《隆中对》译文（精选13篇）、原文、翻译对照

《隆中对》译文（精选13篇）

《隆中对》译文篇1

隆中对作者：陈寿

文本

译文

原文

文本

诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己与管仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这一点。只有博陵崔州平，颖川的徐庶徐元直跟他交情很好，说是确实这样。

亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。

当时刘备驻军在新野。徐庶拜见刘备，刘备很器重他，徐庶对刘备说：“诸葛孔明，是卧龙啊，将军可愿意见他吗？”刘备说：“您和他一起来吧。”徐庶说：“这个人只能到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，您应当屈身去拜访他。”

时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”

于是刘备就去拜访诸葛亮，共去了三次，才见到。刘备于是叫旁边的人避开，说：“汉朝的天下崩溃，奸臣窃取了政权，皇上逃难出奔。我没有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸张大义，但是自己的智谋浅短、办法很少，终于因此失败，造成今天这个局面。但是我的志向还没有罢休，您说该采取怎样的计策呢？”

由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？”

《隆中对》

2003/03/09

《隆中对》译文篇2

[ 教学目标 ] 

1 、了解 “ 隆中对策 ” 的核心，明确诸葛亮为刘备制定的战略方针及根据，并学习文章选材精当，详略分明的写作手法。 

2 、学习作者围绕主要人物形象进行叙写议论的写法，领略诸葛亮的军事天才。 

[ 教学设想 ] 

1 、利用多媒体的优势，将枯燥的文字变为直观的图片和生动的动画。 

2 、强调学生的主动参与，形成师生互动、生生互动的效果，以此活跃课堂气氛。 

[ 教学准备 ] 

本案例记录的是第二、三课时的授课内容。 

在正式授课前一星期，可布置学生课余阅读《三国演义》中一些描写诸葛亮的精彩片段，对诸葛亮的性格、才能、人品有一个初步的了解。 

利用第一课时，带领学生反复朗读课文，以培养其较好的文言语感，并借助课下注释或一些古译今之类的工具书，疏通文章大意，了解文章的主要内容，把握文章的脉络。 

[ 教学过程 ] 

第二课时 

一、创设情境，激趣导入 

（点击课件，屏幕上出现这样一幅画面：黄昏下的古城背景前，大江滚滚东去，一渔夫撑一扁舟划过。同时，在悠扬的古筝乐曲的烘托下，《三国演义》的开篇词缓缓出现） 

师：我们大家一起来读一读《三国演义》的开篇词。（老师带头，学生齐声诵读） 

师：一位退隐江湖的高人，或闲情垂钓，惯看秋月春风；或与志同道合的友人开怀畅饮，笑谈古今往事。许多的人事已随滚滚江水飘然而逝，而那些杰出的英雄人物和他们的故事却如同璀璨的明星长留于人们的心中。比如今天我们要学习的《隆中对》中的诸葛亮。今天，我们也来笑谈一把《隆中对》。（点击画面，出现课题。） 

（画面切换到刘关张 “ 三顾茅庐 ” 的图片，图片的前景制作成雪花漫天飞舞的动画效果） 

生：（倍感新鲜、交头接耳）呀！下雪了！ 

师：《三国演义》中最经典的故事之一 “ 三顾茅庐 ” 大多数同学都听过、看过，谁来简单讲述一下这个故事？ 

（一学生将课前收集的故事大致讲述了一番） 

师：由于刘备的诚心拜访， “ 未出茅庐已知天下三分 ” 的诸葛亮为刘备精辟地分析了当时的形势特点，对发展前景作出了天才的预见，这就是有名的 “ 隆中对策 ” ，后人也称它为 “ 隆中对 ” 。（点击画面，出现相关文字简介。） 

