《我的伯父鲁迅先生》解读（通用14篇）

《我的伯父鲁迅先生》解读篇1

（片断一）

伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的yí tǐ(       )躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来zhūi dào(      )他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的wàn luán(     )挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的aì fǔ(      )了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

1、在拼音旁的括号里写出词语。

2、请写出下列词语的近义词。

年纪（     ）  去世（     ） 追悼（    ）

惊异（     ）  爱戴（     ） 来来往往（       ）

3、片断从哪几方面写出了伯父鲁迅先生得到了很多人爱戴？

答：①______________________________________________

②______________________________________________

③______________________________________________

4、用“————”画出一句写人们心情十分悲痛的句子。

5、写人们送来的挽联多的词语是（     ）和（）

写人们送来的花圈多的词语是（）和（）

6、请找出一句排比句画上“﹏﹏”。

7、作者年纪虽小，但伯父鲁迅先生去世了，她也十分伤心，片断是从她的心理和神态二方面写的：

a、心理：___________________________________________________

b、神态：___________________________________________________

从而抒发了自己对伯父鲁迅先生的深切________和__________之情。

(片断二)

就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。那时候每到周末，我们姐妹三个轮流跟随着爸爸妈妈到伯父家去团聚。这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的。.老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难爱。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。

那天临走的时候，伯父送我两本书一本是《表》，一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。

1、写出这个故事的小标题：_______________

2、写“我”读书态度不好的成语是：____________

写“我”读书方法不对的成语是：_____________

写“我”因读书态度和方法造成后果的成语是：_____________

3、表示“囫囵吞枣”的句子是：__________________________________

_____________________________________________

4、表示“张冠李戴”的句子是：__________________________________

_____________________________________________

5、鲁迅先生关心后代的成长，非常亲切、和蔼和委婉，你看他的动作：_____神态：_________语言：____________________________

6、句子“哈哈！还是我的记性好。”的意思是：（     ）

①鲁迅在夸自己年纪这么大了记性还这么好。

②鲁迅在取笑小周晔的记性不如他好。

③鲁迅表面是夸自己记性好，其实是委婉地批评“我”读书不认真。

7、用“——”画出一句写“我”心理活动的句子。

8、伯父的话有没有让“我”受到教育呢？你从哪个句子看出来？

答：___________________________________________________________

9、临走时，伯父送“我”两本书，说明伯父对“我”的_____________，到现在“我”还保存着，说明“我”对伯父的__________________。

（片断三）

有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”

“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。

____你不知道_____伯父摸了摸自己的鼻子______笑着说______我小的时候_____鼻子跟你爸爸的一样_____也是又高又直的______

“那怎么———”

“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起来.

1、写出这个故事的小标题：___________

2、给片断中的横线上加上标点符号。

3、用“———”画出一句反问句，并把它改为陈述句。

改：___________________________________________________

4、“把鼻子碰扁了”暗示鲁迅先生受到__________________________迫害。“几次”说明了他多次_________________________。

5、“四周围黑洞洞的”指：____________________________“容易碰壁”指：

______________________________________。

6、“我恍然大悟”是说作者一下子明白了，但在座的为什么还会“哈哈大笑起来”呢，说明了什么？

答：_________________________________________________________

(片断四)

有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。

我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦.。

“怎么了”爸爸问他。

“先生。”他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦！”

爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！”

伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。

天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？

伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

1、写出这个故事的小标题：____________

2、找出一句描写天气和环境的句子画上“———”

3、__________这个词写出了黄包车夫很痛苦。

4、最能点明黄包车夫脚伤得很重的句子是：_______________________

_____________________________

5、____________这个词写出了黄包车夫生活困苦艰难。

6、缩句。

①饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。____________________

②他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音。___________________

7、_________________________________这六个动词写出了伯父和爸爸对车夫的救护是非常尽心细致的。它刻画出了鲁迅先生对劳动人民深切的________，

他蹲着的形象，你看了以后能想起一句鲁迅先生真实写照的名言吗？大家都会因这句话而感动：____________________________________

8、找出一个反问句画上“﹏﹏﹏”，并把它改为陈述句。

改：____________________________________________________

9、“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃”是因为：

a、“我”的问题让伯父鲁迅先生很不高兴。

b、伯父刚刚救助了车夫，很累，不愿意回答。

c、伯父想到还有更多像车夫一样的劳动人民，心情十分沉重。

10、_____________这个词出了两次，说明了鲁迅忧国忧民的神情给“我”留下了很深的印象。

11、“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句含义是：（    ）

a、他在感叹“我”年纪还小，不懂事。

b、显示出鲁迅先生对黑暗旧社会的极端痛恨，和对劳动人民的深切同情。

12、从这个故事的描写中可以看出伯父和爸爸是一个_________________的人。主要是抓住人物的__________、__________、__________描写来刻画人物形象的。

(片断五)

伯父逝世以后，我见到他家的女佣（yōng gōng）阿三。阿三是个工人的妻子，她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，（       ）的像隔着雾。她跟我谈起伯父生前的事情。她说：“周先生自己病得那么厉害，还（       ）地写文章（zhāng jāng）。有时候我听着他一阵阵（        ）地咳（ké gé）嗽（shòu sòu），真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

