良药不苦更利病 忠言顺耳最利心──谈《触龙说赵太后》的劝谏艺术（精选15篇）

良药不苦更利病忠言顺耳最利心──谈《触龙说赵太后》的劝谏艺术篇1

先秦历史散文著作《战国策》，以记叙战国时期谋臣策士纵横捭阖的外交斗争为主要内容。这些纵横家们，能说会道，长于论辩说理。其言论，内容精辟，启人心智，形式巧妙，入情入理，给人留下了极深的印象。至今，还放射着灿烂的艺术光芒。新编高中教材第一册入选的《触龙说赵太后》一文，就是这类散文的代表。细细研读，其艺术性让人回味无穷；其思想性使人倍受启迪。现就文章的语言艺术作简要分析。

一、避其锋芒、欲擒故纵

公元前266年，赵惠文王去世，赵孝成王继承了赵国的王位。因年幼，于是由赵太后执政。此时的赵国，新旧更替，动荡不安；野心勃勃的秦国又乘机攻赵，连克三座城池。赵国祸不单行，处于危难之中。靠自己的力量无法拒秦，赵太后只得求救齐国，共同抗秦。而齐国提出条件，让赵太后幼子长安君到齐国做人质方才出兵。作为母亲，赵太后心理的天平倾斜到了个人的私情一边。国难当头，群臣心急如焚，竭力劝谏，均遭斥责。赵太后甚至蛮不讲理的扬言：“有复言令长安君为质者。老妇必唾其面！”事情陷入了僵局，“劝谏赵太后”成了一块难啃的硬骨头。面对此情，老臣触龙自愿担当此任，出面劝谏太后。太后得知触龙进见，知道他为劝说长安君做人质一事而来，思想上已有了充分的警惕和准备。她怒气冲冲，专等触龙提出此事，骂他个狗血喷头，吐他一脸唾沫。心里话：好一个大胆的家伙，竟敢顶风劝谏，自找没趣。然而，当老臣触龙迈着急促而蹒跚的步子进见时，太后等来的不是劝谏之辞，而是亲切而又温暖的问候和关心，这使她大为感动，随之心里那根绷得很紧的警惕之弦不自觉的放松了，怒气也渐渐消除了。其实赵太后正中了触龙的欲擒故纵之计，这也是触龙劝谏策略的第一步。

二、巧妙布阵、诱其上钩

赵太后怒色少解，但触龙仍未提及让长安君做人质一事，而是顺着啦家常的线索，向太后提出给自己的小儿子安排差使的请求，以趁自己健在之时为儿子作长远打算。这就表现出了对小儿子的特别疼爱。这个请求实际上是在向自己的目标──劝谏长安君做人质慢慢靠近，也是继续诱太后上钩的关键一步。这一请求非但未遭拒绝，而且还引起了太后感情上的同情和共鸣：可怜天下父母心，哪个亲人不爱子？于是她爽快答应了。而且她好象找到了同盟，找到了“不让长安君做人质”的理解者和支持者。她哪里知道，这实际上是迈进了触龙的圈套。

三、以子之矛、攻子之盾

正当两人就“爱子”问题不谋而合的站到同一战壕里的时候，触龙顺势将话题引向了“谁更爱自己的子女”的论争，并巧妙的运用激将法：明知太后更爱长安君，却说她爱燕后甚于长安君。这便又引起了新的争论，于是触龙摆出自己的观点：“父母之爱子，则为之计深远。”并以太后送女儿燕后出嫁时，担心女儿的长远利益的事实，使太后深深认识到：要真心爱子女，就要为子女做长远打算。太后承认了这一观点，紧接着，触龙步步进逼，从赵国的历史说开去，列举了一系列反面的事实：“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙候者，其继有在者乎？微独赵，诸候有在者乎？”他们都不存在了。这是为什么呢？于是触龙顺理成章的指明了其中的原因：“岂非人主之子孙则必不善哉？位尊而无功，丰厚而无劳，而挟重器多也。”至此，言归主题已到火候。触龙便因势利导、水到渠成的指出了太后的做法：“尊长安君之位，封之以膏腴之地，多予之重器，而不及令令有功于国”的危害。从而也解释了他认为太后爱长安君不若爱燕后的理由。这样，就使赵太后陷入了既疼爱长安君，又不让他出使齐国，为他作长远打算的这种自相矛盾之中。使她深刻的明白了自己对长安君的爱只是一种只顾眼前不顾长远的溺爱而已，这种溺子骄子就等于杀子。于是，赵太后答应让长安君出使齐国，触龙达到了预期的目的，也挽救了赵国。

以上三点就是本人在教学中的一点浅薄的认识，分析粗俗，愿得到大家的指正。

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良药不苦更利病忠言顺耳最利心──谈《触龙说赵太后》的劝谏艺术篇2

[学习目标]

1、理解课文的思想内容，体会本文高超的游说艺术。

2、掌握文中重点实词的含义及其在课文中的用法：质、徐、趋、谢、曾、侍、贱息、不肖、没死、崩、恣、约、乘。

3、背诵全文。

[教学重点]

1、辨识“及”“甚”“少”“为”等词的诸多义项；

2、以第三段为重点,品读触龙的劝说语言,了解人物的思想感情,注意情境气氛的变化,感受人物形象的力量。

[教学方法] 

诵读法；自读法；竞赛法。

[教学课时]