（再次点击鼠标，出现三国时期的战略形势示意图 , 展示出曹操、孙权、刘表、刘璋的势力范围。） 

师：我想请同学们来指出我们所居住的城市大致在什么位置？谁来指指？ 

（几个学生上来指点，但不是很准确。） 

师：（指着地图上的 “ 夏口 ” ）汉朝末年以武汉为中心的地区叫 “ 夏口 ” ，属于荆州管辖，刘表 

是荆州牧，就相当于我们现在的省长。我们孝感就在夏口的西北面。 

生：噢，原来《隆中对》里讲的很多事情就发生在我们这啊！（ “ 找位置 ” 的环节一下子从时间和空间上拉近了学生与课文的距离。学生啧啧连声，气氛渐渐活跃。） 

二、进入角色，积极探究 

（先布置学生齐读文章核心部分 ----“ 隆中对策 ” ，即文章第 4 自然段，教师纠正字音错误、停顿不当的毛病） 

师：读完了课文，接着我想请四位同学来扮演刘备的四位竞争对手曹操、孙权、刘表、刘璋，我们来进行一个表演，谁来试试？ 

（几个大胆的学生跃跃欲试，高高地举起了手。指定了四位同学后，再开始布置任务。） 

师：假设你们就是曹操、孙权、刘表、刘璋，请你们分别以第一人称的口吻将刘备的四位竞争对手的优势和劣势说出来，记住要用自己的语言来说，最好能借助一些肢体语言和神态来表现。大家先快速看课文，旁边的同学可以为这四位同学出谋划策。作战最有利的条件是 “ 人和 ” ，这四位同学可要好好利用啊！ 

（学生开始通读课文，接着就开始小声交谈，渐渐声音大起来，甚至有人在指手画脚。几分钟后，大家示意已经准备好了。） 

师：好！下面我们先请 “ 曹操 ” 来表演！（底下有学生笑） 

生：我曹操拥兵百万，皇帝小儿还在我手里，我利用皇帝可以号令各诸侯，没多久，我就要一统天下！ 

师：注意神态！再来一遍！好不好？ 

（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸状，拍拍胸脯，又表演了一番。） 

师： “ 曹操 ” 表演得怎么样？ 

生：他把曹操的不可一世、骄横的样子表现出来了。 

师：很好！下面请 “ 孙权 ” 来表演！ 

生：（语速较缓慢）我孙权在势力上虽然比不过曹操，但我们据有长江天险，从我父兄到我已经历三朝，而且我们地势险要，百姓归顺。敌人要想攻打我们，可不是一件容易的事！ 

师： “ 刘表 ” 呢？ 

生：唉，想我刘表身为荆州牧，却无法守住自己的地盘！惭愧呀惭愧！ 

（另外一男生举手，老师示意他起来发言。） 

生：老师，我想把 “ 刘表 ” 的表演发挥一下！ 

师：请！ 

生：（装出一副黯然伤神的模样，捶胸摇头道）想我刘表不就是刘备和诸葛亮菜板上的鱼肉，任其宰割吗？唉！ “ 谁知盘中餐，便宜刘备家 ” ！（师生鼓掌，笑声四起） 

师： “ 刘璋 ” 来表演一下！ 

生：我刘璋真是一个昏君呀！我不仅生性懦弱，而且不知体恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看来我也没有什么好日子过了！（摇头叹息） 

（对于几位同学的表演，大家都报以热烈的掌声） 

师：从大家热烈的掌声可以看出几位同学的表演都很到位。可以看出，曹操、孙权势力强大，诸葛亮认为不可争，不可图，而二刘昏庸懦弱，所以占领荆州、益州就有极大的可能性。但是，要提醒大家注意：刘表、刘璋就没有优势吗？ 

（短暂的阅读之后，有几个同学举手） 

生：刘表的优势是身据交通要塞，是兵家必争之地。因为书上说 “ 荆州北据汉、沔 …… 此用武之国 ” ；而刘璋的地盘是 “ 益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业 ” 。 

师：不错！荆州身据要塞，兵家必争；益州物产丰饶，地势险固。那么，大家知道不知道诸葛亮为什么要刘备拿下荆州、益州呢？ 

生：这样地势险要的交通要塞，物产富饶的宝地，谁不想占有呢？ 

师：对，这样的要塞、宝地就有占领的必要。我们再次明确一下曹、孙、二刘的势力情况。（分别点击地图上 “ 曹操 ” 、 “ 孙权 ” 、 “ 荆州 ” 、 “ 益州 ” 等字样，依次出现对四人势力的概括。） 

师：对于这四个竞争对手，诸葛亮替刘备制定了什么样的斗争策略呢？ 

生：要刘备不与曹操、孙权争锋，并且与孙权结为友好，先拿下荆州、益州。 

师：这是最终目标吗？ 

生：最终要打败曹操、孙权。 

师：然后呢？书上有没有说？ 

生：（学生看书，有人说）成就霸业，兴复汉室。 

师：不错，这是诸葛亮为刘备制定的最终目标。对那些少数民族部落又该怎么办呢？ 

生： “ 西和诸戎，南抚夷越 ” 。 

师：谁能完整地用书上的话来回答诸葛亮为刘备制定的斗争策略？ 

生：（讨论后明确） “ 若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川 ” ， “ 则霸业可成，汉室可兴矣 ” 。（点击画面，出现诸葛亮制定的战略方针。再次点击画面，出现两个红色箭头，从荆、益两州向许昌运动，接着，红星闪动，出现 “ 霸业可成，汉室可兴 ” 的字样。）（形象直观的运动线路让学生对诸葛亮的作战策略有了更深刻的印象。） 

