《春日》教学预案（精选13篇）

《春日》教学预案篇1

教学目标：

1、通过理解诗歌的内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情；

2、理解诗人的思想感情；

3、在理解诗歌内容的基础上，引导学生体会诗的意境；

4、训练学生自学，互助学习的能力。

教学重点：训练学生自学能力，培养学生边读边想的学习习惯；引导学生体会诗的思想感情。

教学过程：

一、引题，认识作者

1、今天我们继续来学习一首关于春天的诗——《春日》。

2、你知道写这首诗的诗人是谁吗？说说你对他的了解，课件展示，认识作者。

二、走进古诗，读通古诗

1、这首诗，我们还是第一次见面，里面也有些很容易就读错的生字词，请小朋友们好好读读，把它读准了。

2、开火车检查朗读。

3、多种方式朗读。

三、品读古诗，感受诗境

1、用我们昨天学到的方法，好好品读诗句。你能品读哪一句就选哪一句，如果把握够大，还可以多品读。

2、学生用《咏柳》中学到的方法品读诗句。

3、汇报。

（1）“胜日寻芳泗水滨”

①谁品读这一句的，你来说说你理解到的诗意。

②生汇报：胜日：原指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。泗水滨——泗水：河名，流经山东曲阜泗水一带。连起来的意思就是：诗人在阳光明媚的日子到泗水水边春游。师补充：孔夫子曾在泗水之滨讲学传道。

（2）“无边光景一时新”

①谁品读这一句的，你来说说你理解到的诗意。

②生汇报：光景：美丽的景色。我觉得这句诗的意思是：无限的风光景物焕然一新。

③师：诗人到底看到了哪些焕然一新的春景，谁来说说。看到这样的春景，你的心情如何？

（3）“等闲识得东风面，万紫千红总是春”

①有谁是品读这两句的，来说说。

②等闲：轻易，随便。总是：都是。东风：春风，我觉得这两句诗的意思是：等到你要真正知道这是春风的缘故，只有在见到万紫千红的景象之后。

③师补充：万紫千红：这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。

4、播放音乐，指导朗读

（1）课件播放音乐，学生在音乐中不自觉地读起来了诗句。

（2）课件展示古诗的节奏。

三、升华诗意，感受情感

1、你猜对了诗人在写这首诗的心情吗？你用哪些诗句来说明你的猜想是对的。

2、生理由一：胜日寻芳泗水滨中说到诗人在阳光明媚的日子去踏春，心情肯定是好的。理由二：无边光景一时新中说到诗人看到了焕然一新的春景，给人以美的享受，诗人的心情难道还会不喜悦吗？理由三：万紫千红总是春中说到作者看到的是万紫千红般的春天，看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

3、肯定学生的回答，并加以表扬。

4、再次体会诗人的感情。

5、在这样美丽的春天里，你最想做什么事？

《春日》教学预案篇2

本节课的背诵目标、识字目标、情感目标成功达成。但是诗文的理解方面还是不到位。

本节课的成功之处：

1、学生对古诗的意境感情理解比较到位。我采取学生自读，学生范读，老师评价的方法指导学生在读中体会古诗情感。另一方面，七律诗，指导学生从诗文的节奏入手，感悟韵律美，体会诗词意境。

2、学生当堂都能够背诵古诗。通过学生自读，指名读，师生接读的方式，包括学困生在内的全体同学都能够有节奏的背诵古诗。

3、个体的示范性作用发挥的恰到好处。本节课的诵读部分采取学生相互影响的方式，即通过个别学生的泛读，起到教师泛读的效果。自读之后，指名本班的张国帅、胡瀚远、孟成存、李旭辉等朗读方面比较好的学生泛读，提示其他学生找找自己与他们的差距，从而起到整体的修正。我发现这个方式很好，比老师的泛读效果更好一些，学生之间的学习作用是无限的。

4、通过小组赛学的方式，大部分学生都能够当堂默写古诗。我觉得这些都是这节课比较好的部分。

这节课的不足之处与改进方式：

1、对诗意的突破不够，虽然我花费了大量的时间，但是收效甚微，只有班级的.中上等学生能够准确的说出诗文的意思。等我班多媒体修好后，下次古诗的教学我将试着采用多媒体图画的方式。学生的形象思维比较活跃，要抓住这一点。每一首诗都是一幅画。

2、《春日》这首诗的最后两句“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”整体的诗意学生理解不够，同时对这首诗写实的部分找的不准确。回想了一下，我觉得可能是我对本诗的背景介绍不够深入，上课之初我只介绍了朱熹，点明这首诗是朱熹春日郊游时写的。没有点明朱熹的写作特点。导致学生对本诗歌有模糊的理解却说不出来。

在此，我对古诗教学还有一些疑惑，在三年级阶段，如何把握好诗歌意境与诗词分析之间的度呢？我觉得，古诗教学应该不是逐句的分析，应该是对诗文的整体感知，但是还要让学生说出诗句的意思，到底在实际教学中应该怎样做呢？

《春日》教学预案篇3

《春日》教学反思

经常听富有经验的老师上古诗课，整堂课充满诗情画意，听得我是如痴如醉。回来自己也想尝试一下，就以朱熹的《春日》开刀吧！

朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读。

我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗。于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗，我们肯定也会有所启发。

基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：

1、诵读古诗，理解古诗的意思；

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3、激发学生读书求知的乐趣。

我还确定了这样的教学步骤：

1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。

2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。

3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶逝，激励孩子们求知。

4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。

带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。但教学过程并不如我所愿。我感到了前所未有的失败！我的最后一部分惜春竟然没有时间来演绎！一种失败感油然而生！

也许是板书杂乱无章，当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰，不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且浪费时间。其次，也许读的还不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。整个教学过程很少考虑学生的感受。

本来应是领着学生走进春天，走马观花了一下，学生还在春外!