两课时。

[教学过程 ]

一、导入  新课

关于本文标题的故事：清代学者王念孙的考据与1973年马王堆出土文物惊人的吻合：“触龙言”应为“触龙”。

二、本文注解详细，同学们可以小组为单位，互相质疑问难。

1、借助注释和工具书自读课文,疏通文字,了解主要情节。

2、质疑问难

可以翻译课文,也可只摘译难句，也可问词类的活用现象，也可问句式特点。

如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前,至于赵之为赵,赵王之子孙侯者,其继有在者乎”等。译文可以不强求一致,但必须直译。

由翻译引起的词义辨析应行词语整理和积累,哪些是一词多义,哪些是古今异义,哪句话成分有省略……都不能不记录下来,以备后查。在这一过程中,可结合完成相关的课后练习。

三、教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分,因此背诵和赏析可以结合起来完成。  

1、此前应让学生再读一次课文,可以分角色朗读,活跃气氛。

2、赏析：

触龙是在太后盛怒中开始自己的说服工作的,看上去要想说服一位已经置国家安危于不顾,彻底耽于爱子之心的母亲几乎不可能,然而左师触龙却创造了一个奇迹,他让太后彻底转变了态度。第三段就是完成奇迹的精彩而关键的段落。

这一段的对话有三个话题:一是触龙为幼子谋求卫士之职,二是触龙和太后争执男人爱幼子还是女人爱幼子,三是触龙评说太后对燕后和长安君不同的母爱。

可以设计下面的问题,促使学生再次细读课文。

l从课文里找出能够表现触龙爱怜舒祺的句子。学生可能找出“窃爱怜之”“没死以闻”“愿及未填沟壑而托之”等句,这些句子都对。找出触龙和太后争论男人还是女人更爱幼子的句子。从“丈夫亦爱怜其少子乎”开始的以后各句都可视为正确。

l说说下面太后爱燕后的哪一种表现更值得嘉许,请说出理由。

A 持其踵为之泣

B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”

l通过上面的练习,学生对本段更加熟悉,完成练习后可让学生试背一次。

本段的赏析可集中在对触龙的语言艺术和思想智慧的感受方面。

开始时,触龙并不急于谈长安君的问题,他知道太后可能正等着他踏进这个雷区,所以他要选择一个太后不设防的话题,于是他为少子舒祺向太后求取卫士之职,触龙实在是太聪明了。首先,这是一个安全的话题,不会激怒太后。其次,这样做极易获得太后好感,父爱和母爱太容易产生共鸣了。最后,他还狡猾地为后续谈话做了伏笔,他准备充当太后的榜样,让太后看看他触龙是怎样怜爱幼子又“为之计深远”的。

果然,太后入彀了,她好奇地问男人们也疼爱小儿子吗。看来此前全朝文武(多是男人)的劝谏已使她认为男人不懂得爱幼子。触龙投其所好,大胆地跟太后争论究竟是男人还是女人更爱幼子,他知道这种争执只会让太后高兴。不出所料,太后在说“妇人异甚”的时候终于笑了。

年迈但机敏的触龙抓住这一机会评论起太后对燕后和长安君不同的爱法,“长安君”终于进入了谈话范畴。危险吗?不!在这关键时刻,触龙更充分地展示了他过人的智慧,这不仅在提到长安君时,触龙仍没有暴露自己的来意,而是触龙没有像别人那样批评太后爱长安君过了头,他竟然批评太后爱长安君还不深不切,比不上爱燕后。触龙使自己看上去像是太后的同谋,甚至比太后更关爱长安君。想想太后可能的反应吧,她在经历了与满朝文武的对立以后,怎么会不为无赐触龙而欣喜,何况触龙随后又把爱子的道理讲得那么深透,她心甘情愿地和触龙站在了一起。

触龙的高明恐怕就在他使太后转变了态度以后还不认为自己有什么改变。

l在本单元的课文中,烛之武、邹忌、触龙都很善于说服别人,特别是烛之武和触龙都是在极端困难的条件下说服对方的。我们应在比较中阅读,感受作品的语言艺术,认识人物鲜明的个性。

四、创造性阅读

本文情节生动而严谨,对结构略事修改就可制造悬念,引起学生学习兴趣。

若把课文结尾太后同意长安君质齐、齐兵前来解围移到第一段的后面,这样就变成了倒叙结构。让学生思考这样写会有什么不同的效果。

这种倒叙结构会产生很强的悬念。太后态度的剧变是怎样完成的,读者会对促成这一变化的触龙这一形象产生强烈的心理期待,激发阅读兴趣。

让学生讨论这一结构的作用之后,再要求学生具体分析触龙的说服步骤。

根据课文的段落划分,写触龙的共有三段,可以把触龙说服太后的过程分为三步。

第一步,即课文第二段内容。触龙所用计谋可叫做“假痴不癫”。面对盛怒的太后,触龙藏起自己的来意,不提长安君,甚至不谈秦军围赵的险恶形势,像两个普通老人见面一样互致问询,以消解太后怒意,缓和谈话气氛,这是劝说的准备阶段。

第二步,课文第三段。触龙的计谋可以叫做“暗渡陈仓”。触龙从为幼子求职开始,引起对谁更爱幼子的争论,最后评论太后对燕后和长安君的不同爱法。在太后浑然不觉中已讨论了如何怜爱长安君这一焦点问题,这是劝说的实施阶段。

