教学目标:

1.理解课文内容,体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会,热爱劳动人民的思想感情.

2.抓含义深刻的重点词句,联系上下文理解意思,进行概括中心思想的初步训练.

教学重点难点:

1.体会含义深刻的句子的意思,理解文章的思想感情.

2.初步练习概括文章的中心思想.

教学过程:

一,导入新课

上节课我们学习了第一段:知道作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生,由此产生了一个疑问是什么

为什么伯父得到那么多人的爱戴板书:深受爱戴

回忆了伯父几件事

二,带着问题,各小组合作学习

读一读课文的第一个故事,从中可以看出鲁迅先生怎么样(找重点句)

板书:关心青少年

小结学习方法:读书找疑——互相质疑——合作解疑

三,用此方法,深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴

请同学轻声读伯父和"我"谈碰壁的故事,边读边画出不理解的问题.

1.学生读书找疑,画批思考.教师深入各小组参与了解情况,指导学生筛选出有价值的问题.

2.各小组讨论合作解疑,教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励,并做适时点拨,引导,拓展学生的思维,将学生对问题的理解引向深入.

3.各组汇报:抓往①"碰了几次壁,把鼻子碰扁了"②"四周黑洞洞的,还不容碰壁吗"③"恍然大悟".等词句进行体会.

教师点拨:鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗

另有所指,"黑洞洞"指什么,"碰壁"又是什么意思要理解这句话,就得了解当时的社会背景.

投影出示小资料,学生阅读,读后再谈理解

小资料:当时的社会非常黑暗,劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活,鲁迅先生写了许多文章,抨击国民党反动派的黑暗统治,揭露旧社会的罪恶,号召人民奋起抗争,引起反动派极度恐慌,他们千方百计地查禁鲁迅的作品,不允许发表,而且对他本人进行了残酷的迫害.

再读原句,结合资料谈体会.现在我们明白了(恍然大悟)

4.小结:这个故事主要通过人物对话来描写人物,对人物的动作神态也进行了生动的描述.请同桌同学分角色朗读课文,并发挥想象表演出当时的情景.

四,过渡

鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨,对劳动人民怀着无比热爱之情,请同学们用学习上段的方法,来学习鲁迅和"爸爸"救助车夫的故事.

学生默读课文,找疑难问题,学生出声读,思考,教师深入小组给予具体帮助,将默读训练落到实处,各小组互相质疑,合作解答.教师巡视,对能力较弱的小组重点引路,教给方法,对表现突出的小组,引导他们解决重难点,鼓励探索创新.

抓住"饱经风霜扶,洗,敷"等一系列动作体会鲁迅关心车夫(劳动人民)的品质.

重点解决:鲁迅先生救助车夫之后,为什么变得那么严肃,还叹气抓"按"字体会,表现鲁迅先生沉重的心情.

点拨:联系当时的社会背景,体会:经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱,他们家就没有吃的,伯父给他钱让他买吃的,还给他药,让他自己换药.

看,伯父想得多周到呀!请同学们有感情地朗读这个故事,喜欢哪段就读哪段(自由读,——指名读)适当的地方老师范读指导.

五,自己快速读第四个故事,谈谈体会.

六,总结全文

这个单元的训练重点是概括课文的中心,你们读读文章的最后一段,这就是课文的中心思想,鲁迅先生虽然去世了,可他永远活在我们心里,他的灵魂永生,让我们像他一样,做一个"为自己想得少,为别人想得多的人"(板书)

七,作业

1.有感情地朗读全文.

2.读读背背鲁迅名言,还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流.

