《圆明园的毁灭》第二课时教学实录（精选12篇）

《圆明园的毁灭》第二课时教学实录篇1

执教：黑龙江省哈尔滨市花园小学曹永鸣

评析：黑龙江省教育学院秦锡纯

哈尔滨市南岗区教师进修学校徐立清

一、教学设计说明

（一）、教材理解

《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：

第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

（二）、指导思想

本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

（三）、基本模式

自读-导疑-精讲-巧练-激情。

1.以学生的自读自悟为基础。

阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。

2.以学定教，确定导读导练的重点。

在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。

3.注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。

如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。

4.适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。

5.创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。

二、教学实录与评析

师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。

师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢

生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

师：你读哪段知道的

生：我是读课文第三段知道的。

师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢

生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。

生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。

师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）

生甲：“众星拱月”是什么意思

师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。

生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆

师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。

生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”

师：这两个词的意思你懂吗

生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。

师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）

生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受

生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园

师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。

［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］

师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。

师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）

生：“月”是指圆明园。

师：确切地说呢

生：圆明三园。

师：“星”呢

生：“星”是指那些小园。

师：你们同意吗（生齐：同意）

师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）

师：“众星拱月”懂了吗（手指一学生）这个问题是你提的吧说说看。

生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

师：讲得真好！你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么“拱”是什么意思呢

生：环绕。

［在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。首先，让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。］

师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层都写了什么

生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感受。

师：还有不同的意见吗

生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第2－5句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感受。

师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗（生齐：明白了。）

师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么（生齐读）

生：我能体会到园内景观多。

师：你从哪些词看出来的

生：从“有…也有”看出来的。

师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。（生自由阅读）

生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

师：各有怎样的特点呢具体说说。

生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。

师：你们看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。（板书：风格各异）

师：那么怎样读才能读出各自的特点呢请你注意听听，老师是怎样读的。（范读）我朗读得怎么样

生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。

师：哪高，哪低哪重，哪轻

生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。

生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。

生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。

师：老师为什么要这样读

生丙：是为突出景观各自的特点。

师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听！那么，你们也来读一读吧！

（学生自由读。之后，师生齐读这句话。）

〔“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……山乡村野。”这个长句子是全篇课文中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。因此，教师花费较多的时间让学生说出句

子的涵义。教师的范读，是指导学生读书一种十分有效的方法。教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说说老师读得好在哪里，为什么要这样读）具体地指导学生朗读。这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。］

师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢快速浏览，然后告诉大家。（学生浏览课文）

生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。

师：“平湖秋月”是哪儿的名胜

生：杭州。

师：谁去过杭州给大家讲讲平湖秋月的景色。

生：“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。

师：到底是去过的，讲得真不错！（映投影图画）不光你觉得那儿美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以让工匠们把它仿造在圆明园内。课前大家查阅了有关的资料，“安澜园”有知道的吗

生：“安澜园”在海宁，是座私家花园。传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。（映投影图画）

师：园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外，还有根据诗画中的意境而建成的景点（映图）。看，这处景点叫“蓬莱瑶台”，是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。谁知道“蓬莱”“瑶台”是什么地方

生：是神话中神仙居住的地方。

师：看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉（生齐：有）现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。（映图）看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。这就是人们想象中的“世外桃源”。

师：蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗

生：没有。

师：那人们是根据什么建造的呢

生：人们是根据想象建成的。

师：体会得好！作者说“流连其间，仿佛置身在幻想的境界中”，你们明白这句话的意思了吗

生：明白了。因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。

师：古代劳动人民多么了不起，他们具有非凡的想象力、创造力。在长春园中，还有一组充满异国情调的建筑，这就是西洋楼（出图）。圆明园我们先游到这儿。老师有个问题想问大家，园内是不是就这几个景点呢

生：不是。

师：你从哪儿看出的

生：“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。

生：“等”字也说明园内的景点还有很多很多。

师：大家真会读书，真是字字入心了。那么，园中到底有多少个景点呢有知道的吗

生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。

师：真会学习！课外的知识帮了忙！

[1964年，叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”曹老师的教学出色地体现了叶先生的这一思想。“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。教师认识到了这种情况，于是启发两名学生描述平湖秋月和安澜园的景色。这样做，既节省了时间，也调动了学生学习的积极性。而对蓬莱瑶台和武陵春色这两种学生十分陌生的景观，教师则利用投影图画，以精美的语言描述其秀美，之后又用启发式的提问引导学生知道它们是怎样建造出来的。因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。］

师：漫游在这样的一座园林中，该有怎样的感受请齐读第三层。（生齐读）

师：我觉得你们朗读时的感情还不够充沛。“天南地北”，一会在国内，一会在国外；时而在现实里，时而在幻想中。那“饱览”怎么讲

生：“饱览”是充分地看，尽情地看。

师：能看够吗

生：看不够。

师：“流连”又是什么意思呢

生：舍不得离开那里。

师：你们看，既看不够，又不想走，能读得那么快吗请大家带着这样的感情再读一遍。（学生齐读）

师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点

时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗（学生练背）

师：让我们一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观。（映出提示性）词语：圆明园中，有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内，有如……流连其间，仿佛……）

