支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录（精选12篇）

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录篇1

【支玉恒，全国知名小学语文教学专家】。

他在小学语文教学和研究工作中勇于教改实践，推陈出新，形成了独特的教学风格，在全国有口皆碑。他的课“开放而有活力”，创设了他本人所提倡的“享受教学、享受学习”的教学情境，对我国小学语文教学的改革和发展做出了突出的贡献。

多年来，他应邀到全国各地讲学讲课，并勤奋著述，出版了教学专著和音像专辑十几部。

师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗?

生：能。

师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。)

师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。

生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?

生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？(生：满意)那就由第二组同学提问。

生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?

(第一组无人举手回答)

师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)

生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也……

(说不下去了，另一学生站起来。)

生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。

师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以)

师：下面再由第一组提问。

生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？

师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答?

生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。

(第一组学生纷纷举手，一生起立。)

生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来)

生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗?

生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。

生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。

生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑)

生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。

师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”)

生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑)

师：(笑)这个问题很别致，很有意思。

生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。

生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。

师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读)

师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。)

生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。)

师：好吧!

(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)

卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)

官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。

巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)

西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)

西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。)

西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)

西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!

小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)

西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧! 

小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌)

师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？

生：我明白了巫婆他们是骗人的。

生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。

生：我明白了西门豹是一个好官。

师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录篇2

一、说教材

《西门豹治邺》是人教版小学语文第七册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

二、说学情

对于封建迷信活动，四年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。

三、说教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气。

2、会读、会认本课的12个生字、会写本课的14个生字，理解由生字组成的词语。

3、通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的`好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。

四、说教学重难点。

教学重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，为百姓除害的。

教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。

五、说教学过程。

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，使教学效果事半功倍，本节课我准备采用的是

“自主————探究”式的教学模式，分为五大环节，分别是：激情导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展。

（一）激情导入

在这一环节中，我运用电教手段辅助教学，提供图片、文字等信息，让学生了解我国历史上出现的名人，他们解除百姓疾苦，为民造福，帮助学生理解内容，激发情感。主要让学生了解西门豹在历史上的影响。

（二）自主学习

1、初读课文，初步了解课文主要讲了一件什么事，让学生自己概括归纳课文的主要内容，目的在于培养学生的概括能力和理解能力。

2、提出文中不明白的问题，主要解决“西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜、人烟稀少的原因”，分两步进行，一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题，学生有困难的是西门豹问的第一个问题，因为书上并没有直接些西门豹是怎么问的，所以我建议学生联系上下文看看第一个问题是怎么问的。第二步是让学生同桌读读两人对话，说说从对话中了解了哪些情况。我采用开放式教学，让学生在自问自答，引导学生运用思、说、读、悟的学习方法，发挥学生学习的积极性和主动性，使学生领悟课文的主要内容，大胆质疑然后在通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，最后对学生提出的问题进行梳理，确定重点研究问题。

（三）合作探究

1、从课文哪句话可以看出西门豹一到邺地就进行调查？画出文中相关的句子。

2、西门豹向老大爷调查了哪几件事？

①为什么田地荒芜，人烟稀少？

②是谁要给河伯娶媳妇的？

③新娘从哪儿来？

④漳河有没有发大水？

3、从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？课文中又是怎样描写的？画出相关的句子，读一读。

4、西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的？

（在这一环节，我采用抓住重点句子，体会当时当时的实景，让学生进行小组合作学习，共同探究，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。引导学生理解课文难点，因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。进而理解西门豹破除迷信所达到的效果，为以后兴修水得，打下坚实基础，从而更有效地理解课文重点。也培养了学生的创新精神和实践能力。

（四）精讲点拨

1.全文主要写了西门豹的什么事？

2、通过全文的理解，你们认为西门豹是怎样的人？

通过自读课文，学生自然而然就明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。从而进一步培养学生自学能力。

