《别饿坏了那匹马》教学设计（通用17篇）

《别饿坏了那匹马》教学设计篇1

《别饿坏了那匹马》教学设计(一)

教学目标

1.知识目标

正确,流利,有感情的朗读课文.

2.能力目标

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来.

3.情感目标

通过对具体语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情.

教学重难点

重点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.

难点

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来.

教学媒体

搜集有关事例

教学时间

1课时

教学过程

一,导入

1.直接导入.

2.质疑:本文课题"别饿坏了那匹马"是谁说的为什么要说

二,精读指导.

自学课文:(1)本篇课文写了几个人主要是谁

(2)文章主要写了什么事表现了什么

(3)画出你最感动的句子,再读一读.

2.分组交流.

3.班级交流,根据学生的回答指导朗读.

(1)他先是一楞,继之眼睛一亮对我笑道:"过来,让我看看你的马草."

(为什么先是一楞,继之眼睛一亮此时,摊主是怎么想的)

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"听见没有,快把马草提进去."

(姑娘茫然的眼睛说明什么)

(3)"别别别……"他急了,"碧云碧云!"

(他为什么急了)

(4)"对不起,我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头,轻声说道:"我知道你希望真有那么一匹马,其实,没事的,你继续看书吧."

(这句话道出了摊主"撒谎"的原因,是不想伤害我,是希望我能继续看书,多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气.)

4.指导朗读.

三,总结.

课文写摊主说谎是为了成全我看书,是一种善意的谎言.从这个角度来看,残疾摊主是一个怎样的人你身边又这样感人的事迹吗

四,作业.

搜集这样的事例,讲给同学听.

《别饿坏了那匹马》教学设计篇2

教材分析:

《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。

用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。

设计理念：

新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。

教学目标：

一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重、难点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学准备：搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、故事导入,读题质疑

讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书“谎言”并理解“谎言”。

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一个特殊的谎言。齐读课题：别饿坏了那匹马

3.关于这个谎言，你们想知道什么？

[设计意图：通过谎言导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的谎言故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言？它是善意的吗？]

二、结合自读导语，默读课文

1.文章主要写了什么事？

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3.反馈交流。

（1）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（2）为什么会有这个谎言故事？这个谎言的动机是什么？

三、抓住重点句，感悟人物品质

1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2.根据学生回答，课件随机出示：

a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

c.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

d.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

《别饿坏了那匹马》教学设计篇3

这篇课文是十一册第一单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教？既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习；也不能放手让学生自学。（以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事）我认为这篇课文值得好好学习：

1、学习残疾青年乐于助人的好品质。

2、让学生善待身边的朋友、亲人。

3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。

4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟。

【教学过程】

一、初读课文──要求达到正确

（教师借助于学生来指导。）

二、再读课文──在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”

（指名回答。）

三、细读课文

划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解；教师巡视，了解学生的情况。

（师生自由活动。）四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据

（课堂讨论。）

五、再读课文

读出自己的感受和交流获得的感受。（强调感受的真实性。）

六、回归题目，指导生活

别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特别注意“价值观”指引。）

七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

【教后反思】

1、导读很重要：

我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”

（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

2、设计一个好问题：

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。

（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。）

3、设计小练笔：

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

天使的吻痕

大学时代，我认识了一个年轻人。他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从它的左侧脸角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人的友善，幽默，积极向上的性格，凡是和他打过交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶，恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。

每到这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么样中的心理障碍，在众人惊异的目光里言谈自如。

我们成为最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑问：“你是怎么应付那道胎记的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。他说：“应付？我向来以他为荣呢！很小的时候，我父亲就告诉我：‘儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的婴儿一起睡在婴儿室时，我立刻知道，你是我的!’”