第三步,课文第四段。触龙使用的计谋可叫做“上屋抽梯”。触龙借助上一阶段的燕后之爱这一正面例子,扩大战果,此时对举赵王和诸侯子孙侯者后继无人的反面例子,有力地论证了爱子孙就要为之谋计深远的观点。这就使一直为触龙牵着走的太后自然接受了触龙的主张,没有退路,说服遂告成功。这是劝说的完成阶段。

通过分析,触龙形象会清晰鲜明起来。

五、完成课后习题。

良药不苦更利病忠言顺耳最利心──谈《触龙说赵太后》的劝谏艺术篇3

集体备课主备  汪振学

教学目标  

1、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。

2、学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写。

3、归纳本文文言知识点。

4、认识凡事应从长远考虑，以国家利益为重的道理。

教学要点

1、文中难解词句质疑，师生共同解难。

2、精当的细节描写和游说技巧。

课时安排：

二教时

教学过程 ：

第 一 课 时

一、导入  课文： 

俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。

我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”“舌头”真有这么大的作用吗？让我们看看《战国策》里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌说服赵太后，换来齐国救援之师的吧。

二、简介赵太后：

《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在《战国策·齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：“齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使用权者曰：‘岁无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？’”赵威后先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。

三、介绍背景：

公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例，提出了一个条件：以幼子长安君为人质。一向颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她恼怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”

在这样情况下，触龙去见她会有什么结果呢？

四、指导自读

（一）初读课文，读准字音，注意断句

游说（    ）唾沫（    ）强谏（    ）有郄（    ）恃粥（    ）

耆食（    ）老媪（    ）接踵（    ）膏腴（    ） 

（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）

（二）诵读指导

第一自然段的诵读：

本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。（指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读）

第二自然段（齐读课文）诵读指导：

“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。

1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。（教师范读，学生齐读）

第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）诵读指导：

1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

2.“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。

3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。（学生齐读，男女声分角色读） 

第四自然段  诵读指导

本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。

（三）再读课文，疏通文意 

（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）

五、布置作业 ：

1、对照注释，翻译课文。

2、熟读课文，体会游说的巧妙。

第 二 课 时

一、检查作业 （学生读课文）。

二、师生一同对照注释，串释课文。

强调积累文言实词和句式（得无……乎），以及本文中的敬词、谦词、委婉说法等。

尊称：子、君、足下、执事、子大夫、媪、令尊、令母、令堂……

谦称：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾……

委婉说法：填沟壑、山陵崩

三、教师对精彩的细节描写的点拔 

1、太后盛气而揖之。

该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，准备好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。 

太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻(当做耳旁风)。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，小心你的脸！

2、入而徐趋。

“徐趋”与“疾趋”相对。据古书记载，古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步子小，脚跟不抬起来。一般情况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步子较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步子走，用前倾快步走的姿势，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。

赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么变化？

太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了。且看他怎样说吧。

3、太后之色稍解。

何以一番闲聊会使太君怒气稍平？原来太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后恼怒得要“唾其面”。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝清凉的慰藉。

太后独白：到底是老臣，能理解我，知道关心我的身体。

4、太后笑曰：“妇人异甚。”

盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢？一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。

5、持其踵为之泣。

课本注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”，这样解释与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的？实际上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意为不想离开她。朱东润主编的《中国历代文学作品选》这样注释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”

6、太后曰：“然。”

一个“然”字，表面上是赵太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解；实际上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然”的时候，应是恍然若有所悟的样子。 

7、太后曰：“诺。……”

一个“诺”字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝告，痛痛快快地答应了让长安君做人质。 

四、简析课文，体会触龙的游说技巧

《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。

向学生介绍吴小如《读〈战国策·触龙说赵太后〉》（见《教师用书》），突出讲明触龙说赵太后的一整套的“迂回战术”：首先，用“缓冲法”；其次，用“引诱法”；再次，用“激将法”；最后，用“欲擒故纵法”。

五、讲解表现手法上的特色（见《教师用书》）

1、描写人物形象生动、性格突出，尤其是善于刻画心理变化。

触龙，以柔克刚，言语温和亲切，娓娓动人，可谓“义正而词婉”；

赵太后，蛮横固执，深明大义

2、细密的风格

A、文章结构安排做到层次分明；

B、选材、用语方面做到精细而周密。

六、学生质疑，师生共同解难 

（放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线）

七、布置作业  

1、巩固梳理归纳的成果。 

2、反复阅读，背诵课文。

3、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术

烛之武，郑国之“老”百姓也，其挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。邹忌，齐国之美男子也，其“美”仅次于城北徐公，假此以己推人说服齐王广纳群谏名扬天下。触龙，老朽矣，“蹩脚”的赵国重臣，却长于口才。世间皆知老妇人因唠叨而著名，不料触龙爷爷竟也大发唠叨，迂回包抄，晓之以理，使得赵太后将其爱子长安君“恣触龙之所使之”。    

国籍不同，时机不同，事件不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同。何故？    

1.为对方打算——不暴露游说目的     

设身处地地为对方的切身利益着想，是游说时应遵循的原则之一。烛之武先讲明秦和晋围郑（即使是攻下郑国），秦国无大裨益；进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，且欲壑难填。一方面使秦伯觉得枉费心机，一方面顿感危险将至矣。可见，烛之武头头是道挑拨离间了“秦晋之好”。这叫曲线救国。   