（五）巩固拓展

1、摘录西门豹言行巧妙的语句。

2、练习排演课本剧。

目的是鼓励学生在表演中创造性地加进一些语言和动作，培养学生的创造力。

六、板书设计。

邺田地荒芜，人烟稀少

发生、发展

调查原因、掌握证据体察民情惩邪恶

西门豹治邺高超：严办首犯，教育百姓兴修水利造福多

结局：兴修水利，改变面貌

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录篇3

学习目标

1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

课前准备

1.收集关于西门豹的资料。

2.投影片。

A案

第一课时

尝试读，整体感知

1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。

2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。

3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。

4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。

思考读，体会感悟

1.边读书边思考边批注。

a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。

b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

2.小组交流。

“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。

集中交流，梳理问题

1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：

a.“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子）

b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？

c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？

e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？

2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。

第二课时

探究读，品味赏析

1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。

2.铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。

3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。

引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。

例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。

感情读，入情入境

1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。

2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？

说说写写，拓展延伸

文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。

识字写字

1.自学生字，交流识字方法。

2.观察生字，交流写字经验。

怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？

3.书写生字词，注意写字姿势的指导。

拓展活动

1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？

2.编演课本剧。

教学反思

《西门豹》教学反思始终记得，上一次的县级研讨，南海学校夏老师的话：“你要教什么，要有一个最主要的目标！”接到教学比武的内容时，我首先翻到这一单元的单元导读，发现这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情这一方法，巩固从内容中体会思想的训练重点。带着这个目标，我开始阅读教材，寻找资料。

《西门豹》是第八单元第二篇精读课文。叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。细细研究，发现这篇课文，重点有两个，一是通过对话，感受西门豹语言简练精辟却一针见血的到位；二是通过对话体会西门豹惩治巫婆官绅的方法之巧妙。而这两个重点殊途同归，都是为了一个目标，那就是体会人物品质和蕴含的感情。

纵观网上教案，发现存在误区，就是注重了西门豹惩治恶人的经过和结果，却忽视了从语言和过程中感受“巧妙”的体会。于是针对我找到的重点，我将两课时的内容进行了划分：

第一课时的安排为：让学生走近西门豹,初步了解课文主要讲了一件什么事.，重点理解课文1—9自然段，从西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜,人烟稀少的原因的简洁对话中，感受西门豹的机智过人、有胆有识等品质。

而第二课时则安排为：理解西门豹惩治过程，体会“巧妙”，在熟读基础上复述课文。

在第一课时的教学中，我设计如下：通过后“魏王”曹操的遗言导入，引起学生兴趣，引出西门豹介绍，然后进入课文学习。通过小组合作，寻找四次对话中西门豹获得的讯息，从而产生对西门豹人物形象的认识，从第九段中西门豹的“一语双关”中初步体会他的机智过人和深谋远虑等。从整节课来看，教学任务只能算是大概完成，因为时间上的分配不均，导致了时间匆促而草草收尾，此为最大败笔。

后来听取了同年级三位平行班同仁的相同课型，细细反思，找出自己最大的几处不足：

一、时间分配欠考虑，可见课堂驾驭能力不足。导入和开篇，是创意的铺设，但是在检查字词时，拖沓了不少时间。三年级的学生，其实可以用更简洁的方式教学字词，尤其是领读已经没有必要。而进入真正课文学习时，时间已经过半，造成后面的教学重点和任务不能及时完成，留下尾巴要等到下节课再重温，是最大的失败。

二、对教学重点把握后，次要目标设计的解决方法不够科学。导入后的第二步，是让学生归纳课文大意。谁知道学生卡了壳。这一次卡壳，影响了后面的积极性和课堂气氛，真是一个意料外的“绊脚石”。听了别人的课堂，顿时茅塞顿开，三年级学生自己组织语言去概括是有难度的，我完全可以设计填空形式，这样学生只需填词就可以得出大意，也不会影响学生参与课堂的积极性了。以后在教学中，应该更多地考虑学情，从学生实际出发去考虑每个步骤，否则往往败于细节。

