《草船借箭》教学设计（精选19篇）

《草船借箭》教学设计篇1

教学目标:

1.学会本课生字新词.联系上下文领悟"神机妙算".

2.扣住课文语言,感悟文中周瑜,诸葛亮等人物的特点,特别是通过对诸葛亮筹划安排"草船借箭"部分内容的研读,感受诸葛亮足智多谋,安排周密,识天识人的本领.

3.分角色朗读课文,复述课文.

启发谈话,调动积累,揭题激趣:

同学们,你们看过《三国演义》这部电视剧吗你熟悉《三国演义》中哪些人物,哪些故事(学生说说)

这节课我们一起来欣赏《三国演义》里的一个故事《草船借箭》.(板题)

检查讨论:

昨天同学们已经预习了这篇课文,谁能告诉老师课文中出现了哪几个主要人物他们之间分别有着怎样的关联,发生了什么事

⑴周瑜和诸葛亮之间的联系.

妒忌的意思,妒忌的原因,妒忌和造箭的联系

⑵说说周瑜和鲁肃之间的事情

周瑜派鲁肃去探听诸葛亮打算怎样造箭.

⑶说说诸葛亮和鲁肃之间的事情.

弄清诸葛亮请鲁肃帮忙,准备船只,军士等,并要求鲁肃不要把这件事告诉周瑜.

朗读诸葛亮请鲁肃帮忙的话,着重理解诸葛亮向鲁肃借些什么,还要如何布置草船.

b.鲁肃是怎么做的,抓住"果然",弄清和上文的关系.

⑷简要理解诸葛亮和曹操之间的关联.

诸葛亮在第三天带着二十条草船假装进攻曹军,曹操不敢派兵出来,叫了弓驽手射箭防御,诸葛亮的草船上插满了箭.诸葛亮带着这些箭驶回去,兑现了当初立下的军令状.

4.简要说说课文的主要内容.

精读课文第一部分,研读对话,体会人物内心

通过前面的阅读,我们知道了周瑜要求诸葛亮负责赶造十万支箭,实际上是因妒忌而要陷害他.周瑜怎么把这个任务交给诸葛亮的,诸葛亮又是怎么接下这个任务的读读课文第二自然段两人的一对一答,你会发现两人的话很有意思.同桌分角色互读,然后说说两人的话分别包含着什么意思.

指名一对学生分角色朗读,读完后分别请学生以"周瑜","诸葛亮"的身份说说自己说的这句话是什么意思,为什么这么说.

教师点拨,指导.针对学生回答情况,抓住有关语句指导朗读,帮助体会人物言外之意.

从周瑜的"水上交战,用什么兵器最好""这是公事,希望先生不要推托.""军情紧急,可不能开玩笑"等语言,体会周瑜明知故问,为泄私怨,以公事相要挟,借军情紧急,步步紧逼的心理活动;从诸葛亮"用箭最好","都督委托,当然照办","只要三天","怎么敢跟都督开玩笑我愿意下军令状"等语言,体会诸葛亮的豁达大度,沉着镇定,胸有成竹.

自由读3—5自然段,说说这一部分的主要意思.

精读课文第6—10自然段

鲁肃应邀随诸葛亮一起去取箭,经历的"草船借箭"的一幕使他又惊又叹.他回来后向周瑜讲述诸葛亮的借箭经过,肯定会一一赞叹诸葛亮的一招招神机妙算.

默读第6—9自然段,想一想:如果你是鲁肃,会发现诸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之处,高超之处在自己有所发现的地方做上记号,加上简单的批注;读不懂的地方也做上记号,准备共同讨论解决.

学生默读思考,批注后,用角色置换的方式向大家作交流.

你作为鲁肃,经历了"草船借箭"的一幕,发现了诸葛亮的哪些巧妙,高超之处

教师参与讨论,点拨引导.扣住有关词句感悟以下几方面的意思.

准备充分.诸葛亮请鲁肃帮忙,准备二十条战船,布置草把子,一可以用来迷惑曹军,使对方误以为战船上站满了军士;二可以使对方射来的箭正好插在上面,达到借箭的目的.布置青布幔子,使对方看不清船舱内的真实情况,每条船上的二十个军士是用来虚张声势的.