邹忌可谓酒色财气俱全，竟还拥有聪明脑瓜支配下的厉害嘴巴，叫人刮目相看。他从妻、妾、客人的阿谀之词“小题大作”——以君子之心度“君子”之腹，献身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。也使齐国夺得人才乃至发展先机。    

触龙用“缓冲法”拉家常套近乎，用“引诱法”开后门托幼子，用“旁击法”谈燕后陪衬人，用‘植入法”论历史望未来。先用三寸不烂之舌变相息怒缓和气氛，再用反证法“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”来巧设鱼饵，引鱼上钩，推出“为长安君计短也”的结论。迂回包抄使得赵太后主动缴械。      

2.用婉言相劝——忠言顺耳利于听    

下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会引来杀身之祸。虽然烛之武和触龙年岁已高，但岂敢倚老卖老？烛之武早有言“无  能”，邹忌实话实说“不如徐公美”，触龙嘘寒问暖“曾不能疾走……窃自恕……”没话找话，话题轻松，铺设情境。此三者谙习“良药蜜口更于病，忠言顺耳更利于听”之道。事实亦如此，良言一声三冬暖，冷语一句六月寒。

3.巧施攻心术——先对方之忧而忧

烛之武长于外交辞令，说理透辟，步步深人，层层逼紧。他抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，申明围郑对秦无任何好处，晓之以利害，因说服力很强，所以句句打动对方。邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪、目不明的受蒙蔽者——隐忧国之清明；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志（心理），为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国威望，赢得了诸侯的尊敬。触龙非常了解赵太后爱子、怜子之心，便采用拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情申明大义，进而解太后心结。当然更见触龙为国之忧心，忠心明鉴。  

烛之武、邹忌、触龙游说的成功也告诉我们：游说时要不亢不卑，言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严。                摘自《中学语文教学》2001年第六期

4、[延伸阅读]阅读下文，完成1～2题。

齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”《战国策·齐策四》） 

1、解释下列句中加点词的意义 

（1）使者不说           （2）威后曰：“不然”          （3）故有问，舍本而问末者耶 

说：         然：         本：        末： 

2、将这段文字翻译成现代汉语。 

答案：1、（1）通“悦”，   高兴     （2）是的，对的      （3）根本的      不重要的事 

2、翻译：齐王派使者拜问赵太后，信还没打开，威后就问使者：“年成没有灾吧？百姓也没有祸吧？齐王也没有病吧？”使者不高兴，说：“小臣奉命出使拜见威王，现在您不先问齐王却先问年成和百姓，难道是卑贱的在前，而尊贵的在后吗？”威后说“不对。如果收成不好，哪里会有百姓？如果没有百姓，哪里会有国君？所以，有所问，能舍弃根本的而问不重要的事吗？”

[板书设计 ] 

秦急攻之                 

前因        求救于齐              三对矛盾 

太后与大臣    

一问饮食住行   

说         过程        二求舒祺之事        三个方面 

三论王位承袭 

结果       长安君质于齐        矛盾解决 

良药不苦更利病忠言顺耳最利心──谈《触龙说赵太后》的劝谏艺术篇4

教学目标

1、课文字词串讲，归纳本文文言知识点，引导学生自主掌握词类活用，一词多义，特殊文言句式等现象，培养学生自学能力。

2、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写

3、认识“凡事应从长远打算，以大局为重，以国家利益为重的道理”的道理，以及换位思考尊重他人的重要性。

教学重难点

1、文中难解词句质疑，师生共同解难。

2、细节描写和游说技巧。

教法

教授法

教学内容及过程

一、导入

不知道同学们是否还记得唐代诗人孟郊的《游子吟》，我一起背一下：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。这首诗表现了母亲对子女的深爱。的确，每一位母亲都深爱着自己的孩子。那么今天我们就一起学习一篇体现父母爱子女主题的古文《触龙说赵太后》。

解题：①触龙：赵国的大臣，担任左师。“说”：劝说。

②赵太后：即赵威后，赵惠文王的妻子。《战国策•齐策》中《赵威后问齐使》一文中，描写赵威后接见齐使时先问齐国的收成情况，再问百姓，最后问君王。齐使听后不悦，认为她是先卑后尊。而太后答曰：“苟无岁，何以有民?苟无民，何以有君?”那这样一个开明的君子有因何事让大臣进谏劝说呢?

我们一起来齐读一遍课文。

二、强调字音

大家读得很整齐，不过有几个字的字音需要强调一下，请大家标记在课文上。

强(qiǎng)谏必唾(tuò)其面揖(yī)之

恃(shì)辇(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)

没(mò)死沟壑(hè)媪(ǎo)

持其踵(zhǒng)挟(xié)重器膏腴(yú)

百乘(shèng)

三、课文整体梳理感知

(一)分析第一自然段

诵读指导：

本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。

提问：我们读了第一自然段，发现赵国此时对内对外是矛盾重重。那么本段中究竟提到了几对矛盾呢?请一位同学来帮赵国归纳一下。

明确：有三对矛盾。“赵太后新用事，秦急而攻之”一句点明了赵国与秦国之间的矛盾;“赵氏求救于齐，齐必以长安君为质”说明了赵国语气国之间的矛盾;“太后不肯，大臣强谏”，说明了太后与大臣之间的矛盾。

作者还强调了这几个字，“新”表明赵国国内正处在新旧交替之际，局势不稳，“急”字突出了秦乘虚而入的急切，“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决，“乃”字强调了出兵的必要条件。

指导同学翻译

板书：三个矛盾——赵国与秦国、赵国与齐国、太后与大臣

(二)分析第二自然段

提问：堂堂一国太后，都要“老妇必唾其面”了，可见太后态度之坚决。赵国此时危如累卵。同学们，小说和电影中，在这种千钧一发之际，必然会有一位孤胆英雄潇洒出场，力挽狂澜，那么现在轮到了谁呢?

