厄运打不垮的信念教学设计（精选17篇）

厄运打不垮的信念教学设计篇1

执教老师吴 欣学校金坛市水北小学班级五（1）教学专题抓关键字词，品读语言，读写结合教学内容《厄运打不垮的信念》第二课时设计意图《语文新课标》中指出：阅读教学，要联系语言环境和生活实际，凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，进而来更好地感受谈迁的顽强意志和毅力。所以课堂中在学习“打不垮”的过程中，创设一定的情境，指导学生想象说话，并在课堂中落实了写话的训练。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步体会运用数据在课文中的表达效果，品味数据背后的深刻内涵。指导学生抓住关键词进行研究，并扣住关键词展开想象，体会人物内心的情感。3、创设情境发挥想象，在具体的语言环境中感悟谈迁“打不垮”的坚定信念，并具在课堂中的小练笔中得到体现，从而更懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。课前准备教学课件教学流程课前音乐《从头再来》渲染。一、回顾所学，明确“信念”1、读题。师：同学们，这节课我们继续学习课文——生：厄运打不垮的信念。2、结合课题，说说本课的主要内容。3、谈迁的信念是——立志编写一部翔实可信的史书。（出示）板书二、围绕“厄运”，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。1、自读课文第2自然段，找一找谈迁遭遇“厄运”。2、交流：句一：一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。归纳意思：书稿被盗（板书）师：这是一部怎样的著作？自由地读读第一自然段。句二：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》（1）说说这句话有什么特别之处？（数据很多）（2）从这句话中，这些数据中，你感受到了什么？（你能读出数据背后的感情吗？）指名读。指导写作说明方法：数据感悟体会谈迁的付出与心血，再读，齐读。句三：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（1）抓住“化为乌有”“致命的打击”说说你体会到了什么？（2）茶饭不思，在思什么？夜难安寝，辗转反侧，他又在想什么呢？感情朗读句子。句子四：许多人以为谈迁再也站不起来了……是的，谈迁并没有被打垮，他决心重新撰写。是什么给了他重新回到书桌旁边的力量？（是他的信念）三、围绕“信念”，品悟谈迁重写《国榷》的艰辛以及持之以恒的意志。1、让我们一起回到那令人难忘的日子吧。请自由读第三小节，有哪些印象深刻的画面？读相关句子，交流一下你看到了哪些感人的画面。交流：终日奔波（板书）抓住：四处寻访，亲自，一袭破衫，终日奔波等词来指导描述。交流：奋笔疾书（板书）抓住奋笔疾书，创设情境，想象画面，说话练习。（指导学生读好句子，发挥想象，进行说话训练。）此时此刻，根据自己对课文的理解请把你心中，眼中，脑中这些深刻感人的画面写下来吧！烈日中……风雪里……油灯下……累了……饿了……冷了……病了……但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！交流小练笔。2、过渡：又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。句子：新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。（1）从这句话中也运用了——数据，并且还有——对比（2）指导朗读，在比较中体悟表达的效果。学生说一说：c：经过（一生）的奋斗，（无数次）修改，谈迁终于完成了一部相当于（800多万）字的明朝编年史——《国榷》。 从你填的词中，又体会到了什么？引导学生体会谈迁的坚强不屈、百折不挠。）四、升华感情，迁移运用1、这是文章包含的精神，也是作者想告诉我们的深刻道理出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）送名言：幸福的泪由劳动的汗水酿成；失望的泪只有用奋斗才能抹去。不管多高的山，只要爬上去就比山高。课堂作业，迁移运用：今天咱们学习了抓住关键字体会文字背后的精神，再来看一位不向命运低头的人——贝多芬教后反思整个教学都能够注重落实语言文字的训练点，抓住抓住数据、关键词来指导学生进行相关的训练，从而体会人物的内心世界，品味文字背后的精神品质。另外呢，做到了还原广西资源的空白点，将特定的镜头放大，指导学生抓住细节来描绘当时的情景，更好地体会了谈迁坚定的信念、顽强的意志和毅力。教师在文本解读方面，还要广范一些深入一些，对第一次数据的挖掘，还要更深一些，这样能凸显出厄运的惨痛。今后课堂上教师还应该有更饱满的激情，真正融入到课文的情境中来，学生也才会在老师的感染下，有感而发，这样，教学效果会更好。

厄运打不垮的信念教学设计篇2

设计思想：《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册中的一篇课文。

这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文语言虽然比较平实，但人物精神却熠熠生辉，为我们指引着人生奋斗的方向。尤其现在的大多数学生遭遇到一点挫折和困难，就灰心丧气，停滞不前，缺少的正是谈迁这种顽强的意志和持之以恒的毅力。通过学习课文，我想应该会对学生有所启迪。在设计本课时，我主要注意了以下三方面：

1、促进形成正确的人生态度。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标第一条就指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”显然，促进学生“形成积极的人生态度”，是语文教学的重要目标之一。教学本篇课文，固然要让学生感受谈迁动人的事迹，但更该让学生从谈迁的身上汲取精神力量，促进形成正确的人生态度。

2、培养学生自主学习的能力。

《语文课程标准》指出：“语文课堂要面向全体学生，充分体现学生主动性，让学生积极参与，主动获取。”“语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主人，是课堂的主角，在教学设计中，就充分体现了学生的自主性，在品读、讨论、合作、交流中培养自主学习的能力。

3、体会祖国语言文字的丰富内涵和运用数字表达的效果。

本篇课文在写作上最大的特色是运用了大量的四字词语，如“刻苦好学”、“博览群书”、“翔实可信”、“家徒四壁”等等，这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也琅琅上口。学生在朗读、积累这些词语时，不仅有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，也有助于提高学生的表达能力，一举数得。本课的另一特色是运用数据。数据是最有说服力的，将他们放在具体的语言环境中，让抽象的数字更形象化、具体化、情感化，来表现人物对信念的执着。

