《天游峰的扫路人》课前谈话（精选13篇）

《天游峰的扫路人》课前谈话篇1

师：听说我姓什么了吗？

生：孙

师：对了，孙悟空的“孙”

谁知道孙悟空有什么本事？

生：孙悟空有七十二般变化。

生：孙悟空能降妖除魔。

……

师：我感觉我们同学的知道真是丰富啊，知道得真多！

刚才听同学们介绍了我孙家名人孙悟空的本事，你知道我孙家还有哪些各人？

生：孙中山

孙膑

孙权

孙武

……

（师分别插几句简介）

师：感谢你们对我孙家这么了解。

你贵姓？你也介绍介绍你们家的名人。

……

学生在介绍过程中也加了“我们家的”几个字，感觉特别自豪！

师：刚才同学们也讲了自己家的名人，真可谓名人辈出啊，但是同学们，你们知道名人都是从什么人开始的吗？

生：普通人。

引入：

师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。

（师板书课题：天游峰的扫路人）

生：齐读课题

师：看了这个题目，你有什么想法？

生：天游峰在哪儿？

生：扫路人是谁？

生：他是怎么扫路的？

生：他为什么要扫路？

生：天游峰的景色怎么样？

师：还有更好的问题吗？看谁最会提问题，提的问题最有价值，就请谁把问题写到黑板上。

生：既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景，而要写扫路人呢？

师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。

师：看课题，我们已经把一个问题写到黑板上了，这节课我们要把问题写满一黑板。

师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。

生自由读课文

师：你们现在都有学习生字词的能力了，老师就不教了。

全班交流：你最喜欢哪一段？

生：我喜欢第七自然段。

师：是吗？大家听他读一读。

师：你为什么喜欢这一段？

生：因为这一段不仅写出了天游峰的高，而且也写出了这位老人的辛苦。

师：我认为你不仅读得好，而且说得好。但你的读中，如果能纠正几个小错误，那就更好了。（师生正音）

师：这一段确实写得好，你真棒！你有孙悟空的火眼金睛！咱们一起来读读这一段。（齐读）

师：你们读得太好了，我真惊讶！但我发现你们读书有个不喘气的习惯，读得太快了，我听着也比较累，下次要注意读得稍微慢一点，注意文章的标点符号。

生：我喜欢第二自然段。（生读）

师：听了你的读，老师也似乎看到了天游峰。

生：我喜欢十二自然段。

师：你读得太认真了，认真到什么程度呢，生怕自己读错了字，就一边读，一边指着读啊（正音、齐读）

生：我喜欢第十自然段。（生读）

师：你的声音真好听，如果你能再自信点，那就更好了。

我再听你们读一读，老人悠然地说，怎样才是悠然地说。（齐读）

师：我听出了点悠然的味道了，希望学了课文，能读得再悠然一点。

师：听你们的读，我想起了古人说的话：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？

生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。

师：你不仅是我的知音，还是古人的知音哪，你一听就听出来了，你能跟古人对话了，真了不起！（握手）学习最可贵的是发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。

师：默读课文，看谁有问题，有问题的句子，就在这个句子下划横线，打个问号。看看谁的问题大，谁的问题小。有火眼金睛的人，能边读边想，发现问题，不仅能发现一个问题，最好能发现三个四个问题。

全班交流。

师：有的同学提了二个问题，有的同学提了三个问题，给你们两分钟时间。邻桌四人讨论交流，你有什么问题，他有什么问题，有的问题可能你没想到，为什么你没想到，看看你们的差异在哪儿。

生：为什么老人心里好不得意？

师：有人能回答这个问题吗？（生答略）

生：作者为什么说30年后再来看老人？30年后，扫路人已经一百岁了，他为什么还能请作者喝茶？

师：谁在这儿还有问题？

生：三十年后，老人已经一百多岁了，作者为什么不三年以后看他，而三十年以后？

师：写黑板上，写自己的名字

生：为什么说茶就能把我和老人的心灵沟通了？

师：提得真简炼！把这个问题写到黑板上！

生：……为什么鸟儿飞走了，又飞回来了呢？

师：你的眼睛可比孙悟空的还厉害，注意到了鸟儿，你姓什么？（孙）啊呀，原来是本家啊，将来咱们孙家又要出一名人哪！把你的问题写到黑板上。

师：你们看到了人，他发现了鸟，写人的文章，怎么会写到鸟了呢？

生：……笑声不可能一直伴我回到住地的，为什么作者说笑声伴我回到住地？

师：我认为你可真像个小小思想家，真会思考！把你的问题写到黑板上！

生：文中的我为什么倒抽了一口气？

师：看到什么抽了口气？第二节课我们来讨论这个问题。

生：为什么天游峰那么高，老人还说不累？

师：是啊？为什么不累呢？写到黑板上！

生：为什么没游过天游峰的人就不算到过武夷山？

师：这个问题能谁能回答？（生答）

生：为什么扫路会有节奏？（当堂解决）

师：坐好，同学们经过自己读书，提出了这么多有价值的问题，我们一起来看看黑板上的问题。我觉得了不起啊，六个问题，就是六个火花啊，我们如果把这六个问题都解决了，那我相信同学们一定把书读得非常好了。