(同学回答)

明确：不错，“左师触龙愿见太后”。

追问：太后是什么反应呢?

明确：“盛气而揖之”。

太后已是料到触龙的来意，气冲冲的等着他了。触龙又当如何呢?请大家分角色朗读课文第二自然段。女生读赵太后，男生读触龙，老师读旁白。

诵读指导：

1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

3.“日/食饮/得无衰乎?”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。

提问：这一段话中，触龙问了太后什么问题?

明确：日常饮食。

提问：触龙先自言年老，而后问候太后，最后达到了什么效果呢?

明确：“太后色稍解”。

难点词义讲解：徐趋、窃自恕

指导同学翻译。

板书：聊家常→色少解

(三)分析第三自然段

触龙闲话家常，关心太后的饮食起居，聪明的转移了赵太后的注意力。让太后的态度从“老妇必唾其面”转变为“色少解”。那么接下来，触龙又要问什么了呢?请一位同学朗读第三自然段。

诵读指导：

1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻!”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

2.“丈夫亦爱怜其少子乎?”要读出疑问语气中得关切之情。

3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉?”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

提问：本段中触龙对太后说到了谁?

明确：舒褀，也就是触龙的小儿子。

提问：他提到舒褀的时候是怎么说的?

明确：“老臣贱息舒祺，最少，不肖。而臣衰，窃爱怜之。愿令得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻”不肖，即不成材的意思。黑衣，指王宫侍卫。触龙知道这个小儿子不成材，但是私下里偏心他，就求太后准许他当王宫侍卫。甚至说“愿及未填沟壑而托之”。希望称自己尚未入土，将这个小儿子托付给赵太后。可见他为这个小儿子设想之周到。

提问：大家认为赵太后为什么会准许触龙的请求呢?

明确：赵太后同样非常爱自己的小儿子——长安君，也就很理解触龙的请求。所以很爽快地答应了。触龙这一手可是很厉害的，他借此表明了自己在爱子方面与太后无异，就获得了太后的认同感。当他和太后讨论丈夫和妇人谁更爱小儿子的时候，已经是“笑曰”，完全解除戒备之心了。

提问：触龙为自己的爱子求职，已经和太后谈笑风生了，这时他又提到了谁呢?

明确：燕后，即太后的爱女。触龙故意说“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”，讨论太后如何不舍燕后却为之计深远。由此使得太后同意了“父母之爱子，则为之计(打算)深远”的理论。

难点词义讲解：贱息、不肖、没死、丈夫

指导同学翻译

板书：聊爱子→“然”

(四)分析第四自然段

我们先来一起翻译前七句话。

左师触龙又说：“从现在的赵王上推三代，直到赵氏从大夫封为国君为止，历代赵国国君的子孙受封为侯的人，他们的后嗣继承其封爵的，还有存在的吗?”太后答道：“没有。”触龙又问：“不只是赵国，诸侯各国有这种情况吗?”太后道：“我还没听说过。”触龙说道：“这大概就叫做：近一点呢，祸患落到自己身上;远一点呢，灾祸就会累及子孙。难道是这些人君之子一定都不好吗?但他们地位尊贵，却无功于国;俸禄优厚，却毫无劳绩，而他们又持有许多珍宝异物。”

提问：触龙先问了两个问题，问的都是一个意思。就是问赵太后，当初那些建立了诸侯国的君王们，他们的亲生子孙中，现在有没有哪一位继承了他们的君位。答案居然是没有。这不是很奇怪吗。世代传席的君位居然没有传给自己的子孙。这是为什么?

明确：因为他们“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也。”而赵太后宠爱的长安君此时岂不也一样是“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也”。所以触龙就可以顺理成章的问赵太后“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵?”其实此时并非只是触龙在问这个问题，赵太后心中又何尝不在自问呢?

提问：之后太后如何回答?一起读出来。

明确：“诺。恣君之所使之。”

难点词义讲解：崩、恣

指导同学翻译

板书：聊王位承袭→“诺”

(五)分析第五自然段

终于，赵国等到了可喜的结果“于是为长安君约车百乘质于齐，齐兵乃出”。

难点词义讲解：约、乘

指导同学翻译

板书：聊的结果→质于齐

四、结课

这节课我们梳理了全文，了解到触龙是在赵国面临三对矛盾的时候挺身而出，以一问饮食起居、二求舒淇之职、三论王位承袭，解决了矛盾。这位来自《战国策》英雄救赵国语危难之际，凭的是其高超的语言艺术，以柔克刚、以情动人，我们之前还认识了一位同样来自《战国策》的英雄人物，是谁呢?(同学回答)《战国策》里的这些纵横家们都是能以一人之言地百万雄兵的，他们将语言艺术、说话技巧运用得淋漓尽致不像好莱坞那些只会动刀动枪的007邦德之流，太没有技术含量了。