熟悉气象.诸葛亮安排第三天去曹营借箭,第三天正好有大雾,便于迷惑,欺骗对方.可见诸葛亮对天气早有预测,熟悉气象.

知悉对方."诸葛亮笑着说:'雾这样大,曹操一定不敢派兵出来'","曹操下令说'江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动'",可见诸葛亮对曹操的性格把握很透,预料准确.

布置周密.诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来.船靠近曹军水寨时,他下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,这样船体受箭的面积大,保证曹军射来的箭不丢失.过了一会儿,诸葛亮又下令把船掉过来,这样船上另一侧的草把子上又可射满箭.这样安排布阵,撤退时船不需再调头,顺风顺水,节省时间,及时赶回.

指导学生相机朗读有关句段.

小结课文,深化认识

周瑜收到了诸葛亮如期送来的十万支箭,从鲁肃那里知道了诸葛亮借箭的经过,他会想些什么,说些什么如果曹操知道了此事会说些什么

读完了课文,你觉得文章的题目"草船借箭"起得好不好

复述课文,进一步发展语言.

布置作业:回家把这个故事讲给自己的父母听.

板书:

草船借箭

周瑜派其探听鲁肃

(气量小)(正直老实,顾全大局)

妒忌造箭请他帮忙

借船和军士

诸葛亮"借"箭曹操

(神机妙算)知人,识天(多疑,用兵谨慎)

《草船借箭》教学设计篇2

浙江省上虞市百官镇中心小学  王崧舟

【设计理念】

基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。

【设计特色】

以研究性阅读实现学生的主动发展。

【教学流程及设计意图】

一、通读课文，把握研究主题

在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。

二、精读课文，领悟研究策略

教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程 设想如下：

1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）

“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）

3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

三、回读课文，类化研究体验

在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。

1.以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）

“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）

（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）

学生交流例示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）

2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

【评点】本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙算”最具研究价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。

（周一贯 评点）

[作者简介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中学高级教师，特级教师，大学本科学历。浙江省小学语文教学研究会常务理事、浙江省特级教师协会理事。先后被评为全国小学语文教学研究会先进工作者、全国语文“四结合”教改试验先进个人、浙江省优秀青年教师、绍兴市优秀教师，其事迹先后被收人《当代中国人才库》《中国专家人才库》。

王崧舟醉心于小学语文教学艺术的追求，先后师从朱作仁、周一贯等我国当代著名的小学语文教育专家研修语文教育心理和语文教学艺术，凭着自身的不懈努力和坚实功底，逐步形成了一种灵巧而扎实、雅致而简洁的教学风格。他主张以发展学生的语感素养为核心，从个体生命的高度深化小学语文教学改革；他认为一堂好的阅读课应该关爱生命、着眼发展、依学定教、发扬民主，以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨，并独创“自读感悟—开放引导”教学模式。先后主持《电化教学与语感培养的研究》《语文习题导练模式的研究》《中国当代小学作文教学流派的研究》《计算机促进语文教学模式变革的探索》《“自读感悟—开放引导”教学模式的探索》等省部级立项课题的研究究，并在实践中初步形成了“理论先行、注重实证、模式创新、服务课堂”的科研特色。出版学术专著《小学作文教学改革与流派》一书，在省级以上教育刊物中发表学术论文40余篇。主持的课题研究成果《计算机促进语文教学模式变革的探索》获浙江省首届基础教育教学成果二等奖，《继续教育与名师培养的实践和研究》获浙江省1999年度基础教育优秀教科研居果二等奖。有关的实验课便、课题论文及CAI课件还先后荣获教育部全国中小学计算机教育研究中心平比一等奖。

《草船借箭》教学设计篇3

设计理念:这篇课文是根据我国著名长篇历史小说《三国演义》第四十六回的相关内容改编的.学生比较喜欢《三国演义》中的故事和人物,教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,采取讲学结合,提倡学生多角度,有创意地自读自悟,培养学生从文中迅速提取相关信息的能力,从而领悟故事中的人物特点,提高阅读兴趣.

知识与能力目标:1,学会本课的生字,新词.2,有感情地朗读课文,理解课文,使学生领略诸葛亮的神机妙算.