《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析篇4

预习目标

1.能够读准课文中的生字读音。

2.熟读课文，了解课文的大体内容。

预习内容

一、我能读准

遗体 挽联 致敬 爱抚 团聚

情节 记性 保存 追悼 水浒传

阴暗 低微 寒意 深奥 详细

枯瘦 逝世 文章 咳嗽 小约翰

二、我能写对

失声（ ）（ ）  （ ）（ ）吞枣   

张（ ）李（ ）  （ ）（ ）大悟

北风（ ）（ ）   （ ）（ ）大笑 

（ ）经（ ）霜   模模（ ）（ ）

三、我的了解

《我的伯父鲁迅先生》的作者是         ，她是鲁迅的     。课文主要回忆了鲁迅先生生前的      、         、      、      、                            、五件事（用小标题概括）。

四、我的问题

预习完课文，你还有哪些不明白的问题，请写下来：

《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析篇5

这是我最近执教的一节公开课，根据录音材料我整理了一份课堂实录，真实地记录了课堂的全过程。希望大家能根据自己的理解多多地参与研讨，多多给我提改进意见，在此表示感激。

课前谈话：

九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道吗？

师：今年的九月二十五日，是一个老人诞辰125周年的纪念日，而明天，也就是十月十九日，是这位老人辞世七十周年的纪念日，为了纪念这个老人，九月在香港闹市区时代广场，树起了他的铜像，全香港举行了为期一周的纪念活动，明天，也就是10月19日，上海将举行隆重而盛大的公祭仪式，祭奠这位老人逝世七十周年，知道这位老人是谁吗？

关于鲁迅你都知道些什么？

生：浙江绍兴人。

咱们浙江人的骄傲。

生：原名周树人。

生：大文豪。

师：看过他的什么作品吗？（没有）

今天，就让我们通过他侄女周晔在他逝世9年以后写的一遍文章出示课题并指学生读题：《我的伯父鲁迅先生》一起去认识他。

上课。

一、感受人们的爱戴

师深情的叙述：1936年10月19日，是一个令人悲痛的日子，因为一个伟大的思想者在这一天停止了呼吸，鲁迅积劳成疾，不幸逝世了，享年仅仅55岁，现在让我们穿越时光，一起走进追悼会现场，去看看人们追悼伯父的情景，请自由地朗读课文第一段，边读边想像当时的情景。

生自由读课文。

师：目睹了人们追悼伯父的情景，你感受到什么？

生：悲痛

生：尊敬

生：许多人都很尊敬鲁迅，在他逝世以后都来追悼他。

师：是的，从人们悲痛的神情中，我们感受到了伯父受到人们深深的爱戴。（同时板书爱戴。）从课文的哪些词句中感受到伯父受到人们的爱戴？

生：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。

（此时屏幕显示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子，送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。）

师：哪个词让你感受到？

生：失声痛哭。

师：失声痛哭是怎样的哭呢？（一生做出失声痛哭状，师让他说，他却无从表达）刚才你的表情其实就说明了一切。

生：控制不住而大声哭泣。

师：在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，虽然都不愿意当众哭喊，但还是有许多人顾不得这些，情不自禁的大声哭泣。这种场面这我们感受到伯父受到人们深深的---

生：爱戴。

师：还从哪儿感受到人们的爱戴？

生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。

师：这让你感受到---

生：受到人们的爱戴。

师：是啊，这数不清的挽联书写着人们的哀思，这大大小小的花圈寄托着人们的敬意，这一切都让我们深深地感到伯父受到-----很多人的

生：----爱戴。

师：当时有个青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人们追悼先生的全过程，并真实地记录了当时的情景。

出示幻灯片，指学生来读。

一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声哭泣着。

一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

齐读：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

师：巴金《永远不能忘记的事情》（节选）（见一女生落泪）读了这一段话，你的眼里为何闪着泪花？现在让我们回到课文，结合巴金《永远不能忘记的事情》，此刻你感受到了什么？