设计特色

以读感悟，读中熏陶。

教学目标：

1、知识目标：学会生字词语，理解意思。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用数据来增强表达效果的写作方法，培养学生自主学习的能力。

3、情感目标：领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。

教学重点：凭借语言文字材料，了解谈迁写《国榷》的过程，体会谈迁之所以在逆境中有不屈不挠的顽强意志和毅力，是因为他有打不垮的信念。

教学难点：能从谈迁的故事中受到启迪，树立积极的人生态度，并在今后的生活学习中坚强地面对困难和挫折。

教学准备：多媒体课件

教学流程与设计意图

一、从题入手，启动情感。

谈话导入：昨天我们认识了一位明末清初时的史学家——谈迁（板书），今天我们将继续学习描写他的这篇文章——20、厄运打不垮的信念（师板题并强调“厄”和“垮”）。

1、解题：

“信念”是什么意思？（是自己认为正确而坚定不移的观点。）

谈迁有什么信念？（立志编一部翔实可信的明史——《国榷》。）

“厄运”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命运。）

2、师煽情引导学生朗读课题：

这信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，读——（生感情朗读课题）

这信念可是面对不幸的命运都不动摇的信念呀，读——（生再次感情朗读课题）

（设计意图：文章的题目往往是一篇文章的中心所在，教学中我们不仅要教学生会解题，更要会有感情地读题，学习课文铺垫情感。）

二、潜心会文，领悟精神。

（一）学习一、二自然段

1、过渡：谈迁到底遭受了怎样的厄运？面对厄运，他又是如何坚守自己的信念的？这节课就让我们走进文本，走进历史，走进谈迁吧！

请大家打开书小声读读课文1、2两段，边读边思考：谈迁遭受了怎样的厄运？并找画出相关语句。

2、问：谈迁遭受了怎样的厄运呢？谁来说说。

（生交流，能读文中的叙述吗？）

a、“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。

重点体会：“家境贫寒”，指导朗读，读出困苦的遭遇打不垮的信念的坚定。

b、“一天夜里，小偷溜进他家偷东西，……下落不明。”

重点理解：“家徒四壁”、“锁”体会到：家境贫寒珍爱书稿

3、这是一部怎样的书稿？（珍贵的，世上少有的，有很高历史价值的……）你是怎么知道的？

▲出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”

交流，相机点拨：（在交流过程中指名读）

20多年——20多年来，他没睡过一个好觉，没吃过一顿好饭，甚至没穿过一件象样的衣服，谈迁吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《国榷》是部史书，必须反复地查证、修改，可见谈迁治学多么严谨；50多岁——二十多年啊，他从一个年轻力壮的小伙子变成了白发苍苍、体弱多病的老人；500多万字——这真是一部工程浩大的鸿篇巨制。师伺机板书：鸿篇巨制

让我们一起来感受一下这部《国榷》的来之不易，一起来感受一下这有生命的数字吧！（生齐读这句话）

▲出示：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。

a、“一点”说明什么？（数量少、内容少、几乎微不足道）

b、为了这“一点”，谈迁所付出的代价是什么？（徒步走了100多里路）

（师要引导学生结合生活实际理解100多里有多远：绕学校操场250多圈或需走10多个小时。）

c、一般人能想到谈迁会为这“一点”而走一百多里路吗？（谁都想不到）

d、你怎么知道谁也没想到谈迁会为这“一点”而走一百多里路的？（“竟”）

e、“竟”是什么意思？（出乎意料、没想到、不可思议）

f、既然一般人都认为不值得、不可思议，那谈迁为什么还要心甘情愿地去做呢？

小结：为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！

4、可是，就是这部耗费了谈迁大半辈子心血的史书却被小偷偷走了，这意味着什么？

（意味着20多年的心血化为乌有，谈迁将一无所有）伺机板书：化乌有

谈迁该是多么伤心啊！

请同学们快速读课文，划出描写遭受厄运后谈迁心情的句子。

▲出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（指名读）

他茶饭不思，那他思的是什么？他夜难安寝，辗转反侧，望着沉沉的黑夜，他想的是什么？男儿有泪不轻弹，只是情到未深处，你们觉得这泪水是怎样的泪？

生回答后师要求其顺势感情朗读。

5、还记得谈迁初次完成巨制后的心情吗？

▲出示：“面对这部……可想而知。”（可是现在呢？）（学生齐读对比句）

师小结：一夜之间，20多年的心血化为乌有；一夜之隔，谈迁的心情一落千丈，看来这真是一场——厄运，一场致命的打击。

6、遭遇厄运后的谈迁又有怎样的表现，请同学们速读课文，找出相关语句。

▲出示：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”

①你读懂了什么？你还读出了什么？（谈迁心中的那种坚强、不屈和勇气）

②面对如此致命的打击，是什么支撑着他很快站了起来？（信念）

师指着黑板说：是厄运打不垮的信念驱散了谈迁心头的绝望之云。

让我们再次来感受一下谈迁心中的勇气和厄运打不垮的信念吧！（生感情朗读这句话）

（设计意图：老师引导学生发现了一些关键的句子后，为了让学生读出感情来，我首先使这些句子被“悟性彻底领悟”，通过反复朗读、交流、比较等形式，学生悟出了重点词的精妙，理解了“20年，50多岁，500多万”等数据的表达效果，读得心领神会。学生通过“一点、一百、茶饭不思、夜难安寝、至命的打击、化为乌有”等词感悟到谈迁的不易与韧性，朗读中品味出谈迁的人性美。“引而不发”,让学生在朗读、评议中去体会,自主感悟。）

（二）学习第三自然段。

1、过渡：从头再来，一句多么简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！更何况此时谈迁已是一个体弱多病的老人，那更是难上加难。面对厄运，谈迁又是怎么做的？请大家静心默读课文第3自然段，用心去细细体会，想像谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。