他接着说：“小时候，父亲一有机会就给我将这个故事，所以我对自己的好运气深信不疑。我甚至会为那些脸上没有红色‘吻痕’的孩子难过。我当时以为，陌生人的惊讶是出于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个孩子对父母来说都是一种不同的。而正因为有了这块太急，我才会不断奋斗，取得今天的成绩，它何尝不是天使的吻痕，幸运的标记呢？”

本文摘自《读者》2005年第13期

《别饿坏了那匹马》教学设计篇4

【教学目标】

1、通过二次呈现文本，补白找据，培养推理思考的能力，激发学生学习、探究的兴趣。

2、通过对人物言行的思考与朗读，体会文中的“我”对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。

3、体会“善意的谎言”并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。

4、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。

【教学重难点】

1、通过思考、品读描写人物的言行的语句，感受残疾青年的良苦用心。

2、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。

【课时安排】一课时。

【教学过程】

一、导入揭题，开门见山

同学们，今天我们共同来学习一篇课外的文章，题目是──；这是一篇略读课文，作者是许申高，一名作家，主要从事小小说、散文的创作，我们稍做了解即可。课文都预习过了吧？──好的，要学好语文，预习是一个很重要的环节。

二、检查生词，扫清障碍

接下来老师来检查一下，大家的预习成果。看这些都是文章中比较难读或难懂的词语，谁来读──

出示：瘦削、瞥见、嗫嚅、拽着（zhuài）、攥着（zuàn）、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、怒目圆睁。

指名读，纠正，齐读。重点解决“拽着”和“攥着”读音区别，词语具体什么意思我们到语境中去理解。

三、整体感知，激趣补白

1、设置悬念，激发兴趣：

眼睛尖的同学啊一定在预习的时候就发现了其实我们手头上的文章，并不完整，是吧？那是老师为了考考大家阅读文章的能力，故意将文中对于理解这篇文章有着至关重要的句子偷偷藏了起来。因此啊，你们要想真正的理解、感受这篇文章，就只有两个办法，一是向洪老师索取，二是通过自己的认真的品读、思考，补上这几个句子，你们选择哪种？可是补上这几个句子不是那么容易的，需要大家潜心会文，静思默想才能填出。真的该挑战？

2、默读课文，补白找据：

好，挑战开始，下面就请大家快速默读课文，听清楚老师的要求，第一：一边读一边思考，空白处应该填什么，读完以后把句子写在横线上。第二：竭力的从文中找出自己为什么这么填的理由并做上记号，理由越充分越好。清楚了吗？好开始吧！

3、交流成果，撞击思维：

⑴一愣一亮，认真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶劝阻进屋，拼命阻挡。

⑷大声恐吓，马会伤人。

4、重点关注学生在思考中的推理过程：

（如：见茫然眼神怕露馅──才用命令口吻──无马。）

指导朗读，关注人物的语言，动作的语句，让学生感受当时的情境，做到朗读与理解结合。

四、呈现文本，二度冲击

1、出示隐去的内容，对比自己写的，读一读。

2、读完谈感受（写作特点、思想感情），关注“破折号、两个问号”朗读感悟。

3、点明需要同学们填得的两条横线上的内容，其所表达的意思与情感是一样的，故此第二条横线上填的内容刚才就毋须交流了。

五、嗜书如命，青年维护

1、原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心的看书”。

那么文中除了写残疾青年用谎言来让我安心看书以外，还有什么地方最直接的描写了这位青年让我安心的看书的？

2、自由读、交流：

宽厚的笑，给凳看书，阻止父亲。

六、善意谎言，联系生活

1、宽厚的笑是为了让我安心的看书；给凳子坐也是为了让我泰然的看书；竭力的阻止父亲打我更是为了让我能从容的看书；甚至不惜用撒谎，来让我能坦然的看书。此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？──善良、宽厚。

2、可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言──善意的谎言。

3、结合生活，例举自己遇到得“善意的谎言”──在生活中，你碰到过这样的善意的谎言吗？回忆一下。

七、回扣题目，讨论深意

1、同学们感受的真深刻，他一再说到，“别饿坏了那匹马”，其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解？（如说不深刻）则问：他口中的这匹马其实指的是谁？──我；就是，我喜欢看书，别让我“饿坏”了。