生：来追悼鲁迅的人很多，

师：都有哪些人？

生：老人、青年人

师：是啊，老人来了，小孩来了，青年人来了、中年人也来了，同学们，能把人们当时悲痛之情和爱戴之心表达出来吗？

自由练。

指生读。语速较快。

师：这位同学把我们带到了门口，站在门口向我们介绍，谁能带领我们带进现场？

再指一生读，读到较到位。

师：你分明就是前去追悼的小学生啊！我们一起来。

生齐读。

师：读了这一段，你有什么疑惑吗？

生：为什么先生得到这么多人的爱戴？

师：是啊，先生悄然离去，引发了如此大规模的自发追悼，先生悄然离去，给所有人的脸上只留下一个表情---悲痛，先生为何受到这么多人的爱戴？让我们从周晔回忆的小事中去寻找答案吧，请同学们默读课文第二段到最后，边读边想，用小标题概括每件事。4

生默读课文，师了解学生学习情况。

师：谁来说，周晔都回忆了哪些小事？

生：和我一起谈水浒。

师：谈《水浒传》并板书。

生：和我一起谈论他的鼻子。

师：鼻子怎么样？

生：和别人的不一样。

师：是因为？

生：碰墙壁给碰扁了。

师：这是在谈碰壁。并板书。

生：帮助车夫。

师：仅仅只是帮助吗？

生：救助车夫。

师板书救助车夫。

生：为女佣着想

师：关心女佣。

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，周晔先回忆了人们追悼伯父的情景，还回忆了

生：谈《水浒传》、谈碰壁、救助车夫、关心女佣

师：（接学生的话）这四件小事。引：这四件小事当中，你认为写得最详细而且最难读懂的是哪一件事？

生：救助车夫

师：那么就让我们先回到多年前那个寒冷的冬夜，一起和伯父去救助车夫，一起去寻找先生受人爱戴的理由吧。请同学们自由读救助车夫这部分课文，边读边想想像当时的情境，哪些词句让你一下子找到了先生受人爱戴的理由，请用______划出来；哪些句子令你百思不得其解，将你带入更深的疑惑，请用~~~~划出来并在边上做个？

学生自由读课文。

师：哪些句子使你突然间明白了先生受人爱戴的理由？

生：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（屏幕显示）

师：我们一起来读读这几句话，边读边想像当时的情景，并想想哪一个词、哪一个动作令你最为感动？

生齐读：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：哪个词令你最为感动，使你突然间明白先生受人爱戴的理由？