过程与方法目标:通过了解故事情节,感悟文中人物的特点,特别是通过多角度,有创意地探究性阅读,感受诸葛亮的足智多谋和神机妙算.

情感态度和价值观目标:从故事中具体的人和事中得到启示,体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化.从而感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣.

教学重点:"诸葛亮是怎样利用草船借箭的"让学生通过对故事情节的了解,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣.

教学难点:"了解诸葛亮借箭为什么能成功,体会诸葛亮的神机妙算".

教学流程:

通读课文,把握研究主题

教师引入:"请同学们自由读'雾中借箭'这部分内容,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,再用心体会,诸葛亮到底神在哪里,妙在何处."

细读课文,感受诸葛亮的神机妙算

(一),感受诸葛亮"通天文"的智慧

1,研读"这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清"感受雾大.

(1)引导学生用吃惊,害怕的语气,读出鲁肃的感情.

(2)体会诸葛亮看到大雾时的心情,读出喜悦的语气.

2,联系上面所读"第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里."要读出诸葛亮的胸有成竹,从容不迫.在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾.

3,组织学生议论:完全可以写成这样嘛:第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里.

(二),感受诸葛亮"懂地理"的智慧

1,引导学生找出:(1)诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭.(2)曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地放回20多里,追也来不及了.)讨论:诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的.

2,从"顺风顺水"中你发现了什么

(三),感受诸葛亮"识人性"的智慧

(l),"谁来说说,你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算"(指名口答:①诸葛亮笑着说:"雾这样大,曹操一定不敢派兵出来.我们只管饮酒取乐,天亮了就回去."②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说:"江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动.只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前.")

(2),"《草船借箭》这篇课文中,写诸葛亮说话的地方有11处之多,但只有这个地方写到了诸葛亮的笑.引导学生说出,诸葛亮他在笑谁"并指导学生从朗读中感受人物的性格特点.

完善板书,总结全文

蜀吴联军本当一致抗曹,可周瑜嫉贤妒能,设计陷害诸葛亮.哪知诸葛亮通天文,懂地理,识人性,只用了三天时间就成功借到十万支箭,真可谓是"神机妙算啊!"

反思评价,开放性学习

1.情境采访,深化认识.

(1)采访"诸葛亮".

师:诸葛先生,您在借箭中的表现我佩服不已,请问您在向周瑜立下军令状时,怎会有如此把握

(2)采访"周瑜".

师:都督,您才华横溢,名冠江南,面对诸葛亮的神机妙算,您有何感叹

(3)采访学生.

师:在座的各位同学,对于故事中的人物,你们也许有更多的话想说,把你们的最想说的用一句话表达出来,送给故事中的他们,也送给今天的我们.

教师小结:在不断深入地学习中,我们看到了一个上知天文,下晓地理,知人善用,足智多谋的诸葛亮,千百年来,他的形象成了中华民族智慧的化身.

板书设计:

19草船借箭

神机妙算

识人性

懂地理

通天文

《草船借箭》教学设计篇4

【设计理念】  基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。【设计特色】   以研究性阅读实现学生的主动发展。【教学流派及设计意图】   一、通读课文，把握研究主题。   在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。   二、精读课文，领悟研究策略。   教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：   1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）   “这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）   “假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）   “那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）   “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）   2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）   “不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。）   3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）   三、回读课文，类化研究体验。   在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。   （1）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）   “《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）   （2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）   学生交流例示：   雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；   雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；   雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。   “你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）   2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。   （引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。   【评点】    本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙算”最有研究价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。（周一贯 评点）

《草船借箭》教学设计篇5

一,教学内容说明:

这篇课文讲的是我国著名历史小说《三国演义》中的一个故事.故事发生在东汉末年,当时曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权.于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操.刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战.课文情节曲折,故事性强.学习本课要分清事情的前因后果,想一想诸葛亮神机妙算表现在哪些地方.

二,教学设计意图:

学生比较喜欢三国的故事和人物,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.采取讲学结合,以学为主的方法,培养学生的自学能力.加强学生的自主,合作,探究水平.

三,教学目标:

1.深入理解课文,领悟诸葛亮的神机妙算.

2.分角色朗读课文.复述课文.