2、指名交流感动的句子，师相机点拨

“经过4年的努力……已经不多。”（根据交流，相机出现句子）

（1）“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（初写书稿，谈迁走百里抄史料；再写书稿，谈迁行千里来北京。）

（2）“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”

四处寻访、广泛搜集、亲自考察（谈迁有严谨的治学态度。）

▲（4）“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

点拨：为了使《国榷》更加完备、准确，谈迁什么苦都能吃。

▲（5）“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”

a、“疾”字什么意思，理解词语意思。他为什么要如此快速地书写？

b、此时此刻，你仿佛看到了一位怎样的老人？（一个与时间和生命赛跑的老人、一个与厄运抗争的老人、一个与恶劣的环境拼搏的老人、一个不向生命屈服的老人、一个意志坚定的老人……）

c、教师引读：

为了国榷，谈迁背井离乡，白天，他——；到了晚上——；

为了国榷，谈迁离妻别子，白天，他——；到了晚上——；

为了国榷，白发苍苍的谈迁，白天，他——；到了晚上——；

为了国榷，百病缠身的谈迁，白天，他——；到了晚上——；

（6）新的《国榷》诞生，比被偷的那部更加详实、精彩。

（战胜了厄运获得了成功；他自己也名垂青史）

教师引导归纳人物精神：是呀，《国榷》名垂青史，有书可证，而谈迁能从历史中走出来，名垂青史的原因仅仅是因为《国榷》吗？（坚持不懈的精神、持之以恒的精神、几十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺机板书：不移信念垂青史）（指题目）是因为他有着——厄运打不垮的信念

（设计意图：教师认真挖掘课文隐含的人文价值，有利于学生形成正确的人生观,价值观。）

三、总结课文，升华感情。

1、其实古往今来还有许许多多像谈迁一样战胜厄运的人，你们知道都有些谁吗？（生交流）

2、老师这里摘录了一些他们的名言，我们一起来欣赏：（配乐《从头再来》）

即使跌倒一百次,也要一百次地站起来。——张海迪

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

人生最大的灾难，不在于过去的创伤，而在于把未来放弃。——海伦凯勒

我要扼住命运的咽喉，它休想使我完全屈服。——贝多芬

3、配乐齐读最后一段。

（设计意图：在这节课结束时，老师安排了配乐《从头再来》，补充了课外知识“名人名言”，既是对课堂的升华，也提高了学生的人文素养。这种润物细无声的做法，滋润了学生的心田，高雅而又简洁。）

四、关于板书设计：

20、厄运打不垮的信念

谈迁鸿篇巨制化乌有，

（翔实可信）明史不移信念垂青史。

（设计意图：此板书布局合理、简练，“横看成岭侧成峰”，且对教学内容删繁就简，抓主剔次，去芜存菁，还具有诗的味道，对高年级学生仿写诗歌起到了示范作用。）

厄运打不垮的信念教学设计篇3

教材简析

《厄运打不垮的信念》是苏教版第九册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，不言放弃的顽强精神。

文章注重通过具体的数字，动作神态的细节描写来刻画人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。

教学目标

1、认识14个生字，会写7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品读文字，感悟其丰富的内涵，理解人物形象。能通过思辨、想象走进人物内心，体验其情感变化。

3、对信念之于一个人成功的重要性有自己的感悟。

课时安排第二课时

教学过程

一、读题导入，回顾全文

1、师：这节课，我们继续学习《厄运打不垮的信念》这篇课文。谁来读一读课题呢？

指名读题。

复习“厄运”、“信念”在文中分别指什么。

师：带着这些了解，我们再来读课题，读出自己的理解。

指导学生读出自己对课题的理解。

2、师：读懂课题，课文的主要内容也就基本明白了。谁可以用简洁的语言来概述课文的主要内容？

指名简述文章内容。

设计意图：题目是一篇文章的眼睛。阅读文章由课题入手往往能一下子抓住文章的关键所在，起到提纲挈领的作用。在这个教学预设中，教师引导学生读懂课题中“厄运”与“信念”的具体所指，进而由此扩展开来，让学生从整体上回顾全文，为深入阅读做好铺垫。

二、品读“初次创作”，体会艰辛与喜悦

1、师：谈迁写了几次《国榷》？（生回答）请你迅速浏览文章，找出文中写谈迁第一次创作《国榷》的部分。

学生浏览文章，找出文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的内容。

师：你找到了哪一句？

指名回答。

2、品读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”

师：你能从这些数字中读懂什么呢？

组织交流。

“20多年”，可见谈迁坚持不懈；“6次修改”，可见谈迁精益求精；“50多岁”，可见《国榷》凝集了谈迁毕生心血；“500多万字”，可见《国榷》是名副其实的“鸿篇巨制”。

3、师：这些数字，我们读着、读着，读出了谈迁历经艰辛，更读出了谈迁的坚持不懈，读出了谈迁的精益求精，读出了这部鸿篇巨制凝结了谈迁的毕生心血。带着你的这些理解，读好这句话！

学生自由练习有感情地朗读。

指导朗读。

4、师：如果是你，你看到自己创作的这样一部足以流传千古的鸿篇巨制终于完成了，现在正整整齐齐地摆满了书箱，你的心情如何？

师：你历经20多年，四处奔波，搜寻资料，今天终于了却心愿，你的心情如何？

师：你6次修改，无数个夜晚忘却了腰酸，忘却了肩痛，忘却了眼花，夜以继日地写着，终于了却心愿，你的心情又如何？

指导学生分别想象说话，体会谈迁了却多年心愿的喜悦之情！

师：是啊！这20多年是苦，这20多年是累，但今天了却心愿的喜悦让谈迁无比激动。一起读！

学生齐读。

设计意图：文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的文字里有许多数字。这些数字是会说话的，它们分别从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和《国榷》的来之不易。品读这些数字方能走近谈迁，感受谈迁的品质。文中一句“内心的喜悦可想而知”是概括性的表述，在这个教学环节的预设中，引导学生将概述性的表述形象化，具体化，从而有效地帮助学生走进了谈迁的内心，感受到那份了却毕生心愿的喜悦之情。