《春日》教学反思

俗话说"好的开端是成功的一半."巧妙的教学导入也往往能使学生产生强大的学习热情,从而达到事半功倍的效果.

前段时间,在教学《春日》这篇古诗时,无意间的一个引入,使我有了很大的启发.

课前唱歌时分,学生们正唱着动人的歌谣《春天在哪里》,那歌词里反映的内容,跟这节课正要上的《春日》所要反映的意思很是相同,现成的材料为什么不好好利用

师:同学们,你们的歌声真好听!

生(个个高兴极了)

师:老师有一问题,能不能告诉老师

生(迫不及待的样子)

师:你们,刚才唱的歌名叫《春天在哪里》是吧(是)那你知道春天在哪里吗

生:我知道,春天在那青翠的山林里.

生:春天在那湖水的倒影里.

生:我还知道,春天在那小朋友们的眼睛里.

师:谁能说说春天到底在哪里其实歌曲告诉我们的是什么

生:春天无处不在,到处都是春天!

师:是呀!春天在小朋友们的眼睛里,春天无处不在,到处是春天的印痕!今天我们要不学习一首的古诗《春日》,现在老师请你们自由的读读这首诗,想想在诗人朱熹眼里,春天又在哪里呢

学生开始带着浓厚的兴趣自主阅读《春日》)

这一导入,之所以能牢牢吸引住孩子,经过课后反思,我觉得有以下几个原因:首先它做到了"润物细无声"——在不知不觉中使"春天在哪里"这一歌曲内容与古诗所要阐发的共同点巧妙的结合在一起,实现了自然地切入,灵巧地过渡!其次,它实现了学科间的巧妙融合.众所周知,各学科间的内容,有许多共通之处,甚至有些内容是重复的,比如"春天在哪里"这样的教学内容,音乐,美术,语文等学科都有涉及,以上导入,就是很好地利用了这一学科间内容上的共性,实现了教学内容,认知水平,情感价值观的迁移,从而找到本首古诗教学的突破口,起到意想不到的教学效果.

《春日》教学预案篇4

师：今天我们一起学习第2课《古诗两首》中的第二首诗——《春日》。指黑板上的板书。

先复习一下第一首诗，谁能背给大家听，指名背古诗《咏柳》，至少找三个同学背诵，小天，娄丹，万港，江南。一起背。

谁能给大家讲一讲，《咏柳》这首古诗主要写了什么内容？

学生：《咏柳》这首古诗主要是通过描写柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。

我们现在看看第二首古诗《春日》又是写什么的？

打开课本，翻到第6页，做好读书的姿势，大声朗读这首古诗，把字音读正确。

师：看屏幕，出示古诗《春日》。谁来给大家读一读，小天，贺晴，万港。读得字正腔圆，大家一起读一遍。

师：感觉这首诗是写什么的？

生：我感觉这首诗是描写春天的色彩的。因为里面有一个词——万紫千红。

生：我认为除了写春天的色彩，还写了东风。

生：其实这首诗就是描写春天美景的。

老师：你们说的都对，下面我们就仔细品味品味，看看作者是怎样写春天美景的。

师：先看题目——春日。找同学读题目，一起读题目，谁来说说题目的意思？

生：春日就是春天。

生：题目的意思是在春天里。

师：在春天里干什么呢？我们看第一句。屏幕出示。

谁来给大家读一读？找三个同学读，男生读，女生读，一起读。胜日寻芳泗水滨。

师：看看书上的注释，想想这句话是什么意思？和桌友交流一下。

谁来说说对这句话的理解？

学生：在一个好日子，作者出去游玩。

学生：在一个好日子作者到泗水滨去游玩。

老师：理解古诗要灵活，想象一下，这个好日子会是一个什么样的日子？

学生：风和日丽的一天。

学生：艳阳高照的一个春天。

学生：春暖花开的日子。

学生：百花齐放，百鸟争鸣的一个春天。

老师：同学们真会想象。老师这里有一些资料，对你理解这句话会有帮助，屏幕出示，请同学们小声读一读。

“胜日寻芳泗水滨”：“胜日”，即晴日，天气晴朗的好日子。“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。“泗水”，水名，在山东省中部，源于山东省泗水县东蒙山南麓lù，因四源并发而得名。它是淮河的支流，流经曲阜fù，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。“滨”，水边。在泗水边“寻芳”，实际上说的是追求圣人大道。全句的意思是：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。

老师：我们再看看这句诗，再找个同学读一读，一起读一遍，谁再来说说这句话的意思？

学生：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。

老师：这句话中的“滨”是本课的生字，看老师写一遍，边写边提醒。拿笔，在本子上认真写两遍。可以组成什么词？海滨，湖滨，湘江之滨。

老师：知道诗人是谁吗？

屏幕出示——朱熹。

你对朱熹有哪些了解？

学生：朱熹是南宋思想家、教育家、文学家。学生：朱熹博览群书，广注典籍，对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同程度的贡献。

学生：朱熹从事教育时强调启发式。他治学态度严谨，分析问题精密，对后代的学者影响很大。

学生：朱熹的著作很多，有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》等等。

老师：同学们知道的可真多!