师：诸葛亮卓越的政治军事才能，除了表现在他制定的一套切实可行的政治方案上，还体现在他深知治国不光要考虑到地理环境、经济条件和军事实力，更重要的是要体恤百姓、任用贤能。大家能不能在书中找到这样的内容？同桌之间互相帮助，在书中找找有关的句子。 

（大家齐心协力找到了答案： “ 贤能为之用 ” 、 “ 民殷国富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。） 

师：诸葛亮的这一思想如果用孟子的一句名言来说，应该是哪句？ 

生： “ 天时不如地利，地利不如人和。 ” 

师：对，就是孟子强调的“人和”。刚才四位同学表演成功、同桌之间能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的结果。 

第三课时 

三、龙争凤斗，互动生趣 

师：上节课我们学习了诸葛亮为刘备制定的战略方针，领略了诸葛亮的军事才能。这节课我们重点分析诸葛亮这一人物形象，并学习作者刻画人物的方法。从上节课的讨论来看，诸葛亮是不是有惧强凌弱之嫌？ 

生：有一点。 

师：能这么看吗？作者对诸葛亮是持肯定态度还是否定态度？ 

生：肯定。 

师：没错！那么，作者笔下的诸葛亮是一个什么样的人？下面我们进入 “ 谈古论英雄 ” 的环节。（点击鼠标，出现 “ 谈古论英雄 ” 的画面。明确要求：将男女生命名为 “ 龙队 ” 、 “ 凤队 ” ，每队每次可起来一名同学谈一条对诸葛亮这一人物的分析，答得有道理者，可分别点击 “ 龙队 ” 、 “ 凤队 ” 字样，电脑将分别在两队下方出现红旗，比比哪队红旗多，也就意味哪队对诸葛亮的分析更准确、更透彻。） 

( 学生讨论后，纷纷回答 ) 

生：我认为诸葛亮是一个有远见卓识的人，他对曹操、孙权和二刘的情况是了如指掌，他知道避实击虚，先拿下二刘，使自己的势力逐渐强大后，再考虑对付曹、孙二人。 

生：我觉得诸葛亮不是一个惧强凌弱的人，如果他是个 “ 惧强 ” 之人，他怎么会有成就霸业，兴复汉室的计划？他这是有头脑的表现。文章里不是说 “ 天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛 ” 吗？他的最终目的还是要攻打曹操的。 

师：除了 “ 隆中对策 ” 这一部分，大家还可以看看其它段落。 

（短暂的阅读之后，又有学生举手。） 

生：我分析的是第一自然段。首先，我认为诸葛亮自比于管仲、乐毅，说明他非常自信，试想一下，若没有真本事，他敢这么比吗？其次，博陵崔州平、颖川徐庶元直都认为是这样，可见不是瞎吹。 

生：我有点不明白， “ 时人莫之许也 ” ，就是说当时世人都不赞同这种说法。我也看过《三国演义》，知道诸葛亮是一个军事天才，那文章为什么还要写 “ 时人莫之许也 ” ？这不和崔州平、徐庶二人的说法自相矛盾吗？ 

师：这个问题提得好。诸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪种看法？ 

（学生开始争辩、讨论） 

生：时人，我想是当时社会上的普通人，普通人怎么能发现高人的真正面目，我想诸葛亮是个深藏不露的人，他不夸夸其谈，四处张扬，一般人自然不知。 

生：对！这说明他是一个沉稳的人、谦虚的人，要不徐庶怎么说诸葛亮是一条 “ 卧龙 ” 呢？ 

生：老师，我认为诸葛亮还是个美男子。（众人笑） “ 身长八尺 ” 说明诸葛亮一定是个高大魁梧的人。 

生：文章结尾处刘备说 “ 孤之得孔明，犹鱼之有水也 ” ，可见刘备对诸葛亮的重视，这也从侧面烘托了诸葛亮卓越的军事才能。 

师：大家的思维非常活跃。有几个问题我要问问大家：文章为什么要写诸葛亮好为《梁父吟》？诸葛亮为什么要隐居田野？为什么刘备三请诸葛亮，诸葛亮才出山？ 

生：诸葛亮隐居田野，我想可能是由于他的性格决定的，前面大家不是讨论了吗？诸葛亮是一个不张扬的人，他深藏不露，我想他的官瘾也不大。刘备三请诸葛亮，诸葛亮才出山，我认为是在考验刘备是否诚心诚意。至于他为什么好为《梁父吟》，我没想出来。 