三、品读“痛失书稿”，体会悲痛与坚强

1、师：此刻，谈迁的内心充满了喜悦。然而，天有不测风云，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。

出示：“一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。”

指名朗读。

2、师：从此，这部珍贵的书稿就下落不明。让我们去看看那位老人吧！

出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”

师：你看到了什么？

3、师：这是我们看到的谈迁老人。再读这句话，你能读出老人此时此刻他也许在想些什么吗？

学生展开合理想象，体会此时谈迁的所思所想。

4、师：如果是你，睁开眼看到那曾经摆满100多卷的《国榷》的书桌，现在空空荡荡！你的心情如何？

师：又看到了桌上的那盏油灯，那盏曾经陪伴自己度过无数个不眠之夜的油灯。灯仍在，而书稿却下落不明。你的心情如何？

师：闭上眼，眼前浮现出那一天自己徒步100多里路终于抄到所需的史料，竟高兴得像个孩子似的手舞足蹈，而现在所有的付出都付之东流。想起这些，心情如何！

教师创设情境，引导学生感受谈迁失去书稿的悲痛。

5、师：此时的谈迁，不禁让人们很为他担忧。他的朋友来了，他的学生来了，但他们看到了一个什么样的谈迁？他的邻居在半夜醒来时，看到谈迁在做些什么？他的儿子一次次为父亲送去饭菜，可是又看到什么，听到什么？请你展开想象，按这样的提示，选择一种身份，写上一段话，写出你的所见，所思。

出示写话提示：

6、组织交流，请学生说说自己写的话。

师：从你们的话语中，我能感受到大家都在为谈迁哀叹，为谈迁担忧。是啊！这种致命的打击，谁能承受得住呀！一起读！

出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。”

7、师：大家都在为谈迁感到担忧，甚至认为在这致命的打击下，谈迁大概要垮下了。而谈迁正看着自己虽然苍老却依然有力的手，问自己“吾手尚在，宁已乎！”

师：我的手还在，难道就这么停下了吗？就这么算了吗？于是，他的心底有个声音在试探着问自己“我要不要再写了？”

组织学生辨析、讨论：写，为什么要写？不写，为什么不写？

师：如果不写，所有的付出，所有的努力都付之东流了，自己的夙愿也难以实现。所以要写，一定要写！可是谈迁又不能不思考：我还能不能写成呢？

再次组织学生辨析、讨论：能写成，有哪些优势；不能写成，有哪些困难存在。

师：既然未必能写成功，那就不能不再次问自己：要不要写？

又一次组织学生辨析、讨论：写，或许还有成功；不写，注定不会成功。

师：于是，谈迁重新回到了书桌旁，重新点亮那盏油灯，重新提起笔来，重新铺开纸张，他决心重头撰写这部史书。

出示：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”

指导学生朗读这句话。

设计意图：课文中描写这部分内容的文字，从数量上看并不多，却是全文关键所在，是对课题“厄运打不垮的信念”中“打不垮”的具体描写。因此，阅读这部分文字重在引领学生穿越文字的丛林，直抵语言背后的情感世界。

这个教学环节的预设，抓住“茶饭不思”、“夜难安寝”两个关键词，让学生展开想象，去感受谈迁失去书稿的悲痛之情。在这“厄运”的打击之下，谈迁由“悲痛”而“振作”的心路历程，则引导学生通过一次次反复地思辨，越辩越明。

四、品读“北上考证”，体会执着与成就

1、师：于是，谈迁开始了他的第二次创作。那么，谈迁的第二次创作和第一次一样吗？只是第一次的简单重复吗？

学生默读第三自然段，思考问题。

组织交流。

出示：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”

2、师：更加翔实、精彩，这两个字我们读来容易，但谈迁要做到那可是太不容易了！让我们来看看这一组组画面！请你读这段文字，读两遍。第一遍，一边读一边想象画面；第二遍默读，边读边画出这组画面中最让你感动的词语或短句。

学生品读词句，得出自己的感悟。

3、师：哪个词或短句深深打动了你？

组织交流。教师评价，指导朗读。

师：读着这段文字，我们可以读出谈迁的苦、老、弱、贫、孤、穷……

指导学生练习朗读。

4、师：读到这里，你会发现谈迁第二次创作，不仅书稿不同了，第二次创作的谈迁和第一次的一样吗？

组织交流，深入体会此时的谈迁更老，更弱，更穷，更苦……

师：而就在这样种种不利的条件之下，谈迁却做到了更加翔实、精彩。再读这句话你的感受肯定不同了！

学生再次有感情地朗读“新写的《国榷》……明史巨著。”

5、师：谈迁也因此名垂青史。你认为谈迁因为什么而名垂青史？

讨论谈迁“名垂青史”的原因：其一，他留下了《国榷》；其二，他给我们树立了在厄运面前不放弃，不气馁的榜样。）

设计意图：这段教学预设抓住两个对比组织学生展开学习。在新旧两部书稿的对比中，抓住“更加翔实、精彩”引导学生品读文字，体会谈迁的艰辛付出、执着追求。接着将此时的谈迁和第一次写书稿的谈迁进行对比，谈迁变弱了，困难变大了，然而谈迁依然做到了书稿“更加翔实、精彩”。在这两个对比阅读中，在品读词句中，谈迁的崇高形象树立在学生面前。