（课间休息）

《天游峰的扫路人》课前谈话篇2

（第一课时）

一、课前预习，课上反馈。

1、读准下列字词的读音：

循声 褪色 扫帚 沏茶 气喘吁吁 颇有节奏 武夷山  望而却步

打量 瘦削 黝黑 宿鸟 炯炯有神 豁达开朗大汗淋漓 半途而返

2、“三读”课文：

一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。

二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

三读要求：默读课文，初知课文大意。

二、自由读课文，根据提示自学。

1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

2、学生讨论分段，概括段意。

3、概括课文主要内容。

三、小组合作交流并在班级展示。

四、课堂目标检测：

1、在括号中填上合适的词语。

（        ）的老人          （          ）地清扫

（        ）的天游峰        （          ）地打量

（        ）的星光          （          ）地抓住

2、选择关联词填空。

不仅……而且……虽然……但是……因为……所以……既然……就……

（1）（   ）这位老人已有70岁了，（    ）他还在险峻的天游峰扫路。

（2）在这里，他（   ）能呼吸清爽的空气，（   ）还有花鸟作伴。

（3）（    ）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（    ）心里好不得意。

教学目标

1、学会本课6个生字，理解文中的主要词语。

2、能正确、流利地朗读课文，初知课文大意。

教学重难点读通课文，初知课文大意。

教学资源

章武，原名陈章武，福建莆田人。中共党员，1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。散文《北京的色彩》选入全国高中语文课本，《病的快乐》选入全国卫校语文课本。散文《阳台》获1989年《人民日报》燕舞散文征文二等奖、《武夷山人物画》和《北京的色彩》分别获福建省第二、三届优秀文学奖。

预习设计

一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。

二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

三读要求：默读课文，初知课文大意。

学程设计

一、启发谈话，揭题设疑：

1、启发学生回忆，为导入新课作准备。

2、揭示课题，设问置疑。

二、检查预习情况：

1、各小组到黑板上展示预习情况。

2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。

3、学生提出的不懂的词语。

4、交流读喜欢的段落。

三、再读课文，理清课文脉络：

1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

2、学生讨论分段，概括段意。

3、概括课文主要内容。

四、默读课文：

1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。

2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？

3、朗读天游峰高与险的句子。

五、留下悬念，延长文本：

我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。

导学设计

一、1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？

2、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）

二、1、各小组到黑板上展示预习情况。

2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。

3、学生提出的不懂的词语，引导学生结合课文当时情境理解。

4、交流读喜欢的段落，说说自己喜欢的理由，小组同学评议读书情况，并纠正读音。

三、1、再读课文，引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

2、学生讨论分段，概括段意。

第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4至12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

3、说说课文主要写了什么？

四、1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。

2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言中整体感知天游峰的高和险。）

3、指导朗读天游峰高与险的句子。

五、我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。

板书设计

15、天游峰的扫路人

天           高                  险

游

峰      九百多级石梯     望而却步 半途而返

《天游峰的扫路人》导学案（第二课时）

一、课前预习，课上反馈。

1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。

2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。

在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。

三、小组合作交流并在班级展示。

四、课堂目标检测：

1、在我们眼中，天游峰又（       ）又（      ），游客们登山时常常（           ），（            ），甚至（         ），（          ），而文中天游峰的扫路人，却是一位（     ）岁的老人。他每天早晨（           ），傍晚（           ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（               ），吃的是（            ），呼吸的是（           ），而且还有（         ）作伴。这是一位（                     ）的老人，作者从内心（         ）他。

2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

（1）在一片（       ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。

（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（            ）了。

（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（             ）我回到住地。

教学目标

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。

2、通过朗读感悟，理解文中句子所表达的思想感情。

教学重难点

从具体语言材料的朗读品味中，感受天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学资源

武夷山遗产地处中国福建省的西北部，江西省东部，位于福建与江西的交界处。总面积999.75平方公里，通用福建赣语、闽北方言和国语。根据区内资源的不同特征，将全区划分为西部生物多样性、中部九曲溪生态、东部自然与文化景观以及城村闽越王城遗址等4个保护区。核心面积63575公顷，核心次面积36400公顷，同时划定了外围保护地带--缓冲区，面积27888公顷。

预习设计

1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。

2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

学程设计

一、复习导入。

齐读课题，回忆针对课题提了哪两个主要问题？

天游峰是什么样的峰？

二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。

1、这究竟是怎样的一位老人？

2、请同学们小组合作学习三至十二自然段。

（1）出示学案中的问题，明确要求。

▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？

▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。

3、指导学生合作探究方法。

4、交流汇报，相机点拨。

（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。

（2）有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。

5、精讲点拨。

（1）“30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？

（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“一直伴随我回到住地呢?”