（师生齐背此段，流畅，有感情。）

［叶圣陶先生主张，语文教学既不该“忽略讨究”，也不该“忽略吟诵”。他说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”曹老师采用有学有教的方式讲解第3自然段之后，又给学生充分的时间和必要的提示，让他们练习背诵。学生背诵得很流畅，很有感情，课文中的这段精美的文字他们会经久不忘的。作者先概括后分述，先写景后抒情的写作方法，他们也必然心领神会的。这正是阅读教学的“最可贵的一种境界”］

师：圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢为什么说它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”请大家默读第四节，画出关键词语来体会。

生：这段话中的关键词语有“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”。

师：“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”都是当年园中的收藏品，你找到的这些词语能告诉我们什么呢

生：文物多。

师：文物的什么多

生：文物的种类多。

师：你们还画了哪些词

生：“上自——下至”。

师：“上自”和“下至”是什么意思

生：“上自”是从，“下至”是到。

师：从先秦时代到清代，时间有多长

生：从先秦时代到清代，大概有二千多年。

师：经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样

生：说明这些文物很珍贵。

师：园中收藏品这么多，而且十分珍贵，所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

［第3自然段是全文的重点段，内容比较多，结构也比较复杂。因此，教师问得比较细，讲得也比较多。第4自然段的内容比较少，结构也比较简单，教师采用了自学的方式先“整体提问”，然后“读后汇报”，课堂要给学生自学实践的机会，通过自己动脑、动手、动口，自读、自练，主动学习，主动探索，给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，鼓励学生自我发现，自我评价。］

师：现在我们一起来回顾刚刚学过的第二段课文，文中讲了圆明园那种独特的布局，各异的景观，以及珍贵的收藏，这一切都告诉我们什么呢

生：圆明园的确是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

生：它不愧是举世闻名的皇家园林。

师：请用自己的话讲讲好吗

生：是说圆明园是园林艺术中的最珍贵的，最好的，极好的。

师：这回你们真的懂了。法国大作家雨果曾经赞美圆明园为“举世无双”的杰作。用这样美好的词赞美这座园林，可以看出人们对圆明园充满了怎样的情感

生：无比热爱（师板书：爱）。

师：然而，就是这样的一座让人们无比热爱的举世闻名的园林，却在几天内被大火化为灰烬。请快速浏览第5自然段，看看侵略者采用哪些野蛮手段毁灭圆明园看谁能用书上的词简要地概括

生：“掠”“毁”“烧”（师板书这几个字）。

师：（映出句子）请你们再仔细读读这句话，看看从加点词语中体会到了什么

生：“凡是”“统统”是说全部；“所有”，一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。

生：“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。

师：讲得多好哇！请读出侵略者的贪婪与野蛮。（学生齐读）

师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧！（生看火烧圆明园的录像）

师：看过录像，你们有什么感受吗

生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。

生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。

师：请说出你们心中最想说的话。

生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。

生丁：他们真是罪不可赦。

师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。（板书：恨）历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！

［与第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教师让学生

快速浏览，先用几个词概括帝国主义者毁灭圆明园的手段，再说说几个重点词语的意思，然后播放录像片，让学生说说观后感。这种教学方法可以称为“自读”，也是举一反三教学原则的正确运用。］

师：请大家齐读第一段（学生齐读）。

师：文中连用两个“不可估量”说明什么呢

生：说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。

师：这个损失确实是无法弥补的。如今，139年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。忘记历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，(生齐）振兴中华！”

［“勿忘国耻，振兴中华。”这八个字既是教师的画龙点睛之笔，也是她的精彩教学的必然之果。］

总评：

1962年，在《语文教学二十韵》一诗中，叶圣陶先生精辟地指出：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，融处自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，叶先生又具体地说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令生学运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（见《叶圣陶语文教育论集》第721页）曹永鸣就是这样一位“善教者”，她的《圆明园的毁灭》一课的教学很好地实践了叶圣陶语文教育思想。

《圆明园的毁灭》一课内容比较抽象，生僻的词语和复杂的句子也比较多。一般教师会采用以讲为主的方式实施教学。但是，曹老师却坚持了以学生为主体的教学原则，着重教给自学方法，训练学生自为研索，自行解决，从而达到了举一反三的目的。在第一课时充分预习的基础上，曹老师精讲第3自然段，教给学生划分层次、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法；然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。在她的精心组织和恰当启发之下，学生不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。这节课的成功说明，只有贯彻素质教育思想，坚持“教”为“学”服务，小学阅读教学才会有蓬勃向上的生命力。

阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）。因此，必须使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，外熟之功弥深”。曹老师深知这个道理。所以，在讲读课的开始，她不仅问学生通过预习知道了什么，还着力让学生说出没有读懂的语句。在她的诱导下，学生先后说出五个问题。在以后的教学中，曹老师念念不忘这五个疑难问题。她运用电脑投影图使学生明白了“众星拱月”的样子，通过对重点景观的介绍和启发式提问使学生认识到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”……这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出，腾出了比较多的时间训练学生朗读课文，还背诵了第3自然段。在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。因此，当曹老师总结全文内容，动情地说，让我们时刻记住“勿忘国耻”时，学生立刻一齐跟着说“振兴中华！”这种师生的共鸣，正是以解惑释疑为主线的阅读教学最佳方式的必然结果。

