市优质课教学设计之《“凤辣子”初见林黛玉》（通用12篇）

市优质课教学设计之《“凤辣子”初见林黛玉》篇1

五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解更为不易。同时，我们也考虑到这篇课文虽然是人物描写一组的第三个片段，可是却提前到了本组第一课来学习。因此，我把本课的重难点定位如下：

重点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。

难点：理解王熙凤语言的言外之意。

一、教学目标：

1、能把课文读准确，读通顺。

2、抓住课文中刻画王熙凤的语言、外貌、动作的语句，结合课外资料，进一步感受王熙凤的性格特点。

2、通过课文学习，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。

二、课前准备：

1、准备与本文相关背景的资料，为课堂教学做好铺垫。通过这些课前谈话，了解人物间的关系。

2、剪辑电视剧红楼梦中的片段。

三、教学过程：

（一）课前谈话，了解学情：初识红楼梦，理清课文中的人物关系。

（二）揭题导入，初读课文：重在读准、读通，进行必要的正音及断句。

（三）初识王熙凤，观其形。

1、出示语段：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着……

⑴学生自由练读。

⑵指读。重点指导学生断句，并作必要讲解。

⑶了解内容，了解词句结构特点。

⑷交流读后感受。

2出示语句：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊稍眉，身量苗条，体格风骚……

⑴自由读一读，借助注释想像王熙凤的样子。

⑵说说看读了这几句话，王熙凤给你怎么样的感觉。

⑶小结：是啊，“粉面含春威不露”，美丽、温和中带着几分威严。这就是王熙凤带给我们的感觉。

（四）再识王熙凤，听其言。

1、小结写法：在第一段中，课文重点向我们介绍了王熙凤的穿着和容貌，其实说到人物性格的刻画，人物形象的塑造，语言描写也是种重要的方法。

2、生自读，划找人物语言，概括说说王熙凤话里的多方面内容。

3、播放视频，探究其言外之意。

短短的一段话，就包含了那么多内容。王熙凤还真是能说会道。然而有时候，语言所传达出的不仅仅是字面上的意思，我们要学会读懂言外之意，弦外之音。老师为大家准备了一段视频，看的时候，注意观察电视剧中王熙凤说话时的神态和动作。（播放视频）然后再来读课文，看看有什么新的发现。

4、同桌互相交流你的收获。

5、交流：夸赞、同情、关心中迎合贾母对黛玉母女的喜爱；

自责中掩饰自己的过失——不该再提伤心之事，感叹其变化之快。

6、小结：这番言语中，你又见识到一个怎么样的王熙凤？

（五）结课：作者通过浓彩重墨描装束、抓住特点绘容貌、凸显性格写语言把王熙凤这个人物形象展现在每一个读者面前。教材中把它归入人物描写一组，正是要我们体味大家的笔法。如果有兴趣，我们可以选择自己最喜欢的描写部分再读一读，抄一抄。

板书设计：

“凤辣子”初见林黛玉

王熙凤  描装束   彩绣辉煌   

绘容貌   粉面含春

摹语言   机巧圆滑

凤辣子初见林黛玉（课文）

一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

黛玉连忙起身接见。贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”……

这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打。”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

【教师简介】

俞飞跃，男，学历本科，2003年8月参加工作。本人在07学年度慈溪市教坛新秀评比中获一等奖，参与的课题《小学生作业错误成因的分析及预防策略》获宁波市三等奖，主持的课题《小学生倾听现状的调查及策略研究》获慈溪市三等奖。

【设计说明】

《人物描写一组》中的《“凤辣子”初见林黛玉》选自小学语文第十册中第七组的22课，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。本片段节选自古典文学名著《红楼梦》，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。