（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？

6、学生自由质疑。

四、总结全文，深化主题。

1、天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？

2、再次齐读课题

3、完成学案中填空练习。

导学策略

一、这节课，我们继续学习15课天游峰的扫路人，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？（天游峰是什么样的？这位扫路人又是怎样的一个人？）

天游峰是什么样的峰？天游峰给你留下了什么印象，现在请同学们交流上节课的学习心得。

二、1、在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。(通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。)

2、接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。（1）出示学案中的问题，明确要求。

▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？

▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。

3、指导学生合作探究方法。（允许学生只研究某一处、某一句，但必须要读进文中去，脑海中能浮现出这位老人的形象。反复朗读思考，边读边圈点勾画、做批注，再在小组内交流。）

4、（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。

▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）

▲动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）

▲神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）

（2）指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。

5、（1）“30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？

（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。

（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？（天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。）

6、预设：（1）30年后，作者能否喝到老人的这杯茶？

（2）天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？

四、1、你认为天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？

2、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！再次齐读课题

3、出示学案中填空练习，指名读，齐读。

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

教学目的：

1、正确流利地朗读课文。

2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）

二、引导质疑：

师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）

三、自读感悟：

1、多媒体显示学习要求：

（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答问题的句段。

（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。

（3）与周围的同学谈谈自己的体会。

（4）读好所划的句段。

2、学生自学。（教师巡视，个别指导）

3、小组交流。

四、班内汇报交流，教师点拨。

1、自由汇报读书体会：

关于峰：

·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”

——天游峰高、险。

·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

——山高而险、石阶多、上去不容易。

（边谈体会边练习感情朗读）

过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你心中有什么想法？

关于人：

·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

·“……为我沏了一杯浓茶……”

·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达

（边谈体会边练习感情朗读。）

2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）

·练习感情朗读。

3、设计情境，表演对话：

一人扮演旅游局领导，考虑老人年事已高，劝其回家享清福；另外一人扮演老人，说服领导让其留下继续工作

五、总结延伸：

1、总结：今天。我们一起与这位貌不惊人的扫路人进行了沟通，他亲近自然，热爱工作，自信乐观的精神却深深留在作者的心中，留在我们每个人的心中，让我们像老人那样走进自然，亲近自然，在自然中快乐生活吧！

2、写一句名言。可写感受，写体会，写想法。

六、课后练笔：

多媒体显示练笔要求：

“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”

根据上面文字展开想象，写一段话。

板书：天游峰的扫路人

天游峰→扫路人

（险，高）（自信，豁达，开朗）

《天游峰的扫路人》课前谈话篇3

教学目标:

1、在理解课文内容的基础上,通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

2、从具体语言材料的朗读品味以及感悟“老人工作到底累不累”中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重点:通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

教学难点：能通过具体的语言文字领悟到老人身上的品质特点

教学策略：品读赏句先学后教

教学过程：

一、导入

1、这节课我们继续学习第15课《天游峰的扫路人》

2、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象?生：师：能用上一个成语来形容吗?

3、让我们再来感受一下武夷山第一险峰-----天游峰------幻灯出示图片

4、这是一组游客登山时的图片

5、语言描述：文中的“我”终于登上了，心里好不得意。

因为，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。板书：望而却步，半途而返

6、过渡：天游峰高大险峻，作者通过天游峰赞叹了一位令人敬佩的天游峰的扫路人。学习写人的文章，要注意研究哪两个方面的内容?(人物品质、写作方法)

师：很好，同学们关注到了学习写人的文章的学习方法。

二、出示自学导读，导学

1、过渡：这也是我们本节课的学习任务

2、出示自学导读①扫路人是个怎样的人?划出有关语句，细细体会，简单地写下阅读感悟。②思考：为了表现扫路人的特点，作者抓住了描写人物的哪些写法?

3、引导交流

师：课文是通过描写人物的哪些方面来描写扫路人的?

生：外貌语言动作神态

(1)、学习外貌描写部分

A、①谁来读读描写扫路人外貌的句子?

②这是一位怎样的老人?板书：朴素

③你从哪里看出这是一位朴素的老人?*“褪色的衣服”“精瘦”“运动鞋”

*我们往深处想一想：从这些词语当中我们能体会到什么?

④可见，无论是“褪色的衣服”“精瘦”“运动鞋”，都非常准确地反应出老人是扫路人这一身份。你看，只有这么一句话，但是作者用词多么的准确。让我们再来读读这句

B、①还有描写扫路人外貌的句子吗?