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《圆明园的毁灭》第二课时教学实录篇2

老师同学们，大家好！今天我说课的课文是小学语文教材第九册的一篇精读课文《圆明园的毁灭》。我把本课共分为两课时，今天我说课的内容是第二课时。

一.说教材

课文主要讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭。表达了作者对祖国灿烂文化的热爱、对侵略者罪恶行径的无比仇恨。文章主要写了两方面的内容：一是写圆明园是怎么样一座园林。是举世闻名、园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华、当时世界上最大的博物馆和艺术馆。二是写了强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。作者运用一美一凄的写作特点，使人们爱恨交织，使学生在潜移默化中受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，有振兴中华的责任感和使命感。

二.说课标

根据新课标的要求，我将在情感态度价值观维度、语文学习知识和能力维度、语文学习方法和过程维度来安排课程。

教学目标的制定则是按照以上三个维度来制定的。

1.由通读课文到读懂课文，指导学生读书的方法（画出重点字词）使其养成良好的行为习惯

2.奠定情感基调，以情促读，从中体悟情感

3.自学生字词，借助工具书理解重点词语,学会排比的重要性和作用。

4.把阅读、情感和想象结合起来，了解圆明园的辉煌和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任和使命感。

5.背诵课文3-4段

其中3、4点为本次教学的教学重点和难点。

三.教学方法

教是为学服务的，一节课选择了恰到好处的教学方法，就能最大限度的调动学生的积极性，将会起到事半功倍的效果。所以根据课文我准备了以下的教学方法。

1.情景教学法。

引导学生在特定的情感环境中受感染体悟情感，可优化课程教学。在授课中借用圆明园毁灭前后的比较视频，激发学生对侵略者的憎恨，从而激发学生学习课文的兴趣。

2.以读代讲、集体讨论的方法

读是阅读中最主要的，教学生读通、读懂，自己从中获得知识比老师灌输效果要好的多。集体讨论有助于学生合作意识的增加，同时互相交流能使学生萌生自己探知的意识。

3.讲授法

我将指领学生对疑难问题进行讨论，如仍不能化解，那么我将进行点拨，这样有利于学生更彻底、更快、更清晰的了解知识、获得知识。

四.教学过程

学习不仅是为了获得知识，更重要的是学会学习的方法。教正是为了以后不需要教。因此为调动学生积极性，使学生化被动为主动，根据教材运用读、思、划、议、提的方法教学。

（一）复习导入课文

1.指领学生写“圆明园”

圆，圆满无缺的圆；明，光明普照的明；园，皇家园林的园。让学生连续读，在此时写板书“圆明园。”

2.写板书“的毁灭”

提问学生在写“圆明园”和写“的毁灭”的时候表情有巨大的变化原因是不是因为上节课我们学习了第一和第五段，作者运用了一美一凄的方法，让我们看到了圆明园毁灭之前和之后的巨变。同学们是不是想详细的了解圆明园是怎么样的一个园林？是如何辉煌的呢？从而引出今日的新课。

理由：把本文情感蕴含在板书之内，确立学生提笔练字的好习惯，也从而引出本节新课。

（二）学生通读课文

让学生带着问题，在利用各种方式读的过程中得出经验和悟出道理。

布置的要求如下：

1.让学生把自身认为重点的字词句画出来

2.对重点字词句进行反复揣度，从中无处情感。

理由：使学生养成做记号的良好习惯，有助于学生抓到重点，通过各种感觉器官的运用一起调动学生学习的愿望。

（三）精讲课文2、3、4自然段

第二段：

指名读，读后让同学们围绕“众星拱月”这个词开动思维，在了解词义的基础上、形象的比喻出圆明园的布局是什么样的。

圆明园的布局就像晚上的夜空，月亮周围分散着众多的小星星，也就是说圆明园以圆明园、万春园、长春园三个为中心，四周围绕着各种小园。

第三段：

学生读，齐读。提问学生此段共有几句话，再分别找人来读。

问此段都写了什么？同学们将按课文内容回答。继续提问此段一共有几个“有”字？如果这8个“有”所包含的东西全部存在，那么你应该如何读？让学生通过理解自己读。读后引导学生说出应当读出自豪和骄傲的口气，然后教师范读。