市优质课教学设计之《“凤辣子”初见林黛玉》篇2

【教学过程】

一、初读课文，初步感知

1.谈话引入。

交流对《红楼梦》人物的了解，引出王熙凤。

想象一下，如果一个人被人称为“辣子”，是什么样呢？（学生交流）

所谓“辣”，就是对比较厉害的女性的一种称呼，今天我们就来见识见识曹雪芹笔下的“凤辣子”。

【设计意图：生活中一个人被称为“辣”是怎样的呢？此问题的抛出，意在激活学生生活经验，由此架设课堂与生活的桥梁，激发阅读期待。】

2.初读课文。

（1）打开课文，大声朗读，想想，你看到一个怎样的“凤辣子”。

（2）简介贾母、王熙凤、林黛玉身份及三人关系。

（3）出示词语：彩秀辉煌、神仙妃子、身量苗条、体格风骚、粉面含春、放诞无礼、泼皮破落户儿、以帕拭泪、转悲为喜

透过这些词语，你看到一个怎样的“凤辣子”，用一个词来形容。

出示：（）的“凤辣子”。

3.质疑：同学们有的说她高贵，有的说她漂亮，有的说她厉害，为什么曹雪芹单单说她“辣”呢？请走进课文，快速默读，看看她究竟辣在哪里？

出示：细读课文，把描写“凤辣子”外貌、语言、动作、神态的句子，用波浪线画出来，多读几遍，简单写下体会。

【设计意图：紧扣人物描写的关键词，既进行了词语教学，又使学生较为正确地感知王熙凤的人物形象，在学生个人的初步感知与“曹雪芹单说她‘辣’”的思维冲突中，激发学生探究的欲望。】

二、细读文本，感受人物特点——观“神”：威不露？

1.出示：“一双丹凤三角眼……丹唇未启笑先闻。”

（1）生读，师导：这段话仅读一遍是不够的——看看这丹凤眼，看看这柳叶眉，多美的人啊！把她读得美一点。（个人读）——丹唇未启笑先闻，想象一下，“凤辣子”正笑眯眯地看着你呢，读得再美一点。（个人读）

（2）聚焦“威不露”。

威指什么？“凤辣子”究竟威不威？

结合学生发言，相机引导学生品以下句子：

“一语未了，只听后院中有人笑声……这样放诞无礼。”（出示）

a.聚焦“放诞无礼”。从这段描写中，你看到了一个怎样的“凤辣子”？用文中的一个词来说，叫做——放诞无礼！

b.不就是笑几声吗？为什么就说她“辣”呢？

c.看看其他人怎么表现？（带读：敛声屏气、恭肃严整）

d.对比一下凤辣子跟其他人的表现，你有什么感受？未见其人——先闻其声，这就叫“辣”！威不威？

2.“头上戴着……下罩翡翠撒花洋绉裙。”

（1）生读，师生合作读：头上戴着……；项下戴着……；裙边系着……；身上穿着……

（2）认识她穿戴的那些东西吗？或许你不知道她穿的是什么，但我们能感觉得到。她穿得怎么样？用一个词来形容。（提示：数数这段话中，用了多少个“金”字，多少个“珠”字？）——满身金银珠宝，真是“珠光宝气”啊！

（3）小结：看看她这头上，看看她这项上，看看她这裙，看看她这身，活脱脱的火辣辣形象。辣不辣？

3.“妹妹几岁了？……也只管告诉我。”

问了几个问题？黛玉回答了吗？有机会回答吗？从中感受到什么？

……

小结：“威不露”其实是不露自威啊！刚一出场，就威风凛凛，威严尽露，牛不牛？辣不辣？想不想见识一下？（播放相关视频）

【设计意图：人物之象，在乎“神韵”。所谓“相由心生”，紧扣“威”字，即紧紧抓住“凤辣子“神韵所在。而曹雪芹笔下的“威不露”与王熙凤出场带给我们的“威风凛凛、威严毕露”形成了鲜明的对比。“凤辣子”究竟威不威？威在何处？观其相“威不露”，看其行“威毕露”，扣住“威不露”则凤姐“威必露”。】

三、细读文本，感受人物特点——听“言”：忘贾母？

1.观看视频，直接质疑：凤辣子说她忘了老祖宗，她真忘了吗？

2.出示：“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。”师生体验角色：

师：黛玉在哪儿？（指一学生）哎呀呀呀呀，啧啧啧啧，天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。小黛玉，听了凤辣子这话，你心情怎么样啊？为什么？