1、用“∨”号在括号内选择正确的读音。

2、按原文，在括号内填上正确的成语。

3、写出这个故事的小标题：______________

4、用“＝＝＝”画出全文的中心句，它在这里起到了___________和___________的作用。进一步表达了“我”对伯父鲁迅先生____________和________之情。

5、根据理解选择填空。（疾苦、生活、健康、成长、命运）

的确，伯父就是这样的一个人，他为自己的________和______想得少，而为年轻一代的______，祖国未来的_______，劳动人民的_______而想得多，所以，他去世了，却得到了很多人的爱戴。

《我的伯父鲁迅先生》解读篇2

案例:

师:同学们,这节我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》.上节课我们学习了课文的第一段,知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父,由此产生了一个疑问,为什么伯父会得到那么多人的爱戴(板书:为什么得到爱戴)

带着这个问题,各小组讨论学习.先学习课文第一个故事,从中可以看出鲁迅先生是个怎么样的人

生:从中可以看出先生关心青少年

师:说说我们是用什么方法读懂的

生归纳学习方法

读书找疑→提出问题→合作解疑

……

师:上节课我们用以上方法进行学习,同学们学得很好.这节课我们仍然用这一方法学习,深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴.请同学们轻声读伯父和"我"谈碰壁的故事,一边读一边划出不理解的问题.

(学生读书找疑,用笔勾画,教师巡视,了解学生质疑情况,指导学生筛选出有价值的问题.)

师:同学们在读书时找到不理解的问题,现在请你们把不同的问题提出来.

生:1."那怎么……"一句中的破折号表示什么意思

2."恍然大悟"是什么意思

3."四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗"这句话什么意思

反思:

课堂伊始,教师就明确交待了本节课继续"自读自悟"的学习方法,这既体现了教师的主导作用,又教给了学生自己读书的方法.学法指导的指导,对小学生是十分重要的,有利于提高学生的自学能力.老师充分相信学生,让孩子们在班级中展示自己的聪明才智,问题由学生提出,能充分调动学生学习的积极性.老师也参加与到学生的学习中去,体现了师生之间的平等合作关系.

《我的伯父鲁迅先生》解读篇3

第二教时 

师：同学们，这节课我们继续学习第25课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下? 

生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。 

师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的? 

〔李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。〕 

生：(思考)。 

师：“一天黄昏”写的是……? 

生(齐)：时间。 

师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……? 

生(齐)：天气。 

师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……? 

生(齐)：天色。 

师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……? 

生：行人。 

师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢? 

生：因为天气寒冷。 

师：是的，作者就是从这四个方面棗时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了? 

〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕 

生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。 

师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下 

…… 

生：(闭眼遐想) 

师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊! 

〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。〕 

师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗? 

生(齐)：能! 

师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么? 

生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。 

师：作者只看到这一点吗?谁补充? 

生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。 

师：还看到什么呢? 

生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。 

师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下? 

生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。 

师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 

生：因为痛苦而发出的声音。 

师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样? 

生(齐)：伤势很重。 

师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重? 

生：脚下淌着一滩血。 

师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么? 

生：改成“流”。 

师：或者……? 

生：滴。 

师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么? 

生：改成一点儿血。 

师：或者……? 

生：一滴血。 

〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕 

师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思? 

生：经过很多的艰难困苦。 

师：是吗?应该怎么说? 

生：应该说是经过好多的折磨。 

师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说? 

生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。 

师：还有吗?谁说? 

生：跑、跪、洗。 

师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的? 

〔这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。〕 

生：他是一位伟大的人物。 

生：他是一个名人。 

生：他过着比较富裕的生活。 

生：他是一个很有名望的学者。 

师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢? 

生：他是一个受压迫、受剥削的人。 

生：他是一个下层社会的人。 

生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。 

师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖……? 

生(齐)：送给了别人。 

师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢? 

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 

师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢? 

生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? 

师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗? 

〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕 

生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗! 

生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊! 

生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀? 

生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢? 

生：他可能说：唉!这世道真不合理。 

生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 

师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。 

〔升华得好!收到了传神之效。〕 

师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 

生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。 

师：这是表情。还有什么动作呢? 

生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 

师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点? 

生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。 

师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢? 

生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 

生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢? 

生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。 

生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。 

生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。 

生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习! 

…… 

师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀? 

生：为人民着想。 

生：为下一代着想。 

生：为别人着想。 

师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀? 

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 

师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。 

生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。 

师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢? 

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 

师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢? 

生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。” 

〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。 

叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕 

师：最后这一段话，是对全文的……? 

生(齐)：总结。 

师：也就是说，点明了课文的……? 

生(齐)：中心思想。 

师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……? 

生(齐)：爱戴。 

师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。 

〔这个过渡很自然!李老师由“因”棗课文第二部分，推出了“果”棗课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。〕 

师：谁能把这段课文读一下? 

生：(略) 

师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思? 

生：对死者表示悲痛的行动。 

师：讲得对。那么吊唁是什么意思? 

生：是哀悼死者的对联。 

师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词? 

生：我讲成挽联啦。 

师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲? 