大诗人朱熹在一个春光明媚的日子里，来到在泗水流域，他看到了什么呢？屏幕出示第二句-无边光景一时新，

谁来读一读？找三个同学。

一起读一遍。

结合注释想一想这一句是什么意思？

先给桌友交流一下。

谁来谈谈自己的理解？

学生：泗水滨风光无限，景色新奇。

学生：作者看到了许多美丽的风光，感觉眼前一亮。

老师:说得非常好。我们参考一段资料。

看屏幕，自己小声读一读。“无边光景一时新”：“光景”，风光景色。“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，一时之间。全句的意思是：那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。

老师:再看这句诗，一起读，无边光景一时新。

谁再来说说这句话的意思？

学生：泗水滨风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。

老师:想象一下，作者会看到什么新鲜奇丽的景色？

学生：我想作者会看到青青的草地，上面开满了各种各样的野花，非常美丽。

学生：我想作者会看到高高的垂柳，像用碧玉装饰成的一样。

学生：我想作者会看到粉红粉红的桃花，雪白雪白的梨花。

学生：我想作者会看到田野开满了金黄金黄的油菜花。

学生：我想作者会看到五颜六色的郁金香。

老师：同学们想象得真美！

我们把前两句诗连起来读一读。屏幕出示。

大家想一想：作者在泗水滨游玩，看到了春光无限，到处都是美景，大地一片生机，心里会是一种什么感受？

学生：高兴，兴奋。

学生：心情愉快，舒畅。

学生：激动，陶醉。

我们看看大诗人朱熹是怎样赞美眼前的美景的？

屏幕出示后两句，指名读，女生读，男生读，一起读。万紫千红的“紫”是生字，看老师写，边写边强调。拿笔，在本子上认真写两遍，谁能说说，“紫”可以组成那些词？万紫千红，紫色，紫红，紫葡萄。紫外线，紫菜。

参考注释，琢磨琢磨，体会体会，这两句是什么意思？

先和桌友交流交流。

谁来说说自己的理解？

学生：“因为有了东风，才会有万紫千红的春天。”

学生：“百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。”

学生：“平常人们都知道有春风，要是真正认识它，只有在见到万紫千红花开的景象以后。”

学生：“春风徐徐吹来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。”

老师：同学们理解的真好！

看屏幕，小声读读这一段资料。“等闲识得东风面”：“等闲”，平常、随便。识得，认识到。“东风面”，春风的面貌，因我国春夏季多为东南风，故称春风为东风。全句的意思是：平常(人们)都知道有春风。“万紫千红总是春”：“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。“总是”，都是。全句的意思是：百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。以上两句的意思是：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。

老师：现在我们把整首诗连起来读一读。屏幕出示，指名读，一起读。

谁能连起来说说整首诗的意思？找两个学生说。

学生：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。

那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。

看屏幕，我们一起走进万紫千红的春天，播放图片。

说说自己的感受。

学生：春天真美！我想高歌一曲，来赞美这迷人的春天！

学生：春天花红柳绿，莺歌燕舞，好一派欣欣向荣的景象！

学生：春天的景色太迷人了！

学生：春天真是一个令人陶醉的季节！

学生：春天像一个刚落地的娃娃，从头到脚都是新的！朱自清的春。

学生：春天真美！大自然真美！

学生：春天太美了！我爱春天！

学生：真的是万紫千红总是春！

学生：现在正是春天，一年之计在于春，我们要珍惜这大好春光，好好学习！

老师：春天美，你们说的更美！

那我们怎样才能把诗中的美读出来呢？

学生：要做好停顿。

学生：要读出节奏感。有快有慢，有高有低。

学生：要读出重音，比如最后一句，万紫千红总是春，要把总是这个词读重。

学生：要读出诗的韵律美。

老师：同学们懂得可真多！谁能给大家读一读，像你们说的那样读出节奏感，读出诗的韵律美。

屏幕出示：

胜日/寻芳/泗水/滨，无边/光景/一时/新。

等闲/识得/东风/面，万紫/千红/总是/春。

先自己体会着读一读，指名读，齐读。

老师：我觉得这么美的诗就应该把它藏在脑子里，给大家两分钟的时间，看谁先背诵下来。

谁已经会背了。

指名背。男生背一句女生背一句。男生背前两句，女生背后两句。一起背。

老师：现在我们来看一下这首诗的特点。看屏幕：这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上受到启发。同时，采用虚实结合的手法，来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总是春”是实写。虚实结合、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。

自己看看，了解一下。

老师：写春天的古诗还有很多，不知大家都会背哪些？谁来给大家展示一下？

1、《江南春绝句》【唐】杜牧

千里莺啼绿映江，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

2、《春夜喜雨》【唐】杜甫

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

夜径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

3、《相思》【唐】王维

红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。

4、《春晓》【唐】孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

5、《早春》【唐】韩愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

6、《惠崇春江晚景》【宋】苏轼

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

7、《泊船瓜洲》【宋】王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又到江南岸，明月何时照我还？

8、《游园不值》【宋】叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

9、大林寺桃花(白居易)人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开.长恨春归无觅处,不知转入此中来.10、晚春(韩愈)草树知春不久归,百般红紫斗芳菲.杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞.11、题都城南庄(崔护)

去年今日此门中,

人面桃花相映红.