之后学习此段运用排比和关联词的重要性和作用，教会学生学会品味语言。

在此期间完成板书：有.....还有（7有）

第四段：

教师略讲，学生自学

让学生读后，回答此段主要讲的是圆明园之中都有什么？

在学生回答都是历代的名人书画和奇珍异宝的同时写板书：上自先秦下至唐宋元明清名人书画、奇珍异宝。

提问：那么古人的智慧有多少呢？让学生了解，我国自古就是世界文化强国，文化举世闻名。园内奇珍异宝无数。

五.历史再现、激荡情感

通过上面几段对圆明园未毁灭前的具体学习，笔锋一转来观看视频。

1.播放圆明园毁灭后在原址上逐渐还原的动画视频

2.提问学生这把火烧掉的是什么？

指导学生开动思维从最表层的文物、园林上升到烧掉的是中华人民智慧的结晶和国人的尊严

让学生产生激愤的心情。

3.在奠定情感基调的同时让同学齐读课文第一段，了解圆明园的重大损失，使其刻骨铭心。

六.激发爱国情感，产生振兴祖国愿望并布置作业

提问学生圆明园真正被毁的原因是什么？

为何英法联军从大洋彼岸千里迢迢跑来中国抢夺践踏？

为何中国当时不反抗呢？我们的军队哪里去了？

通过这一系列的问题充分调动学生对侵略者践踏圆明园的憎恨，激发对振兴祖国的决心。

在这样的情况下即刻布置作业。趁热打铁，留下作文，让同学们有话可说。

作业题目是以“我想对说”为题写一篇作文。

写作的对象可是侵略者、中国、同学、自己等。

只要书法出自己内心真挚的情感即可。

文章当中要求运用到本节课所学的排比句式和关联词。

七.板书设计

圆明园的毁灭

二.“众星拱月”（布局）

三.有···还有···（7有）（排比句）

四.上自···下至···（名人书画、奇珍异宝）

《圆明园的毁灭》第二课时教学实录篇3

a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）

一、看拼音，写词语（6分）

lóugé

（）diàntáng

（） línglóng

（）  tītòu

（） pénglái

（） yáotái

（）

二、火眼金睛，辨字组词（8分）

圆（）辉（）阑（）流（）

园（）晖（）谰（）溜（）

三、我是调音师（给多音字注音并组词）（12分）

长：＿＿（）还：＿＿（）的：＿＿（）观：＿＿（）

＿＿（）＿＿（）＿＿（）＿＿（）

四、选词填空（9分）

景物景色景观

1、园中许多（）都是依照各地名胜建造的。

2、园中不仅有民族建筑，还有西洋（）。

3、昔日的圆明园（）迷人，漫步园内，仿佛置身在幻想的境界里。

珍惜珍贵诊视

1、雨那明园不但建筑宏伟，还收藏着最（）的历史文物。

2、我们应当十分（）今天的幸福生活。

3、上自先秦时代的青铜器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，哪一件都值得我们（）。

五、课文内容我理解（根据课文内容填空）（15分）

1、说圆明园是“当时世界上最伟大的博物馆、艺术馆”的原因是：＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

还＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、圆明园中，有＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿；有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。其中，具体提到的景点有①＿＿＿＿＿

＿＿＿，②＿＿＿＿＿＿＿＿，③＿＿＿＿＿＿＿＿，④＿＿＿＿＿＿＿＿，

⑤＿＿＿＿＿＿＿＿，⑥＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、漫步园内，有如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；流连

其间，仿佛＿＿＿＿＿＿＿＿。

b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）

六、给词语中加粗的字注音，并用次造句（9分）

瑰宝（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

饱览（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

境界（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

七、词语积累（8分）

1、填空：（4分）

众星（）（）金碧（）（）

玲珑（）（）烟云（）（）

2、词语巧搭配（将下列搭配恰当的词语用直线连起来）（4分）

异议书画

诗情奇珍

名人画意

亭台楼阁

八、巧嘴巴会说话（造句）（8分）

1、不仅……还……

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、是……也是……

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

九、根据课文内容（15分）

1、圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

句中的两处“不可估量”是按照由＿＿＿＿到＿＿＿＿的顺序的。总起点题，

强调了圆明园＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。有力地揭

露出＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

这段文字与上段文字作为文章的＿＿＿＿＿与＿＿＿＿＿。前后＿＿＿＿，有

力地说明了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的经过和真正原因。

十、在下面的括号里填上恰当的词语（10分）

1、圆明园是一座＿＿＿＿的皇家园林。

2、许多小园＿＿＿＿般环绕在圆明园周围。

3、1860年10月6日，英法联军＿＿＿＿北京，＿＿＿＿圆明园。统统＿＿

＿＿；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就＿＿＿＿、＿＿＿

＿。为了＿＿＿＿罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内

＿＿＿＿。

《圆明园的毁灭》第二课时教学实录篇4

和谐的乐章

——看于永正老师教《圆明园的毁灭》有感

江苏省盐城师范学校  夏如湘

十月十七日上午，我们小学语文新课程国家研修班学员，来到巴蜀小学，看了全国著名特级教师于永正的研究阅读课《圆明园的毁灭》。大家看了于老师这两节课，耳目一新，感触颇多，对新课程又有了更深刻的理解。我对这两节课的感受可以概括为以下几点：

一、和谐的师生关系

在课堂教学活动中，老师和学生应该是一个什么关系？根据新课程的理念，学生是学习的主人，是教学活动中的主角，教师是教学活动中的组织者、引导者。也就是说，教师教学的目的，是为了组织学生学习，引导学生学习，帮助学生主动学习、学会学习，促进学生不断发展提高，不断生成创造，教师的教是为学生的学服务的。因而课堂教学活动中，师生之间应该是平等的、民主的、和谐的合作关系。这些新的理念，我们许多老师都认识理解，但很难在教学实践中得到真正落实。