请大家课下在此朗读全文，并背诵课文第三自然段，完成课后练习第二题。

下课。

《触龙说赵太后》第二课时

一、导入

上节课，我们领略了触龙完美的语言艺术，高超的说话技巧。能说出如此精妙的言语，是要能掌握每个字词的准确用法，以字与字，词与词之间微妙的差别的，这节课，我们就来掌握本文中的重要基础知识。

二、检查作业

(学生读课文)

三、课本剧表演

四、归纳重点字词

这篇课文是触龙作为一个臣子向太后进言。朝廷之上，称呼以及一些委婉语的使用是非常重要的。我们一起归纳本文以及这一单元古文中的一些文言常识。

(一)古文中的中的敬词、谦词、委婉说法等。

尊称主要有：媪(特指老妇人)、子、君、足下、执事、子大夫、令尊、令母、令堂……

谦称主要有：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾、贱内、犬子……

除此之外，还有很多，这些词大多时候翻译为现代汉语的人称代词，即你、我、他、她即可。但是大家一定要从中注意到对话人之间的关系和身份差异，这些都是宝贵的信息。尤其像一些特别的称呼，如“寡人”，只有国君才会自称寡人，胆识这绝对是只有他自己才可以这样称呼自己的。大家不要先来不是自称“寡人”啊，早上来上课，一见到同学和你打招呼就说：“寡人今日玉体有恙，尔等免礼。”

提问：尊称别人的父母是令尊、令母、令堂，自己的父母如何称呼?

明确：是家母、家父。中国人称呼妻儿可以说贱内、犬子、小女，但是很尊敬自己父母的。

委婉说法：填沟壑、山陵崩

中国人对死亡的说法尤其委婉，还有像“驾鹤西游”也是这个意思。但是“填沟壑、山陵崩”这两个词也有区别。

提问：为什么触龙说自己是“填沟壑”，赵太后就是“山陵崩”呢?

明确：一个是沟，一个是山，地位高度大不相同。这也是触龙语言非常精准的一种表现。古文的精妙在于任何一个字，都是经过几番锤炼的，古文虽短，蕴藏的信息量极大。

(二)文言实词

这几个实词在我们所学的文言文中出现了多次，那就意味着他们非常重要，请大家一定要清楚的分辨他们的每一个意思。

1、质

(1)质地、底子

永州之野产异蛇，黑质而白章《捕蛇者说》

(2)人质

必以长安君为质，兵乃出《战国策•触龙说赵太后》

(3)“质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物

今张仪佯去秦，厚币委质事楚《史记•屈原列传》

(4)腰斩时用得砧垫

君不如肉袒伏斧质请罪《史记••廉颇蔺相如列传》

(5)询问、质疑

余立侍左右，援疑质理《送东阳马生序》

2、及

(1)到……时候

及返，市罢《韩非子•郑人买履》

(2)趁

愿及未填沟壑而托之《战国策•触龙说赵太后》

(3)比得上

自以为能不及孙膑《史记•孙子列传》

(4)表并列，和

田忌信然之，与王及诸公子逐射千金《史记•孙子列传》

3、甚

(1)大

夜半雪愈甚《资治通鉴•李愬雪夜入蔡州》

(2)厉害

不若长安君之甚《战国策•触龙说赵太后》

(3)严重

由此观之，王之蔽甚矣《战国策•邹忌讽齐王纳谏》

(4)太

甚矣，汝之不惠《列子•愚公移山》

(5)非常

以为且筮己也，甚恐《黔之驴》

4、少

(1)表短时间

少焉，月出于东山之上《赤壁之战》

(2)稍微

民治渠少烦苦，不欲也《史记•西门豹治邺》

(3)同“多”相对

自经丧乱少睡眠《列子•愚公移山》

(4)年少的

是炎帝之少(shào)女，名曰女娃《山海经•精卫填海》

5、异

(1)奇异

此一异也《马钧传》

(2)惊异

渔人甚异也《桃花源记》

(3)特别

然往来视之，觉无异能者《黔之驴》

(4)特别

太后笑曰：“妇人异甚。”《战国策•触龙说赵太后》

(5)不同

杀人以梃与刃，有以异乎?《孟子•梁惠王》

6、为

(1)做

使齐军入魏地为十万灶《史记•孙子列传》

(2)变为

然操遂能克绍，以弱为强者，惟天时，抑亦人谋《三国志•隆中对》

(3)叫

北冥有鱼，其名为鲲《庄子•逍遥游》

(4)表判断，是

必为有窃疾矣《墨子•公输》

(5)因为

问渠那得清如许，为有源头活水来《观书有感》

(6)前一个“为”当“替”讲，后一个“为”当“制造”讲

公输盘为我为(wéi)云梯《墨子•公输》

(7)对……

如姬为公子泣，公子使客斩其仇头《史记•信陵君窃符救赵》

(8)被

巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎!《资治通鉴•赤壁之战》

附：1～5句“为”读wéi，6～8句“为”读wèi。

五、教师对精彩的细节描写的点拔

1、入而徐趋。

“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，生动的刻画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。

2、持其踵为之泣。

(1)人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”

(2)春秋战国时期，女儿出嫁时，其母须从女婿家选来的两双鞋中，去一双为女儿穿上，至夫家。

六、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术

本单元中，我们学习了四篇古文，其中有三篇课文中的主人公，都以精湛的语言艺术取胜。烛之武，是郑国之“老”百姓，他在晋秦围郑的危急存亡之秋大显其才，成功分化了秦晋联盟，令秦、赵撤兵。邹忌，是齐国之美男子也，他以自己与徐公比美之事，说服齐王广纳群谏“战胜于朝廷”。触龙，一届老臣，在太后盛气只时，动之以情，晓之以大义，使得长安君“质于齐”，赵国免予危难。

国籍不同，时机不同，事件不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同。何故?