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。 

〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕 

师：对，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用? 

〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕 

生：起了总结的作用。 

师：在文章开始，这叫什么? 

生：起因。 

师：也叫……? 

生：总起段。 

师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……? 

生：分述。 

师：(板书：分述)最后一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得非常完整。谁知道这篇文章是按什么顺序写的? 

生(齐)：倒叙。 

师：倒叙的课文，先写……? 

生(齐)：结果。 

师：再写……? 

生(齐)：原因。 

师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解? 

〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕 

生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。 

生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。 

生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。 

生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。 

师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢? 

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 

师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。) 

《我的伯父鲁迅先生》解读篇4

第一课时

（课前谈话略）

师：这种自信，我非常欣赏，现在我要提出全课第一个问题，也是最难的一个问题。不管你会不会回答，敢尝试的举手。这位同学举手最快，你来回答，我们今天学的课题是什么？

生：是《我的伯父鲁迅先生》。

师：这个问题难不难？

生：（齐）不难。

师：我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？

生：（齐）没有。

师：好，看我写字，（板书“伯父”）谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？可能和这里的方言不一样，我换个方法问你，你管父亲的哥哥叫什么？（一学生回答用的是方言）。

师：明白了伯父的意思是什么了吧？

生：（齐）明白了。

师：这篇课文说的伯父是谁？

生：（齐）鲁讯先生。

师：鲁迅就行了，为什么还要加个先生？（板书“鲁迅先生”）

生：这是对他的尊敬。

师：是对有学问的人，有道德的人的一种尊称。同学们说得非常好。（板书“我”）          她是谁？

生：她是作者周晔。

师：周晔是谁？

生：是鲁迅先生的侄女。

师：非常正确。所以这篇课文的标题就是什么呀？

生：（齐）我的伯父鲁迅先生。

师：（把文题写完整），作者这么尊称他，不但是他的侄女称他先生，全中国所有正直的人都称他先生，毛主席也这么称呼他。鲁迅，你们认识吗？

生：（齐）不认识。

师：哪里人？

生：（齐）绍兴。

师：啊，是你们浙江人！那就再把课题读得自豪些。

生：（齐读课题）。

师：我没有从你们脸上看出得意之色，再读一次。（生重读）鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀念他吗？那么再读这个课题表现出对他的怀念（生齐读）。

师：非常好，语调显然变化了。我提一些问题让你们来回答我。就读这个课题来回答。会不会？

生：（齐）会。

师：那么我问，谁的伯父是鲁迅先生？读课题回答。

生：（齐）周晔的伯父..

师：我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。

生：（齐）我的伯父鲁迅先生。（语气突出“我的”）

师：我的什么人是鲁迅先生？

生：（齐）我的伯父鲁迅先生。（语气突出“伯父”）

师：我的伯父是谁呀？

生：（齐）读课题。（语气突出“鲁迅先生”）

师：非常好，语感非常强。好了，大家读过课文没有？

生：（齐）读过。

师：还想读吗？

生：（齐）想。

师：这两堂课我们什么都不干，就是读书，你们同意吗？

生：（齐）同意。

师：好，打开书。怎么读呢？我问大家，你们上课是喜欢严肃点还是活泼点？

生：（齐）活泼。

师：喜欢拘束点还是自由点？

生：（齐）自由。

师：我让你们自由点，敢接受吗？

生：（齐）敢。

师：下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都可以。也可以拿着椅子去找你的朋友读，敢吗？

生：（齐）敢。

师：那么现在开始自由读（学生各自读课文）。

师：好了，先读到这里，大家坐在原地不动，把书扣过来，我看你读过之后脑子里留下多少东西。这回我不提问题了，是向你们请教。我在备课的时候读了这篇文章，读了半天不知道这文章是写人的还是写事的？你们能帮助我吗？