五、升华主题，拓展延伸

1、师：是啊！谈迁留下了一部史学巨著，更留下了在厄运面前永不放弃的精神。

学生自由朗读文章最后一自然段。

师：谁来说说，这句话给你什么启示？

组织交流，说说自己的体会。

学生进行背诵积累。

2、师：古今中外，在厄运面前坚强站立，克服重重困难，最终取得成功的人很多很多，请你再去搜集一些这样的事例。

设计意图：讲述完谈迁的事例，作者有一段哲理性话语的概括。学生经过以上学习也能或多或少有所感悟。现在再结合作者阐述的道理，学生读一读，说一说，领悟更深了。

古往今来，在厄运面前屹立不倒，最终取得成功的事例还有不少。文章学完了，阅读和积累没有结束，因此引导学生继续去阅读一批这样的文章，可以进一步丰富学生的阅读，拓宽学生的视野。

厄运打不垮的信念教学设计篇4

教学目标：

知识目标：学习课文中的四字词语，结合语境理解其意思。

能力目标：培养学生结合上下文，理解文中重点词句的能力。在充分理解、感悟的基础上有感情的朗读课文的有关段落。

情感目标：感受和学习谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。

教学准备

自制ppt课件。

教学时间

两课时

第一课时

教学过程：

一、向学生述说亲身经历，导入新课。

1.同学们，你们从懂事到现在遇到过挫折吗？（若有，请说说遇到的是什么挫折，后来是怎么克服的！）（师加以点评）

2.陈老师在2005年也曾遭到过一场厄运，你们想了解一下吗？（生：想）。那么陈老师就向同学们简单讲述一下这场突如其来的厄运的经过。2005年5月，安徽省第八批特级教师评选正式启动，由于本人平时非常注重学习，于是就满怀信心地参加了特级教师评选活动，材料表格都正式报送。但是由于个别人心怀叵测，以本人超计划生育为由，导致本人县级部门未能签署意见，别人材料都报到了省教育厅了，可我的材料被退了回来。当我得知材料被退回后，当即找到了分管教育和计生的县委副书记褚正稳同志，向他说明缘由后，引起褚书记高度重视，他当即责令县计生委主任张家田同志请示市省计生委，搞清政策依据。当省市计生部门明确表态不受影响后，褚书记当即批示立即予以补签。后来经过近半个月的周折，材料终于报送到省教育厅。但因未入市政府上报名册，最终未能如愿以偿。但是，我并没有被这突如其来的厄运所打垮，而是更加努力的学习、研究，截止12月份，本人就在各类教育期刊发表有价值的论文或随笔10多篇，使自己的底气更加富足，为参加下一批特级教师评选创造了更加优厚的条件。

同学们，你们听后感到陈老师怎么样？能用一句或两句话说一下吗？（让学生自主说，师加以点拨。）当学生说到“意志坚强”、“不屈不挠”、“信念坚定”等词时，教师相机导入新课。

那么，我们今天就来学习古代一个史学家的故事，看他是怎样的一个人！

2.板书课题《厄运打不垮的信念》

3.读了这个课题，你有什么感受吗？

二.初读指导，初识谈迁

1.用自己喜欢的方式读。

2.找出不认识的生字词。画出难读、难理解的长句子。

3.扫除字词障碍。

三.再读课文，了解谈迁

1.在谈迁追求信念的道路上，并不是一帆风顺的，是崎岖与坎

坷相伴的，厄运打击着谈迁。

2.速读课文，思考一下：谈迁遭遇了什么厄运？（用自己的语言说一说）

3。学生读文，教师巡视，学生交流。

4.交流评价：只是书稿被盗而已，为什么讲成是厄运呢？请同学们在自由的读一读课文一、二自然段，画出有关句子来说说。

5.学生交流：（师出示）

（1）“20年的心血-------体弱多病的老人了。”

a.结合“心血、致命、体弱多病”等词理解厄运。

b。指导朗读。

（2）“经过20多年---------《国榷》”

a通过读文，你们发现这段文字中有什么特点？（一连串的数字），从这些数字中感受到了什么？

b用数据有什么好处？（师可适当补充相关知识）

c谁能读好这句话？

d整整奋斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血编写成的鸿篇巨制顷刻间化为乌有，这不得不说是一场厄运。

e师出示课件，生齐读这句话。“20多年的心血-------老人了。”

第二课时

一.感悟课文，熟悉谈迁

1.“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”

a人们常说男儿有泪不轻弹，他不停地流泪，说明内心如何？（很痛苦）。

b我们再来看看第2自然段的开头，当谈迁完成这部鸿篇巨制时，他内心的喜悦是可想而知的。能用哪些词来形容这种心情？（欣喜若狂、兴奋不已、兴高采烈、）

而书稿遗失后，他的内心又是（悲痛不已、伤心欲绝、肝肠寸断）

c是的，从喜悦的巅峰坠入痛苦的深渊，这真是一场厄运。谁能通过朗读表达谈迁内心的痛苦。

2、过渡：遭遇了如此厄运，常人会怎么做？（从此悲观消沉、一蹶不振、放弃自己的信念，安享晚年。）

3、是的，很多人都以为他再也站不起来了，可谈迁是怎么做的呢？（出示：“很多人-------从头撰写这部史书。”）

4、读这一段话时，哪个词最先跳入你的眼帘？你怎么理解“挣脱”？（教师随机板书：意志坚强   信念坚定）

5、正是这样一种还历史一份真实的决心，谈迁才很快--------

三、精读课文，学习谈迁

1、在厄运面亲，谈迁重新站立起来，那么，他又是如何同命运挑战，同厄运抗争的呢？（出示“经过4年的努力，他完成了---------时间已经不多了。”）

2、这是描绘谈迁与厄运抗争的一个特写镜头，老师也想来读一读，请同学们闭上眼睛仔细听，边听边想象谈迁与厄运抗争的画面。

3、教师引述：也许，天刚刚蒙蒙亮，窗外黄沙飞舞，而谈迁--------- 

也许，那是一个风雨交加的黄昏，谈迁奔波劳累了一天，刚跨进门槛，突然就------ 

也许，那是一个花好月圆，合家团聚的日子，而谈迁------- 

也许，炎炎夏日，闷热潮湿的茅草屋内，谈迁--------

也许，20年前的谈迁还风华正茂，可现在的谈迁----------可他依然-------

4、把你想象中最感人的画面描绘出来，学生练写，交流。

5、在谈迁的心目中，除了国榷还是国榷,为了这矢志不渝的信念，他在努力，在抗争，当他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中时，他是在与什么抗争？（环境）当他面对孤灯，仍不停挥毫书写，他是在与孤独抗争，当他明知自己年老体弱，却奋笔疾书，这是与身体抗争，当他知道自己的时间不多时，他要与时间抗争，他重新编写巨作，这是在与厄运作顽强的抗争。