师：我可告诉你们，房间里除了黛玉，还有贾母的嫡亲孙女探春和迎春等人呢！（指一学生）迎春啊，你美丽又温柔，听见凤辣子这样夸林黛玉，你吃醋吗？

师：迎春啊，你可是贾母的亲孙女啊，听凤辣子这么夸外孙女，吃醋吗？

师：探春啊，你才华横溢，听了这话，心里酸不酸？

3.出示：“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”

师：（指说吃醋的学生）读，现在还酸吗？

师：贾母啊，她说你的外孙女儿真标致，像你的嫡亲孙女一样，你听了这话，心情怎么样？

师：一句话，外孙女高兴了，亲孙女高兴了，贾母也高兴了，这真是“一箭三雕”啊，厉害不厉害？

师：想想，“凤辣子”主要在夸谁呢？还有哪些地方看出“凤辣子”没有忘记贾母？

小结：说是忘了老祖宗，其实是三句不离老祖宗啊。讨好贾母，所以贾母才喜欢她，难怪她敢放诞无礼，难怪她能成为贾府的大管家。“凤辣子”就是“凤辣子”，她总能把人家的目光都聚集在她身上。“辣子”之辣，不仅仅在于她那逼人眼球的外表，更在她的一言一行中啊！

【设计意图：诚然，凤姐之“辣”不仅表现在她那逼人眼球的外表及风光气派的出场中，更在于她的一言一行中。所谓“言为心声”，透过“凤辣子”的语言，更能让我们感性而具体的感受凤姐“辣”背后的心机、善变、八面玲珑。听其言，“忘记了老祖宗”，而品其言，则“老祖宗时刻挂心”矣！】

四、回顾全文，总结写法

师：“凤辣子”辣不辣？其实老师觉得最辣的不是“凤辣子”，你们猜猜是谁？

师：是作者曹雪芹。他把这个凤辣子写得活灵活现、惟妙惟肖、呼之欲出、神韵十足啊。那是因为他紧紧抓住了人物的神态、语言还有外貌等，用冷峻的文字，把人物写活了。你能不能也学学曹雪芹，来写写凤姐？

【设计意图：语言文字的细腻传神，为我们描绘了一个形象丰满、呼之欲出的“凤辣子”形象，换一句话说，“凤辣子”的丰满形象，充分地表现在语言文字中。从这个角度上讲，品“凤辣子”的过程，其实就是品语言文字的过程。由此，写法的回顾总结，其实是一个水到渠成的过程。】

五、学法迁移，练习写话

出示：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，说是借，其实就是勒索。可这些人是不能得罪的，但也不能过分纵容他们，不然，他们会更加贪得无厌。

想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。

【设计意图：迁移写话，既体现学习“人物描写”的编排意图，又激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣，一举两得。】

【教学反思】

曹雪芹为我们呈现的这一“凤姐出场”的画面，堪称中国文学中的经典。在曹雪芹冷峻而细腻的笔触中，“凤辣子”一举手、一投足，无不深深吸引我们的眼球。未见其人，先闻其声；丹唇未启，而笑先闻；轻轻一“携”可见其“神”，淡淡几语，可见其“心”；奢华的装扮下，难掩其“虚”，亲近的话语中，难饰其“机”……如此丰富而生动的形象，如何深入浅出、较为完整地呈现给学生，让学生能以可接受的方式，去感知、去感受、去感悟？本课教学，我紧扣文本的矛盾之处，抛出“‘凤辣子’究竟威不威”、“‘凤辣子’有没有忘了老祖宗”这两个问题，激发学生探究欲望，并以探究的姿态走进文本，在“威毕露”及“三句不离老祖宗”的深刻感知中，牢牢地把这么个丰满而多面的“凤辣子”形象记在心中，真正起到“四两拨千斤”的作用。

（作者单位：广东省深圳市上芬小学）

市优质课教学设计之《“凤辣子”初见林黛玉》篇3

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

3、认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

【学习重难点】

学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

【教学准备】

1、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。

2、查字典或联系上下文，理解文中的生词。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、激趣导入

1、曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。

2、交流课前搜集的信息。

3、教师补充：

《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。

二、通读课文，整体感知

1、这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音：

⑴读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。

⑵遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。

⑶不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。

2、检查学生读书情况：

指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。

3、再读课文，思考：

王熙凤给你留下了什么印象?