1.为对方打算——不暴露游说目的

2.用婉言相劝——忠言顺耳利于听

3.巧施攻心术——先对方之忧而忧

七、结课

平时我们都会运用语言来交流沟通，但是，我们是否真的会运用它呢?有一句俗语叫做“话有三说，巧者为妙”。学会巧妙地运用语言，并不只是为了在国之危亡时力挽狂澜，也是为了在日常的生活中，能够和身边的人融洽共处，让我们的能力得以更好的发挥。对我们的学习也都大有帮助的。

良药不苦更利病忠言顺耳最利心──谈《触龙说赵太后》的劝谏艺术篇5

自读目标 ：

1、背诵并翻译全文。 

2、归纳本文文言知识点。 

3、品味鉴赏本文个性化的人物语言、生动的细节描写和鲜明的人物形象。 

自读设想： 

让学生在理解熟读原文的基础上，把本文改编成剧本，培养其想象创新能力。 

自读指导程序： 

一、导语 ： 

有一则寓言故事这样说：太阳和北风比赛，看谁能让一个过路人脱掉衣服。北风刮起刺骨的寒风，企图刮掉人们身上的衣服，但人们却将衣服裹得越来越紧。太阳用柔和的阳光温暖人，天气渐渐暖和了。人们也就把衣服脱了。批评也要像太阳那样，用温和的态度、暖心的话语，让对方心悦诚服，而不应用强制的手段，生硬的话语，俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。《触龙说赵太后》就是一个典型的例子。 

二、简介赵太后： 

赵太后即历史上赫赫有名的赵威后。《战国策·齐策》的《赵威后问齐使》一文中，赵威后先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后答曰：“苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君，故有舍本而问末者耶？” 

就是这样一位颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她恼怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！” 

在这样情况下，触龙去见她会有什么结果呢？ 

三、借助注释和工具书自读课文，并用原文句子回答下列问题。 

(引导学生背诵课文) 

1、触龙说赵太后的背景是什么？ 

①赵太后新用事，秦急攻之。赵氏求救于齐，齐曰：“必以长安君为质，兵乃出。” 

②太后不肯，大臣强谏。太后明谓左右：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！” 

2、从文中找出触龙对太后关心的句子。 

①老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有所郄也，故愿望见太后。 

②日食饮得无衰乎？ 

3、听了触龙一番嘘寒问暖的话语后，赵太后的表情有何变化？ 

太后之色少解。 

4、从课文中找出触龙爱怜舒祺的句子。 

①“而臣衰，窃爱怜之，愿令得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！” 

②“虽少，愿及未填沟壑而托之。” 

5、关于男人和女人谁更爱幼子的问题，触龙和赵太后是如何争论的？ 

太后曰：“丈夫亦爱怜其少子乎？” 

触龙：“甚于妇人。” 

太后：“妇人异甚。” 

6、触龙是怎样看待太后对子女的爱的？ 

“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。”“父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’岂非计久长有子孙相继为王也哉？” 

“老臣以媪为长安君计短也。故以为其爱不若燕后。” 

8、触龙哪些话最终打动了太后？ 

“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也。今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国，一旦山陵崩，长安君何以自托于赵。” 

四、教师点拔： 

1、对精彩的细节描写的点拔 

①太后盛气而揖之。 

该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，准备好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。 

太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻(当做耳旁风)。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，小心你的脸！ 

②入而徐趋。 

“徐趋”与“疾趋”相对。据古书记载，古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步子小，脚跟不抬起来。一般情况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步子较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步子走，用前倾快步走的姿势，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。 

赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么变化？ 

太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了。且看他怎样说吧。 

③太后之色稍解。 

何以一番闲聊会使太君怒气稍平？原来太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后恼怒得要“唾其面”。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝清凉的慰藉。 

太后独白：到底是老臣，能理解我，知道关心我的身体。 

④太后笑曰：“妇人异甚。” 

盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢？一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。 

⑤持其踵为之泣。 

课本注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”，这样解释与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的？实际上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意为不想离开她。朱东润主编的《中国历代文学作品选》这样注释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。” 

⑥太后曰：“然。” 

一个“然”字，表面上是赵太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解；实际上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然”的时候，应是恍然若有所悟的样子。 

⑦太后曰：“诺。……” 

一个“诺”字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝告，痛痛快快地答应了让长安君做人质。 

五、知识点训练： 

1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是（        ） 

A、入而徐趋，至而自谢曰B、于是为长安君约车百乘 

C、念悲其远也，亦哀之矣D、乃自强步 

2、下列句中不含通假字的一项是（        ） 

A、奉厚而无劳B、少益耆食 

C、祝曰：“必勿使反。”    D、太后之色稍解 

3、下列句中加线字用法相同的两项是（        ） 

A、念悲其远也B、赵王之子孙侯者 

C、其继有在者乎？D、今媪尊长安君之位 

E、祭祀必祝之                      F、于是为长安君约车百乘，质于齐 

4、对下列句中加线词解释正确的一项是（           ） 

A、太后之色少解(颜色)B、曾不能疾走(竟) 