生：（齐）能。

师：谁来告诉我？

生：这是一篇写人的文章。

师：写了那么的事怎么就成了写人的了？

生：是通过几件事来反映一个人的品质。

师：同意她的观点吗？

生：（齐）同意。

师：课文一共写了几件事？

生：（齐）四件事。

师：第一件是什么事？

生：和我谈《水浒传》。

师：谈水浒。对我就用你这三个字。（板书“谈水浒”）这是第一件事，谁知道“水浒”是什么？

生：《水浒传》是中华四大名著之一。

师：你对里面印象最深的是谁呀？

生：武松。

师：哦，你喜欢他，他会打虎，可现在不行了，现在老虎是受保护的。课文中第二件事是什么？

生：是我和伯父谈碰壁。

师：谈碰壁，对不对？

生：（齐）对。

师：你上前来，我想让你把“谈碰壁”写上去，可第一件事已用了一个“谈”字了，再写“谈”就重复了，能不能换一个字？

生：说碰壁。

师：行不行啊？

生：（齐）行。

师：你觉得这三个字写在哪里合适就写在哪里。（此生把这三字写在“谈水浒”的下面）

师：可以不可以？

生：（齐）可以。

师：第三件事是什么？

生：救护车夫。

师：前面的都是三个字，你这四个字写上去就不整齐了，当然四个字可以不可以？

生：（齐）可以。

师：你能换成三个字吗？

生：能。救车夫。

师：可以吗？

生：（齐）可以。

师：你把它写上去，第四件事呢？不太好说。

生：关心女佣。

师：又四个字啦。“关女佣”行吗？

生：（齐）不行。（众笑）

师：“心女佣”也不行，那怎么办？在书里找，书里有。

生：见女佣。

师：见女佣？他召见她？好像不太合适。书上有一个字挺好。

生：劝女佣。

师：对，写上去（学生板书）。这个女佣叫什么？

生：（齐）阿三。

师：我写“劝阿三”行不行？

生：不行。

师：怎么不行？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？

生：如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。

师：鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗？（众笑）或者是他家雇了好几个女佣。你这道理还不能说服我。我可以告诉大家，写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”，但是为什么呢？

生：写“阿三”并不代表她的身份，但写“女佣”说明她的身份比较低，但鲁迅 照样关心她。

师：他说得对不对？

生：（齐）对。

师：但是他有一个词用得不太合适。

生：低。

师：你家里有女佣没有？

生：没有。

师：以后要是有的话千万别把人家看得低了。不过现在也不叫“女佣”了，叫保姆，不常在的叫钟点工，是帮助服务的，而不是佣人了。写“阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读的人不知道她是什么人。要是写了“劝女佣”呢？别人就会感觉不一样了，鲁迅连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。这四件事出来了，课文就写了这四件事？

生：（齐）不是。

师：还有什么？

生：还有追悼会。

师：写了追悼会没有？

生：（齐）写了。

师：我的伯父鲁迅先生追悼会开始了，第一项、第二项..写的是追悼会吗？课文一开始那段写的是追悼会呢还是写她的心情？（生思考）想一想，没弄懂，举手人不多，再看看。

生：是写她的心情和想法。

师：对，她的心情是一种什么样的心情？

生：她是一种对鲁迅先生的尊敬。

师：怀念他吗？

生：（齐）怀念。

师：这种怀念深刻不深刻？

生：（齐）深刻。

师：我不用“深刻”，你们能换一个词吗？什么样的怀念？

（板书“深（）怀念”）

生：深切怀念。

师：哎呀！咱们班的同学真不简单，哪个“切”？

生（齐）：“亲切”的“切”。

师：“亲切”的“切”。好的谢谢。（板书“切”）这篇课文在格式上还有一个特点，你们发现没有？

生：有。

师：你讲的你说（对刚才说话的学生）。

生：自然空格。

师：自然空格？每个自然段开头空两格？（众笑）哪篇文章都是这样。

生：自然空行。

师：是隔行分段是不是呀？全文一共四个空行把课文分成几部分？

生：（齐）五部分。

师：你们参考一下黑板，这五部分之间是什么关系，能看出来吗？（生思考有生 举手）

生：第一部分写的是伯父去世时我的心情，然后写我回忆伯父去世前的各种事情，后面是一部分。

师：对不对呀？

生：（齐）对。

师：说得很好，一开始写他的深切怀念，由于他的这种怀念，使他想起了鲁迅先生生前的这些事，是不是这么一个关系呀？

生：（齐）是。

师：哎呀，大家真会读书！这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧？

生：有数了。

这时板书样式为：

深切怀念谈水浒说碰壁救车夫劝女佣

师：好了，把书再扣下，大家讨论非常顺利；同学们很聪明，很会读书，一下子就搞明白了。课文那么长，全文的内容都在心里面了。

生：是。

师：下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都是有道理的。所以下面呢，我还是请同学们自己读书，读什么呢？一边读一边想，在思考之余，你看看悟出了什么道理来，里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人，你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生这样作人，这样做事，你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处，有问题解决不了。

（板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）都要通过这次读书把它解决了。一边读一边想，这五点你有哪一点收获，你就把它记下来，在旁边加上批注，圈点勾画。读完之后，我就不讲了，你自己说，向大家汇报你的学习成果。一会儿我再说汇报的方法，现在你们就这么学。还可以像刚才那样自由地读，自由地找人研究。开始。（学生开始自由读文、研究）

师：（插话）课文这么长，要抓住你认为值得细读的地方来研究。汇报时不一定要说全文，只要说哪一段哪一部分就行。

师：好了，先停下。我知道你们还没学完，但这堂课的时间到了，咱们先休息一下。刚才我看了一下，同学们学习的形式有好几种，都不错，有小组的，其中一个同学扮老师，其他同学汇报。有别的小组是分别朗读。有的是受到感动了不说受感动，而是用感情朗读读出来，用有感情的朗读来代替汇报，说明你受到了感动。好了，我们先下课。

第二课时

师：现在开始汇报学习成果。先不要举手，听我说怎么汇报。站起来以后先说：“我谈我悟出的道理，或者说我受到的感动，或是另外几点。（指板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）最后的“还有疑难”先不说，为什么呢？也许你听了别人的发言自己的疑难就解决了。当同学们都发言完了，我们再说还没有解决的问题。行不行？