三、重要环节的四人小组合作，合作清单的设计存在不合理。对比自己与同仁的合作单，发现设计上的明显不足。既然分配学生课前预习的任务，关于西门豹与老大爷对话的寻找可以放在前置性作业去完成，课堂上设计的合作，应该可以修改为“组内交流西门豹和老大爷对话，并探讨：‘西门豹这样问的目的是什么？’”这样，既可节约一部分时间用在理解感受上，又可以精简课堂环节，做到重点突出，还能分配一部分时间在朗读上。合作环节，未设分工，显得有点杂乱，可以感觉平时训练的不够。

四、没有注重朗读，课堂缺乏生气。因为时间上的欠妥分配，使得朗读被迫删去。虽然这部分中人物的语言平淡叙事为主，但一节没有朗读的课，总是缺乏生气和整齐的。所以课堂上，总感觉学生的参与度不高，教学环节之间不能做到紧紧相扣而张弛有度。

总之，这是一节失败的课。而反思自己的课堂，主次不分是造成失败的主要原因。后来第二课时中，我吸取了教训，紧抓住“巧妙”二字去学文，注重朗读体会人物性格和品质，效果还是不错的。当然，这是后话了。

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录篇4

以上教学片段，学生的表演让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，很有表演的天份。他们有潜在的能力。我们不能低估他们的能力。对课文的理解也很深刻。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：

一、以学生为主体。

学生成了课堂的主人翁，教师成为活动的组织策划者，整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，孩子们碰撞出来的是智慧的火花，课堂上充满的是自主学习的动人情景。教师不断分享学生思维碰撞的快乐。学生在课堂上尽情地表演，抒发对课文的感悟。学生演得尽心、投入。学生的思考，探究，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，这当中包括学生对教材的不同体验和感悟。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，感悟。教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为孩子们的明天着想

让我们为孩子们的发展“构建智慧”,让学生在读书、对话、感受中显本领。总之，新课程、新理念引导下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录篇5

1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预习情况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。