C、妇人异甚(差异)D、持其踵为之泣(大声哭) 

良药不苦更利病忠言顺耳最利心──谈《触龙说赵太后》的劝谏艺术篇6

教学目标

一、知识和能力

1.掌握文中尊称与谦称。掌握文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。

2.结合上下文揣摩词语的意义与用法，的能力。

3.分析人物形象，赏析曲折委婉的语言艺术。

二、过程和方法

诵读、感悟、疏通、评判、翻译

三、情感态度和价值观

认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。

重点、难点及解决办法

重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式。

难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。

解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏语言。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。

学生活动设计

1.借助课文注释与工具书自读课文。

2.分角色朗读课文，激发兴趣，加深理解。

3.制作文言词语、词类活用以及文言知识卡片，积累文言知识。

4.讨论课文层次结构，理清文章思路，理解课文内容。评析人物形象，把握文章中心。.

讨论触龙的劝谏语言艺术。

课时安排

2课时

第一课时

教学步骤

1.导入

本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析;而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很高的运用语言的能力。

今天我们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。

2.背景及人物

公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因年小故由赵太后(即赵威后)执政。此时，秦见赵新旧交替，国内动荡不安，以为有机可乘，便发兵攻赵。赵向齐求救，而齐则要赵让孝成王之弟(赵太后最小的儿子)长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子，坚决不肯让长安君去做人质。于是触龙出面劝说赵太后，终于使她同意让长安君去做人质，齐国才出兵救赵。

赵太后，赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后执政。《战国策•齐策》中记载了赵威后问齐使的一段对话，她先问齐国的年成和百姓，然后才问齐国国君，并对齐国两个贤士不被重用，一名孝女没有受到敬重要深表不满，体现了她以民为本的政治见解和积极用士的精神，是个开明君主。这是她最终接受触龙劝谏的思想基础。

触龙，赵国的大臣，担任左师。他年龄大、资格老、关系深，有丰富的人生经验，目光长远、对赵国忠心耿耿，这也是他劝谏成功的基础。

3.学生自由诵读课文

(1)注意以下字的读音

强(qiǎn)谏心唾(tuò)其面揖(xū)之有所郄(xì)

恃(shì)辇(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)没(mò)死沟壑(hè)媪(ǎo)持其踵(zhǒng)挟(xié)重器

膏腴(yú)百乘(shèng)

(2)注意以下句子的诵读停顿

日食饮/得无衰乎太后之色/少解年/几何矣愿/及未填沟壑/而托之老臣/窃以为/媪之爱燕后/贤于长安君则/为之/计深远老臣/以/媪为长安君计/短也

4.学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。

提示：第一段太后的话，要读出恼怒、严厉;第二段触龙的话要读得恳切、舒缓;第三段触龙的话，求职要读出影射之味，“甚于妇人”要读得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要读得深沉，“岂非”要读得肯定。第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。

5.学生制作文言知识卡片

(1)古今异义

“用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵元为赵”：到了……的时候。

(2)通假

“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

(3)活用

名词用作动词：“赵王之子孙侯者”(封侯)，“质于齐”(做人质)

使动用法：“没死以闻”(使闻)，“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵)

动词用作名词：“其继有在乎”(继承人)

(4)句式

“日食饮得无衰乎”(该不会……吧)

“岂非计久长有子孙相继为王也哉”(难道不是……吗)

“长安君何以自托于赵”(……凭什么……)

(5)尊称与谦称

完成课后练习三，然后加以整理。

(6)一词多义

完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。

补充

必以长安君为质，兵乃出(才)

乃

老臣今者殊不欲食，乃自强步(却)

赵氏求救于齐(向)

于和于身也(在)

甚于如人(比)

6.扩展

阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。

1.词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。

2.词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。

3.词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。

4.感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。

5.古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。

7.布置作业

完成课后练习二。

附：板书设计

说的原因

说家常

说说的内容

说爱子

说的结果

第二课时

教学步骤

一、分析课文内容，赏析劝谏艺术

1.在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机?

一个“新”字，表明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“乃”字强调了出兵的必要条件。

2.大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断?在全段中起什么作用?

“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，立刻使矛盾尖锐化。

3.触龙在说家常中说了哪几层意思?在说太后中起什么作用?

说了四层意思：谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消除太后戒心。

4.理解性背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。

(1)左师公说爱子的主旨是什么?

(2)哪些话是为这个主旨伏根的?

(3)哪些话反激出这个主旨?

(4)哪些话论述了这个主旨?

5.这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的，为什么太后乐意听下去，并且接受了“父母之爱子，则为之计深远”的道理的?

这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣;然后又借燕后作反衬，激赵太后的反驳，顺理成章地提出主旨;接着又设身处地进入角色，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全接受了道理。

6.如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接阐明观点了。说说这一段是分几层讲的?

第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。第二层分析“无有”“不闻”的原因，得出规律。第三层水到渠成，类比长安君，批评赵太后，一针见血，击中要害。第四层巧妙地归结到“爱子”这个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。

7.本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。

“盛气而揖之”“太后之色少解”“笑曰”

二、总结、扩展

本文是《战国策》中写谋臣巧谏成