生：一个蹲着，一个半跪着。

师：为什么？

生：因为一个蹲着就表明他非常非常地想帮助这个拉车的，所以蹲着、半跪着。

师：半跪在谁的面前？（拉车的）你想当时的鲁迅是什么身分？

生：大文豪。

师：还是？大学教师，面对的却是---

生：身分卑微的车夫。

师：而且是？

生：大冷天跪在雪地上

师：而且是？

生：陌生的。

师：面对一个陌生的身分低微的车夫，鲁迅毫不犹豫地半跪下去，从中你感受到了什么？

生：鲁迅先生为他人着想，半跪下去救助车夫。

…

师：还有哪个词让你深深地感动？

生：伯父拿硼酸水给他洗干净。是给他洗那个脚。

师：洗的是脚，那么大家想像一下，这会是一双怎样的脚呢？

生：肮脏的。

生：很臭的。

师：再想，面对这样一双脚，伯父是怎样地去洗？

生：小心翼翼地洗

师：为何小心翼翼？

生：因为车夫受伤可能很重。

师：伯父这是痛车夫之所痛，想车夫之所想，能把我们的感动之情通过朗读表达出来吗？

自由练。齐读。

师：同学们细小的事情、细微的动作带给我们深深的感动，不仅如此，他还在包扎好伤口之后，伯父还----

生：把剩下的药和绷带也给了他，而且给他一些钱，叫他在家里休养几天。

师：为什么？

生：因为他知道车夫的家里很穷，买不起这些药和纱布，而车夫不拉车会更穷。

师：是的，你已经走进伯父心理了。如果不给这些会出现什么情况？

生：拉车的第二天就要去拉车，

师：那么伤口就会----

生：又复发，又会很痛苦。

师：是的，鲁迅当时就想到了这些。

生：如果不给的话，车夫就没钱医好受伤的脚。

师：伯父这是在痛车夫之所痛，想车夫之所想，从这救助车夫的过程中，你感受到的是一个怎样的鲁迅呢？

生：具有同情心的鲁迅。

师：读了这一段话，我们渐渐地理解了鲁迅，读了这一段话，还有哪些句子将你带入更深的疑惑？

生：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

师：你想知道？

生：伯父为什么没有回答我，而变得那么严肃，最后深深地叹了一口气？

师：伯父为何深深地叹了一口气呢？你还想知道什么？（无人举手）那就让我们来看看先生为何叹气？（出示叹气部分语句。）

鲁迅这口气是为谁而叹？

生：为车夫的悲惨遭遇。

师：那么课文的哪些词句刺痛了你的眼睛，让你感受到车夫的遭遇很悲惨呢？

生：读发出低微的声音一句话。

师：为什么发出低微的声音？

生：当时车夫受伤很重。

师：还有吗？

生：车夫坐在地上呻吟一句。从呻吟一词中看出。

师：你从呻吟声中听出了车夫遭遇的悲惨。

生：饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：饱经风霜的脸会是一张怎样的脸？大家想像一下，这个车夫才三十岁左右，而他的脸却-----

生：脸色苍白。

生：瘦得皮包骨头。

师：消瘦。

生：皱纹很多。

师：布满了刀刻般的皱纹。这张饱经风霜的脸写出了他平常生活是多么的艰难。见到遭遇如此悲惨的车夫，鲁迅深深地叹了一口气，这一口气，叹出了他对车夫的---

生：同情、关爱。

师：能把他的同情之情与关爱之情读出来吗？

生齐读这段课文。

师：先生这口气还会为谁而叹？

生：为和车夫一样遭遇的人而叹。

师：那你知道当时的中国是一番怎样的状况吗？

出示背景资料：

师深情叙述：腐败、懦弱的清政府任外强宰割，风雨飘摇的中国民不聊生，辛亥革命摧毁了最后一个封建王朝，但军阀混战又使国家和人民陷入了新的灾难。人们形象地将当时的情形概括为三座大山压在百姓的头上：封建主义、帝国主义、官僚资本主义。

透过这些文字，你仿佛见到当时中国低层老百姓怎样的生活状况呢？3

生：我仿佛看到一群衣衫烂缕的人在围抢一点很小的食物。

师：没有食物的画面。你仿佛看到一个小孩---

生：被父母抛弃在一边任由他去，而没有人来管他。

生：我仿佛看到一些人抛弃了自己的儿女，

师：有的甚至把自己的儿女给卖了，而仅仅只为了一点食物。

生：很多孤儿在街上流浪。

师：三毛的形象还记得吗？有多少的流浪孤儿，有多少悲惨的家庭，见到车夫，想到生活在水深火热之中的劳苦大众，他深深的叹了一口气，这口气叹出了---？

生：叹出了他对百姓深深的同情，叹出了他对百姓的深切关爱。

能把他对百姓的同情与忧虑之情用朗读表达出来吗？

师：这一口气还会为谁而叹？

生：为那些遇难的人们。

生：为自己。

师：为什么为自己叹气呢？

生：他为自己无力解救他们而叹。

师：你理解了鲁迅，同学们，面对灾难深重的祖国，鲁迅年轻时就东渡日本，勤学医术，希望用医术来强健国人的体格，甩掉“东亚病夫”的称号，然而后来，当他发现一群身躯健康的中国人麻木不仁的看着同胞残遭杀戮而没有丝毫反映，他震惊了，他发现如果仅仅只有健康的躯体，而没有灵魂，没有思想，民族、国家就没有任何前途与希望，于是他毅然弃医从文，用文学作品来唤醒麻木的灵魂、腐朽的思想，你们看，他斗争着：