②你从中读出了什么?板书：慈善健康有精神

③让我们一起来读读这个句子

C、文章学到这，老师有个问题，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写?

提示：联系上下文思考作者在什么情况下描写的?

(2)、过渡：到底老人的哪些话语让作者产生了敬佩之情，让作者带着深深的敬意打量着他?

①、指名说，幻灯出示

②、同学们，你们觉得老人真的不累吗?真的一点都不辛苦吗?

③、生汇报：

师引导

继续汇报：

引导：

同学们，这篇文章主要写的是这位老人，为什么在第段中还写了游客?它有什么作用吗?(反衬天游峰的高，反衬老人的形象，像这种写法，我们叫反衬的写法)

师：，文中还有哪句话可以说明老人热爱他的工作?

师：指名读，齐读，你从中体会到这是一位怎样的老人?(豁达开朗)

师：“我能舍得走吗?”这是个什么句?这句话换种说法就是(生：我舍不得走)

师：两个句子的意思都一样，哪个句子表达的效果更好些?

小结这一小节：

(3)、正是如此，作者内心里对他涌起了一股深深的崇敬之意，幻灯出示句子“我紧紧抓住他的双手说：”30年后，我再来看您!“

从哪个词语可以看出作者情感的变化?

同学们，30年后，老人多少岁，从老人的回答中你体会到了什么?(老人的乐观自信)

(4)我们从描写老人语言外貌神态的句子读懂了他身上的这些品质，哪个句子描写了老人的动作?从中你感受到这是一位怎样的老人?(板书热情好客)

(5)学完了课文，你在老人身上看到了一种怎样的精神?(自强不息)

(6)结合板书小结全文

4、总结写作方法

a)分角色朗读3—12自然段

请大家再来读读3——12自然段，把这位热情好客、乐观豁达、自强不息的老人记在我们心中，也把作者的的写作方法记在我们脑中。

三.拓展作业：

《天游峰的扫路人》课前谈话篇4

一、破题，初读。

学生静坐后，我板书课题：天游峰 扫路人 

学生惊呼，少字了。我再慢悠悠地加上。请他们读课题，然后围绕课题提问。有问：天游峰的扫路人是谁？有问：为什么要写天游峰的扫路人，他不是很普通吗？有问：天游峰在哪？景色美吗？……

请他们自读课文，读准字音，解决新词意思。还要想一想哪些问题你能通过自读找到答案。

按照常规交流生字音、形、义和新词意思。有学生说会回答问题了，扫路人是一个70岁的老头儿。余人轰笑，问为什么笑，又愕然。提示：是因为70岁的老头儿太多了，不能显示天游峰的扫路人的特别之处？点头默许。有人说，我知道天游峰了，根据书中的描写不是很美，只是很高很险。一学生不同意说：不对，天游峰很美，书上说是“好山好水”。我微笑，在黑板角落留下这对矛盾。

二、抓住课题，研读。

天游峰到底是怎样一座山峰呢？请你到全文去找相关句子，说说天游峰的特点。学生找到了四句话。学生一读就能抓住关键词体会天游峰的高险。我所做的是引导学生认识了破折号的解释说明和第一处句子的强调作用，第二句抓住比喻来认识，第三四处句子分别是列数字和衬托，学生很快就能读出天游峰的高和险。

天游峰的扫路人到底是怎样一位老人呢？学生寻找了相关语句，通过读来理解后，我又引读，我看到了扫路人，作者是这样描写的，学生很快找到了两处外貌描写的句子，问：从这些句子你知道这是一位怎样的老人。让学生明白外貌描写也要突显人物的特点。

作者还抓住了扫路人的语言进行描写，同捉分角色读，深刻认识扫路人的精神世界：乐观开朗、勤劳节俭、热爱生活……在此基础上，再读课文，领悟课文对话的简洁，我甚至还原课文，假如，让你们写，可能会这样：

我问：您很累吧？老人回答：不累，不累！我又问：怎么会不觉得累呢？老人又说：……

学生笑，在笑中明白对话需简洁，作者为了刻画扫路人，所以把扫路人的语言写得很详细。而且你们平时的对话都连在一起，作者却巧妙地分节了，以后你写人物对话，也可以分自然段，这样你会更加注意对话的简洁性。