如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里？……“马”

2、真好，同学们感受到了课文中闪现的人性的光辉，希望这节课能给大家带去一些思考。下课！

《别饿坏了那匹马》教学设计篇5

教学目标：

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。

重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学过程：

一、谈话导入

读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。

交流：你发现了谎言了吗？

残疾青年编造了一个美丽的谎言。

二、细读课文

1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。可以圈点关键地方。

2、交流：

（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）

（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）

（3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）

4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）

5、小练笔：

那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么？

三、感情朗读

真会读书！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

（学生练读，指名读。师相机评点）

四、情理交融

读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

（指名说）

我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

反思这一课，觉得这几点预计，取得的效果还不错：

1.导入激趣

我是这样引出课题的：“昨天同学们在课外通过各种途径搜集了有关善意谎言的小故事了吧！谁来给大家讲述讲述呢？”“你是怎样理解‘欺骗’这个词语的？”“生活是复杂的，有些事我们不能仅仅只看到表面的现象，还要去弄清事情的本质。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。”

（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实还有其他的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

2.找准切口

“自读导语”中列举了四个环节，但最主要的一环是这个问题——“文章几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么？”这样会引导学生再读课文思考，划出相关句子、词语，并琢磨原因。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。）

3.情动辞发

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：

“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了——

“我”突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？

（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。）

经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

学生最终的情感归宿就是：要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起；付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。

《别饿坏了那匹马》教学反思

《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了：

这样，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

《别饿坏了那匹马》得意之处：

1、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。

2、上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔（围绕这一系列文章，写一篇读后感；或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……”）。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。

遗憾之处：

其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

《别饿坏了那匹马》教学反思

阅读教学与作文教学有着密切的联系。

每篇课文都应是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我经常在教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以《“谎言”》为题，写日记。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙。

《别饿坏了那匹马》教学设计篇6

教材分析；

本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的"我"在失去看书丰机几会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下"我"的马草，让"我"继续看书的事，赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心，表达了"我"得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕"别饿坏了那匹马"这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如残疾青年和妹妹碧云的善良，宽厚，善解人意;父亲的忠厚善良，严以律己;"我"的感恩，勤劳和酷爱学习等等。

本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如残疾青年明知道我是偷看书，还让我"坐下慢慢看吧";并谎称家里的马正饿着买下马苹;为了掩盖真相，"他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的珞"，还不惜用"那马会踢伤你的""谎言"来威胁。。

教学目标：

1自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和"我"对这位残疾人深深的感激之情。

2.通过对具体语言的赏析，理解并能说出课题"别饿坏了那匹马"分别出自两人之口的不同含义。

3.进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法，并能在自己的习作中运用。

教学时间:1课时。

教学过程：

揭题导入

1我们学习了《穷人》，认识了一对生活贫困却有着乐于助人美好心灵的桑娜夫妇。今天学习的这篇课文同样写出了人心灵的美好。

2.齐读课题，质疑:读了这个课题，你有什么问题?

默读课文

1要求(根据课前导语完成):

(1)认真读读课文，说说讲了一件什么事。

(2)课文几次写到"别饿坏了那匹马"，用意是什么?

2.步骤:

(1)初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。

(2)再读，思考:课文按怎样的顺序记叙?找出相关标志性的词语理清文章思路。

(3)用自己的话简练地说说主要写了什么事，注意可以从"我"的角度，也可以从残疾青年的角度来说。

3.反馈交流。

(1)从课文中找出有关提示时间的词句，并根据这些词语给课文分段。("我上小学五年级的时候";"有一次";"从此";"有一次";"这天傍晚";"很久之后的一天"。分段:第1自然段为第一段;2至3自然段为第二段;8至14自然段为第三段。)

(2)文章主要写了什么事?(主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让"我"继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心表达了"我"得知真相后的深深感激之情。)

