植物的激素调节

一、对高中课程改革指导思想的理解

《普通高中课程方案（实验）》指出：普通高中教育所肩负的重要任务之一，是要“为学生的终身发展奠定基础”。结合这一描述，笔者认为，学习不应仅仅停留于课本的理论知识本身，学生还应该掌握策略性、方法性的知识，在课堂学习的同时，逐步摸索学习的方法，为终身学习奠定基础。

二、教材分析和处理

“生长素的生理作用”是一节很好的学习科学研究方法的素材，因为学生在“生长素的发现”的学习中已经初步了解科学研究的一般程序和方法，但这仅仅停留在理论的学习上，还没有机会付诸实践，而本节的教学是进行科学实验探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性运动”的实验设计和操作，同时安排了两个课时进行“生长素的生理作用”的教学。

三、教学目标

（一）认知目标

1.概述植物生长素的生理作用。

2.理解植物激素的作用特点。

3.探索生长素类似物促进植物根和芽的生长的最适宜浓度。

（二）能力目标

1.初步学会设计实验的基本方法。

2.初步学会科学研究的一般方法，能对实验数据进行收集、整理、分析，并得出结论。

3.学会合作、交流。

（三）情感目标

建立尊重事实、严谨治学的科学观。

四、学习流程

（一）课前准备

学生在课外完成植物向重力性运动的实验设计和操作（教师提供必要的材料用具）。

（二）学习过程

1.第一课时（学习在教师的问题串的引导下进行）。

问题一：你是怎样设计植物的向重力性运动的实验的？结果如何？

学生展示植物向重力性运动实验的实验结果，阐述实验设计思路和操作过程。其中大多数学生把幼苗水平放置或倒置，实验现象均较为明显。

问题二：在各组的展示中，什么样的设计方案更科学？

学生讨论各组设计方案的科学性，互相寻找设计中的漏洞。比如有的小组没有标记重力的方向，有的没有固定培养皿，导致幼苗受力方向不一致。在这一过程中，学生更充分地理解了实验设计的基本要求，认识到实验的设计必须科学和严密。

问题三：同学们在实验中水平放置的幼苗，根一定向重力生长，茎一定负向重力生长，说明什么问题？

学生通过联系植物的向光性运动，可以推测出茎的向地一侧生长较快，而根的背地一侧生长较快，因此分别表现负向重力运动和向重力运动。

问题四：什么原因导致根的背地侧和茎的向地侧生长较快？请作出推测。

学生推测在根部，生长素在背地侧的浓度较大，而在茎部向地侧的生长素浓度较大。

教师提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部还是在茎部，向地一侧的生长素浓度均高于背地侧的浓度。

问题五：根据提示，我们可以对根的生长作出什么样的推测？

学生推测高浓度的生长素抑制了根的生长。

问题六：怎样验证你的假设？

学生提出可以利用不同浓度的生长素培养植物的根，观察根的生长情况。

教师提示：对于“不同浓度的生长素”应该怎样把握？在什么范围内设计浓度？不同的浓度之间应该相差多少？

对于这一问题，学生在过去的学习中从来没有遇到过，经过激烈的讨论和教师的点拨，学生认识到，应该在一个适当的范围内，配置具有一定的浓度梯度的生长素溶液。

问题七：如果同学们的假设是正确的，那么同样是在高浓度的生长素的作用下，根的生长被抑制，茎的生长则被促进，说明什么问题？共2页，当前第1页12