3.课内外联系,指导排演课本剧,激发学生阅读名著的兴趣,懂得一些为人处世的道理.

四,学法引导:

教师教法:谈话法,演示法,导读法

学生学法:自学讨论法,自主探究法

五,教学重难点:

重点:引导学生领悟诸葛亮的神机妙算.

难点:指导学生读懂课文,认识到诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识,有计谋,有胆略,有肚量.

六,课时安排:二课时

七,教具准备:多媒体课件及自制实物.

八,教学过程:

第一课时

一,激趣导入:

1.播放背景音乐《三国演义》主题曲.

谁能起来告诉大家几个三国演义里面的人物同学们!《三国演义》是我国优秀的古典长篇小说之一,为我们展现了东汉末年群雄并起,逐鹿中原的宏大场面,除了刚才同学说的几个人物之外,《三国演义》还描写了近200个人物形象和许许多多有趣的故事.例如粗中有细的张飞,英勇善战的吕布,义薄云天的关羽等等,今天咱们就来学习一个和诸葛亮有关的故事——草船借箭.(板书)

2.课件出示故事背景及三国时的地形图.

二,初读课文,理清脉络.

1,指名分节试读课文,相机正词正句,引导理解词语:

妒忌都督擂鼓呐喊丞相虚实,迟延四更弓弩手神机妙算

2,交流讨论(人物和事件):

(1)课文中介绍了哪几个主要人物

(2)他们之间分别有着怎样的联系(什么事情把他们联系起来的)

抓住课文中的关键词句交流讨论,教师相机板书.

周瑜和诸葛亮理解"妒忌",说说"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的联系.

周瑜和鲁肃派鲁肃探听,回来报告.

鲁肃和诸葛亮请鲁肃帮忙,并要求不要告诉周瑜,鲁肃答应,果然照办.

诸葛亮和曹操诸葛亮用草船借曹操10万支箭.

3,简要说说课文内容,梳理顺序:

借箭原因——借箭的准备——借箭的经过——借箭的结果

三,精读"借箭原因",体会人物内心.

1,通过刚才的阅读,我们知道周瑜妒忌诸葛亮,要陷害他.周瑜怎样把造箭的任务交给诸葛亮,诸葛亮又是怎样接下任务的同桌分角色读,分别说说两人的话里包含的意思.

引导:他们的对话很有意思.你认真研究一下他们的对话,能否体会到对话里包含着的意思,能否体会到人物说话时的内心想法.

2,分角色逐句朗读,说说每句话是什么意思,为什么要这样说.

"水上交战,用什么兵器最好"————明知故问

"这是公事,希望先生不要推却"————借公事要挟表面客气,暗藏杀机

"军情紧急,可不能开玩笑"————步步紧逼

"用箭最好"

"都督委托,当然照办"————从容镇定,胸有成竹

"只要三天"

"怎么敢跟都督开玩笑我愿意立下军令状"

四,自学"借箭准备",理解"准备充分".

问题:诸葛亮为借箭做了哪些准备工作他是怎样借到箭,其结果怎样下节课学习.

第二课时

一,创设情境,导题激趣,直奔重点.

1,同学们,上节课我们学到了周瑜妒忌诸葛亮的才干,让他在十天内造出十万支箭.这节课我们继续学习《草船借箭》.(出示题目)那么借箭的结果怎样呢请同学们把课本翻到55页,齐读课文的最后一段.想一想,哪个词语点明了借箭成功的主要原因〔板书:神机妙算〕

2,教师指导朗读最后一句,力争把周瑜的心情表现出来!

(1)生自读体会.

(2)同桌相互读相互评.(可加一个叹词在其中"嗨")

(3)教师指导并范读.(指导学生读出周瑜的既叹息无奈,还愤愤不平的语气.)

(4)再次让学生同桌之间相互读.

二,精读"雾中借箭",领悟"神机妙算".

引入:诸葛亮究竟是怎样借到箭的呢(板书:借〕请同学们观看动画部分内容,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,再用心体会,诸葛亮到底神在哪里妙在何处

课件展示研究的问题,领悟研究策略.

(一)学生自主研究(提示方法,抓住前后句子之间的联系)

(二)交流汇报,引导品读,感悟.

1,知天文

问:"谁来说说,你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算."