6、又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生，读“又经过了几年------名垂青史”

7、名垂青史的仅仅是国榷吗？还有什么？（不屈不挠的意志、坚定不移的信念、坚持不懈的精神、百折不挠的精神）

8、有一首是这样赞美谈迁，谁来读一读。（出示诗）

五、整体感悟，悟出道理

1、谈迁成功了，他用自己不行的遭遇，精彩的人生告诉我们，（出示课文的最后一段）

2、谁能结合自己的生活，说说感受。（有信念就有希望，有信念就有力量。人生岂能虚度，只要生命还在，就有重头再来的机会。）

3、教师小结：让我们把这段话作为人生的座右铭铭记在心。

4.师出示：最后一段话，生齐读最后一段话。

5.小结：天有不测风云，人有祸兮旦福。当我们有前进的道路上遇到一点挫折时，我们一定要向谈迁学习，只有这样，才能攀登光辉的顶点。 

厄运打不垮的信念教学设计篇5

教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.掌握本课7个生字，理解由生字组成的词语。3.感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有信念，就会有希望。

教学重难点：1.明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。2.体会谈迁面临厄运那种打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

教具准备：ppt课件

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、质疑课题，导入新课。    

齐读课题，质疑：“厄运”指什么？是谁遭到了厄运?他有着什么样的信念？

二、初读感知。

1.学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。

2.画出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。

三、检查自学情况。

1.指名读生字词，正音。

2.指名读课文，相机理解相关词语。（翔实、鸿篇巨制、付印、家徒四壁、逸闻、奋笔疾书、名垂青史等。）

四、再读课文，整体感知，理清课文层次。

1.轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲的什么?

2.指导分段。

①默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。

②把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。

第一段：（1）写家境贫寒的谈迁编成了400多万字的《国榷》。

第二段：（2—3）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。

第三段：（4）写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。

五、布置作业。

1.抄写生字词。

2.熟读课文。

第二课时

一、复习回顾，导入新课。

导语：同学们，今天咱们继续学习第20课《厄运打不垮的信念》。先来回顾一下这篇课文中的几个四字词语：

（大屏幕：家境贫寒 博览群书

鸿篇巨制 化为乌有

茶饭不思 夜难安寝

四处寻访 广泛搜集

一袭破衫 终日奔波

年老体弱 奋笔疾书）

1.指名读。

2.指导学生读出感情。同学们，仔细看这些词语，这是由课文中的四字词语组成的三组词串，读得时候得读出味道来；读得有味道，才能让人感受到其中的意思。（师范读）

3.齐读。

4.我们知道它们都是写谈迁的，你能用上其中的词语来说说谈迁吗？生交流。（在学生交流的基础上，教师指导学生概括文章的主要内容，相机板书：谈迁重写 《国榷》）

过渡：同学们对谈迁已有了初步认识，这节课我们要一块儿走近史学家谈迁，看看他是怎样战胜厄运，又是如何在逆境中站起来的。

【设计意图：出示课文中关键性的四字词语，一方面让学生加强积累运用词语的意识，另一方面也让学生通过运用词语介绍谈迁达到回顾课文主要内容的目的。】

二、品读第一自然段，感悟《国榷》“初写”之不易。

1.通过初读课文，我们知道谈迁自幼心中就有一个坚定的信念（引读）——立志要编写一部翔实可信的明史。（大屏幕显示）

2.为了实现这个愿望，谈迁是怎么做的呢？请同学们朗读课文第一小节，抓住文中关键词句好好体会一下。说说你从哪里感受到《国榷》编写的不易？

3.学生自读品味。

4.交流。

出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”

阅读点拨：数字往往是枯燥的，但从这个句子中的数字词语你读出了什么别样的意味？你眼前仿佛浮现出了什么情景？（可以针对某一个数字，也可以整体说）

生交流汇报。师随机指导感情朗读。

小结：编书难啊，编史书更难啊！但是，谈迁克服了千难万难，终于（引读）——“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”

【设计意图：抓住关键语句，体会数据在文中的表达作用。从字里行间感受谈迁初次编写《国榷》之不易，为后文理解“厄运”及谈迁在厄运中不屈不挠的品质做好铺垫。】

三、品读第2自然段，体会《国榷》被盗后谈迁的悲痛及不屈不挠的精神。

过渡：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。然而天有不测风云，这部浸满谈迁20多年心血的鸿篇巨制却被一个小偷偷走了，珍贵的书稿下落不明。

(出示：20多年的心血转眼之间化为乌有……只有两行热泪在不停流淌)

1.同学们轻声读这段话，用心体会这位50多岁的老人此时此刻的心情。(生感情朗读体会)

2.读这段话，你心里是什么滋味？有何感受？

3.如果让你形容此时谈迁的心情，你会用哪个词语？

4.指导朗读。让我们带着自己的理解和感受再读这段话，读出谈迁的悲痛欲绝，读出谈迁的肝肠寸断。

过渡：当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄；当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，50多岁的谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了吗？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了吗？