2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。

3、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己寻找问题的答案，时间比例的分配比较恰当。

4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录篇6

【教学目标】

1、在读通、读顺课文中整体感知课文内容，学会概括并借此理清课文思路。

2、在畅谈阅读感受、畅想现实体验中激发大部分学生内在的情感，在印象中逐渐建立起一个善于为民除害的西门豹形象。

【教学准备】课前预习：读通课文，独立学会本课生字，并运用工具书或联系上下文理解“荒芜、提心吊胆、面如土色、眼睁睁”和三个“闹”。

【教学过程】

一、谈话揭题，感知复姓

1、谈话：我姓王，名军明，你愿意向大家介绍一下自己的名字吗？

2、发现：你发现刚才介绍的名字姓数都是几个字的？（单姓）但是中国人还有姓两个字的叫复姓，今天咱们就来学习这样一个人物

3、揭题：西门豹

4、争议：你还知道别的复姓吗？（上官、司马、柳佳……）姓西门的你还知道有谁（西门庆──是个坏蛋，后来叫武松给杀了）

5、延伸：今天咱们学习的西门豹可是战国时期一个深受百姓尊敬和爱戴的地方官。（怀着崇敬的心情读课题）

二、读通课文，感知内容

1、检查词语预习：

（投影1）（自读、指名读、齐读）

荒芜巫婆官绅磕头求饶

苇席绸褂跪下提心吊胆

开凿娶媳妇灌溉面如土色

引语：课前读过课文没有？读过几遍了，还想读吗？

2、尝试读通课文：

（遇到朗读困难可随时主动请教）

引语：大家读书的劲头很高，也十分珍惜学习的机会，又读了一遍对课文有印象了吗？

3、交流汇报，引导概括：

西门豹去了邺这个地方他做了几件事？

摸清底细──查因、摸底。

为民除害──惩恶（预──把巫婆和官绅投进了漳河──他们都是坏蛋，凶恶不凶恶，按这样的思路想下去可以说惩什么？）

兴修水利──治水（预──大禹治水）

4、分段说理。

三、细读课文，激发情感

引语：又读了一遍还想读吗？（表扬：真了不起，那么爱读书）

1、各自以自己最喜欢的方式再读课文：

可朗读带表情，可与他人共读，可遇到好句多读──想怎么读就怎么读。

2、引导学生畅谈阅读感受：

⑴读了两遍课文，你内心深处激起了哪些感情？产生了哪些感受？

重点预案：

痛快：

找官绅极其害怕的句子、练读、找关键词：

“提心吊胆”“面如土色”“磕头求饶”分别是说。

官绅什么的？（心理、神态、动作）

小结齐读。

敬佩：

“我也去送送新娘”你对句中的“送”是怎么理解的？

（见书：行动前以胸有成竹）

⑵引读把巫婆和官绅头子投进漳河的借口：

说说：

这些借口有什么好处？（见书）

引读13节首句。（巧妙地实施惩治计划）

⑶引读兴修水利句。（既除人祸又灭天灾）

备用引语：

①看到他们这样胡作非为，每一个有正义感的同学都会由衷的气愤，还有让你特别气愤的地方吗？

②你正是一个充满同情心的好孩子，课文中还有让你值得同情的地方吗？

③跟他一样有痛快（敬佩、气愤、同情）感觉的同学请举手：

真可谓“一举三得”不是简单地惩治恶人，而是这样巧妙地实施惩治计划，让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩行动前以胸有成竹让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩。

⑷西门豹“装着送新娘”对老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以为巫婆是真的给河伯娶媳妇，现在使他们不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他们的老底）

引语：

读了几遍课文，就让我们的内心深处涌动起那么多的情感，书上说，这一天漳河边上站满了人，设想一下，那些身临其境的人们目睹了事情的经过会说些什么？

3、引导学生叙写感受：

（投影2）

把自己假想成其中的一个人（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此过程后猜猜会说些什么，然后写下来，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写多句。

4、选择性交流小结：

大家说得是同一个意思，都是在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

（投影3：提供有关西门豹的有关背景资料）

怀着对西门豹的深深敬意和永久的怀念读课题。

四、质疑问难，延伸课后

课文读到这里，交流到这里，你还有什么新的疑惑？

【板书设计】

西门豹

事：查因──惩恶──治水

情：痛快、敬佩、愤恨、同情……

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录篇7

【教学目标】

1、研读第10～14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2、借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

【教学过程】

一、复习导入

1、投影片逐条展示：

我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是──田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是──巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括──天灾人祸。

2、西门豹已经知道了原因，但是他却故意说──（生读）这句话中西门豹到底有何打算呢，让我们来看一段录象。

二、学习重点段落

1、观看录象，思考：

西门豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？

2、讨论上一思考题：

明确：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓。

3、西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的，自读课文找找写西门豹言行巧妙的语句。（用波浪线划出）

4、交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

5、品读：

同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？学生自由练习，可选一处反复读。

交流读，评议，再读。

6、想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？──农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。

交流讨论，教师点拨。

三、学习第三段

1、“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事──兴修水利。

2、评价西门豹：

说一说：你认为西门豹是个怎样的人？

四、小结课文

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录篇8

[教学片断一]

师：小朋友，在距今两千多年前，战国时期的魏国有这么一位历史人物（出示西门豹的简介）西门是他的姓，豹是他的名，看了刚才的简介，我们知道西门豹是一位好官。今天，老师想和你们一起跟随西门豹大人去邺地考察，然后写一份调查报告，你们愿意吗？齐读课题。

[评析]：

设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。林亚华老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。

[教学片断二]

老师抽读课文第一段，出示调查报告

师：刚才你们跟随西门豹大人来到邺地，沿途看到了哪些景象？

西门豹大人从当地一位老爷爷了解到造成人烟稀少、天地荒芜的原因是什么？轻声读老大爷回答的内容，以一句话概括出西门豹了解到的情况。

生：（1）“河伯娶媳妇”造成了邺地田地荒芜，人烟稀少。

（2）以巫婆和官绅为首骗钱害人。

（3）穷人的孩子受害最深。

（4）漳河没有发过大水，反而年年闹旱灾。

师：用四个字的词来概括。

生：天灾人祸。

（学生交流的同时，老师板书填写调查报告）

[评析]：

在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。

[教学片断三]