师：其他同学有没有想出来的？（学生摇头） 

师：既然这样，我来补充一下。《梁父吟》是一首流传在齐鲁之间的感慨时事，忧伤战争、乱的歌曲，诸葛亮借古抒怀，表达他感伤乱世的思想感情和对军阀混战的不满。 

生：这么说，诸葛亮可以说是个忧国忧民的人。 

师：不错。他厌恶军阀混战，所以隐居田野，所以甘做一 “ 卧龙 ” 。后来，他被刘备的诚心所感动，才决定出山辅佐刘皇叔。 

生：这让我想到，许多人绞尽脑汁想升官发财，而诸葛亮却是一个淡泊名利的人，他身上有一种 “ 傲气 ” 、有一种 “ 傲骨 ” 。 

师：你的思维极具发散性。没错，正如诸葛亮在他的《出师表》中所说： “ 苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 ” ，他不想升官发财。诸葛亮对名利、对地位的淡泊，从 “ 白帝城托孤 ” 一节也能有所了解。当时，刘备临终将刘禅托付与诸葛亮，让诸葛亮辅佐刘禅，并且说，若刘禅扶不起，让诸葛亮取而代之。可诸葛亮一直对刘氏父子忠心耿耿，绝无贰心。可见诸葛亮对名利的淡泊程度。 

师：现在，我们大家来总结一下，作者在刻画诸葛亮这一人物形象时，采用了什么方法？（点击鼠标，出现描写方法的提示：描写可分为正面描写和侧面描写，描写人物时，可对其外貌、动作、语言、心理等方面进行描写。） 

（根据提示，这个问题很快迎刃而解，一学生代表起来发言。） 

生： “ 隆中对策 ” 部分应该是对诸葛亮进行正面描写，重点描写人物的语言。开头和结尾处应该是侧面描写，以崔州平、徐庶的评价、推荐，和刘备对诸葛亮的认可，来从侧面烘托诸葛亮卓越的军事才能。 

（显示竞赛结果， “ 龙队 ” 获胜。大家鼓掌祝贺。） 

四、古今对话，拓展思维 

（点击鼠标，出现下面文字：假设诸葛亮现在就在你的面前，你会对他说些什么？） 

师：假设我就是诸葛亮，你们会对我说些什么？ 

生：我会说，诸葛亮先生，你真了不起，您能告诉我怎样才能拥有像您一样的天才头脑？ 

生：那还用说，好好学习呗！（众人笑） 

生：诸葛先生，我认为您看错了人。您的英明远见曾使得刘备能和曹操、孙权抗衡，形成三国鼎立的局面，但刘备和他手下的一些人并没完全照您的意思去做，再加上刘禅昏庸无能，使您统一天下的计划落空。要是您去辅佐孙权的话，结果也许会是另一种样子。 

师：你的话虽然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何况刘皇叔对我有知遇之恩呢？ 

生：孔明先生，我认为您忽视了一个最重要的问题，那就是您的健康。您若能重视这个问题，我想您会有更多的精彩故事留给后人，历史也许会因您而改变。 

师：多谢你的关心！可是，为报先帝知遇之恩，我愿肝脑涂地。当然，若我能再活一次，我一定会注意养生之道。也希望你们能珍爱生命！ 

（教师小结，结束本节课的授课任务） 

[ 教学反思 ] 

一般来说，文言文学起来会让学生有晦涩难懂的感觉。所以，要想上好这一课，老师必须在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制作、对三国历史的了解以及设计各种丰富的表现形式，这些都花去了我大量的精力。 

总结这节课之所以上得比较生动有趣，是因为我准确地抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如 “ 激趣导入 ” 部分中的 “ 渔樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三国地图 ” 、 “ 古筝曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 进入角色 ” 的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了 “ 团队精神 ” 的重要，这和诸葛亮 “ 隆中对策 ” 中所提倡的 “ 用贤 ” 有很多相似之处。 “ 龙争凤斗夺红旗 ” 的环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其 “ 主角 ” 的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后 “ 古今对话 ” 的环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观、价值观的不同理解。 

课堂要精彩，工夫在课外。这是我这堂课最深的体会。

《隆中对》译文篇3

隆中对(资源汇集)

东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。在建安十二年，刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。 