(3)文章几次写到"别饿坏了那匹马"？

(第一次是残疾青年叮嘱"我"把马草卖给他时说的;第二次是青年看见"我"背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)

体会人物品质(过渡:这三次话语的用意到底有什么不一样呢？)1第一次是在怎样的情境下说这句话的?揣摩一下当时残疾青年说这句话的用意，找出文中的有关语句读一读。

2.自由讨论交流。

(根据学生回答，课件随机出示):

(1)他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说"过来，让我看看你的马草。"("一愣"代表什么？"一亮"又说明什么?此时，摊主是怎么想的？)

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道"听见没有，快把马草提进去!"("姑娘茫然的眼睛"说明什么？"命令"又让你体会到什么？)

(3)"别饿坏了那匹马"，第一次说这句话的用意是什么?(表面上是残疾青年让"我"以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕"我"因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了"我"。)

(4)那么第二次说这话的用意呢?(第二次是残疾青年暗示妹妹不要拒绝买这元用的马草;更是说给"我"昕的，让"我"能心安理得地看书。青年既帮助了"我"，又很好地维护了。)

(5)第三次是谁在怎样的情景下说的，用意是什么?(第三次是"我"真的担心误了喂马时间而饿着马。)“别别别……"他急了，"碧云!碧云!"他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我约路，"你放下!等碧云来拿!"

(他为什么急了？)

(6)可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯焉焦黄的马草一一-这茎日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?

3."可是迟了!我已经走进他家的后院看见了一堆枯萎焦黄的马草一一一前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?我扭头冲了出来·….."(谈话:同学们，"我"一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了什么，"我"的心情如何?动笔写一写。写完后交流评议。)4.交流。

预设一:原来这一切都是一个"骗局"，一个善意的"骗局"，一个只不过为了能让"我"安心看书的"骗局"。真是用心良苦啊!善良的大哥哥，太谢谢您了。预设二:原来他家里根本就没有马!他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去无法换钱失去看书的机会而担忧不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。您为我考虑得太周到了，唯独把您自己的生意置之脑后，让我怎么感谢您呢?

5.文中除了残疾青年外还有哪些人物也有着美好的心灵?(父亲也很善良。父亲虽然赞同"我"看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了"我"，让"我"去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票维护了青年的自尊。碧云同样善解人意她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。)

6.小结写法:文章是怎样表达出这些人物身上的美好品质呢?(主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵。)

总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边有这样感人的事迹吗?大家一起交流交流。

作业

1朗读课文。

2.把下列词语补充完整。

()忘返  身无() 片甲() ()大吉  来之()  ()流不息理直气()同心()力  ()武扬威  废()忘食千()一发  调兵()将

[教研心得]

本课的教学，我所预设的教学方法很简单，通过朗读、感悟，理解文本，突破文本。我直接开门见山地揭题，然后要求学生推测当时说话人的心情，目的主要是引出那是一匹怎样的马？其实文中并没有具体写马的句子，旨在让学生在认真朗读课文的基础上，再次思考课文的主要内容。

在人物品质的体味上，学生能充分地抓住他们的语言、动作、神情进行分析，学生在默读时边划边做批注，养成了较好的读书习惯。在指名回答时，学生的回答完整又紧扣文本，我就适时进行朗读的指导，文中人物的形象就跃然眼前。

其中“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

”一句是作为重点句进行指导的。1、“枯蔫焦黄”？时间有多长？2、“一堆”？马草一天天多起来，青年仍把马草收下，说明了什么？3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黄的马草吗？通过一层层的剖析，人物的形象慢慢清晰，人物的品格渐渐提升。

《别饿坏了那匹马》教学设计篇7

教学目标:

1.知识目标

学会自读课文,能自主地把课文读通顺读流利.

2.能力目标

通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.

3.情感目标

培养乐于助人的真诚情怀.懂得"放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望"和"每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐"的道理.