4、小组讨论，选代表发言。

三、深入读文，探究性格

王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢?请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。

以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。

1、外貌描写──美丽：

⑴同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。

⑵为什么要描写王熙凤的外貌?

(因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。)

⑶指导学生朗读。

2、语言描写──放纵，逢迎：

在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。

⑴“我来迟了，没得迎接远客!”

①这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象?

②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象?

(放诞无礼)

③出示“这些人个个……放诞无礼?”“敛声屏气”什么意思?“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。

出示：

贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”

⑵“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢!”

①“真”去掉有什么不同?

(说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。)

②从“才”字你体会到了什么?

(有相见恨晚之意。)

③你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗?

(她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人?而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家!她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。)

④最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲?说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢!”

(因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。)

⑶“正是呢!我一见了妹妹……该打，该打!”

①过渡：

“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢!我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打!”真是一个天才的表演家!

②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗?引导学生联系贾母的地位想想。

(当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。)

⑷“妹妹几岁了?可也上过学……也只管告诉我。”

①如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物?

(一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤;二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。)

②练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。

3、动作描写──圆滑：

⑴让学生找出有关王熙凤的动作描写。

⑵从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象?

⑶把这些动作加进刚才的对话中再读一读。

⑷小组练习后再表演。

四、布置作业

有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。

市优质课教学设计之《“凤辣子”初见林黛玉》篇4

一、文本细读

《“凤辣子”初见林黛玉》一文，选自中国古典小说四大名著之一《红楼梦》第三回。细读文本，有如下感想：（文本的教学价值）

（1）小说的三要素是人物、情节和环境。具体到本单元的教学重点则是两块内容：感受人物形象、体会描写人物的方法。对于感受人物形象，阅读理论告诉我们：读者对于文本的接受程度在很大程度上取决于阅读者的知识积累、人生阅历等等。正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”！对于小学生来说，了解或者读过《红楼梦》原著的寥寥无几，人生阅历、人情世故上等积累更是缺少，让学生鞭辟入里地去分析人物形象，感受人物特点显然超过了小学生的接受能力。所以这两个目标中教学重点之一应该放在引导学生体会“作者描写人物的方法”上。

（2）本文描写人物的方法主要有：a、外貌描写，分二个部分，一是“佩饰”“衣服”的描写，二是身材容貌的描写。对于这些语言，深究其深奥的意思没有任何意义，老师的带读，让学生通过自由朗读的形式感受。b、语言描写。王熙凤在《红楼梦》中被誉为“语言学家”，引导学生通过朗读体会精彩的语言描写方法是这篇文章的教学重点。对于王熙凤的语言描写，总共有三处：第一处：未见其人，先闻其声，凸显王熙凤的嚣张、地位不同；第二处，也是最精彩的一段话，总共四句话，要让学生先分清，然后通过指导读好这段话，进而体验“话外之音”也就水到渠成了！第三处：主要是让学生通过借助王熙凤多变的表情、善于见风使舵的表现来读好这段话，体会人物的形象也就不再难了。c、动作、神情描写：通过王熙凤的“用帕试泪”“转悲为喜”和“携”、“忙携”等描写，生动地表现了王熙凤善于见风使舵、阿谀奉承的个性，应整合在朗读中。d、侧面、衬托描写：比如贾母口中的王熙凤、林黛玉眼中的王熙凤描写，以及众人都是敛声屏气、恭肃严整如此的背景下，更能衬托出王熙凤的张狂。

（3）文章的语言。本文用古白话文写成，虽然在之前，学生对于古白话文已经有过接触（例如《猴王出世》），但是这样的语言无论在语音还是在语义理解上，对于学生来说都是有难度的，这样的阅读障碍是不能忽略的，教师应该教给学生合适的学习策略去解决。例如：媳妇、老婆、接见等词语的古今异义，可以借助注释，联系上下文来理解；“恭肃严整如此”要用调整语言顺序的方式来解决；“金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗……”等语言更多的是朗读的音和节奏、停顿上的难点，需要用多种形式的朗读（带读、对读、引读、配音乐读）等方式来解决，进而体验语言的美，欣赏语言。