《隆中对》是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策──诸葛亮对刘备为“信大义于天下”而问“计”所作的回答。对策的主要内容是，劝说刘备先夺取荆、益二州作为王业的根基，然后跟西南少数民族和睦相处，并外结孙权，内修政理，使战略后方得到巩固；待到时机成熟，再从荆、益二州出兵，北定中原。这是诸葛亮在精辟分析当时形势特点的基础上得出的结论，是对发展前景所作的天才预见。人们常说的“未出茅庐已知天下三分”就是指这篇对策而言。 

文章通过隆中对策，给读者塑造了诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。他善于审时度势，观察分析形势，善于透过现状，掌握全局，并能高瞻远瞩，推知未来。诸葛亮的崇高智慧和科学预见，并非天性而来，而是建筑在对现实的深入观察和了解，对形势的科学分析和对历史经验总结基础之上的。 

有了“隆中对”才有了三国的历史，才有了刘备、诸葛亮的青史留名，才有了让后人荡气回肠的三国历史风云。读后该文，结合现实，有以下几点体会，与大家共勉。 

一、管理要有战略思维 

隆中对讲的是经营战略问题。洞悉毫厘，决胜千里，作为一名管理者如果缺乏对事物环境的科学分析和事物发展变化的科学预测，或者说没有战略性眼光，就不会有科学的决策，也就不会有科学的计划去组织和实施好管理工作。对形势的准确分析，对未来的准确预见，并定下具体可行的计划去实施，这正是诸葛亮对于刘备的助益所在。所以作为一名企业管理者一定要有战略经营思想，作为一名公共行政管理者就应具有科学的发展观，而作为一名地方领导干部更要有区域战略的经营规划和目标，不同的区域不同的发展阶段面临不同的发展课题，尽管在演义小说展示的主要是诸葛亮“鬼神不测”的战术变化，但《隆中对》的总揽作用，确立了诸葛亮军事战略家的地位。这几百字的短文，就包含了战略制定的环境分析、优劣势对比、路径选择、培育核心竞争力等主要方面。我们可以把它放到现代的语境下稍加分析。 

1.环境分析：“自董卓造逆以来，天下豪杰并起”，无论是政治斗争还是企业经营，都需要首先了解所处的是个什么样的环境。环境带来机会，也带来威胁，把握好环境带来的机会，这是天赐之“势”，所谓“天时”，“顺天乘时”，是一种最顺利的成功路径，特别是对于相对弱小的个体来说，改变环境的作用可以忽略，把握机遇对成功具有更大的意义。任正非在谈到华为的成长时候说“华为成长在全球信息产业发展最快的时期，特别是中国从一个落后网改造成为世界级先进网，迅速发展的大潮流中，华为像一片树叶，有幸掉到了这个潮流的大船上，是躺在大船上随波逐流到今天，本身并没有经历惊涛骇浪、洪水泛滥、大堤崩溃等危机的考验。因此，华为的成功应该是机遇大于其素质与本领。”诸葛亮首先认为，自董卓之后，原来的汉王室基本上气数就已经到头了，刘备虽然是“帝室之胄”，但试图在原来的汉王室的基础上去恢复汉王室的机会基本上消失。同时，乱世的出现，才可以再造江山，否则赶上“文景之治”的开明盛世，想法去谋个一官半职就是了，即使是“万夫不当之勇”、“经天纬地之才”也只好在大局势面前臣服。有人说“事在人为”，“机会是自己创造的”，只能相对的来看。但机会来了，并不是谁都可以利用，说“机会是给有准备的人的”，也需要在大局观下来看。相比于政治上的更迭，市场变化的周期要小的多，理论上说在一个三五年的战略周期里面，企业是可以做好准备“逮”机遇的，这需要对局势发展的洞察能力，有幸运的成分，但不完全是。同时，局势的发展演化也有固有的规律，所谓“分久必和、合久必分”也是对局势变化的一个粗略概括，产业同样有产业周期说。发展规律存在对战略制定的意义在于：你希望苟安于某一个中间状态的位置是非常不稳固的。所以诸葛亮为刘备规划的是一个立国的大战略，而不单纯是一个三分天下。而只有以其卓越的“企业家精神”弥补蜀国内在的劣势而进入统一状态，才真正能建立其百世基业的“壁垒”。所以分析环境，第一是发现环境中可以利用的机遇在什么地方，第二是预测局势发展的轨迹。 