人面不知何处去,

桃花依旧笑春风.

12、清明(杜牧)

清明时节雨纷纷,

路上行人欲断魂.

借问酒家何处有,

牧童遥指杏花村.

13、鸟鸣涧(王维)

人闲桂花落,

夜静春山空.

月出惊山鸟,

时鸣春涧中.

老师：好啦同学们，我知道你们还会背很多写春天的古诗，你们一个个都很勤奋，都很优秀，都是未来的诗人，我建议为自己鼓掌！

屏幕出示，一句话：春天是美丽的，大自然是美丽的！

下课。

《春日》教学预案篇5

设计理念：

古诗素以语言凝练著称，所以我根据古诗语言的特殊性，引导学生疏通语言文字，在读懂语言文字，了解诗句大意的基础上，凭借想象，走进古诗的意境，从而悟得情感，使课堂“诗味”盎然。同时还注重让学生内化诗句，填补“万紫千红”背后的画面，进行练笔。

教学目标：

1、会写生字“闲”，理解“等闲”“万紫千红”“东风面”“新”等词语意思，能感情朗读并会背诵。

2、理解诗句意思，并能展开想象，体会诗的意境，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。

3、通过拓展相关描写春天的诗句，填补“万紫千红”背后的画面，进行练笔。

教学重点：感情朗读并会背诵古诗。

教学难点：感受古诗的意境，通过拓展相关描写春天的诗句，填补“万紫千红”背后的画面，进行练笔。

教学准备：

教师准备：描写春天的古诗诗句、古典舒缓的木琴音乐、“春”字演化过程。

学生准备：积累背诵描写春天的古诗诗句、到户外寻找春天的足迹。

教学过程：

一、汉字演化直揭课题。

1、（出示课件“春”字由甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程。）这是我们的祖先记载的刻在龟甲或兽骨上的甲骨文文字。左边是两株小草和一个太阳，代表草丛中升起一轮红日，右边代表一株初生的嫩芽，将这两部分组合在一起，就呈现出万物复苏、生机勃勃的风光，你们知道这是是什么字吗？对是春天的“春”。随着时代的变化，“春”字经过演变，才变成了我们今天看到的“春”字。

2、板书课题，简介作者朱熹。

3、教师配乐范读《春日》（课件出示古诗《春日》文字）

二、初读诗句了解诗意

1、朗读古诗，也可与同伴一起读。

2、检查初读情况：

（1）指名读，重点注意生字读音。

（2）全班齐读。

（3）再指名读，要求读得有板有眼。相机指导停顿与节奏。

（4）全班练读。

3、再读了解诗意。

（1）默读，通过查字典以及观察古诗插图来理解诗意。

（2）同伴互助，释疑解惑。

（3）全班交流，理解诗句。读懂了什么，还有什么疑难？

重点关注理解以下词语：

胜日：春光明媚的日子。

寻芳：游览、玩赏美好的风景。

滨：水边。

无边：无限。

光景：风光景物。

一时：短时间，一下子。

新：焕然一新、耳目一新。

等闲：结合诗句从字典的三种解释中选择合适的。

（1）平常。~~之辈；~~视之；红军不怕远征难，万水千山只~~。

（2）随随便便，轻易。莫~~白了少年头，空悲切。

（3）无端；平白地。~~平地起波澜。

东风面：春风的面貌。

总是：都是。

三、提纲挈领 感悟诗情。

教师过渡：大家初读了古诗，你们觉得春天美吗？你是从哪些诗句体会到的？

预设诗句：无边光景一时新

1、闭上眼睛，轻声读读这句诗，你眼前出现了怎样焕然一新的画面？

2、学生描述后，教师总结：是啊，春回大地，万象更新，这里的“新”是焕然一新的意思。

3、联系我们刚刚过去的冬天，说说冬天的感受。是啊，到郊外游赏，看到春回大地，万象更新，到处是焕然一新的美景，怎能不让人有“耳目一新”的感受呢？

4、你现在就是到泗水边踏青寻找春天的诗人，看到这焕然一新的美景，看到这使人耳目一新的风光，你有什么感受？

5、再读这句，把你的心情感受表达出来。

预设诗句：万紫千红总是春

1、观察古诗插图，用自己的话描述“万紫千红总是春”是怎样一番景象。

2、噢，由春风点染而成的万紫千红的春天画卷真让人——（耳目一新、惊喜、欣喜若狂、流连忘返、目不暇接、应接不暇、赞不绝口、赞叹不已、心旷神怡、心驰神往）

3、那就带着这样的感受再次读读这句诗吧。

四、拓展诵读深化诗句

（一）拓展诵读 感受丰富立体的春天。

1、教师描述：在春天的画卷里，那或浓或淡的绿色一定是不可缺少的。

（1）“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”——唐代诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》

（2）“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”——唐代诗人高鼎的《村居》

（3）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”——代诗人翁卷的《山村四月》

（4）“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”——唐代诗人贺知章的《咏柳》

2、教师描述：是啊，春天的画卷怎能少了那姹紫嫣红的浓艳呢？

（1）“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”——宋代诗人苏轼的《惠崇春江晓景》

（2）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”——唐代诗人叶绍翁的《游园不值》

（3）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”——唐代诗人白居易的《忆江南》

（4）“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”——唐代诗人杜牧的《江南春》

3、教师过渡：在那如诗似画的春天里，这些可爱的小精灵也来凑热闹了！

（1）“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”——唐代诗人杜甫的《绝句》

（2）“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”——唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》