这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清.(课件出示)

⑴"这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了.请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情"

生:鲁肃会感到很害怕.那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办

生:鲁肃会大吃一惊:前两天还是好好的,怎么现在会有这样大的雾"

"假如你是鲁肃,怎么读这个句子"(引导学生读出害怕,吃惊的语气.)

"那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢"

生:诸葛亮会暗自高兴.这场大雾,我在三天之前就已料到.

"假如你是诸葛亮,怎么读这个句子"(引导学生读出暗喜,得意的语气.)

⑵"但是,光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗不能!为什么因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢所以,你得再往前面读一读,找到联系的句子.

第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里.(课件出示)

(引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹,从容不迫.在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾.)

"不过,我觉得这个句子写得太啰嗦!前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的完全可以写成这样嘛:第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里.(课件出示)这样写既清楚又简练,多好!改不改为什么"(组织学生讨论.)

"这样写突出了诸葛亮早就预测到第三天一定会有大雾,而这一切,周瑜不知,鲁肃不知,更加突出了诸葛亮的神机妙算.当鲁肃回到东吴后向周瑜汇报借箭的经过时,周瑜长叹一声:诸葛亮神机妙算,我真比不上他.

"大家还能从课文中找出说明诸葛亮提前三天知道江上有雾的句子吗(联系上文)同学们啊,他那个时代有没有天气预报啊(没有)对,这就说明了诸葛亮是上知天文!(板书:知天文)

小结研读的策略:刚才,我们通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算.同学们,这种联系上下文的方法也是一种非常重要的读书方法.请大家用这种方法,再次研究'雾中借箭'这部分内容,看看懂诸葛亮的神机妙算还"算"到了什么

2,晓地理

问:谁来汇报,你从哪儿看出诸葛亮的神机妙算来

曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了.

"如何能从这句话里体会出诸葛亮的神机妙算呢"

"老师带来了一只小船,这是船头,这是船尾,谁来给大家演示一下诸葛亮的草船前进的路线要边演示边进行语言解说."

"大家注意到了没有诸葛亮还有一个让船调头的命令.它与哪一句联系起来,更具说服力这样做有什么好处(课件出示地形图)(理解船一字排开,然后调转船头)(两边受箭,便于撤离,顺风顺水)

厉害呀!一个简单的调头就可以起到一举两得的作用,诸葛亮真是上知天文,下晓地理,神机妙算呀!(板书:晓地理)除了知天文,晓地理这两个方面你还能从哪儿看出诸葛亮的神机妙算来.

3,识人心

诸葛亮笑着说:"雾这样大,曹操一定不敢派兵出来.我们只管饮酒取乐,天亮了就回去."

同学们,全文都是"诸葛亮说",为什么这个地方是"笑着说"诸葛亮为什么笑

他在笑谁

⑴(笑曹操)笑曹操什么(多疑,中计)从课文中哪儿可以看出来联系曹操一定不敢派兵出来,指出他在笑曹操的生性多疑,轻易中计,这是讽刺的笑,轻蔑的笑.

⑵(笑鲁肃)笑鲁肃什么(胆小,吃惊,害怕)从哪儿看出来的联系鲁肃的吃惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实,不知底细,这是宽厚的笑,幽默的笑.

⑶(笑周瑜)笑周瑜什么(阴谋失败)联系"我们只管饮酒取乐,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,阴谋落空,这是潇洒的笑,胜利的笑.

我们从这儿看出来诸葛亮能准确的推测出曹操,周瑜,鲁肃的所想所为,这说明诸葛亮不仅知天文,晓地理而且还识人心.(板书:识人心)

大家再来看一次这句话,我们应该读出诸葛亮的什么来(自信,如果有学生说不出——此时此刻,诸葛亮对自己借箭成功有没有信心引导:有)找个同学读一读.

三,总结全文,完成板书,揭示课题

四,合作交流,文中悟理

1,心胸狭窄,嫉妒心强是一种心理疾病,这种病在周瑜身上已相当严重,如果再不治疗,后果不堪设想.如果你是一位"心理医生",将如何对周瑜进行心理疏导呢(积极讨论,抽生发言.)