2.优劣势对比与方案选择：“智者乐水，仁者乐山”，“智者，曲折而行；成者，另辟蹊径。”，杀身成仁，知其不可为而为，对于智者来说，都是愚蠢的行为，或者说是不得已的选择。智者之所以乐水，是因为“水善利万物而不争”，“夫唯不争，是故无人与其争”。其实，不以道家的这种高迈的养生态度来看，以一种竞争的格式来说就是：高明的战略家所设计的竞争路线都是选择对方最薄弱的环节，所谓孙子之“攻其不备”。毛泽东走“农村包围城市”，娃哈哈的非常可乐也是“农村包围城市”，但理解“农村包围城市”，其实也是在优劣势对比分析的基础上，选择自己具有相对优势的地方。再强大的对手，也有它的“沼泽地”，所以设计合理的战略路径，就可以在每一次的交锋中与“可战之敌”而战，从而在竞争中壮大自己，在迂回曲折中走向成功。格鲁夫说英特尔是“只有偏执狂才生存”，英特尔做出向微处理器行业的决策方式和诸葛亮一样：诸葛亮认为曹操占尽天时，拥兵百万，事实上已经坐大，“不可与争锋”，英特尔判断日本的存储器生产拥有绝对成本优势，竞争下去已经注定必败。诸葛亮判断“益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业”，英特尔判断信息产业将进入微机时代，微处理器芯片会成为核心。诸葛亮认为刘备“帝室之胄，信义著于四海”，有自己入川的优势条件。英特尔认为在微处理器上已经有一定的积累，相比于其他对手有开发优势。所以所谓的路径选择就是利用已有的优势选择可以战胜的对手并在竞争中发展壮大的过程。 

诸葛亮的路径选择是从区域地理面上规划，毛泽东的路径选择是从区域地理结合人文地理来规划。产业竞争上分析对手可以做出更多的剖面来分析对手的弱点从而确立存在的机会：产品档次、营销渠道、地理位置、上下游。选择路线第一是生存问题，第二是发展问题，有的位置可以呆，但是却失去了发展的空间，至少不能说是最优选择。诸葛亮选择益州做为复兴的基业，后世也受到一些批评，认为益州之地固然易守难攻，但是要想走出去却也不容易，不过诸葛亮本来的规划是荆州、益州两地互为支撑，荆州失守是个意外。 

3.培育核心竞争力。诸葛亮为刘备规划的核心竞争力就是“人和”，在“人和”的基础上可以内修政理，外修同盟，内修可以总揽英雄，百姓拥戴，外修可以创造一个有利的国际环境。我觉得把“培育核心竞争力”引入战略规划，在发展上增加了“时间柔性”，就是说存在“待时”的可能，因为企业虽然在一定程度上可以推动产业的发展，但毕竟里面的变数太多，时间上更不可能完全按照自己的规划发展，即使环境无法完全控制，太刚性的规划失效的可能性就比较大。象一些企业做三到五年规划，然后把指标分解到每一年应该达到什么程度，从某种程度上说，只是自己的一厢情愿。过分在战略规划中引入数字上的指标，并曲意逢迎，反而可能破坏企业长期发展的竞争优势。也就是说规划得有权变思想。 

对于一个地区，一个国家何尝又不是如此呢？只有结合本地实际，审时度势，科学分析和规划，打好自己的品牌，才能驾驭现在，把握未来，尤其是科技日新月异、市场激烈竞争的今天。从“发展才是硬道理”到“科学发展才是硬道理”。 

二、 仁者无敌，智得天下 

诸葛亮卓越的政治军事才能，不仅表现在他为建立蜀汉政权，统一中国制定了一套切实可行的政治方案，而且也表现在他深知治国之本。他分析政治形势，除考虑到地理环境、经济条件和军事实力而外，还特别突出地强调恤民和用贤两事。他在论述东吴“不可图”时，指出“国险而民附，贤能为之用”；论述益州“可图”时，指出益州、汉中“民殷国富”而其主刘璋、张鲁“不知存恤”，致使“贤能之士思得明君”。他把能否取得政权和巩固政权，从是否恤民和举贤着眼，就更加显示了一个政治家和军事家的卓见。  

所谓“仁者无敌”正迎合了当前社会大众人生精神需要，是最具现代意义的。中国在由贫穷向富裕，经济从无序向有序转变的过程中，“假、冒、伪、劣、坑、蒙、拐、骗”等社会现象让人深恶痛绝，一些腐朽文化泛滥。社会经济的发展，呼唤中华民族传统美德的回归。“仁者无敌”正是呼唤当前市场经济条件下“仁义”精神的回归，符合当代社会主义精神文明建设的需要，迎合了人们对社会风气恶化不满的精神需要。是国人在市场经济条件下成功的价值观法则，是中国人迎接民族复兴大业的人生精神。建设和谐社会，依法治国，广施“仁政”“德政”也是十分必要的。  