生：（齐）行。

师：第一先说是谈什么，然后用哪一段或那一句课文来说都可以。

生：我受到了感动。（读文“我们走过去..深深地叹了一口气。”该生读文期间老师不时指导读的情感和语气，并指导全体同学一起读这些句子。）我从这些课文里看出了鲁迅先生是关心劳动人民的人。

师：就想到了这一点点？你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。

生：他脸上没有愉快的表情，因为他觉得这些劳动人民都很可怜。

师：谁补充？

生：他就是很同情劳动人民，很憎恨旧社会。

师：她说了一样关心（指前面回答问题的学生）她说了几样？（指刚刚回答问题的学生）

生：两样。

师：一个是爱，一个是什么？

生：恨。

师：对，这里面，从救车夫这里面看到了伯父，他们老哥俩的爱心，也看到了他们心中的什么？

生：恨。（师板书“爱心”、“恨”）

师：对，恨，还有什么？

生：还有他们对车夫照顾的也很细心，他们知道这个车夫的车子是租来的，他每个月还要交很沉重的租费，所以第二天不管怎样车夫也要强迫自己去挣钱，就是忍着这样的伤去挣钱，所以他处理完车夫的伤口以后，还掏出些钱来给他，让他在家里休养。

师：不但做得细，而且想得细，想得周到，他说得非常好。还有补充吗？刚才没说过的同学谁来说？

生：伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低贱，不理他，而是亲手给他止血。

师：对，并没有因他的工作，而认为低贱——放在当时人们认为那种工作是怎么样的？

生：是低贱的。

师：对，是低贱的。他作为一个知识分子，并没有因对面这个人他的工作，他的身份低贱而鄙视他，他是付出了自己的爱，对不对呀？还有什么？

生：还有就是他对劳动人民很同情，因为他想到这个黑暗的社会里有许多千千万万的劳动者像这个车夫一样每天都辛辛苦苦地劳动，却仍旧过着悲惨的生活。

师：所以引起了他对当时社会的什么？

生：憎恨。

师：对，很好。不但可以补充发言，你只说：老师刚才我读这段有哪几句我真是心里挺感动的，站起来读一读也可以，说也可以，谁想试试？

生：读“爸爸跑到伯父家里..他们又给他敷上药扎好绷带。”

师：他对这段细致的工作非常感动。

生：就是说拉车的人虽然没有地位，但是伯父和“我”爸爸没有嫌弃他，他们一个是跪着，一个半蹲着。

师：好，他注意到他们的姿势。

生：给他包扎伤口这些做得很细致。

师：对，还有新的意见吗？谁能在课堂上发表自己新的见解，不同于别人的见解，谁就是最优秀的、最有创新的人，有没有？

生：读“有一天，黄昏的时候..街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”

师：我觉得你读前面那段天色读得很好，你再读一遍（生重读）。我问问你，你读得很好，我还要看你明白不明白，你为什么要强调地表现出天色的阴暗，和北风的怒吼？

生：因为在这么恶劣的天气下，这个拉黄包车的还在街上，因为有许多人已经匆匆忙忙地赶着回家了，他为了挣几个钱，还在街上拉车。

师：所以你强调突出当时那种恶劣的气候，对吧？想得很对，这样就会读书了，接着来。

生：读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了..车子扔在一边。”

师：有什么要说的？

生：我觉得这个拉黄包车的十分不容易，而且在这种黑暗的社会里，在街上拉黄包车的坐在地上呻吟，却没有人去理他，表现出了这个社会十分的黑暗。

师：简单明了说得很好，还有吗？（有生举手）那位同学说一说。

生：读文“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿着药和纱布出来。”爸爸跑着去的。说明非常地关心那个车夫，想快点给他包扎好。

师：他是跑着去的，看到车夫受伤了，他是跑着去的。好，他注意到了这个“跑”字。课文各段都可以说，你有什么感受都可以说。（有一生举手，师对此生说：“你要干什么，先报告你要说什么？”）

生：我是说悟出的道理。

师：好，请说。

生：读“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起来。”“你想四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话说的旧社会非常黑暗，写鲁迅先生他在旧社会中受到了许多挫折。

师：没了吗？（向大家）他说够了没有？

生：没有。

师：没有就给他补充。

生：我觉得这句话“四周围黑洞洞的”是说当时黑暗的旧社会，鲁迅先生他是一富有正义感的人，他是革命的人，经常受到反动派的迫害。

师：好，你是说用“碰壁”来说什么呢？我们还没听太清，课文上鲁迅先生说的“碰壁”，实际上他在讲什么？

生：他实际上讲的是当时社会黑暗。鲁迅先生的鼻子并不是被墙碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又平的。他说“被墙壁碰扁的”是风趣地面对旧社会的那个黑暗统治，不怕受挫折。

师：他说的是鲁迅先生的鼻子并不是小时候又高又直，后来碰扁的，而天生就有点扁。但是他有一句话说得好，他说他“风趣地面对当时的现实。我还不明白：究竟是说鼻子还是说社会的？