出示材料学生读：

他挥着大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；

他毕其一生，不断向黑暗社会、黑暗势力掷去匕首和投枪，进行毫不妥协的斗争；

他坚持正义，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义！

师：然而，他这样坚持不懈地斗争着，在他的有生之年，他却只能眼睁睁地看着车夫这样的劳苦百姓过着悲惨的生活。国家、民族的前途依然迷惘，劳苦大众依然活在水深火热之中，他感到多少的-----

生：无奈。

师：能这深深叹出的一口气，叹出了他的多少无奈。能把先生的无奈之情读出来吗？

生读课文。

师：从这一声叹息声中，你感受到一个怎样的鲁迅啊？

生：为国家而奔波。

师：这是忧国啊。

生：同情关心百姓。

师：为民族的前途担忧，这是忧民啊。（板书：忧国忧民）

然而这是这样一个忧国忧民、坚持斗争的鲁迅，却因过渡劳累，积劳成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年仅仅55岁，这是当时人们自发为他送行的情景，(新插入以哀乐作背景)面对此情此景，你想说些什么？

生：鲁迅你真是太伟大了。

师：感受到你对先生的爱戴之情。

生：如果我生在那个年代，我也会和鲁迅一样忧国忧民。

师：好一个忧国忧民小鲁迅啊。

此时学生已无人举手。

师：你们沉默了，我知道，你已经无法用语言来表达内心的哀思与敬意，就让我们来用一首诗，来寄托我们的哀思与敬意吧，

师生共读《有的人》，学生读描写先生的语句。

师：现在你认识鲁迅了吗？了解鲁迅了吗？没有，我们只是走近了鲁迅最表面的、最肤浅的一部分，仅此而已，怎样才能真正走进鲁迅？这是鲁迅全集，每个横线上面都是一本本先生的著作。

下节课，让我们继续随着周晔的回忆，从其它三件小事，从不同的侧面继续走进鲁迅的世界。

（duoxuexi.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析篇6

这周我上了《我的伯父鲁迅先生》一课。在课的伊始，我由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领。同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生。我发掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，这样有利激发师生的感情。

在救助车夫一部分，教材为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。

在教学中我把救助车夫的部分作为重点，深入挖掘。而关心女佣部分则采用明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点。

最后总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，让学生去思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。

不过，本课教学中在调动学生的积极性方面，还有待加强。

《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析篇7

（第一课时）

一、教学目标

1、学会生字词，联系上下文或通过一定的语境理解“囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语的意思。

2、理清文章的思路，初步懂得鲁迅是个为自己想得少，为别人想得多的人。

3、感受“救护车夫、关心女佣”两个小故事，抓住人物的语言、动作、神态等反复揣摩，体会鲁迅的品质。

二、教学重点：理解词语，抓住人物的语言、动作、神态来体会鲁迅先生的品质。

三、教学难点

对“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯黄的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这两句话的理解。

四、教学过程：

（一）谈话揭题

1、同学们，还记得《少年闰土》那篇课文的作者吗？对于鲁迅先生，你知道多少？

2、简介鲁迅先生。

3、揭题。

（二）检查预习情况

1、第一关：读准字词、理解词义关

a、出示字词：殡仪馆  追悼   吊唁   水浒传  淌  镊子  绷带 女佣  爱戴 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜

b、通过一定的语境理解“囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语的意思。

2、第二关：理清思路关

a、思考：文章回忆了鲁迅先生的哪几件事？

b、交流后出示：（1）谈论《水浒传》（2）谈“碰壁”的故事

（3）救护车夫（4）关心女佣阿三         

3、第三关：独立思考找到中心句

a、思考：鲁迅先生是个怎样的人？

b、交流后，出示句子：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

（三）感受“救护车夫”小故事，抓住鲁迅的动作、神态等反复揣摩，体会鲁迅的品质。

1、自由读第四段，一边读一边划下对自己有启发的文句，读读并说说自己的理解。

2、反馈（随机）

（1）他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲者，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

（2）伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给