所谓“智得天下”迎合了新世纪知识经济挑战的属性，具超前的时代意义。面对新一轮智力经济时代，全球经济一体化的步伐进一步加快。国家的发展，企业的进步，个人事业的成败，莫不更加依赖于知识与科技。所以，“智得天下”又是新时代人才素质和事业成功的必然要件。  

中国社会已进入知识经济时代，人们要取得成功，需要知识与“知本”的支撑，需要讲究诚信按游戏规则与规律办事。“智得天下”着眼未来，既表达了人们自我成功的精神需求，又为中国传统文化设定了长远和广阔的生存空间。韬光养晦，内练苦功，外谋发展的中国不正在演绎着《隆中对》“仁者无敌，智得天下”的精髓么？ 

三、知识就是力量 

尊重知识，尊重人才。当今社会已是进入知识经济时代，关于这方面的论述已经很多，笔者在这里也不再过多地重复。从三国里的一句“卧龙与凤雏，得其一而得天下”可见一斑。刘备三顾茅庐，更是历史上的佳话，代代相传。昔燕昭王视人才为宝贝，把人才当成一笔财富、一种动力，虚心采取郭隗的建议，礼贤下士，广召贤才，以师礼事之并加以重用，从而富国强兵，报仇雪耻。那种求贤若渴，礼待人才的作风直到今天也值得我们去学习，去认真品味，尤其是组织的管理者和部门的领导者。作为党的领导干部更是应当率先垂范，做尊重知识，尊重人才的榜样，反对不尊重知识，尊重人才的错误思想，为四化建设营造出一 只强壮的人才队伍。 

有文章说：“不尊重人才就不能成为合格的领导者”，说得好，赞成!  

的确，领导者应当从内心里真正尊重人才，并且从工作上、生活上等各方面体现出这种尊重，这是凝聚人才、发挥人才聪明才智的基本条件。不光是对人才，就是对一般部属，也应有足够的尊重，这是领导科学的基本要求，也是当一名合格领导者的第一要则。 

四、会抓住机遇的人才是真人才 

这个观点是就个人努力和个人发展的角度来谈的，诸葛亮虽“躬耕陇亩”，却对全国的形势了如指掌，对当时政坛人物如数家珍，可见其的确足智多谋。有非常高的智力，知识丰富，也非常聪明，是人才中的奇才。这就是所谓厚积薄发，唯有厚积，方能薄发。但是他如果没有遇到刘备，或即使遇到刘备，但他没有意识到这是机遇，没有去抓住机遇的话，那么就不会有三国演义以后的故事了。也不会有中国历史上那一段精彩的历史。 

《隆中对》告诉我们：一个创造性的人才第一要有很好的智力，包括知识和他的各种能力，不仅要求他本人的智商要高，知识面要广，而且需要不断地勤奋学习，不断丰富自己，才能达到思维和思想上的与时俱进，正如孙子兵法上说“无恃其不来，恃吾有以待之”。第二就是要有发现机遇，抓住机遇的能力。也就是说你的知识再丰富，没有发挥出来，应用于社会事业的建设，也等于零，就算不上真正的人才，当然更不会像诸葛亮一样名垂青史了。

《隆中对》译文篇4

教学设想

本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程 中注意遵循“读写结合”的原则。

课时安排

2课时

第一课时

教学内容和步骤

一、简介当时的政治形势，导入  新课

1.出示预先准备的《三国形势图》。

2.东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。

3.东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。

刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

二、板书课题，解题

对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

三、指导学生把课文读准确

1.学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。

陇亩(lǒng)  倾颓（tuí)  猖獗(chāngjué)

存恤(xù)  夷越(yí）  欲信大义于天下(通“伸”)

2.教师范读，学生整体感知全文。

3.学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

4.学生齐读全文。

四、诵读课文，理清文章结构

第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

五、师生共同分析第一、二部分的内容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明确：介绍人物和身份。

2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?

明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

六、布置作业 

熟读课文。

第二课时

教学内容和步骤

一、学生朗读课文第三部分

二、引导学生分析第三部分

这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。

1.  刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

2.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?

明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?

明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?

明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

5.对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?

明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?

明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

7.建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?

明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。

谈如何北伐曹操可从三个方面分析：

(1)条件如何?

①有政治资本；②深得人心；③人才荟集。

(2)怎样准备?