生：社会。

师：那他直接说社会吧，干吗说鼻子是给碰扁的，这是干吗呢？

生：因为当时我还小，根本不知道社会上的事。如果按您这样说的话，“我”根本就不知道是什么意思，而他这样用风趣的语言来告诉“我”的话，比较容易懂。

师：嗯，所以她最后懂了，墙壁比伯父的鼻子硬多了，当然碰扁了。这就是她的“恍然大悟”。她——作者懂了吗？

生：没有。

师：那么鲁迅先生要说旧社会就说旧社会得了，直截了当。干吗要说鼻子呀？人家说你鼻子扁你就说起这个了，这是干什么呀？

生：我认为就是说这些，作者小时候也不会懂。说这句话就是说他笑着面对这些现实，他也想让侄女长大以后自己悟出这个道理。

师：等她长大会悟出来的，嗯，有意思。人家话题是说鼻子，鲁迅把这话题怎么样了？

生：扯开了。

师：转开了，是不是呀？这叫“借题”什么呀？

生：借题发挥。

师：借题发挥是不是？借着这个话题说鲁迅心中要说的话是不是？

生：是。

师：对，说“碰壁”是借着鼻子这个话题（板书“借题”）是一种借题发挥。他说“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这个“周围”是说什么的？

生：说当时旧社会。

师：那黑洞洞的呢？

生：是说旧社会时的黑暗。

师：对，这些刚才大家都说了，咱们再重复一次，“碰壁”呢？说的是什么？

生：是说当时鲁迅所受的挫折和迫害。

师：他光是一种诉说吗？就说我在这个社会受到了很多挫折，到处碰壁。就只是诉说吗？他是含着什么情绪来诉说这些话的？

生：很恨旧社会。

师：在骂是不是？骂这个旧社会，“黑洞洞的”太不像话了，好人到处“碰壁”，是不是这个意思？

生：是。

师：但是这些话就像刚才那位同学所说的，都是在嘻笑间说出来的。我再加上两个字来表达，看你们同意不？我说这叫“借题笑骂”，你们同意吗？（板书“笑骂”）

生：同意。

师：哎，嘻笑怒骂、骂谁？

生：当时旧社会。

师：当时的世道太黑暗了，我再写几个字看你们同意不？借题笑骂世道昏（加板书“世道昏”），当时

的世道昏暗无光，是不是这意思？

生：是。

师：还有吗？不仅仅是这个题，别的都可以说，有别的汇报吗？你们那小组还没汇报呢，试试说说看看你们打算怎么汇报呢？（叫小组上台来，搬上椅子）谁当老师？（叫一同学当老师，谁想发言就让“老师”把话筒给谁）。

生：（做老师）同学们从谈《水浒传》里觉得鲁迅先生是怎样的一个人？

生：是关心“我”。

生：（老师）仅仅是关心“我”吗？

生：应该是关心教育下一代的成长。

生：（老师）说得很不错，还有什么别的见解吗？

支老师：（举手）老师，我有问题。

生：（老师）请说。

支老师：刚才说谈《水浒》的时候，我听你们谈到了是关心下一代，从具体的课文中哪儿表现出来了，我怎么看不出来？请老师帮助我。

生：（老师）好，请我们四位最优秀的同学发表意见。

生：（读文），“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》”。从这里看出伯父非常关心下一代，就是他送我两本书让我好好看一下，然后了解一下里面的内容。

生：（老师）仅仅是送礼品吗？有谁补充？

生：读文“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈，还是我的记性好！’从此，我读什么书都不再马马虎虎了。”

生：（老师）谁说理由？

生：这是说伯父用风趣的语言来批评“我”，说“我”读书马马虎虎，这句话就说明了“我”感到非常的羞愧，以后读书就不再马马虎虎的了。

生：（老师）谁还有补充？

生：这句话就是伯父批评“我”，用这句话来激励“我”，使“我”以后做事就不再马马虎虎了。

生：（老师）支同学懂了吗？（众笑）

支老师：刚才那几位同学说伯父用那句话来教育“我”，使“我”认真读书了。但是伯父并没有说“我”读书不认真呀？他只说记性好不好。我小时候我爸爸也经常说“你的记性不好，我的记性好”。他说我的记性不好，并没有说读书的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？