除了对老人进行外貌、语言描写来反映老人的特别之处，还有其他吗？

最后问：现在你知道为什么有人说天游峰高而险，有人却说是“好山好水”了吗？学生立刻会意了，加深了对老人的认识。

三、回到课题，理清层次。

你能根据课题把文章分成两部分吗？说一说各段写了什么？再说一说全文写了什么？

思考：作者为什么要写天游峰的扫路人？

四、小练笔

像作者那样，描写一个同学的外貌，你不写出他的名字，要能让我猜到他是谁，那么你的描写就成功了。

《天游峰的扫路人》课前谈话篇5

【教学目的】

1.正确流利地朗读课文。

2.通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

3.从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人”两个字用红笔写，且写得很大）

二、引导质疑

师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）

三、自读感悟关于天游峰的语句。

1、多媒体显示学习要求1：

画出课文中描写天游峰的句子，再读一读，说说从中体会到了什么？

2.学生自学。（教师巡视，个别指导）

3.小组交流。

4、班内汇报交流，教师点拨

关于峰：

“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

——天游峰高、险

“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

——山高而险、石阶多、上去不容易。

（边谈体会边练习感情朗读）

过渡：作者终于顺着这根银丝上了天游峰，心里好不得意，可他的收获却远远不止这些，他还在游览天游峰的过程认识了一位让他深受启发的老人。

三、自读感悟关于天游峰的语句。

1、多媒体显示学习要求2：

找出课文中描写扫路人的句子，仔细读读，从中你看到了一位怎样的老人？在课文中空白的地方作批注。

2.学生自学。（教师巡视，个别指导）

3.小组交流。

4、班内汇报交流，教师点拨。

关于人：

“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

“……为我沏了一杯浓茶……”

“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”

“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达

（边谈体会边练习感情朗读。）

2.教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）

练习感情朗读。

四、拓展想象，体会人物性格。

1、多媒体出示学习要求3：

联系课文展开想象：

三十年后，作者章武先生又来到天游峰，会是什么情形呢？

2、学生自由练习说。

3、讨论交流。

4、完成小练笔。

附板书：

天游峰高而险台阶多难攀登

离不开

扫路人健康不怕累能吃苦自信乐观

【教后感】

今天上了一节公开课，效果不太好，课堂较为沉闷，且教学环节比较松散，不够紧凑。课后经过反思以后，觉得问题主要出现在一下几个方面：

1、教学准备不足。在本节课的教学中，竟然连续出现低级错误，课前制作的课件中，连续两次出现输入错误，并且在一张幻灯片上出现了三处错误，这是不可原谅的。在今后的教学中，课前必须仔细检查课前准备情况。

2、教师的教学机智不足。在本节课的教学中，为了让学生了解天游峰的特点，我让学生画出描写天游峰的句子。学生在回答以后，我用课件出示了其中的一句，课时这句话中，我少打了一句话“下山九百多级”，学生指出了我的错误，我也及时更正了。可是在课后，我觉得在课堂上，我还可以有更好的解决方法，那就是让学生进行辨析的读，即让学生将课文的原句和省略了一句话的句子，分别读一读，说说这两句话有什么不同。从而让学生感受到，两句话虽然意思一样，都是说天游峰的石阶有一千八百多级，可是课文中的句子，给人的感觉石让人觉得天游峰的石阶特别多，然后引导学生练习朗读，进一步体会作者的表达方法，受到语言文字的熏陶。

当然，这节课的教学也有一些比较好的地方，首先是在这节课的教学中，我要引导学生掌握一些学习语文的方法，如联系上下文理解课文中的语句，引导学生通过朗读，感悟课文中天游峰的特点和扫路人身上所体现出的不怕苦、不怕累以及自信乐观的精神，而不是单单靠老师的讲解。

但错误是不可原谅的，在今后的教学中要引以为戒，坚决不能出现一些低级错误。

《天游峰的扫路人》课前谈话篇6

一

2、天游峰的扫路人 乐于奉献、默默无闻、精神矍铄、开朗、无私奉献

二

xuē 瘦削                sù宿舍

xiāo 削铅笔           xiǔ一宿

xiù 星宿

三

2、瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。   打扫天游峰非常辛苦，但却过得轻轻松松、自在悠闲。   默默无闻地奉献着，给游客们创造了一个舒适整洁的旅游环境，自己虽然辛苦，但却乐在其中。

四

1、jīn 老人竟每天要打扫这样多的石阶，实在太辛苦了。

2、气喘吁吁、大汗淋漓   望而却步、半途而返

3、从老人的话中，我明白了老人是乐于奉献、豁达开朗的人。每天他虽然工作很辛苦，但他却过得自在悠闲，这完全得益他良好的心态和无私奉献的精神。

《天游峰的扫路人》课前谈话篇7

如果把文本只是作为一景而观，课堂不深入而触及人的灵魂，这种仪式化的教与学总让我感觉思想虚空、情感飘渺。比如《天游峰的扫路人》描写了作者在天游峰上与一位七十高龄的扫路人相遇，并被其笑对人生的乐观情怀所感染。课堂上，教师一般都会引导学生通过对课文中一些词句的赏析，带领学生走近老人并接受教育。你观察课堂，学生交流说得也不错，但总感觉隔着一层，没有悠然心会，没有怦然心动——他们是把课文当作知识来吸储的，而与自己的心灵成长无涉。如何克服学生的冷漠心态，帮助学生把目光从课文抬起后，能投向自己的未来？正路不行，那就“歪”教吧：