（3）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”——代诗人翁卷的《山村四月》

（4）“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”——唐代诗人孟浩然的《春晓》

（5）“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？”——唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》

（6）“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”——唐代诗人张志和的《渔歌子》

4、教师过渡：瞧，小朋友们也不甘寂寞来参加这春天的约会了！

（1）“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”——唐代诗人杜牧的《清明》

（2）“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”——唐代诗人高鼎的《村居》

（二）配乐引读，加深体会

1、教师过渡：刚才我们穿行在这么多描写春天的古诗里，使我们对春天有了更全面、更深刻的认识，那就让我们带上这种感受读读这首诗吧！

（1）师：在风和日丽的一天，我兴致勃勃地来到泗水边踏青游览这美丽迷人的风景——

生：胜日寻芳泗水滨

（2）师：郊外无限的风光一下子焕然一新了——

生：无边光景一时新

（3）人们顿生感叹：“我们轻易就看到了春风的真面目”——

生：等闲识得东风面

（4）噢，原来这百花盛开，姹紫嫣红的景象都是春风点染而成的。

生：万紫千红总是春。

-五、丰满古诗描绘春天

是啊，春天是绿色的，春天是——所以说，春天不愧是万紫千红的如诗的画卷。春天是鸟叫的，春天是莺啼的，春天是热闹的，沸腾的，所以说，春天更是充满生机的动态生活。那就拿起手中的笔尽情描绘这有声有色的春天吧！

六、作业超市：

1、把这首诗有感情地读给父母听，背给父母听，之后听听他们的评价。

2、给这首诗配上插图，并能把诗句美观地写在相应的位置。

3、搜集描写春天的诗、词、歌、曲，办一期有关春天的手抄报。

板书设计：

春日  （宋·朱熹）

焕然一新——耳目一新

万紫千红——有声有色

《春日》教学预案篇6

《咏柳》、《春日》是两首古诗，前者是唐代诗人贺知章所作，后者出自南宋诗人朱熹之手。这两首诗都描写和赞美了春天的景色。《咏柳》写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来时的喜悦。除此之外，《春日》一诗还饱含劝学之意。

上课之前，我细钻教材，品读诗句，搜集相关资料，做好上课前的准备。给学生布置的任务是：熟读诗句，背诵诗句，观察柳树。

上课时，我自创了一个谜语——“春天到，抽丝叶；春风吹，细腰扭；梳长发，爱春天。”学生很快能猜出谜底：柳树。结合字谜以及学生观察到的柳树的样子，让学生说说柳树的特点，这样很自然就导入了课题。板书完课题后，便是引导学生朗读诗句，着重注意语感和节奏的指导。《咏柳》诗意比较浅显易懂，加之课前布置学生观察柳树，学生对诗意理解起来难度不大，因此我才去抓住重点词语让学生自主读、悟，对照插图自行吟诵的方法来学习全诗，让诗句描绘的柳树的形象在学生的的心中形成以致终生难忘。《春日》的教学我抓住全诗的感情基调，通过设计找“证据”，从关键词入手，引导学生讨论交流诗句的大意，教师适时点拨。理解了诗的大意，学生再来诵读，必定是“功到自然成”。这是一首写春诗，劝学诗，学生便情不自禁地想起了“一年之计在于春，一日之计在于晨”这句警示语，也算是学生明白的另一个道理吧。

课后，我检查学生背诵的情况，全班通过，然后默写，有十多个学生写错了一个字，其他的全对，奖赏他们每人一个“笑脸”。

《春日》教学预案篇7

设计意图：

朱熹的《春日》诗人向我们描绘了一幅无边无际的春天的画卷，一幅欣欣向荣的景象，坦露的是喜春的情怀。第一句写诗人在天气晴朗的日子出门，到泗水河边寻找美丽的风光景物，交代了时间、地点、事件。第2句写春回大地，万物焕然一新，既描写踏青中获得的初步印象，也表达诗人那种欣喜的心情。汪藻曾记：“一春略无十日晴，处处浮云将雨行”。而诗人难得“胜日”，自然带着一份期盼之情，谁知“等闲识得东风面”，诗人“急寻芳”。最后倒是“易识得”，因“寻”而“识”，写得生动流畅而美丽，浅显明白。第四句“万紫千红”又承“光景一新”，正是那色彩缤纷、生意盎然的鲜花，使风景焕然一新，同时也写出了春天的特征。

话说：想像是诗的翅膀。为此，要解放孩子的头脑，使他们充分得到自由，整个预设，不管是课内外的整合，还是“诗”与“文”的整合，都让学生展开想象的翅膀，感受文字的精妙，构建有活力的语文课堂。