2,请同学们自己组织语言,要求用四个字来概括诸葛亮的才干.足智多谋,神机妙算,(),(),()

师总结:我们在语文课上不仅要学知识,更重要的是要学做人!

五,课外阅读,拓展延伸:

1,出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗:(课件出示)

一夜浓雾满长江,远近难分水渺茫.

骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎.

2,经过这次失败,周瑜对诸葛亮真的是心服口服了吗请大家课后阅读《三国演义》第51到56回诸葛亮三气周瑜的故事.

3,搜集有关《三国演义》的成语,诗句,歇后语等.

4,排演课本剧《草船借箭》.

六,板书设计:

借

准备充分

11,草船借箭知天气(雾)神机妙算(勇于创新)

晓地理(顺水势)

识人心

安排周密

《草船借箭》教学设计篇6

教学目标：

1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。

2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。

3、分角色朗读课文，能简要复述课文内容。

重点：感悟人物形象，从“草船借箭”体会诸葛亮的神机妙算。

难点：通过具体语句感受人物特点，并通过读表现人物个性。

教学准备：

1.推荐学生阅读古典历史小说《三国演义》中有关诸葛亮的篇章。

2.把相关的句子制成课件。

教学设计：

第一课时

一、激趣导入，简介背景

1、板书课题，启示谈话。

我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的宝贵文化遗产，你知道四大名著指哪些书吗？今天我们学习的《草船借箭》这个故事就节选自著名历史小说《三国演义》。谁来说说这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？

（主要写了诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃，是诸葛亮向曹操“借”箭。）

2.简介时代背景。

课件出示：

故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。

二、初读课文，自学生字新词。

1.请同学们默读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？

［学生已经初步具有默读能力，能在默读中体悟情感，概括课文主要内容。］

2.引导学生概括课文主要内容。

3.检查预习，巩固生字词。

（1）指读课文，正音

（“擂”，应读léi，不能读lèi；“丞”，读chéng，不能读céng；指导写字时，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰”不是“爱”。“丞”字应提醒学生注意笔顺。）

（2）结合上下文体会词语的意思。

妒忌：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。

惩罚：严厉地处罚。

自有妙用：自然巧妙的用处。

神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。

三、再读课文，理清脉络。

1.请同学们再读课文，想一想，这篇课文是按什么顺序写的？重点写了哪些内容？

2.“草船借箭”这个题目的题眼是哪个字？围绕“借”课文讲了哪些内容？

（先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果—箭如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。）

［课文结构严谨，故事以“借”为线索。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚，引领学生概括内容，提高学生阅读能力。］

四、品读借箭原因，感受人物特点

1.指名读第1自然段

2.诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？文中哪些词可说明请画出来。

（“挺”、“才”，指导朗读稍重些。）

3.自读第二自然段段

a.课件出示：

思考：周瑜“请”诸葛亮商议军事，他的真正目的是什么，从哪儿看出来？

b.讨论、交流：

（周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万枝箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。）

［在学生整体感悟课文内容后，已经对人物形象有了初步了解。结合课始时代背景的介绍，他们能在字里行间洞悉人物的内心然后自由发言，各抒己见。］

4.周瑜的真正目的是陷害诸葛亮，而诸葛亮为什么不拆穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并且立下军令状？

5、周瑜居心叵测，诸葛亮运筹帷幄，请同学们体会他俩每次对话时，各人心里可能想些什么？他们在说话的时候会是什么表情？什么语气？试着读一读

6.分角色朗读1、2自然段，体会人物性格特点。

［边议边读，读后评价，通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑中鲜活起来。］

五、设置悬念，布置作业

1.诸葛亮立下军令状，只要三天就造好十万支箭，他答应的是否太多草率？他将怎样做呢？下节课我们将继续学习这篇课文。

2.有感情地朗读课文1.2自然段，体会周瑜、诸葛亮的不同心理。

板书设计：

第二课时

一..回顾导入，切入中心

1.同学们，这节课我们继续学习19课《草船借箭》。（出示题目）

2.上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

3.使周瑜自叹不如的是诸葛亮的什么？（板书：神机妙算）。

“神机妙算”什么意思？

二、探究课文，感悟“神妙”

诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？请同学们默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？

（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）

讨论交流，主要从以下几个方面思考：

（一）知天时

1、课件出示：“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”