一开场，我就和学生来了个实话实说：你长大后最想从事什么样的工作？有学生说想做什么桥梁专家，有想做什么探险家，有的要发明什么，总之学生们想从事的都是知识型的职业。我说，你们真有志向，那扫路人在你心中是什么位置？不少学生直言不讳：这个职业太苦了，又脏又累，而且被人瞧不起。我们这儿称其为是“扫大街的”。看来学生的本性暴露出来了，但我想考验考验他们的“立场”，便作惊讶状：一个扫路人，靠自己力气吃饭的清洁工在你们眼里身份就这样的低*？说完我用期待的眼神看着他们。一些察言观色者举手了，陈说：“本学期我们思想品德课第一课就讲了劳动者都是平等的，清洁工是城市的美容师！想一想，天不亮他们起来清扫街道了，假如没有他们，我们这个城市会脏成怎样？”不错不错，慷慨激昂。但我忍不住斜捣一杠：“城市美容师，多好的名字。你一定想做？”这位学生绝没有想到我会来这一招，也许他本来看我那般的期待，表现表现救救我的场，哪想到我会如此操戈反击，一时反应不过来，张着嘴愣在了那里……

看着学生情绪已经被调动，我开始观点渗透：所以，我并不想咱们班30个同学，十几年后出十个二十个扫路人。（生笑）但我要说，虽然我不想你们成为一个扫路人，但老师期望你们做一个像天游峰的扫路人一样的人（正色，重复），理解老师的话吗？学生思考，回答，有学生说，老师是不希望我们真正地成为清洁工（我插：如果你实在做不来其它的工作，做清洁工也未尝不可），但您期望我们像天游峰的扫路人那样，有一个乐观的情怀。

多好啊，鱼儿已经上钩了，我趁热把学生引向对课文的学习：对呀，老师为什么有这样的期待呢？天游峰的扫路人是什么原因走进了作者的视野，又是什么让作者忍不住提笔为他写一篇文章？读课文，交流。

交流突出了以下四点：

1、山是这样险。（品赏“银丝”，与“电线”比较：其一、易断，更险；其二、有色彩，有飘动感，形美）

2、生活是那样苦。（穿着之简陋，面容之黑瘦，饮食之粗劣）

3、工作是那样累。（每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来）

4、而扫路人却如此豁达。“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中寻找乐趣，享受工作；“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气”——在生活中发现甜蜜，享受生活。

最后我诗意总结：是青松，就挺立山巅，是小草，就装饰大地。人的岗位可以不同，但对工作对生活的情怀应该一样：永远做一个快乐的人。

（《现代教育报·教学研究》2007/11/05）

《天游峰的扫路人》课前谈话篇8

教材分析：

《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

设计理念：

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、表演、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。

教学目标：

认知目标：学会生字、新词。

情感目标：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。

教学重点、难点：

体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

课程资源的开发利用：

1、有关普通劳动者的小故事，赞美普通劳动者的名言。

2、天游峰的多媒体课件。

3、描写本班学生的一篇人物素描。

教学过程：

一、创设情境，激情引趣。

1、同学们，我们的幸福生活都是这些普通劳动者创造的。今天，我们就一起学习一篇写普通劳动者的文章。（板书课题：天游峰的扫路人）

2、看了这个题目，你有什么想法？（学生畅所欲言，如：天游峰在哪儿？扫路人是谁？他是怎么扫路的？他为什么要扫路？天游峰的景色怎么样？既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景，而要写扫路人呢……）

（设计意图：“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生有了问的权利，主动性完全被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。）

二、初读尝试，整体感悟。

1、带着上述问题先把课文读一遍，怎么读呢？自由选择读书方式。(相机指导读准生字)

2、学生交流回答质疑中提出的`简单问题（复杂问题可以在教学课文时解决）。

(设计意图：朗读是一种极具个性的容理解和表达于一体的综合性活动，不同的人，即使对同一篇文章体会一样，朗读的方式也有差异。教学中教师让学生选择喜欢的方式来读，并给予鼓励、点拨、引导，既尊重了学生“想怎么读”，又发挥了主导的“该怎么读”的作用，使学生的学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、形式活泼的省时高效学习。)

三、再读品味，合作探究。

（一）关于峰

1、补充介绍天游峰，（点击课件）出示补充内容：天游峰位于六曲溪北，海拔为410米，号称武夷第一胜景，每当雨后乍晴或晨曦初入之时，登峰巅，望云海，犹如大海的波涛，，变幻莫测。宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。登上天游的一览亭，武夷山水尽收眼底。著名旅行家徐霞客评点说“其不临溪而能尽九曲之胜，此峰故第一也”。