于永正老师这两节课，对新课程中的师生关系进行了形象的诠释。他把自己当作小学生的大朋友，信任学生、尊重学生、平等地对待学生，特别是平等对待班级中的所谓差生。课堂上他眼中看到的是学生，教学中他心中想的是学生。课前谈话，目的是活跃气氛，缓解学生的紧张情绪，更重要的是用他的语言和行动，来宣传师生平等的民主思想。他自嘲自己，和学生开着善意的玩笑，让学生直接喊他的名字，都是为了营造一种轻松、自由、和谐的民主氛围，和学生建立起平等的师生关系。在教学中，于老师认真倾听每一位学生的朗读、发言，鼓励学生积极思考、发表自己的意见，对学生学习的每一点成绩都加以肯定表扬。我们发现于老师对学生的每一次赞扬都是真诚的，发自内心的，而不是其它公开课上看到的形式上的，让人肉麻的夸奖。他摸摸学生的头，拍拍学生的肩，对学生做一个赞赏的表情，让学生感到于老师是那么亲切和蔼、可敬可亲，是那样让人信赖、可以接近。课堂上他总是替学生着想：“看得见吗？”“听得清吗？”对学生提出要求，也是用商量建议的口吻：“能不能读得更响亮一些？”“我建议把这一段背下来。”

我认为，于永正老师之所以能在课堂上与学生建立起这种民主平等的和谐关系，主要是他对学生充满了爱。他在他写的文章中这样说：“教育事业，说到底就是爱的事业”，“我是真正把学生当成了自己的子女，当成了自己的弟妹。”正因为于老师对学生如此关爱，课堂上对学生才能如此地赞赏、如此地宽容，如此关注学生点点滴滴的进步，也才能有如此和谐的师生关系。

二、和谐的情感氛围

于永正老师虽然六十开外，但显得很年轻，他的心理也很年轻，平时总喜欢穿红衬衫，或画衬衫、白衬衫，而今天却穿的是一件黑衬衫。平时于永正老师在课堂上总是风趣幽默、妙趣横生，今天却是那样严肃庄重、不苟言笑，原因就是今天所教的课文是《圆明园的毁灭》。

圆明园的毁灭，不仅是中华民族不可挽回的损失，更是中华民族的奇耻大辱，我相信于永正老师在备这篇课文时，一定被课文内容深深震撼了，一定被课文中那种婉惜、愤怒、憎恨的情感深深感染了，所以他才不经意间选择了那件黑衬衫，才在不经意间，以自己的情绪感染了学生的情绪。

阅读就是读者与文本的对话，阅读教学就是教师、学生、文本三者的对话，教学过程 ，就是教师组织引导学生与文本的对话交流，在认识理解的基础上，与文本形成思想情感的共鸣。如何促进学生与文本的交流，这里教师的思想情感就起到了一个桥梁作用。

写下课题，于老师让学生读一遍课题，然后神情凝重地说：“我发现同学们读了这个课题，表情立即变了，我知道这是为什么？”使学生立即感到老师和我们的感情是相通的。又叫学生自读一遍课文，让学生读后，谈一谈自己的感受，通过交流，在黑板上板书“怒！”“恨！”写的是行书略草，不是通常正楷，而且在字的后面重重地书上感叹号。于老师说：“我不这样写，就不能表达我的感情。”同学的交流，老师的表白，又使师生情感得到再次交融，于老师指导学生一遍一遍地读课文，让学生读中认识、读中理解、读中感悟，直接地、深入地与文本对话，同时于老师又不时加以点拔：“你读这一段心里是什么滋味？”“你读哪一段，心里最恨？”“如果圆明园没有被毁灭我们应该怎么读？”有时则是直抒胸臆，“一八六O年十月六日，这是我们民族耻辱的日子，同学们，我们要永远记住这一天！”“帝国主义毁灭圆明园，我们要永远记住圆明园。”老师与文本的情感共鸣，促进了学生与文本、与老师情感的共呜。同时老师的深刻思想，也促进了学生对课文内容的深刻思考，生成创造出新的东西，“帝国主义用中国人发明的指南针引导他们的军舰开到中国的领海，用中国人发明的火药制造成枪弹、炮弹轰开中国的大门，用中国人发明的纸张强迫中国政府签定一系列不平等条约，我们每一个中国人都一定有很多想法，同学们也一定有很多想法。”得到老师的启发鼓励，学生个个跃跃欲试、不如不快。

由于于老师对课文内容的深刻理解以及对文本情感的深切体会，在课堂上营造了和谐的情感氛围，使学深刻地理解了课文的内容，形成了情感上的共鸣，在这种和谐的情感氛围中，学生不仅进行了语言文字训练，也进行了极好的爱国主义教育。

三、和谐的“三维”目标

根据新课标的要求，语文教学既要注重知识与技能，又要注重过程和方法、情感态度价值观。过去，我们语文教学只抓基础知识的传授和基本技能的训练，而不及其余。新课程实验中，我们许多教师又走上了另一个极端，只注意在总体上的把握课文的内容，进行创新教育，价值观教育，而忽视了语言文字的基本训练。于永正教师这两节课，为我们形象地解释了“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三个维度的关系。