（1）创设语境，感悟朗读

①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？

②假如你是鲁肃，怎么读这个句子？

③那么诸葛亮看到这场大雾又是怎样的心情呢？谁来读读。

小结：选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。

（2）联系上下文，体会知天时

①光读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？也许是凑巧赶上大雾满天呢？请联系上文，找到可以联系的句子

（指名回答：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”）

②前两天没动静可不可以不写，直接交代：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写多简练，这样改好吗？为什么？

（组织学生议论。）

［引导学生议论、诵读原文，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。］

小结：只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹，对天气情况了如指掌。怪不得周瑜一声叹息：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

（二）懂地利

诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢？

1、“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”

（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。）

2、“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”

3、“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”为什么？

（两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。）

可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？妙不妙？

4、“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”

（滚滚长江东逝水，长江水流方向向东，风向向东，因此船受箭归来才会顺风顺水，这就是诸葛亮的神机妙算。）

看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。难怪周瑜长叹一声，说——

（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）

（三）识人心

草船借箭的成功，还有一个很重要的条件，那就是诸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得准不准呢？从那里可以看出来呢？

1、“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻……箭好像下雨一样。”

（引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。）

2、“鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

在这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你怎样理解诸葛亮的笑？”

［仔细体味，反复品读，品出语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵］

3、老师觉得诸葛亮的话并没有说完。“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？

4.小结：如此谈笑风生，镇定自若。怪不得周瑜长叹一声，说——

（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）

三、人物对比，升华感受

1、那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？（提示后讨论交流）

交流预设：

①周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

②周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。

③诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

2、草船借箭成功的原因有哪些？

（①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。）

四、链接诗句，扩展文本

1、课文学到这里，大家是不是认为诸葛亮挺有才干？请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。

（足智多谋智慧超群精明能干知识渊博神机妙算）

2、后人借这件事写出了赞美诸葛亮的一首小诗：

课件出示：

一夜浓雾满长江，

远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，

孔明今日伏周郎。

3.指名朗读，背诵。

［这首小诗精炼的概括了草船借箭的经过，又赞美了诸葛亮的智慧，是对文本精妙的扩展和延伸。］

五、总结拓展

通过学习，我们体会到诸葛亮的神机妙算，那么诸葛亮上知天文，下知地理，足智多谋，他的本事从何而来，想知道吗？请大家阅读《诸葛亮全转》、《三国演义》的46等相关章节。

《草船借箭》教学设计篇7

教学要求

1.学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

2.认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

3.了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

4.体会文章首尾呼应的写法。

教学重点难点：

1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学时间：三课时

教学准备：

1.查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。

2.准备《三国演义》草船借箭影视资料。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1.从《赤壁之战》故事引入。

师：《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或机智，或勇猛，人物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

2.揭题、读题。

3.审题。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

4.再读题，读了课题，你想知道什么？

出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？

二、初读课文，理清脉络

1.回答问题。（理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二题）

2.我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。

3.自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

借箭前的准备：草船、军士

草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

4.据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

四（10自然段）

这是按事情发展的顺序给课文分段。

三、学习第一段

1.齐读第l段。

什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

2.从第二自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

（1）指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。

（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3.学习第一轮对话。

（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。

交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。（可发挥想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……

（3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

4.学习第二轮对话。

（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。

“公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）

（2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。

交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。”

5.学习第三--六轮对话。

（1）分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

最后一轮，周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒招待

（2）讨论、交流。

6.小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7.周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？

a、思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？

b、他为什么答应周瑜如此难办到的任务？默读1～2节，思考这些问题。

（1）（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）

（2）分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1.2节，体会人物内心活动。

四、小结。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。

第二课时

一、复习引入

1.上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

2.第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

3.课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。）

二、学习二──四段

1.全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名2人对读。（首尾呼应。）

师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

2.理解词语神机妙算。（板书：神机妙算）

问：用词素合成的方法如何解释？

出示：神机妙算──惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

3.诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？

4.默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

交流出示小黑板：

（1）第三天保管有十万枝箭。

（2）不能让周都督知道，否则我的计划就完了。

（3）鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。

（4）第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

（5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

（6）我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

三、学习“知周瑜”