2、书上又是怎么介绍天游峰的呢？找出来读一读，说说感受。

3、边谈体会边练习感情朗读。

“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”——天游峰美、高、险

“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”——山高而险、石阶多、上去不容易。

4、小结并过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去爬一下天游峰认识这位老人吧。

（二）关于人

1、小组学习，合作探究。

投影出示学习要求：

自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味，听一听别人对你的朗读评价。

2、交流体会，感悟课文。

你觉得老人是什么样的人？请说说你对老人的印象，再读出你的感受。（抓住以下句子）

①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

②“……为我沏了一杯浓茶……”

③“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”

④“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

⑤“……悠然地说：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

⑥“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

——老人热情、健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达（边谈体会边练习感情朗读。）

教师重点点拨引导学生深入体会老人自信、乐观的生活态度，可用多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

3、活用课文，情境再现。

过渡：老师也被这位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？

情境一：我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？选择你喜欢的一个角色，想一想，他和家人会说些什么？

（1）小组同学合作表演。

（2）请一组表演。其它同学听一听，再评一评。

师点拨：这老人够自信的，乐观的，真是老当益壮啊！自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！

情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作，你是老人，怎么去说服旅游区的领导。

（1）自由组织说服。

（2）教师扮演旅游区的领导，学生扮演扫路人进行说服实践。如，师说：“老人家，你这么一把年纪了，该回家享享福了！”生接着“说服”。

师过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！看你这样子，再活个100岁没个问题。

4、总结全文，引导想象：

（1）同学们，爬完了天游峰，我们和作者一样对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。让我们再次来倾吐对老人的祝福吧（出示，生齐读）：30年后，我再来看你！

（2）引导想象：爽朗的笑声回荡在山谷中出示画面：三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……你们觉得会发生什么景象呢？

（3）学生练写，交流。

(设计意图：教学中运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，允许学生“仁者见仁，智者见智”，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在教学中教师还创设情境，多处“移情”进课堂，在不的角色体验中，再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。)

四、扩展阅读，深化主旨。

1、教师介绍其他相关的故事：《峨眉铺路人》《守林人》。

2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。

3、说话练习：用搜集到的名言来赞一赞这些普通劳动者。（也可以自己创作）

（设计意图：语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。通过说话训练，拓展思维，使学生认识到，正是由于这些普通劳动者的勤奋工作，才创造了这个美好的世界，培养了学生对普通劳动者的尊敬之情。）

五、迁移训练，学以致用。

（设计意图：学以致用是我们学习课文的重目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。）

六、拓展思维，课外延伸。

1、继续完成“人物素描”的习作，开展“班级素描”展评活动。

2、当一次小记者，采访身边各行各业的劳动模范，准备召开一次“劳动者之歌”的主题队会，同时出好一期手抄报。

（设计意图：课后延伸学习的目的是帮助学生营造“大语文学习”的时空，让学生感受到生活即语文，引导他们运用课堂上所掌握的知识和能力创造性地解决实际问题，在学中做，在做中学，以获得更多的知识。）

《天游峰的扫路人》课前谈话篇9

[教学目标]：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会6个生字，理解生字组成的词语。

2、理解课文内容，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。

3、学习衬托以及抓住人物的外貌、神态、语言等描写人物的写作方法。

[教学重难点]：抓住细节，品析语言，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。

第一课时

[教学过程]：

一、导入新课

1、我们先来读一个词语

[幻灯片“天游峰”]

2、有没有哪位同学去过天游峰？或者在电视上见过天游峰？

幻灯片镜头：

[天游峰是武夷山的第一险峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。]

出示幻灯片

3、我们再来读读这个词语

[幻灯片：扫路人]

4、你对“扫路人”有怎样的印象呢？谁来说一说。

5、今天我们要学习的一篇课文，题目就叫《天游峰的扫路人》，一起把课题读一下。

6、读了课题，你知道课文主要是写什么的？（是写扫路人的）

对了，课文主要是写扫路人的。那么，这是一个怎样的扫路人呢？作者为什么要写天游峰的扫路人？学了课文，这些问题都会迎刃而解。

二、初读课文

1、通过昨天的预习，老师相信同学们一定能够把生字都读正确了，谁来展示。

[幻灯片：夷 颇  褪 帚  削  罢]

（指名读  指名领读）

2、这些生字中，哪些字在读或者写的时候要特别提醒同学们注意的？（指名回答）

3、老师补充：[点击“夷”字]“夷”这个字一般的意思是安全。老师教给大家一个好办法，既可以一下子记住字形又可以一下子记住意思，请大家看这个字的结构和笔顺，一个人背上背着一张弓，这就是字形，一个人背上背着一张弓，感觉很安全，生命有了保障，这就是意思。记住了吗？