预设目标：

1、诵读古诗，理解古诗意思

2、会背诵古诗，根据《春日》所描绘的情景写一段话。

3、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情，培养学生热爱大自然，热爱生活的情感。

4、激发学生读书求知的兴趣。

预设过程：

一、春风不刮，草芽不发

汉字是有色彩、有声音、有气味的，是鲜活的。

根据先后提供的汉字“夏”、“春”发挥想象说说所想到的，看到的，闻到的，听到的一切事物。得出：想像是无止境的！

二、春天深耕一寸土，秋天多收万石谷。

1、课件出示《春日》释题，简介作者。

2、自由朗读《春日》，思考下列问题？

①诗人什么时候，在什么地方，干什么？

②诗人找到了没有，从哪里看出？

③那里的景色怎么样？

3、说说古诗的意思？

教师点拨如下：

（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜。

（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

4、你喜欢哪一句诗？

5、体会诗人的心情？

6、想像几幅画面。

7、背诵。

三、红杏枝头春意闹

1、改本诗为记叙文。

2、运用文中的名句。

3、学生自主设计作业。春日名句运用。

《春日》教学预案篇8

执教：河池市金城江区第五小学 黄琳毅

评析：河池市金城江区第五小学 李芳玲

教学目的：

1、通过理解诗歌的内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情；

2、理解诗人的思想感情；

3、在理解诗歌内容的基础上，引导学生体会诗的意境；

4、训练学生自学，互助学习的能力。

教学重点：训练学生自学能力，培养学生边读边想的学习习惯；引导学生体会诗歌的思想感情。

教学步骤

一、以文引诗、营造气氛。

师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，黄老师常常想起我学生时代，学过的一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》，写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？

生：好！   

师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。[幻灯片出示，配乐朗诵]

师：写得美吗？

生：美！

师：你们想不想来读一读？

生：想！

师：好，春天……[师引读][幻灯片出示，配乐朗诵]

二、初读感知，体会诗的音韵美

师：这几句话，就是现代作家对春天万物复苏、生机勃勃景象的赞美了。哪咱们来看看古人笔下的春天又是怎样的！，去感受南宋诗人朱熹写的《春日》。（课件出示古诗）

师：请大家打开书，翻到第6页，请同学们自由的把这首诗读一读吧。

生：好（学生自由读）

师：谁愿意把自己的朗读水平展现在大家面前？

生：想（抽生读）

师：在朗读这首诗之前，老师想请同学们联系自己以前读古诗的经验，说说怎样才能把古诗读好？

生：（生发表意见，师课件出示要求）

师：请同学们自由大声地把古诗读三遍，第一遍争取把字音读准，第二遍把它读通，第三遍按照一定的节奏朗读，读出这首诗的韵味来。

（生自由朗读，教师巡视指导，相机正音）

三、初步感知“春日”图

师：同学们，此时此刻你的眼前是怎样一幅春日图。

生：万物复苏、百花齐放、（生自由发表见解）

师：真美啊！你们初次接触就能有如此深刻的感受！请你们带着自己的感受去读一读这首诗吧！

师：好，谁来把自己感受到的读一读？[屏幕出示插图与诗歌]抽生读

师：读诗，首先要读题，请同学们大声的读。生齐读《春日》

师：“春日”是什么意思呢？

生：春天的日子里。

师：说得真好！谁在春天的日子里到哪里干什么？

生：南宋诗人朱熹在春日里游览，到泗水去游玩，看到无限的风光，万紫千红的春天。

四、用心品味“春日”图

师：是啊！这就是一幅多美的图画啊！人们常说：“诗中有画，画中有诗”。别看这首诗才短短的四句，但是如果你细细的品味，你会发现每一句都描绘了一幅美好生动的画面。下面请你们再读这首诗，把你喜欢的句子多读几遍，并且把你想象到的画面说给同桌的伙伴。（学生自由读文后与同桌互相交流）

师：你觉得这儿的景色怎么样？

生：我觉得这儿的景色很美。        师：美在哪里呢？

生：美在有绿绿的草，粉红的桃花，

师：你能带着这种感受再读这首诗吗？

（生读）怎么样，带着这种感觉读是不一样的吧！

师：读了诗歌，谁来说说这首诗中的哪句可以用来描绘这美丽的春日？

生：万紫千红总是春，我们来看看这万紫千红的春天吧！（课件出示）

师：你看到了什么景色？

生：“万紫千红”都有哪些颜色？（生自由说）

师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句诗该怎么读？

生：把美丽的景色读出来！（抽生读）

师：你好象把我们带入万紫千红的春天了！[课件出示万紫千红总是春]谁再来试一试？

师：我看到了百花争奇斗艳的春天。谁还来试一试？（抽生读）

师：这真是一个姹紫嫣红的春天啊！

师：大家一起来，把我们都领进万紫千红的春天吧！（生齐读）

师：这万紫千红的景色带我们进入了美丽的春天，谁还能仿照这个句式说一说？

生：百花盛开总是春 生：五彩缤纷总是春 生：

师：请把你们想说的写下来。

师：同学们的词汇可真丰富啊！但是你们发觉没有，你们不管换个什么词，都不如课本里的（万紫千红总是春）好！（原因万紫千红更能写出春天的颜色多，春天的多姿多彩）

听得出你们已经感受到春天的美了！哪谁来说说诗人是在什么时候，什么地方看到这样的美景？

生：天气晴朗的好日子来到山东的泗水，看到了无边的光景。

师：我们一起来读一读这句诗吧！（课件出示）

师：是啊，诗人看到这样的景色不禁脱口而出(课件出示第二句诗)

师：对啊，春天的景色就是很美，是吧！同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句！

师：谁先来？你喜欢哪一句？生：胜日寻芳泗水滨，边风景一时新。

师：谁接着来？ 

师：我觉得你的“一时新”读得很好！什么是“一时新”（一时之间许多新奇秀丽的景色）春天到了，无边光景一时新，新在哪里呢？现在就和你的小伙伴说一说，把你想象到的景色和大家交流交流。