师：西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

学生自读课文，并在小组内进行交流

师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（出示西门豹的话）

学生自由读，然后老师抽读。读得好的让其他学生跟读。

[评析]：

研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录篇9

教学目的：

1、了解课文内容，通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。

2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作，把学生不够规范，完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高他们的语文素养。

教学过程：

导言：这节课我们接着学习15课《西门豹》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容，理清了顺序，谁来回顾一下？（学生说课文顺序，老师相机点击课件屏幕展示板书：

摸清底细

破除迷信

兴修水利

一、学习第一大段：了解西门豹是怎样摸清底细，查明原因的。

过渡：西门豹是怎样摸清底细，查明原因的呢？请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求，自学时要注意哪几点？（读读画画说说写写）

思考：

1、西门豹到邺之后，看到“田地荒芜，人烟稀少”，是怎样的？

2、西门豹问了哪四个问题？老大爷是怎样回答的？西门豹摸清了哪些情况？画出相关语句。

3、小组讨论完成下表。

西门豹[问]老大爷[答]摸清底细

1、学生组内讨论填好表格后，汇报学习结果。

2、老师小结：同学们通过自己读书及合作研究，理解的真全面，说得也不错。四问之后，西门豹已把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚，又对老大爷说了什么？（大屏幕展示句子：）

[这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。]

3、引导学生探究：

〈1〉“河伯还真灵啊”，果真如此吗？

〈2〉“我也送送新娘。”西门豹真的去送新娘了吗？他是怎么送的，你能想像一下他怎么送吗？

二、学习理解课文第二大段，理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。

过渡：我们一起看课文第二部分，到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样送新娘、惩治恶人呢？哪些同学想读这一段？

〈1〉西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅？

〈2〉根据学生的回答来进行问，西门豹的借口到底巧妙在何处呢？请同学们再细读课文，从句子中去体会，找答案。

〈3〉学生思考后汇报结果，老师相机板书：

救了姑娘

投了巫婆

投了官绅头子

教训了官绅们

教育了百姓

三、学习第三段，总结全文。

过渡：惩治了巫婆和官绅后，西门豹还做了什么事？齐读最后一段。

﹙学生说，老师相机板书：兴修水利年年好收成）

四、课堂练笔，升华重点。

〈1〉课文学到这，你觉得西门豹是个怎样的人？

〈2〉同学们理解的真全面，能将说的写下来吗？以《西门豹之巧妙》为题来写一段话。

教学反思

《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“兴趣是最好的老师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。

一、以视频为切入点，激发了学生的学习兴趣。

课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？在课的开始，我采用了先观看视频《西门豹治邺》的片段吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一系列发散式的探索性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的巧妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采用生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。

二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。

本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最后才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中，思考理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法——将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。

三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。

当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。

整个教学过程实际上都是以学生为主体来展开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积累和经验。直观视频的观看增添了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录篇10

一、教学目标

1、认识本课的10个生字，会写8个生字，正确读写“荒芜、巫婆、打扮、求饶、灌溉、磕头、渠道、麻烦、徒弟、催促”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，弄清河伯娶媳妇的原因、经过和结果。