1.默读小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。

2.诸葛亮为什么会有这样的假设？

（1）指名读第三节。

（2）口头完成填空。

因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

两人一组讨论填空、交流。齐读。

板书：知周瑜心

3.诸葛亮要鲁肃办什么事？指名读句：“希望你能借……船的两边。”

（1）比较句子。

a、希望你能借船的两边。

b、希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。

问：两句句子有什么区别？用哪句好？为什么？（第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。）

（2）齐读此句。

师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的──（生）“草船”。

四、学习“知鲁肃”

1.诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？

齐读小黑板上第③句。

2.理解这句句子。

（1）“显然”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所料想的相符。）

（2）“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。）

问：相符合吗？（符合）用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。

（3）齐读句子体会。

3.师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮──板：知鲁肃人

4.到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。

五、学习“识天象”

1.师：（指小黑板上①④句）

2.指名读6-7自然段，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？（板书：四更时候，因为这时候江上大雾弥漫。）

（1）板：大雾弥漫

（2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？（连面对面都看不清。）

3.有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？

a、出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……

b、先默读6.7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

（所以选择第三天四更出发。所以把船靠近曹军水寨。所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。所以曹军才不派兵出来。）

4.显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。

（1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？（三天前立军令状时。）为什么？

（2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。板书：识天象

（3）齐读小黑板上第①、④句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。

5.正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船？引读书中有关句子。（船头超西，船尾朝东，一字儿摆开）

（1）看示意图1。（显示出船头朝西，船尾朝东。）

这样布船的目的是什么？（准备受箭）

（2）引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不禁吃惊他说：（引）“……”，可诸葛亮却笑着说：（引）“……”。

第三课时

一、温故。

二、继续学习2──4部分。

（一）、学习“知曹操”：

1.这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢？引读──（曹操在营寨里……箭好像下雨一样。）

2.“虚实”是指什么？

（“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。）

3.文中指哪一方面看不清哪一方的虚实？（用波浪线划出诸葛亮一方的内部实际情况。）“20只船……排在船上的两边。”（第四自然段）

4.这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵？口头完成填空。

出示：曹操之所以不敢轻易出动，是因为（江上大雾弥漫，连面对面都看不清。）

师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。

板书：知曹操性

5.这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的？

指名一人读曹操的句子，大家齐读写诸葛亮的句子，配合读第8节。

6.看示意图2：船头朝东，船尾朝西。

师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么？（一边受满了箭，让另一边再来受箭。）现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗？

（二）、学习“晓地利”

1.过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说──（引）小黑板上第6句。

2.天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水

3.第三次出示图片投影1。

（1）根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？（请学生在示意图上用箭头表示。）→

（2）师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

（3）诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗？这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。

板书：晓地利

4.齐读第9自然段。

三、学习第四段：

1.齐读第四段。

2.结合课文说感受。

四、朗读全文（分组朗读）思考概括各段段意。

五、分角色朗读全文，思考

1.全文用什么形式来到划人物的性格？从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人？而诸葛亮呢？

2.引导归纳中心，理解诸葛亮借箭成功的原因。（有胆有识，神机妙算。）

六、完成课后练习

《草船借箭》教学设计篇8

胜利油田十五中  李玉堂

一、教学内容说明：

这篇课文讲的是我国著名历史小说《三国演义》中的一个故事。故事发生在东汉末年，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文情节曲折，故事性强。分清事情的前因后果，想一想诸葛亮神机妙算表现在哪些地方。

二、教学设计：

学生比较喜欢三国的故事和人物，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。采取讲学结合，一学为主的方法，培养学生的自学能力。加强学生的自主、合作、探究水平。

三、教学目标 ：

1、 学习生字、生词，读通读懂课文。

2、  了解古代军事知识：都督、军令状、水寨、弓弩等。

3、  深刻领会诸葛亮神机妙算在什么地方。

四、教学难点 ：认识诸葛亮借箭成功的主要原因。

五、教学过程 ：

1、复习引入，我们十一册学习过《赤壁之战》，对于三国的歇后语和成语大家积累了哪些？

同学踊跃发言教师小结，对于课外积累多的学生鼓掌表扬。

关于三国的歇后语：

草船借箭----满载而归