于永正教师在教学过程 中，以情感为主线，引导学生理解课文内容，体会思想感情，进行爱国主义教育。引导学生好好学习，把我们的国家发展得更加壮大，从而进行人生观、价值观教育。而这些思想教育决不是脱离具体的语文学习进行空洞说教，而是在具体的语言文字训练过程中，进行情感态度价值观的熏染。

教学过程 中，于老师又以读为主要手段，让学生把课文的每一个字、每一句话读正确，把课文读流畅，这是语文学习最基本的任务。在读的过程中理解词语的意思，理解句子与句子的关系，把握各自然段的内容，体会课文中的思想感情。通过讨论交流，训练学生的思维能力，口语表达能力，通过读写结合，训练学生书面表达能力，创造运用能力。字、词、句、篇，听、说、读、写，每一点训练都落实到实处，并取得了一定实效。

在训练过程中，于老师不仅注重结果，更注重过程。先让学生自己读一读，然后再指名读，先让学生自己试着说一说，然后再让学生站起来讲，写之前，先让学生理一理思路，写好后，让学生自己改一改，背诵课文，指导学生掌握记忆的技巧，写字注意写字姿势。于老师这样做，就是要学生在学习过程中学会学习，在学习过程中养成良好习惯，在学习过程中不断发展提高自己。

语文具有工具性和人文性，是工具性和人文性的辩证统一，在语文教学中怎样使“三维”目标得到和谐落实？就是要象于永正老师那样，要让学生写好每一个字，又要让学生明白怎样写好字，还要让学生认识到“堂堂正正写字，做堂堂正正的人。”

听于永正老师的课是一种艺术享受，因为于老师的课是一曲和谐的乐章。

《圆明园的毁灭》第二课时教学实录篇5

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4.领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。

教学重难点：

重点：让学生了解圆明园毁灭这一屈辱的历史，激发爱国之情。

难点：引导学生读文、感悟、想像，在脑海中再现它昔日的辉煌景观，体会作者安排材料的独特之处。

教学过程：

第一课时（略）

第二课时

一、谈话导入揭题

1、谈话：北京的风景名胜有哪些？

2、导入课题

同学们，北京还有一个著名的园林，就是圆明园。（板书：圆明园）

圆明园上一座著名的皇家园林，它是十几代劳动人民，历史150多年，耗资5亿3千万两白银修建而成的。但是今天，我们来到北京却只能看见几根柱子，因为----（板书完整课题）齐读

二、初步感悟损失“不可估量”

课文第一自然段这么说——引读（课件出示：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。）

1、读了这一句话，你知道了什么？

2、理解“不可估量” 并板书

3、连续出现两次不可估量说明什么？

是啊，圆明园毁灭了，这个损失是无法估量的。那么就让我们一起走进昔日的圆明园看看。

三、走进圆明园，感受价值的“不可估量”

1、默读课文第2—4自然段，我们一起来看看，圆明园是一座怎样的园林？把你知道的记下来。

2、交流：抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、宏伟建筑、珍贵文物”

课件出示这三句话。

①理解“举世闻名”。那个字表示“全”？

教师引导：

全世界都知道谁？

全世界都知道它的名字？

不仅中国人知道，就连外国人也知道，它就是------圆明园！

②圆明园为什么举世闻名？练习说话：

因为                 ，所以圆明园举世闻名。

3、了解独特布局

圆明园有多大？课件出示圆明园平面图

理解“众星拱月”

这奇特的布局，是多么壮丽的景观呀！

4、再现宏伟建筑

①、园内有什么样的景观呢？谁给大家介绍一下？个别读第三自然段。

②、这么多的景点，文中是用那个词将它们连起来的？教师引读。

③、孩子们，不用走遍天下就能饱览天下美景。让我们一起走到圆明园去漫步吧！  （课件欣赏圆明园宏伟建筑的图片并配上音乐）

④、创设情境想像说话：孩子们，此时此刻，你最想在哪儿漫步？

⑤、拓展：圆明园中四十景名称

雨果说：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。

⑥引读：

所以，我们在这宏伟建筑的圆明园、奇珍异宝的圆明园、繁花似锦的圆明园中漫步-----（课件出示：漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜；流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。）

圆明园美吗？走进园中，你还想出来吗？让我们一起陶醉一起忘返吧！读---漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜；流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。

5、再现珍贵文物

①、园中还有什么？个别回答

②、从先秦到清代，历经多少年？

③、如果一年只出一件文物，园内所拥有的可以怎么形容？

④、欣赏课件（课件欣赏圆明园珍贵文物的图片，）

⑤、所以，我们不难相信——引读（课件出示：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。）

作为一个中国孩子，你感到怎样？个别读、齐读

6、深入理解“不可估量”

雨果说：虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。

然而，这一切的一切，在1860年10月6日后被毁灭了。齐读（课件出示：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。）

孩子们，你们现在读这句话什么滋味？愤怒、惋惜、痛心（带着感受读）

四、目睹毁灭过程，深刻体会损失“不可估量”