3、了解课文大意，理解课文内容。

二、重难点：

掌握生字词，了解“课文写了什么”。

难点：

了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。

第一课时

一、导入：

在两千多年前的战国，有位叫西门豹的人，他官职不大，却让人们一直称颂，是为什么呢？

要想知道事情的来龙去脉就打开书，默读课文《西门豹》。出示自读要求。

二、初读课文，学习生字、词语。

1、说说课文里讲了在什么地方，西门豹做了哪些好事。

2、教师抽查学生读词语。

西门豹、荒芜、娶媳妇、巫婆、官绅、求饶、开凿、渠道、催促、磕头、灌溉、麻烦、徒弟

面如土色、提心吊胆

3、带拼音读，不待拼音读，多种形式反复读词。

三、再读课文，理清课文脉络

1、指名读课文，纠正读音。

2、学生的汇报，西门豹治理邺，具体做了三件事

3、哪几个自然段写了第一件事，哪几个自然段写了第二件事，哪几个自然段写了第三件事。

4、用自己喜欢的方式大声朗读读课文1---9自然段，要求读正确，读流利。学生理解“人烟稀少土地荒芜”的原因。

5、找同学分角色读旁白、老大爷、西门豹。

6、抽生读10—15自然段。边读边悟课文。

7、细读并精讲：西门豹如何对待巫婆、官绅头子、小官绅？

四、编排课文

让生演一演：西门豹、巫婆、官绅、卫士、新娘。

五：拓展

收集西门豹的故事，了解历史故事，学生更好地理解西门豹这个人。

板书设计：

西门豹

发现田地荒芜，人烟稀少

破除迷信，为民除害

兴修水利，造福百姓

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录篇11

【教学目标】

1、会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。

2、能正确流利有感情地朗读课文。

3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

【教学准备】

1、学生：收集西门豹的民间故事资料

2、教师：做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。

3、生字词课件：巫婆头饰、化妆胭脂、口红。

第一课时

〖教学过程〗

一、读课题，说说理解（战国时期魏国的官）

二、读课文，学习生字词

1、范读课文（要求：听清楚生字音）

2、自读课文，说说生字音形义及词义。

3、四人小组讨论生字音形义及词义（要求：互帮）师参与。

4、出示课件生字词，抽说音形义及词义：

旱灾：长时缺水造成庄稼死亡。

提心吊胆：形容十分担心或害怕。

5、读生字新词：

⑴齐读。

⑵抽读。

⑶去掉音节齐读。

三、提出不懂的词，合作解决

邺：古代地名。

开凿：大孔挖掘。

灌溉：把水输送到田里。

四、读课文，整体感知课文大意

1、默读课文，想想课文各层次意思。

（给一定时间读书）

2、四人小组讨论，教师参与。

3、抽说：

根据课文内容，师生共探讨评议。（板书：发现灾情──调查──惩治──开渠）

4、齐读课文（注意目标1中词语读音，出示课件，指导）

第二课时

〖教学过程〗

一、复习引入

上节课我们知道了本文的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了原因，除害，开渠。下面，我们来仔细阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。

二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质

1、自读勾出西门豹说的话及行动，想想表现了他什么品质？（给一定读书时间）小声说说。

2、研究（四人小组），教师参与。（根据课文）

3、探究（全班教师根据课文）。

4、读课文：

⑴自己有感情地朗读课文。

⑵同桌分角色朗读课文。

⑶有感情齐读课文

三、表演课文

1、自己选伙伴组小组练习表演，师巡视发现表演好的。

2、选小组表演。

四、拓展

回家搜集一些民间故事，准备讲给同学听。

第三课时

〖教学过程〗

一、读课文

二、写字

1、四人小组说说易错字或要注意的地方。

2、抽说：

区别：淹──掩官──管早──旱姓──性

注意：睁（目字旁）溉（右边“既”）

3、书写。

三、作业

回家听写。

〖板书设计〗

30、西门豹

善于调查研究

有智慧，讲策略

西门豹

破除迷信，尊重科学

为民办实事

教学反思

《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。既利训练分段本事，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。

陶行知先生指出：先生的职责不在教而在教学生学。在教学中将努力地把教师的主导作用体此刻引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，主要有以下几方面特点。

1、彻底扬弃了情节分析。剩余的情节分析已被公认为现代教法所不取，可是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，简便地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2、综合训练了听、说、读、写。在教学中读、写本事得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一齐训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得经过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。

3、充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、争（演员）、演（排练演出）、写（作文）。我都从学生学习的自主性民主性上去研究调动的手段、策略，为学生的各种活动供给施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选择性的表现机会。让不一样层次学生有较为宽松自由发展的舞台。所以学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信。