①指名读相关语句。

②从他的读中，你感受到了什么？

③同学们，是什么让谈迁再次回到书桌旁，从头撰写这部史书？

为了这个信念他已经奋斗了20多年，经历20多年风雨洗礼的信念是不可能轻易放弃的，所以他又一次站了起来。我们一起读（引读）——很多人认为……

【设计意图：谈迁丢失的不是一部普通的书稿，而是一部浸透了自己20多年心血和汗水的书稿。所以，这不是一般的坎坷和灾难，正是课题中所谈到的“厄运”。此环节目的在于引导学生入情入境的感知“厄运”，感知这“厄运”给谈迁带来的巨大打击。感知越深，越能理解谈迁“下决心从头撰写这部史书”之不易。】

四、品读第3自然段，体会谈迁重写《国榷》的艰难和持之以恒的意志。

过渡：同学们读得真好！从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难呢！没有百折不回的信念，20多年的心血，400多万字的巨著，何以从头再来？同学们让我们把心沉下去，默读第三自然段，想象谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。

1.生自由品读第3自然段

2.生交流读书感受。

①句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

a.“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，非常累。

b.读了这句话，你的脑海中会出现一幅怎样的画面？

c.指导朗读。

②句子：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”

a.“疾”字什么意思，理解词语意思。

b.他为什么要如此快速地书写？他要和什么抗争？

c.指导朗读。

③句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”（“四处寻访、广泛搜集”：可以看出《国榷》记载明史的完备性。“亲自考察”：可以看出谈迁严谨认真的态度，保证了史料的准确性。）

a.视频链接。

【设计意图：对教材进行相关扩充，通过视频链接，使学生形象的感受谈迁在寻访、考证史迹的不易。也是为下面的小练笔创设了一个特定的情境。】

b.阅读链接：据史料记载，在谈迁重写《国榷》的9年时间里，他先后寻访了173人次。请同学们想象一下，在这个过程中谈迁还会遇到哪些困难？

c.这里有四个场景，请同学们选择其中的一个，静心凝思，想象谈迁的遭遇，等会儿老师请你来描述你所看到的画面。

（大屏幕显示：

a.也许，那是一个黄沙飞舞的早晨，谈迁                             。

b.也许，那是一个烈日当空的中午，谈迁                             。

c.也许，那是一个风雪交加的夜晚，谈迁                             。

d.也许，那一天谈千劳累过度病倒了，他还在                          。）

【设计意图：读写结合，此处的小练笔与课文内容紧密相连，既是对课文内容的升华，又是学生对文本的丰富和二度创作，是“把书读厚”的方法之一。】

3.过渡：阳光总在风雨后，风雨之后见彩虹。（引读）——“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，新写的《国榷》共104卷，428万字4千字，内容比原先的那部更加详实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”

①“名垂青史”是什么意思？

②谈迁为什么能名垂青史呢？

小结:这部400多万字的明史巨著，每一个字、每一句话都浸透着谈迁的心血和汗水，蕴含着谈迁的决心和信念，体现着谈迁的执着和不屈的精神。我们不得不再次感叹，谈迁具有（指课题，引读）——厄运打不垮的信念！

4.104卷，428万4千字，翔实、精彩，不可多得的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的！如果你站在图书馆里亲眼看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什么？

【设计意图：情动辞发，在学生深层感悟年老体弱的谈迁争分夺秒、不辞辛劳地重编《国榷》，终于完成了一部“更加翔实、精彩”的明史巨著的基础上，对谈迁深深地敬佩之情油然而生，水到渠成地组织学生表达自己的感受，既是对本文中心的提炼，也锻炼了学生的口语表达能力。】

五、学习第四自然段。

1.谈迁用自己不幸的经历，精彩的人生，告诉我们一个道理，齐读最后一个自然段。

2.同学们，能结合这句话，联系生活实际，谈谈你的理解吗？

3.学生交流。

4.有人根据谈迁重写《国榷》的故事，写了一首诗：

二十余载成巨制，

一夕之间化云烟。

厄运不改男儿志，

从头再来垂青史。

同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！

【设计意图：适时补充小诗，既是对教材的延伸，也整体回顾了本篇课文的内容。体现了语文教学过程中“整体——部分——整体”的一般规律。】

总结：同学们，在我们生活的道路上，不可能一帆风顺，总会或多或少遇到坎坷或挫折，但只要我们想谈千一样，具有厄运打不跨的信念，就总会有希望。

5.再次齐读最后一段。让我们铭记这段包含哲理的话语——引读“在漫长的人生旅途中……”

6.好书推荐：《谈迁传》

【设计意图：教材无非是个例子。本文是对谈迁精彩一生的概述，并未展开来谈。教师恰可以课文为引子，推荐学生阅读《谈迁传》，全面了解谈迁坎坷、精彩的人生，从中吸取更多的营养。此环节也体现了“新课标”倡导的“多读书”的理念。】

板书：

20厄运打不垮的信念                          

谈迁     重写      《国榷》                                 

信念坚定

名垂青史         不屈不挠

勤奋刻苦

【反思】

本文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。与一般写人的文章不同，本文所记述事件的时间跨度比较大，文章选取了谈迁编书过程中的一些细节进行着重介绍，集中体现在课文的第1自然段和第3自然段。所以，精读课文时，我重点引导学生抓住第1自然段和第3自然段的细节描写体会人物品质，充分利用课文内容“时间跨度大”的特点，对文本进行适当的扩充。从学生课堂表现来看，还比较理想，基本达到了预期的教学目标。

厄运打不垮的信念教学设计篇6

一、教学目标：

1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟。

3、能正确认识数据在课文中的作用。

4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

二、教学重点：

1感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。

2、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

三、教学难点：

体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

教学过程:

一.引入新课:

1.俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，那如何面对困难和挫折呢?让我们一起走进史学家谈迁,看看他怎么面对?

2.板书课题

3.个性化读课题,引导质疑.

二.初读课文,找出具体体厄运的句子.

三.细读课文,体会谈迁的精神.

(一):初读课文后交流:读厄运的句子,概括句子.结合理解”下落不明”和”化为乌有”.

(二):学习第一段,品位初写<<国榷>>的艰辛.