1、这群强盗是怎样横行霸道的，让我们亲眼目睹一下当年的情景。（视频）

2、读最后一自然段，哪句你感触最深？

预设一：

他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。

那是怎样的掠呀？

那是怎样的毁呀？

预设二：

大火燃烧三天的结果是什么？

什么化为灰烬？

3、什么都没有了，圆明园就这样被毁灭了！

（教师随机在板书中擦去举世闻名 宏伟建筑 珍贵文物）

它的毁灭，是——引读：祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。（语气沉重）

五、练笔，抒发情感

1、站在这残垣断壁前，相信每个人心中都有话要说，就让我们把心中的感受写下来。（音乐二胡独奏《江河水》渲染）

2、交流

3、总结升华：孩子们，让我们——不忘国耻，振兴中华

六、作业

1、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

2、搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。

板书设计：

圆明园的毁灭

不可估量不可估量！

举世闻名 宏伟建筑 珍贵文物

圆明园的毁灭

不可估量不可估量！

《圆明园的毁灭》教学反思

《圆明园的毁灭》是一篇精读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点。文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去，在引导学生扎扎事实理解语言文字的基础上，这时恰当的运用多媒体课件就为学生理解课文起到画龙点睛的作用，使学生对圆明园有更多更形象地了解，课件的应用及充分的调动了学生学习的积极性和兴趣，又加深了对课文的理解，当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转，这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它？为什么会被毁灭？指导学生抓住重点词语学习文章最后一段。最后组织学生通读课文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的舞步仇恨……

《圆明园的毁灭》第二课时教学实录篇6

远程教育资源丰富多彩，实践证明，合理运用这些资源，对提高教学效率、提升教育质量有着重要作用。我在教学《圆明园的毁灭》一课时，充分利用远程教育资源，特别是对媒体资资源进行有效、合理地运用，使课堂教学大放异彩，学生们在课堂上群情激愤，他们对侵略者的憎恨、对无能的清政府的愤怒、对祖国的热爱之情感染了我、触动了我，不仅也让我感受到了一次深刻的思想熏陶，还让我深切地感受到了祖国新生力量的虎虎生气。

整堂课下来，让我真切地感受到：运用远程教育的课堂是多么地真实、可亲，富有生机呀！

第一课时

教学目的：

1.学习课文生字新词。

2.正确、流利地读课文，初步感知课文。

教学过程

一、导入新课，激发阅读兴趣。

课件出示课文插图。

师：你知道这是什么地方吗？

生：这是圆明园遗迹。

师：圆明园曾被誉为“万园之园”，而现在，我们只能看到它的残墙断壁。圆明园以前是什么样子？它又是怎样被毁灭的呢？今天我们来学习17课《圆明园的毁灭》。

（点评：课文插图展现的是圆明园被毁灭之后剩下的残墙断壁，让人感受到无尽的凄凉，以这幅图导入新课，容易震动学生心灵，激发起他们对文章学习的探究欲。）

二、初读课文，学习生字新词。

1、自学生字词，不懂的词语通过查字典和联系上下文来理解。

2、检查以读生字词。（抽读生字词卡片）

（点评：在远程教育资源里，关于本课生字词学习的媒体资源还是相当丰富的，如：对重点字词的理解、认读生字等，但是，根据班级实际情况，我并没有运用这些媒体资源进行生字词的教学。我认为：如果学生能够凭借自己的力量获得新知，就没有必要再借助其它辅助手段进行学习。）

三、整体感知，初步学习课文

1、感知课文，思考问题

①课件播放课文视频朗读，操作时，将窗口最小化，不出现画面，学生边认真看课本边听朗读。

（点评：课文视频朗读图文并茂，非常感人。在此处，不让学生观看视频画面，原因如下：学生刚接触课文，认清字、读准音是最重要的。如果让学生观看画面，这项目的就难以达到，学生的注意力被画面所吸引，就不会太在意文中的语句，这对让学生达到正确读课文的目标无利有弊。现将窗口最小化，学生看着课本听朗读，不受任何干扰，学习效果较好。）

②想一想：当年的圆明园是什么样子的，圆明园是怎样被毁灭的？

③全班交流。

2、再放课文视频朗读，加强感知。

师：当年的圆明园是什么样子的，圆明园是怎样被毁灭的？对于这个问题，我们已经有了初步了解。那到底是一种怎样的情景呢？请看大屏幕。

再次播放课文视频朗读。

（点评：在本部分教学中，一共两次用到视频朗读。所不同的是，第一次没有出现画面，而这一次，将窗口最大化，让学生边看画面、边听朗读。目的：学生通过思考、交流，对当年圆明园的样子、圆明园是怎样被毁灭的，已经有了初步的了解，此时，再放视频朗读，让学生边看画面边感受课文，可以加强学生对这两个问题的认识、对整篇文章的感知。同时，丰富的画面更能激起学生对旧圆明园的喜爱，对侵略者的无比憎恨）。