教学重难点:

学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学媒体:多媒体

教学时间:1课时

教学过程:

一,谈话导入,从题入手,激发兴趣

同学们,今天我们来学习第七课,齐读课题-《别饿坏了那匹马》.这题目有些奇怪,这是本文中的人物所说的一句话,谁有什么要问的

估计:这话是谁说的为什么要这样说

带着这些问题,请同学们读一读课文.

要求:

1.要有一定的速度;

2.弄清课文主要写了几个人主要写了谁的什么事

3.试着解决同学们提出的问题.

二,汇报交流(读读,汇报感受,再读读)

1.课文主要写了几个人主要写了谁的什么事

过渡:通过刚才的朗读和交流,同学们对课文已有了大概的了解,那么你看见课题中提到的"那匹马"了吗(没有)

2.把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容,这就是概括,把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容,看来概括也不难,谁能借助这些词句来说说课文的主要内容

三,细读揭秘

1.概括只是我们读书的最基础的本领,高明的读书人不但会读懂主要内容,还会读进书中去,在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局.你们能发现吗自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局.

(学生读书)

2.汇报,说说从哪个词可以看出这是场骗局.

(1)他先是一愣,继之眼睛一亮……("一愣"为什么"一亮"又说明了什么)

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(为什么"茫然"为什么要"命令")

(3)"别别别……"他急了,"碧云!碧云!"他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云来提!"(为什么"急"从"拼命想阻住"可以看出什么)

3.他这样的煞费苦心又赚不到钱,为什么还要这样费尽心机(为的是让我能读到书)

4.你觉得"我"体会到他的良苦用心了吗从哪看出(第13,15节的两次哭)

四,感情朗读

会读书了!但真正会读书的人不仅会读进去,还要能读出来,读出什么来读出感情来.这件事是"我"上小学五年级时发生的,可是现在想起来还是历历在目,还是禁不住热泪盈眶,可见情之深意之切,如果我们能进入作者的内心世界,通过朗读把他的情感表现出来,那才叫会读书!文章很长,这样吧,自己先取一段认为最能打动你的文字来读读,先练习练习.(学生练读,指名读.师相机评点)

五,情理交融

读书的最高境界是什么,你们知道吗平时我是不教人的,这是最高机密,这是千金不换的,这相当于武功密笈,可是今天为了上好这堂课,我豁出去了,讲给大家听——那就是,读有所悟,就是说要读出道理来,悟出人生哲理来.你们读了这篇文章有什么感悟明白了什么人生道理(指名说)

我也像大家一样,运用我的密笈悟出了这样的道理:1.放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望.2.每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐.

六,小结拓展:

1.小结:"那匹马"虽然是摊主虚设的,"别饿坏了那匹马"这句话虽然只是摊主一个善意的谎言,可正是因为这样的一句话,让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣,同学们,相信这个故事,这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中,齐读课题.

2.拓展阅读:

认真读一读,说说你的所感所悟.

人心的储存

14年前的一个夏天,金小姐作为一名公司职员去美国芝加哥参加一个家用产品展览会.午餐就在快餐厅里自行解决,当时人很多,金小姐刚坐下,就有人用日语问:"我可以坐在这里吗"抬头一看,是一位白发长者正端着饭站在面前.她忙指着对面的位子说:"请坐."接着起身去拿刀,叉,纸巾这类的东西,担心老人家找不到,便帮他也拿了一份.一顿快餐很快就吃完了,老人临走时递来一张名片,说:"如果以后有需要,请与我联络."金小姐一看,哟,原来老人是日本一家大公司的社长呢.

一年以后,金小姐自己注册了一家小公司.生意做了不到一年,客户突然不做了,而这时,新一年的生产计划已经定了!怎么办真的一起步就要破产吗她突然想起那位日本老人,就抱着一线希望去了一封简单的信,说不知你是否还记得我,我现在自己开了一家小公司,希望能来看一看.信发出后一个星期,就收到了回信,老人说即日启程来中国台湾.他真的来了,还拿出样品让她试加工,在肯定了产品和质量之后,当场下了足够金小姐做一年的大定单.金小姐惊喜地问:"您在中国台湾有很多大客户,而我这里只是个小公司,您真的信得过我吗"老人从皮箱里拿出一本书来,名字叫做《人心的储存》,说:"当初你给我帮助时,你并没有想到会有这样的回报.就像我在书中所写的:'人心就像一本存折,只有打开来才知道到底有多少收益.'每本心的存折正是用一点一滴的善去积累的."