生：（老师）谁来回答？

生：是因为伯父他年纪已经很大了，而“我”的年纪还很小，照常理说应该是年纪小的记性好一点，而“我”却不好，还是伯父的记性好一点，所以又羞愧，又悔恨。

支老师：我觉得同学们的记性都很好。

生：因为“我”看书只是囫囵吞枣，根本就没有记住里面的好汉的个性，所以把这个人的事按到那个人身上，张冠李戴乱说一气，根本就不是记性差，而是没有认真读书。

支老师：“张冠李戴”、“囫囵吞枣”这词儿我怎么听不懂！。（众笑）

生：（老师）我来解释一下，囫囵吞枣是比喻学习上笼统接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。

支老师：这跟吃枣放在一起干嘛？

生：（老师）这个表面意思就是把整个枣吞下去，不尝它的味道，而里面意思就这意思。（众笑）

支老师：张冠李戴毕步宇解释。

毕生：这词是说把姓张的帽子戴到姓李的头上。

支老师：人家是在开玩笑！（众笑）

毕生：不是开玩笑。这里是比喻做事弄错了对象。

支老师：明白了。

生：（老师）支同学还有什么地方不懂？（众笑）

支老师：现在暂时没有了。

生：（老师）好，暂时没有那就说到这里，现在来碰壁（众笑），哦，说错了，是学习“谈碰壁”这段课文，还有“救车夫”，“劝女佣”又能体现出鲁迅先生的什么品格？陈义说。

陈生：同学们..体现出关心劳动人民，不嫌弃他们的品格。

生：（老师）就是关心劳动人民，痛恨旧社会。

支老师：老师他刚才说错了，他说同学们关心劳动人民。

生：（老师）哦，是鲁迅先生关心劳动人民，憎恨旧社会。就是这样，还有什么不懂的？（众笑）

支老师：问问大家。

生：（老师）大家还有什么不懂的？何葵初，你说。

何生：你是从哪里看出来的？（众笑）

生：（老师）陈义来回答。

陈生：（读文）“伯父逝世以后..不叫我干重活”。鲁迅先生他自己就是个有病的人，他还很关心女佣阿三，不叫他干重活。

生：（老师）何同学还有什么不懂？

何生：“救护车”夫还没说呐！

生：（老师）“救车夫”刚才支老师..（众笑）刚才已说过了。

支老师：你们是不是打算汇报第一件事和第四件事？

生：（老师）还有。

支老师：还有就再接着说。

生：（老师）那同学们对哪些地方比较感动呢？请谢丽梅同学讲。

谢生：（读文）“伯父鲁迅先生在世的时候..一滴一滴地掉下来”。

生：（老师）嗯，你读得很不错..

支老师：全班同学跟她学一学，都读一读这段。（学生们齐读这一段）。

支老师：你们再学一下，“来来往往吊唁的人..”听她怎么读，表现出深切的怀念来。

谢生：（读文）我呆呆地望着..一滴一滴地掉下来。”

支老师：谁想跟她比？

生：（老师）我。（众笑）

支老师：读吧。

生（老师）（重读这段。）

支老师：你要是读这么快的话就比不过她了。深切的怀念是很沉重的，不可能读这么快。

生（老师）（重读，支老师指点语气。）

支老师：大家读这几句，看我的手势，开始。

（生齐读这几句）

支老师：非常好，你们还有吗？

生：（老师）还有。

支老师：还有就说。

生：（老师）谢丽梅同学，刚才你读了这段话，觉得鲁迅先生是一个怎样的人？

谢生：深受广大人民的爱戴。

生：（老师）那这篇课文的中心是什么？

莫生：是..（读文）“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

生：（老师）你可不可以用“之所以..是因为”把这两句话串起来？（众笑）

莫生：之所以受到这么多人的爱戴..

支老师：错了，把“伯父”放在前面。

莫生：伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他为自己想得少，为别人想得多。

生：（老师）嗯，说得很正确，那你们学了这篇课文受到了什么启发？周再松同学说。

周生：我觉得就是鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少，我应该向他学习，多做好事，多帮助别人。

生：（老师）希望你能够努力去做。支老师，我的课上完了。（众笑）

支老师：大家觉得上好没有？

生：（齐）没有。（众笑）

支老师：先请回。这几位同学说实在的很会学习，他们一边读一边讲，这位老师提的问题都是她自己提的，包括她刚才提出用因果关系说句子，都是她自己想的，我一句也没提醒她。可见她独立学习的能力怎么样啊？

生：（齐）强。

师：非常好。咱们一块来看一看黑板，我刚才当学生时候没来得及写，咱们一块儿想一想，第一段，她们抓住了鲁迅先生说的一句话，哪一句？

生：“哈哈！还是我的记性好。”

师：表面上是说记性好不好的问题，实际上是什么呀？

生：（齐）批评我。

师：婉转地批评我读书的时候怎么读的？

生：（齐）囫囵吞枣。

师：把枣整个儿咽下去了，什么味都不知道，看书快，不动脑子。让他说一说吧，他怎么样了？

生：（齐）张冠李戴。

师：但是鲁迅先生不直接批评他，只说了“哈哈！还是我的记性好”。这句话？语重..

生：（齐）心长。

师：对。（板书“语重心长”）就像她们刚才说的，先生之所以这么做这么说，就是为了教育..

生：（齐）我。

师：（在板书“语重心长”后加“育后人”，并让学生齐读板书），懂不懂？

生：（齐）懂。

师：“劝女佣”刚才说得不太好，哪位同学还想说说“劝女佣”这一段？别的组有没有愿意说的？生：

（读文）“伯父逝世以后..劝我多休息。”

师：大家一起来读这句“他对自己的病，”开始。

（生齐读这句）

师：你接着读。

生：（接着读完）阿三是周先生雇的女佣，自己生病的时候却自己来干活，不叫女佣来干，对她非常关心，而对自己的病一点都不在乎。

师：说得不错，你补充？

生：（读文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔着雾”。阿三的眼睛有了病，看不清东西干不好活，周先生没有辞掉她，而是叫她继续留在家里。