第二课时

教学目的：

1.深入理解课文，对学生进行思想教育。

2.指导学生有感情地朗读课文。

教学过程

一、感受圆明园的辉煌景观

1、出示课文第一自然段。

课件出示：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。【“不可估量”为红色，其它字为黑色。】

师：齐读这句话，把“不可估量”这个词读得重一些。

生读。

师：透过“不可估量”这个词，你看到了什么？

生1：我看到圆明园的地位很高。

生2：圆明园的价值是无法用金钱来衡量的。

师：圆明园本身该有怎样的辉煌！让我们在文中找一找。

（点评：抓住“不可估量”这个词，引出学生对圆明园价值的思考，进一步展开课堂教学。在课件展示中，也将“不可估量”这个词用醒目的颜色标出。）

2、讨论、交流圆明园的辉煌景观。

⑴四个人为一组，由小组长组织，进行讨论、交流。

⑵交流讨论结果。

⑶指导朗读第二自然段，从圆明园的布局理解它的辉煌。①指导学生试画圆明园的的平面图。

②课件播放介绍圆明园布局的视频。

③感情朗读。

（点评：在学生思考之后，再播放相关视频，可以加深对课文内容的理解。美丽的画面有助于学生进行朗读指导，同时，增强他们对圆明园的喜爱之情。）

⑷引导出学生通过感受圆明园的美景，来体会它的辉煌。

①学生自读课文，感受圆明园美景。

②课件播放《月光曲》，让学生闭着眼睛想象圆明园美景。

③学生交流想象中的美景。

④课件播放介绍圆明园美景的视频。⑤感情朗读，读出圆明园的美。

（点评：此部分教学重点是让学生感受圆明园的美。播放《月光曲》和圆明园美景视频，使学生从想象到现实真切感受到圆明园之美。）

⑸引导学生通过了解圆明园的文化，来体会它的辉煌。

①自读第四自然段，说说为什么圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？

②课件播放视频，了解圆明园的文化。

③感情朗读。

（点评：单看文字说明，对学生理解来说，比较抽象，配上相应的视频说明，效果就大不一样了。）

3、交流感受，德育渗透。

师：当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观后，对它产生了什么情感？

生1：我非常喜欢圆明园。

生2：我很想去畅游一番。

生3：我非常喜爱它，想把家搬在那里。

、

（点评：学生在观看过形象生动的视频材料后，对圆明园的喜爱之情油然而生。这种情感是发自内心的、是无比真挚的。）

二、了解圆明园是怎样被毁灭的。

①出示圆明园被毁灭后的图景，引导学生观察，并谈感受。

（点评：在刚刚感受了圆明园的辉煌后，再出示圆明园被毁灭后的狼籍景象，其视觉反差相隔千丈，使人心情沉痛，更是对学生进行思想教育的良机。）

②结合第五自然段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的。学生交流后，播放电影《火烧圆明园》中英法联军毁灭圆明园片断。

（点评：电影将英法联军的暴虐、贪婪，暴露得一览无余、入木三分，学生们对英法联军的憎恨也相应而生、益于言表。）

三、总结全文。

谈一谈圆明园的毁灭，让我们失去了什么，又给我们带来了什么？

反思：

火烧圆明园这段历史离学生们生活的时代较远，再加上圆明园也被烧得面目全非，单凭文字和想象是很难在头脑中呈现出它的金碧辉煌、婀娜多姿的迷人景观的，因此，在教学中存在一定的难度。但，我在本课教学中，充分利用远程教育提供的媒体资源开展教学效果不错：圆明园景观介绍等视频材料，让学生一睹当年圆明园的恢弘气势，对这座“万园之园”产生了无比喜爱的情感；电影《火烧圆明园》，让学生们真切地感受到了英法联军的暴虐和贪婪，孩子们个个气得咬牙切齿，恨不得抡起拳头痛打英法联军一顿。孩子们表露在脸上的情感变化，说明这节课是非常成功的。

当然，远程教育的媒体资源非常丰富，提供得非常好，在运用时，是不是不加取舍、一股脑地全用上呢？我看未必。我们要根据学生们的实际情况和自己的教学设计对远程教育资源进行合理的规化、调整，使它真正地服务于课堂，而不能因为要用它，从而使课堂受置于它。

《圆明园的毁灭》第二课时教学实录篇7

学习目标：

1、我能认识本课的生字词并理解，如：估量、众星拱月、玲珑剔透、销毁、瑰宝等。

2、我能，正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文第三、四自然段。

3、我能通过对课文的朗读，了解课文的主要内容。

学习重点：能通过对课文的朗读，把握课文的主要内容，理清课文的脉络。

知识链接：

圆明园遗址位于北京市西郊。这是一座建筑宏伟的皇家园林。是清政府集中了全国的能工巧匠和耗费巨额资财，前后共用了一百五十年修建而成的。这座中外闻名的园林，竟在1860年遭到英法联军疯狂抢劫后纵火焚毁，变成了一片废墟。

预习提示：

1、借助生字读音读通课文，在不理解的地方做好批注；对于不理解的词语借助工具书理解。熟记课文中要求会写的14个生词，如：销毁、侵略、瑰宝等。

2、课文内容我知道：                                           。

3、说说课文的每个自然段分别讲什么？

4、我的质疑：                                                  &nbs