七,作业:

1.这个故事是真实的,文中的那个"我"就是作者许申高,事情虽然过去了那么多年,而作者许申高仍然记忆犹新.我想,那天晚上,他回到家,一定没有睡好,他会想些什么

(小练笔)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……

2.课文写摊主说谎是为了成全"我"看书,是一种善意的谎言,你身边有这样感人的事例吗回去收集一下,然后再说给大家听.

板书:

白读书——受责怪——卖马草

买马草——遇好事——心里乐

送马草——明真相——直想哭

《别饿坏了那匹马》教学设计篇8

教学目标

1、认读、掌握生字：瞥见 尴尬 嗫嚅  枯蔫

2、联系上下文理解词语：泰然  流连忘返 

3、培养学生以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感情；

4、感受和学习残疾青年乐于助人的高尚品质，同时积极倡导诚信的风尚。

教学准备

教学课件布置学生熟读课文，理清思路。

教学时间一课时

教学过程

一、谈话激趣，释题导入新课

1、谈话入题：同学们，我们曾经十分痛恨那个说谎的孩子，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？

今天我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（学生读题：别饿坏了那匹马）

2、在这样一个美丽的谎言的背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵，让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！

二、初读课文，理清文章脉络

1、启发谈话：这个故事，文字比较长，但思路非常清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展等因素，简要概括文章的主要内容呢？请大家默读课文，梳理思路。

2、学生自学，同桌商议，互相补充修正

3、班级交流：老师对文章的几个部分进行了概括，但顺序颠倒了，谁能根据文章的叙述顺序，进行排列。（课件出示，学生排列）

三、再读课文，初步扫描人物

1、过渡谈话：弄清楚了事情的经过，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有几个人物呢？（学生回答，老师板书：我 父亲 书摊主人 碧云）

大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是为了赞扬谁？（书摊主人）

其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句，体会他的可爱之处，好吗？

2、学生自读

3、交流评点

我：酷爱读书，从以下语句可以看出：

①、学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返）

②、我只能装着看书的样子，偷看几则小故事。

③、攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。

……

父亲：正直，教子严格。从下列语句中看出：

①、看到父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。

②、父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。

③、打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？

……

碧云：纯朴善良。从下列语句可以看出：

①、姑娘接过我的马草，提进了里屋。

……

四、研读文本，感受人物品质

1、是啊，本文出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。他最令我们感动的就是因为他说了这样一句话：别饿坏了那匹马。他说了几次？

2、根据你现在对课文的了解，说说你是怎样理解这句话的？

3、学生畅所欲言：

①、“别饿坏了这匹马”完全是谎言；

②、“那匹马”是残疾青年虚构出来的；

③、“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由。

④、虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看。

⑤、不但是为了让我有书看，而且想让我看得心安理得。

师小结：是啊！一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿的收入；一个谎言，还要每天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀。所以，我们可以称这种谎言叫——美丽的谎言

但是，再美的谎言，总有被揭穿的时候。请大家齐读这一部分“可是迟了……”（课件出示）

4、同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？

（结合“一堆”“枯蔫焦黄”等词语来理解）

5、刚才，我们通过阅读了解了人物的情感。读课文，就是要从字里行间读出人物情感。那么，我仅仅是看到了一堆马草吗？我还看到了什么？

课文中的作者就是当事人，他怎么能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这部分读得很好。

6、高明的读书人，不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭开之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书，看看谁能早早地发现这是一场骗局吗？