师：她说得很有意思。阿三眼睛已经病了，干活也干不好，鲁迅先生并没有辞掉她，反而照顾她让她少干点活。

生：我觉得阿三并不是鲁迅这家里的女佣，而是她的丈夫失了业，她的眼睛又病了，所以鲁迅先生才雇了她做女佣。

师：有意思，你还加上自己的分析，因为她丈夫失业了，又有病，无法生活了，鲁迅把她请到家里帮忙干点活，接济她的生活。好，很有意思。你还想说什么？

生：我觉得还有对文学艺术的爱好。他已经病了还三更半夜地写文章，就是说他对文学艺术非常喜爱。

师：他不仅仅是喜爱，他本身就是个文学家，大作家。他用他的文学鞭挞旧社会，写了很多杂文来嘲讽当时的社会，所以反动政府才怎么样啊？

生：（齐）迫害他。

师：明白了吧？

生：（齐）明白了。

师：自己整夜地咳嗽，还要工作，反而劝阿三多休息，这就是帮助别人连自己都怎么样？

生：（齐）不顾了。

师：都忘了。（板书“关心他人忘自身”。看板书问）还缺东西不缺呀？再读一读看，“语重心长育后人，借题笑骂世道昏”，像是在干什么？

生：（齐）写诗。

师：可下面（指第三行板书）突然变成“爱心”“恨”，还得加字。我看你们有这个才气没有。谁来？

先告诉我，“爱心”前应该加几个字？

生：（齐）两个。

师：“恨”前面呢？

生：（齐）两个”

师：填什么？没关系，说错也没关系，试一试。

生：献出爱心社会恨。（众笑）

师：他恨社会还是社会恨他？献出爱心可以，“社会恨”说不通。你来。

生：献出爱心黑暗恨。（众笑）师：还是说不通，你来试试。

生：献出爱心心中恨。

师：献出爱心了心中还恨，（众笑）搅在一起说不清了。

生：献出爱心把敌恨。

师：这好像是说快板书！。（众笑）还有吗？其实非常平常的两个字，看我填，（填板书）“多少爱心多

少恨”。大家一起读一下整个板书，开始。

生：（齐）（读板书）语重心长育后人，借题笑骂世道昏，多少爱心多少恨，关心他人忘自身。

师：你们刚才告诉我通过这四件事来表现鲁迅的品质，那么鲁迅是个什么样的人？（指板书上的诗）

就是这样的人。明白没有？

生：（齐）明白了。

师：大家再想想，“语重心长育后人”这句话表现了一个什么字？只要一个字。

生：（齐）育。

师：不对，他为什么“育”呀？因为对她怎么样？

生：（齐）爱。（师板书“爱”）

师：对了，是一种爱，“借题笑骂世道昏”表现了一个什么字？

生：（齐）恨。

师：和“恨”同样的意思，我写“憎”字行不行？（板书“憎”）

生：（齐）行。

师：“多少爱心多少恨”表现出什么？

生：（齐）爱和恨。

师：“关心他人忘自身”呢？

生：（齐）爱。

师：整个课文归纳成了四七二十八个字，这二十八字又可以归纳成几个字？

生：（齐）“爱”和“憎”。

师：这就叫“聪明人读书越读越薄”。不管这篇文章有多长，写了几千字，它实际写了几个字？

生：（齐）两个。

师：就两个字，表现了鲁迅先生强烈而且分明的爱憎情感。明白了吗？

生：（齐）明白了。

师：到现在为止，还有疑难吗？

生：（齐）没有。

师：没有那就该下课了吧？

生：（齐）不下。

师：不下干嘛？再坐一会？（众笑）好了，下课吧！

附板书

深切怀念——谈水浒

语重心长——育后人

说碰壁——借题笑骂世道昏

救车夫——多少爱心多少恨

劝女佣——关心他人忘自身——爱、憎

《我的伯父鲁迅先生》解读篇5

设计理念：

如叶圣陶先生所说，“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”结合“新课标”提倡的“阅读是学生的个性化活动”，根据六年级学生已具备一定的阅读能力和自学能力，我采用了没有教法的教法：以学生课堂的动态生成我的课堂教学，采用了“自主——合作——探究”的学法，以求在感悟语言的基础上揣摩鲁迅的博爱，提高学生的语文素养。

教学目标：

1、在感受文本中，通过人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。

2、在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。

3、在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

教学重、难点：读中感悟、揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀，推进学生的语文素养。

教学准备：

1、ppt演示文稿。

2、在第一课时教学中，完成课文预习和“趣谈‘碰壁’”、“关心女佣”两部分教学，引导学生初识鲁迅。

教学过程：

一、课前谈话：

同学们还记得老师的名字吗？大声说出来！

老师今天给大家介绍一个新朋友（出示鲁迅照片）知道这个新朋友是谁吗？猜猜看！

二、回想课文，导入新知。

是啊，鲁迅是我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，穷其一生都在追求真理、追求光明、坚持不懈地战斗。昨天，我们随着周晔的思绪，学习了“趣谈‘碰壁’”、“关心女佣”两个故事，今天，让我们继续跟着周晔再次走进鲁迅先生的内心世界。谁能告诉老师，通过昨天的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？

总结：先生的善良，先生的助人为乐，都是来自他内心那博大的爱心（板书：爱）

穿插朗读训练:

一读：就是这样一位先生离我