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录篇12

第二课时

一、教学目标：1.学会“淹、官、逼、姓、睁、旱、”，复习abb式的词语以及代词的用法。2.学习人物的对话，重点体会西门豹这个人物的品质。3.让学生学习西门豹这种反对迷信，尊重科学的品质并对他产生由衷地敬佩。二、课前预习：翻阅词典解决以下词语：田地荒芜、闹、提心吊胆、三、教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图反思（一）谈话导入              （二）情景再现                               （三）交流互动                                                                                      （四）总结概括我们这节课首先来学习这篇故事的第一部分，请大家读第一大段。 在什么时候，西门豹在哪里看到了什么？    板书：田地荒芜人烟稀少。    如果我是西门豹，看到这样我会打一个大大的问号，为什么会这样呢？于是我就想找人来问。谁愿意配合老师来表演一下呢？表演的时候其他同学认真听，西门豹听到了什么！  问小孩，你们这里为什么田地都干了，都没有人种地啊？  有谁来补充吗？ 问姑娘：“您背这么多东西这是要去哪啊？”   瞧前面走来一位老大爷，我上前去问问：“老大爷，您知道这里究竟发生了什么事吗？以前是这样的吗？现在怎么都变成这样了呢？”   你们表演地都非常棒，给自己一点掌声！课文里是怎样写老大爷的话的？我们自己找找！用横线划出来！  自己读读看！ 第一部分老大爷的回答一共有几次？ 请四位同学读读老师当西门豹！ 刚刚这四位同学的朗读也就回答了西门豹的四次提问，在第一次回答当中我有个问题不懂。闹字我以前只知道是热闹的意思，在这里是什么意思呢？  出示关于闹字的解释和练习题。 河伯娶媳妇是喜事为什么老大爷觉得这是害了他们呢？  哦！明白了，原来是这样，太可怜了，全被淹死了。这个淹字，我们一起来学习一下！谁来说     （老大爷所有的话出示） 那么第二次的回答你又知道了什么。 是吗？但办喜事的确要花钱呀！   那我不交，或者把这些姑娘都藏起来。     那就是说所有人都要把年轻的女孩送给他们落。眼睁睁这是一个abb式的词语要记住！ 还有这种事情！我听了都很气愤！简直火冒三丈！气不打一处出！那西门豹听到老大爷的话都有哪些反应？ “这”指什么？ 文中有没有描绘他的生气的神态和动作呢？我们找找！  此时的他心情怎样？我们应该怎样读呢？   真是不知他想些什么居然文中还说到西门豹夸河伯很灵这到底是怎么了？      读到这里你觉得西门豹是一个什么样的人。（为民出害，嫉恶如仇，聪明机警）齐读第一大段。     在战国时候，西门豹去管理邺这个地方看到了那里田地荒芜，人烟稀少。           举手      因为人都走完了  （可以补充） 我们要赶紧逃离这个地方，再不逃就没命拉！       这里都是让河伯娶媳妇闹的！哎！都怪那河伯娶媳妇！    找出老大爷的话并且用横线划出来。读读这些句子 四次  四位同学站起来读      回答：      老大爷觉得这件事情会害死很多姑娘所以他用一个闹字，老大爷觉得很多姑娘被淹死，很惨！   淹是用水来淹所以是三点水旁。淹的田地都没有了所以竖弯钩钩没拉！     这些狗官只知道要搜钱根本不是娶媳妇！ 不是啊！办喜事只要二三十万但他们闹一次就要收几百万！其他的钱全给分拉！  不行啊！官绅逼着出钱，并且，巫婆带着人一家一家选，哪家有就去哪家，  不是啊！有钱的……没钱的……     他问这话是谁说的  他肯定也很生气拉！   没有，他只问那么漳河发过大水没有呢？  表示怀疑而且还很气愤！但又没有表现出来！   我觉得他很聪明，马上想到了一个办法要来治治这些贪官巫婆，同时他也为那些百姓感到可怜。    我觉得他是一个聪明的人，而且对待贪官绝不手软，不同流合污！训练学生朗读能力。                  在了解课文的基础上通过表演来换种方式演绎文本，也是一种拓展。        通过不同人物的回答加深对于“田地荒芜，人烟稀少”的理解      通过老大爷的回答理解为什么要严惩贪官巫婆的原因          训练不同水平的学生朗读。     进行语言文字的训练。              四会字的学习          训练学生的辨析能力。          训练abb式的词语          训练代词的用法。