师：谁来用这个句式把你看到的一时新说一说？

师：你仿佛看到了什么？

生：（河水春风吹拂着平静的湖面边，一棵棵柳树摇着长辫子）

师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那你带着这轻轻的春风读读诗吧。生2：无边风景一时新。

师：你简直把这个“一时新”读活了！谁还想说？（满上遍野绿草如茵，鸟语花香，果园里桃花、梨花争着开放，十分美丽。）

师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！（新在燕子在蓝天上自由的飞翔，青蛙在池塘里快乐的歌唱）。生4：无边风景一时新。

师：好，请喜欢读这句话的孩子一起来！带着你的感受再读这句诗生：无边风景一时新。

师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读这首诗吧！

五、欣赏春色，激活情感。

师：你们刚才描绘的春日，想不想亲眼看看啊！生：想！

师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受。

师：美不美？生：美！让我们在这美丽的春色中一起读一读这首诗（配乐吟唱)

六、内外结合，回归整体。

师：看到同学们意犹未尽，那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？生：好！

师：你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？

师：今天，老师也给同学们带来了另外几首，请你选择喜欢的一首读一读，用心感受一番。

师：对，就是春天，就是这神奇的大自然！是啊，同学们，不管是古代的诗人还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言的表达方式不一样，但是向我们描绘的春天都是这样的美丽，是这样吗？（是）我们再来读读这首诗，体会春天的美，好么？（生读《春日》这首诗）师：能背的同学，站起来背一下吧！（生背诵）

七、学习迁移

师：学完这首诗，黄老师有一个提议！你来设计课外练习，根据这首诗，把你看到的景色写下来，和大家分享你学诗歌的感受。好吗？

生：好（生写看到的景色）

板书：       春日

一时新         万紫千红

评析：

黄老师执教的是宋代诗人朱熹写的《春日》，这是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天美景，表达了作者对万物复苏的春天的渴望以及春天到来的喜悦。

黄老师能吃透教材，很好地掌握了本课的重难点，并能在教学资源开发和整合上巧妙融合，令人瞩目。在“文”与“诗”整体整合的大框架中，又有机地兼容了诗与诗的整合、新学与明知的整合，联系自然，混若天成，可谓功夫独到，可算是一节比较成功的经典诗文示范课。具体体现在以下几个方面：

一、语言的品味。

古诗具有精妙的语言、独特的韵味，深远的意境是“品”出来的。黄老师能抓住这首诗的“一时新”、“万紫千红”进行品味，引导学生想象春天新奇的景象，感悟“新”字用得精妙。又通过运用多媒体展示姹紫嫣红、多姿多彩的春天美景，让学生根据自己的理解来品味什么叫“万紫千红”，并理解了此时的诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景色全是由春风吹来的”呀！，黄老师又让学生用“             总是春”的句式进行仿说，来对比体会诗人用“万紫千红”这个词的贴切与精炼。

二、诗中有画，画中有诗。

黄老师这节课的另一特色是，“诗中有画，画中有诗”。她力求通过精美的春景图，音乐及导语创设情境，引导学生边读边想，边读边谈，黄老师还设计了“三读”；一读，读得字正腔圆；二读，读得画面跃然眼前，浮想联翩；三读，读得情趣盎然，激qing勃发。通过这“三读”，再加上背景音乐的衬托、渲染，把学生引进诗人的情感当中，如临其境。当然，传统的古诗文学习强调多读多背，一些古诗文也只满足于学生的熟读成诵，而忽视学生的品读悟情。殊不知，诗中的“情”不完全是背出来的，应该是品出来的，只有学会了品诗，才能学会悟情，而黄老师的教学就强调在品味的语言当中品味诗的情感，把读诗和品诗、读诗和悟诗融为一体。

三、重视拓展。

古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限，还应借助课堂教学拓展延伸古诗学习的深度、广度。黄老师能以春景为主题，让学生展示自己课内外学到有关春天美景的古诗，如《绝句》、《春晓》等等古诗句。

四、在教学中，黄老师还体现了本组研究的课题；在阅读教学中培养学生习作兴趣。多次进行语言文字训练、动笔练写，如：说写读着这首诗，你仿佛看到了什么？这样能提高高学生的语言素养。

五、还有一个创新点，就是给学生设计本课的课后练习题，这对学生的思维培养有一定的帮助。

当然，黄老师的这节课也留有些遗憾，她诵读的形式是多了，但欠深入，还有在品析“万紫千红”时，如果能让更多的同学把自己眼中的春景描绘下来，然后浓缩为一个词来写        总是春，有的学生写鸟语花香总是春，有的是五彩缤纷总是春……假如老师在小结同学们所仿写的句子时，说：“同学们，你们真聪明，也都成了小诗人了。不过再想一想，在这用上哪个词更恰当呢？”同学们会说是“万紫千红”用得更好，老师就相机点拨：是的，诗人在写这首诗诗时，也是绞尽脑汁，经过反复推敲，觉得还是“万紫千红”这个词更能形容百花齐放、色彩艳丽、丰富多彩的事物和无限美好的春景。通过这样一点拨，学生可能会更深地体会诗人用“万紫千红”这个词的贴切与精炼了。

《春日》教学预案篇9

核心提示：《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。学这首诗，我引导学生学习时，让学生不要忘记这是老人读春。我教此课，就让学生把这首...