1.师:为什么文稿下落不明就可以称得上厄运呢?请大家读第一段,找出你的根据.

2.随生回答出示句子”经过20多年的奋斗…….《国榷》。”

3.引导体会数据后的艰辛.

4.指导朗读.

5.抒发感受:出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”来抒发感受.

(二).研读第二段,体会打击.

1.面对打击谈迁的表现,出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读,体会内心的悲痛.

2.体会”坚强”结合生活体验来体会,出示句子.：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书”

3.师:是什么支撑着他站起来的?由此找出信念的句子.

4引读课文(1)因为心有这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”(2)因为心存这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”(3)因为心铭记这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”(4)因为心深埋这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”

5.出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”再来抒发感受.

(三).体会”从头撰写”的艰辛.

1师:默读第三段,看看再次编写又付出了怎样的艰辛?圈画出有关的句子.

2.读后交流:

出示句子”在北京的那段时间，他四处寻访……他知道生命留给自己的时间已经不多。”

3.再次细读品位并指导朗读.

4.创设情境引导想象画面.反复引读,体会他的艰辛.师:为了国榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……为了国榷,他离妻别子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)为了国榷,他百病缠身,两鬓斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).

5.出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”三抒感受.层层深入.

四.升华拓展.

1.例举像谈迁一样的人与事.

2.出示最后一段,体会这个道理.

3.个性化读这段话(1).赞扬不被厄运打垮的人的语气读;(2)勉励自己的语气读.

4.总结并出示有关名言.

厄运打不垮的信念教学设计篇7

教材简析：

《厄运打不垮的信念》苏教版第九册第六单元的第二篇讲读课文。课文通过描写明末清楚的史学家谈迁在艰难的困境中两次专写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的教学中、难点为体会谈迁在编写《国榷》的前后过程及理解和体会谈钱在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的坚定的信念、百折不回的精神意志。

一、教学目标：

1、知识目标：能正确的理解“博览群书、奋笔疾书”等几个词语意思和在课文中的含义。

2、能力目标：（1)、能流利地朗读课文。（2）、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。（3）、能结合本文有关的内容进行分析讨论、总结延伸。

3、思想目标：体会谈迁在厄运来临时信念不垮、百折不挠的精神意志，塑造坚强的性格，培养顽强的毅力。

二、重点难点：

1、重点：谈迁编写新《国榷》的前后过程。

2、难点：理解及体会谈迁在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的信念坚定、百折不回的精神意志。

三、教具准备：多媒体课件

四、教法选择：读、划、思、议法，情境教学法，质疑解难法等。

五、教学过程：

（一）、复习导入：

1、在上节课的学习中，我们初步学习咯课文，请同学们结合课文内容，回顾一下这些词语。（对媒体出示词语，学生认、读、说）

2、我们知道以上这些词语都是写谈迁的，同学们想不想进一步的了解谈迁战胜厄运、战胜逆境而走向成功的更多细节和所包含的精神意志呢?(征求学生意见，统一认识)

（二）、学习课文第一部分（第一自然段）

1、朗读第一自然段（学生齐读）

2、谈迁从小有一个什么信念？（指名说）

3、谈迁怎样写成《国榷》的？你从中体会到了什么？（读、划、思、议）

4、段落小结。

（三）、学习课文第二部分（第二、三自然段）

1、谁来给大家朗读这一段落？（个别读，师生进行评价，激励）

2、《国榷》写成之后，谈迁经历了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）为什么说是“大喜”和“大悲”？（生思考、议论、回答）

3、你可以体会得到谈迁此时的心情的吗？（体会、议论、反馈）

4、谈迁在经历书稿失窃的“大悲”的厄运之后是怎么样做的？是什么力量让谈迁重新站起来？从这儿你体会到了什么？（质疑解难、分组讨论、总结反馈）

5、谈迁是怎样和命运做抗争的呢？（读、划、说。）

6、交流：你画了那些词？请你把它写在黑板上。（指名）

7、黑板上，都是同学们画的词语。让我们再来读读这些词，你的脑海中仿佛看到了谈迁怎样的身影？（交流反馈）

8、引读：

为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。白天他（出示）齐读；

晚上他（出示）齐读。

9、“功夫不负有心人”终于新的《国榷》完成了，谁来为我们读一读新的《国榷》。（指名读）你从数字中看出了什么？（交流后回答）

（四）、课堂小结

1、谈迁为什么能写出这流传千古的《国榷》呢？从谈迁用打不垮的信念战胜厄运的故事中，你明白了什么？

2、引出课文的最后一段。（全班齐读）

（五）、课外延伸、感悟升华

1、介绍相似经历的名人。2、赠送名言名句。

（六）、总结全文。

（七）板书设计：

20、厄运打不垮的信念

谈迁写出《国榷》失窃重写《国榷》

二十多年沉重打击

有志者事竟成

厄运打不垮的信念教学设计篇8

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，

2、读中感悟，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。

3、能正确认识数据在课文中使用的作用。

4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

教学重难点：

1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、读好课题，明确信念。

1、同学们，今天我们继续走进史学家谈迁的故事。谁来读课题？连续指名3个学生读。(他强调的是信念，有不同的读法吗？)

2、点拨：同学们，你们看，一个课题、因为我们理解的角度不一样,读法也不一样，这就是我们汉语的魅力。让我们根据自己的理解齐读一遍课题。

3、通过上节课的学习，我们知道谈迁的信念是什么？

信念：立志要编写一部翔实可信的明史。（教师补充体会“翔实可信”：原来，谈迁在研究史书的过程中发现当时几本有关明朝的史书事实有错误，他还发现史书对明朝一些重要史实却避而不谈，“国亡史不能亡”，谈迁立志要编写翔实可信的明史，这就是他的信念。齐读）

二、围绕“厄运”，体会一写《国榷》的艰辛历程。

1、课文中的厄运指什么？

厄运：《国榷》书稿被偷。

2、小偷偷走