根据学生回答，课件随机出示：

①.他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

②.他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

③.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

五、走出文本，进行阅读迁移

1、谈话引导：人世间有许多人，为了亲人，为了他人，说过美丽的谎言。你们还想知道这方面的故事吗？

2、课件出示两件事例。

3、总结：我们的社会，是个讲究诚信的社会。但是，为了他人利益，为了他人的幸福，有时候，谎言也是美丽的，正是这美丽的谎言，才显得我们的社会更加诚信。

板书设计：

别饿坏了那匹马

美丽的谎言

乐于助人的品质

《别饿坏了那匹马》教学设计篇9

【学习目标】

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

3、能够领悟善意的谎言带给生活的作用。

【教学过程】

一、导入

导入：同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》这篇文章的前半部分，这节课我们来学习这篇文章的后半部分。（板书课题）

二、带着问题，品味课文

1、文章的题目是“别饿坏了那匹马”！文中也反复提到“别饿坏了那匹马”！你们看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）

2、对，在字里行间，我们也能够发现——摊主家根本没有马。接下来同学们自己默读课文，把这部分中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句画下来，并用心地体会一下，试一试你能感受到什么。

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮……

为什么一愣，而后又一亮！

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

为什么是盯着，而且是命令的语气！

⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

摊主为什么“急了”！

⑷“回来”！他在身后吼道，“那马会踢伤你的！”

你从这句话，能体会到什么？

小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，你能感受到残疾青年是在极力地渲染着气氛，极力地想说明，他家似乎真的有一匹马，但是事实上，那根本没有。那你们知道作者为什么这么写嘛？（设置悬念，埋下伏笔。）

三、此时此刻，我们都明白了，残疾青年在说谎，你怎样看待残疾青年和他妹妹合谋的这个谎言？

这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）

这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）

……

残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的一颗心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。

这是一种平凡的感动。像一株小草，悄悄地融入碧绿的原野；像一颗雨露，轻轻地滴入奔流的小河。她走了，杳无音讯，她来了，悄无声息。她静静地展示着真诚，无需鲜花和赞誉。她的到来，让这个平凡的世界变得不平凡。

像这样的故事，在我们身边还有很多。

四、课外主题拓展

请大家看主题阅读中的这些文章，你会发现爱真的就在我们身边。

1、读完这篇文章，你有什么感受，你可以尝试运用这样的句式。

2、像这样的文章你还知道哪些？

3、你们能够发现这样文章都有一个共同点吗？

五、类似《别饿坏了那匹马》这样的文章，还有很多

像这样的平凡的感动也有很多，只要你用真心去观察，你会发现平凡的心是一种淡淡的美。只要你用一颗平凡的心去感悟，去聆听，也许下一个被感动得主角就是你。

《别饿坏了那匹马》教学设计篇10

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学过程

一、初读课文，质疑

1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？

2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）

二、带着问题，再读课文

1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）

2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……

“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？

（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

“他”为什么“急了”？

（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）

（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？

3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，动手练笔

1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

《别饿坏了那匹马》教学设计篇11

教学目标：

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。

重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学准备：《小学生日常行为规范》第九条

教学过程：

一、谈话导入

读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。关于这场欺骗，你们想知道些什么？提一些有价值的问题。

（板：欺骗）

a、“谁”欺骗“谁”？

b、为什么欺骗？

c、怎么骗？

二、质疑读文

谜底就要揭开，但是还要提醒大家注意，这场骗局非常巧妙如果不是因为一些重要的因素，就不会被揭穿，那么读书时就要格外仔细，别漏掉了关键的东西。

关于a

残疾的书摊主人、他的妹妹——没钱但爱读书的我

几个重要的词：

残疾——是后来揭迷的条件，如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗

妹妹——同伙，如果没有她骗局就无法实施

没钱但爱读书——受骗的起因

关于b

想成全我的读书愿望——我没钱读书

关于c

谎称家中有马，要买我的马草。

把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容，这就是概括，把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容，看来概括也不难，谁能借助这些词句来说说课文的主要内容？