《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。

学这首诗，我引导学生学习时，让学生不要忘记这是老人读春。我教此课，就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因为，我们年轻人上这课，受年龄阅历的`限制，所体会到的东西往往也是浅层的，是难以体会到那种偷闲之乐。引导学生引导与家中老人玩这首诗，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！

春天是语文老师们最喜欢的作文主题，学完这首诗之后，我觉得应引导学生同家人同游，那春天的感觉肯定与老师的参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。

《春日》教学预案篇10

说教材

《春日》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元第2课古诗两首中一首，描写和赞美了春天的景色。《春日》是宋代理学家朱熹所作是一首春游诗，叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，就感到处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。这首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。

这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上受到启发。同时，采用虚实结合的手法，来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总是春”是实写。虚实结合、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。

选编本课的`目的，一是让学生在诵读中了解春天的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情。二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱之情。

课时目标：

1、会认2个生字，会写2个生字。

2、诵读古诗，理解古诗的意思。

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

教学重、难点：

教学重难点是让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

教学过程：

一、读春：积累词句（可当作课前活动）

开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助）

1、出示四字词语：

春回大地、春光明媚、春光融融、春光旖旎、春色怡人、春燕回巢、春风得意、春色迷人、春色无边、春意盎然、春暖花开

春色满园、春深如海、春寒料峭、春满人间、四季如春、春风和煦、春和日丽、春风送暖、春风浩荡、春风化雨、春潮滚滚

春花怒放、春意正浓、春苗茁壮、百花争春、春到人间、百鸟鸣春、春花烂漫、春桃吐蕊、枯木逢春、春水盈盈、春风轻拂

春风拂面、春和景明、春风荡漾、春风徐来、春江水暖、春雨丝丝、春雨绵绵、红杏闹春、春花似锦

2、出示佳句名诗：

●春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁

●日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易

●春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石

●不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章

●竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼

二、咏春：享受春天

1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》

2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）

3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）

朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。

4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。

5、指导书写生字：滨紫

5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）

6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）

教师点拨如下：

（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

7、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。

8、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。

《春日》教学预案篇11

师：古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》。（出示写有这首诗的小黑板。）用自己喜欢的方式读一读。

（学生自由读古诗）

师：谁愿意读给大家听。

（指名读）

生：冯鑫把“滨”读成了“冰”。

……

师：你们愿意听老师读一遍吗？

生：愿意。（然后，师范读。）

师：谁来说说老师读的怎么样？

生：老师读得很有感情。

……

师：要想把握好古诗的情感首先要理解古诗的意思。

（课件出示重点词语的意思。）

师：现在请同学们小组合作，自学诗句的意思。

（同学们小组合作自学。）

师：谁来说一说第一句古诗的意思。

生1：风和日丽的日子去河边寻找花草。

生2：风和日丽的日子去泗水河边寻找花草。

生3：风和日丽的日子去泗水河边寻找花草欣赏春天的美景。

师：这个同学说的意思最全面也最完整。同桌间把这句古诗的意思说一说。

……

评析与思考：在小组合作学习中，由接受快的学生带动接受慢的学生，既能让优等生的才能得到发挥，让中等生得到锻炼的机会，又能让暂困生得到帮助和提高。这样，给没一位学生提供互相学习的机会，让全体学生都能得到扎扎实实的锻炼。

师：谁能把整首诗的意思说一说。

……

师：理解了诗的意思，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？

生：应该是欣喜的心情。

……

师：猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。

生1：“无边光景一时新”表现诗人欣喜的心情。

师：你能不能通过读的形式把诗人的感情展现出来。

生2：“万紫千红”是诗人对春天的赞美，表现了诗人高兴的心情。

……

评析与思考：猜测诗人此时的心情，然后让学生在诗中找“证据”，其实学生找“证据”的过程就是学生体验诗人情感的过程，只有真正体验到了诗人的真挚感情才能找得准“证据”。同时，找证据的过程也是指导朗读的最佳时机。古诗朗读时最讲究韵味，可韵味又怎样才能读出来呢？那是发自心灵深处的情感所致，只有感情体验得到韵味才能脱口而出。

课后反思：无论是古诗的社会背景还是古诗的文化背景都离我们的生活很远，所以理解起来有一定的困难。在今天这节课的教学中，我根据本班的语文发展水平改变了以往以教师讲解为主的教学方法，大胆放手让学生自主学习，使学生在小组合作探究中自行理解古诗的含义，在互动交流的过程中通过教师的问题点拨使学生在读中感悟、交流中体验诗人对春天的热爱与赞美之情。

在这节课的实践教学中，也让我深刻反思到了自己的不足。（1）教师语言生硬，词语贫乏对生机勃勃、五彩缤纷的春天的意境渲染的不够，使这节课缺少了精气神。平时应提高自身修养，加强语言的积累。（2）部分坏节实现了开放式教学，但表现积极的仍是个别思维活跃，学习成绩较好的学生，还有一部分学生没能参与到开放式的教学环节中来，仍是被动的接受。

开放式的教学使学生学习的主体性充分体现出来了，而教师的知识水平、组织才能、调空机智、民主思想、人格魅力等诸多方面都受到了有别于传统的挑战，这都需要教师不断提高自身素质，遵循科学的教育规则，全方位地促进学生成长。

《春日》教学预案篇12

2古诗两首

教学目标：

1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

2、背诵两首诗。

3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学重难点：让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。

教学准备：收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。

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