（点击“削”字）“削”是个多音字，有两个读音，[换成如下幻灯片]一个是读xiāo，例如削苹果、削铅笔。另一个读音是xuē，例如剥削、削弱、削减，本课中的瘦削也读xuē。

[幻灯片：削xiāo，削苹果、削铅笔

xuē，剥削、削弱、削减、瘦削]

4、下面请同学们翻到练习1，用钢笔认认真真地描红。描红的时候要注意写字的姿势，不仅要把字写正确，还要把字写得美观。

5、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁展示？

[幻灯片：武夷山、颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削、说罢]（指名小组读）

6、老师提示：“帚”单个读的时候读第三声，在词语“扫帚”中则要读轻声。

“颇有节奏”在这个词语中的“颇”在这里的意思是“很、相当”的意思。

7、再看下面几组词语：

[幻灯片：

轻轻松松       飘飘悠悠       气喘吁吁         

自在悠闲       层层叠叠       大汗淋漓       

炯炯有神       顶天立地       望而却步      

朗声大笑       九百多级       半途而返]

这几组词语，你们觉得是横着读好，还是竖着读好？理由是：

这几组词语中，第一列是写扫路人的；第二列是写天游峰的；第三列是写游人的。我们竖着读读这几组词语。

8、生字和词语都能读正确了，那么课文有没有信心读正确，读通顺呢？下面请一个小组来展示。（全班点评）

9、下面请同学们再快速浏览课文：合作完成：

出示幻灯片：小组合作，比一比谁说得好

1.这篇课文共有几个自然段？文章先后两次写了天游峰的险峻，老人的外貌，与老人交谈，分别在哪些自然段？

2.用自己的话说说这篇课文主要的内容。

（小组学习交流，全班展示）

师总结：从以上内容中，我们不难发现，文章当中两次写到了老人的外貌，分别是在第3自然段和第8自然段；两次写了天游峰的险峻，分别是在1、2自然段和第7自然段；两次写了与老人交谈，分别是在4——6自然段和9——11自然段。而这些内容是相互交叉融合在一起的。看一看老师是不是这么归纳的。

出示幻灯片后齐读：幻灯片镜头：

[一、（1——2）天游峰的险峻

二、（3）初见老人，第一次描写老人外貌

三、（4——6）与老人谈话

四、（7）穿插天游峰的险峻以及游人登山的表现

五、（8）第二次描写老人的外貌

六、（9——11）继续谈话，并与老人约定]

（再看第二题  指名小组回答）

出示幻灯片后

指名读：

这篇课文写了作者在登天游峰时，遇到了一位老人，通过与老人的交谈，对老人有了一定的了解。

三、精读理解

1、天游峰是旅游胜地，许多人千里迢迢、万里迢迢到天游峰观光旅游。课文中有几段文字是描写天游峰的，我们先来细细品读第2小节，请看学习要求：

出示幻灯片：

（1）这段话采用了哪些修辞手法？

（2）写了天游峰的特点？尤其那几个词语最能表现这些特点的？在这些词语下面做上着重好。

（3）感情朗读。

2、小组合作完成 

3、全班展示 （指名回答）

板书：又高又窄：  银丝  抛

又险又峻    飘飘悠悠  断掉

4、想见识一下这如又高又险的天游峰吗？我们一起来看这张图片：

你看，在这高山峻岭之间蜿蜒盘旋的石阶多像一条从天上抛下来的银丝啊！

6、看了图片，是不是感受更深了，现在读这段话，一定能读得更高更险。

幻灯片镜头：

[幻灯片：天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从天空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。]

7、我们再来读读第7自然段。

【幻灯片出示图片】

合作学习三

1、这段话写了天游峰的险峻，那些是直接描写？那些是间接描写？

2、读了这段话，你想准备去天游峰旅游的提醒些什么？

3、读好这段话，读出“倒抽一口凉气”的感觉。

（1）学生合作学习   全班展示

（直接描写的：顶天立地、九百多级、一千八百多级、层层叠叠       间接描写的：气喘吁吁、大汗淋漓，望而却步，半途而返。）

（2）提醒：注意安全 身体虚弱的人要有家人的陪伴 等）

（3）“倒抽一口凉气”表示什么？（惊讶）大家做一做 你们能不能读出这种感觉呢？指名读 小组读   评  齐读

[幻灯片：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千百八多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。]

10总结：这篇课文主要写扫路人的，我们仅仅通过对作者笔下的天游峰的品读，就觉得扫路人真不简单，最起码是一位不怕苦、不怕累的扫路人。至于这位扫路人到底有哪些精神、哪些特点，课后请同学们细细品读其它的段落，下一课我们来交流。

四、作业 自主练习。

《天游峰的扫路人》课前谈话篇10

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地