三、细读揭秘

概括只是我们读书的最基础的本领，高明的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局。

（学生读书）

汇报，说说从哪个词可以看出这是场骗局。

他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）

他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）

你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）

四、感情朗读

会读书了！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

（学生练读，指名读。师相机评点）

五、情理交融

读书的最高境界是什么，你们知道吗？平时我是不教人的，这是最高机密，这是千金不换的，这相当于武功密笈，可是今天为了上好这堂课，我豁出去了，讲给大家听——那就是，读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

（指名说）

我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

《别饿坏了那匹马》教学设计篇12

教学目标:

1,学会本课生字,理解由生字组成的词语.

2,正确,流利,有感情地朗读课文.

3,通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.培养乐于助人的真诚情怀.

教学重点:

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.

教学难点

学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学准备:

课件

教学流程:

第一课时

一,导入新课

1,出示课题:别饿坏了那匹马

2,质疑:看了这个课题,你想知道些什么(别饿坏了那匹马,这句话是谁说的为什么要说这句话)

二,初读课文,整体感知

1,带着疑问用自己喜欢的方式读课文,,读准每一个字,读通每一句话,遇到难读的句子就回去再读一读,直到读通了,读顺了,读满意了为止.

2,出示词语一:

瘦削嗫嚅枯蔫茫然竭力宽厚拽着溜之大吉

指名认读.再抽一个你认为有可能读错的同学认读.

齐读.注意读出词语的韵味,两个词之间要适当停顿.

3,出示词语二:

尴尬张皇泰然从容疑惑流连忘返羞愧不己刻骨铭心

怒目圆睁

(1)指名认读.

(2)有没有注意,这些词语都是描写什么的

(3)这些词语都和心情有关,读课文时,对这些词语都要特别注意,平时,有意识地积累,一定对我们的写作有很大的帮助.

(4)齐读词语.

4,文中哪些地方让你心动,请你带着这种感受读一读那些句段.

5,交流给你留下深刻印象或让你心动的语段.(教师注意正音,特别是多音字,随机点评)初读课文时想一想哪些情景,哪些词语给你留下了深刻的印象,是个很好的习惯.

6,把你最爱读的,读得最好的语段读给同桌听,真心诚意地夸一夸对方.(能得到别人的夸奖,是一件快乐的事情,真诚地夸奖别人,其实能让自己更快乐.)

7,"别饿坏了那匹马",这句话是谁说的分别是在什么情况下出现的读有关句子.

(这句话在文中出现了三次:第一次是残疾青年叮嘱"我"以后把马草卖给他时说的;第二次是要妹妹把马草提进去时说的;第三次是"我"担心马饿坏了,急着推门进去时说的.)

8,那是一匹怎样的马谁来说一说(根本就没马,那是一个善意的谎言.)

9,年轻的摊主为什么要说谎我们下节课再来学习.

三,作业

第二课时

一,复习回顾,引入新课.

1,出示词语开火车读.

2,"别饿坏了那匹马",我们知道,原本无马,年轻的摊主却假称有马,这究竟是为什么呢让我们走进课文的字里行间,去细细地体味,去揭开这个谜底,好吗

二,自主探究,潜心会文.

1,默读课文,你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言在关键处做上记号.

(1)交流:

★他先是一愣,继之眼睛一亮,对我笑道:"过来,让我看看你的马草."(一"愣",一"亮"都可以看出摊主事先没有准备,临时作出的考虑.)

★他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"听见没有快把马草提进去!"

(从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解,想掩盖什么.)

★"别别别……"他急了.他用双手拼命地摇着轮椅,想阻挡我的去路,"你放下,等碧云来提!"(从"拼命","想拦住"可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张.)

(2)交流时出示相应句子,并指导朗读.

过渡:所有的这一切产生的原因只有一个:原本无马,假称有马,叫妹妹收马草,妹妹岂能不觉得"茫然"难解原本无马,假称有马,一旦让"我"进入后院,岂不底细尽露原本无马,假称有马,为的是什么