①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；

②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；

③外交上联合孙权，共击曹操；

④内政上革新政治。

(3)如何行动?

①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。

这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。

在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

三、教师评点第四段。

最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

四、布置作业 

1.熟读背诵第4段。

2.把下面的一段文字译成现代汉语：

诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也；汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤；从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。玄卒，亮躬耕陇亩……

《隆中对》译文篇5

教学内容和步骤

一、初步理清全文思路

全文可分四部分：

第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。

第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。

第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。

二、精讲课文第三部分

1.思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?

明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了的“对策”。

2.思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的?

明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。

诸葛亮的应对可分两层来分析：

前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。

(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强;次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”);再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。”这里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。

(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越(“据有江东”，“国险”)，人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不可图也。”

(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢?于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天……岂有意乎?”)的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌;益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论——是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。

后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。

诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：①建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量;②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧;③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者;④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。

3.小结这一部分。

在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

三、简析课文第一、二、四部分

思考：这几部分在全文中各起什么作用?从中可以看出本文在叙事上有何特点?

明确：

1.第一部分(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负;“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他;“惟……谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。

2.第二部分(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。’

3.第四部分(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。

四、简要小结全文的写法

《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

五、学生齐诵第4段

六、布置作业

1.背诵第4段。

2.课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐…‘对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。

《隆中对》译文篇6

教学设想

本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程 中注意遵循“读写结合”的原则。

课时安排

2课时

第一课时

教学内容和步骤

一、简介当时的政治形势，导入  新课

1.出示预先准备的《三国形势图》。

2.东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。

3.东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。

刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

二、板书课题，解题

对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

三、指导学生把课文读准确

1.学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。

陇亩(lǒng)  倾颓（tuí)  猖獗(chāngjué)

存恤(xù)  夷越(yí）  欲信大义于天下(通“伸”)

2.教师范读，学生整体感知全文。

3.学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

4.学生齐读全文。

四、诵读课文，理清文章结构

第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

五、师生共同分析第一、二部分的内容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明确：介绍人物和身份。

2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?

明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

六、布置作业 

熟读课文。

第二课时

教学内容和步骤

一、学生朗读课文第三部分

二、引导学生分析第三部分

这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。

1.  刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

2.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?

明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?

明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?

明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

5.对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?

明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?

明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

7.建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?

明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。

谈如何北伐曹操可从三个方面分析：

(1)条件如何?

①有政治资本；②深得人心；③人才荟集。

(2)怎样准备?

①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；

②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；

③外交上联合孙权，共击曹操；

④内政上革新政治。

(3)如何行动?

①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。

这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。

在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

三、教师评点第四段。

最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

四、布置作业 

1.熟读背诵第4段。

2.把下面的一段文字译成现代汉语：

诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也；汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤；从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。玄卒，亮躬耕陇亩……

(《初中语文第六册教案》人教社 延边教育出版社)

《隆中对》译文篇7

隆中对(资源汇集)

1.这两篇文章均选自《__________》，其中《隆中对》的作者是______朝史学家______。

2.解释下列句子中加着重号的字。利尽南海__________民殷国富而不知存恤__________以光先帝遗德_________是以先帝简拔以遗陛下_________先帝不以臣卑鄙_________猥自枉屈__________以彰其咎__________3.把下列句子译成现代汉语。（1）遂用猖獗，至于今日。译文：（2）非惟天时，抑亦人谋也。译文：______________________________（3）亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。译文：___________________（4）此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。译文：___________________4.《隆中对》一文中，刘备分析天下形势的句子是：__________，__________，__________。诸葛亮分析天下形势的句子是：__________，__________，__________。《出师表》一文中，诸葛亮分析天下形势的句子是：__________。5.《隆中对》一文中，刘备的政治抱负是：_________________________。诸葛亮为刘备谋划的政治目标是：_______________，_______________。《出师表》一文中，诸葛亮的政治目标是：__________，__________。6.《隆中对》一文中，诸葛亮给刘备全面地分析了当时全国的形势，为刘备提出了__________，__________，__________的战略方针。《出师表》一文是诸葛亮出师前写给后主刘禅的表文。文章表达了诸葛亮“__________”“__________”的思想感情。在文中，他提出了三条建议，其中最重要的是“__________，__________”。7.分别从《隆中对》《出师表》中找出成语“三顾茅庐”的原句。《隆中对》：______________________________。《出师表》：______________________________。8.小说《三国演义》中的故事妇孺皆知，请分别写出其中的两个故事、两条歇后语