二、教学目标：

1.识记生字词。

2、能正确、流利地朗读对王熙凤肖像描写的一段话。

3、初步感受王熙凤的人物形象，初步体验作者描写人物的动作、语言、肖像等描写人物的方法。 

4、激发学生阅读古典名著的兴趣。

教学重点：感受王熙凤的形象，体会作家描写人物的方法。 

教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学以致用。

三、教学过程

（一）、导入

1导语：上节课我们结识了三个各具特色的人物：小嘎子、小胖墩和严监生，这节课我们来学习第三个片段，（板书课题）这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。

2、读好课题

教师提示：请同学们注意这个引号，表示人物的外号，她的真名叫——

3.学习《“凤辣子”初见林黛玉》课前提示，初步把握课文梗概

大家有没有注意到课文前有一段话：选文前的学习提示很重要，能帮助我们更好地学习这篇课文。请同学们默读这篇选文前的学习提示，等会儿请你来交流：你对这个故事有了什么新的了解？

过渡：这篇课文描写的就是王熙凤和林黛玉初次见面的情景。让我们来读课文

（二）、初读课文，整体感知

一）自读课文。师出示自学要求：（幻灯片显示）

1.思考：这个片段重点刻画了哪些人物形象？作者分别抓住了人物的哪些方面来写？

2.自学生字词，想想朗读时要注意那些字的读音。

3.你认为哪一部分最难读？为什么难读呢？

二）汇报交流

（2）交流自己认为要注意的字词读音。

（1）（出示幻灯片），抽生读生字词，再齐读。

（2）抽生回答思考题，师小结板书：

外貌

王熙凤语言

动作

（3）难读的地方：为什么难读？

三）指导朗读描写王熙凤穿着打扮的片段。

1）.投影课文中第一自然段中描写外貌的句子，自由练读

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。

2）教师带读。

3)生练读

4）.指名读，读通顺。

3.教师引读，引导学生欣赏：头上戴着 绾着 项下戴着裙边系着……等描写的准确和用词的精妙！

4.请学生当小老师引读，同桌接读，品味语言之美。

6.欣赏、积累对联。

教师过渡：其实在这段精彩的描写中，还藏着三幅对联呢？

一双丹凤三角眼

两弯柳叶吊梢眉

身量苗条

体格风骚

粉面含春威不露

丹唇未启笑先闻

先抓住第一组：通过上下引读，感受对子的特点：字数相等，词性相对、内容相关！

7.整体读

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

8.教师小结、过渡：

这样读名著，与我们平时读其他的材料不一样，越读越有韵味了！

（三）读着读着，你仿佛看到了一个怎样的王熙凤？（生自由说）师：请你们把自己说的词板书在黑板上。（高贵、美丽、讲究、放纵。。。）

（四）师：默读课文，从她的言行举止中，还感受到她四什么样的人？

1、生自由说（热情、有气势、巴结、炫耀权位、讨好。。。）

师：也请你们板书

2、师：从哪里看出她在讨好贾母？

生自由说

师总结：神态、动作、语言（结合幻灯片显示下列句子）

语言：

师：从哪里的语言中看出？

天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏去世了。

动作：

*这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，便仍送至贾母身边坐下。

*说着，便用帕拭泪。

神态：转悲为喜。

（五）想一睹凤辣子的风采吗？——播放电视剧《红楼梦》中的有关视频片段：注意人物的神态、动作、语言。

师：现在用一个词概括“凤辣子”是个怎样的人。

生概括

师：把你们说的都板书在黑板上。

（六）小结：

1、曹雪芹通过小厮兴儿对王熙凤有一大段绝妙的评论

2、写法：正面描写和侧面描写

（七）课文延伸

1、欣赏《红楼梦》第40回中刘姥姥的表演引起众人大笑的场面，推荐学生读《红楼梦》。

2、仿写人物片段（猜猜他是谁）

市优质课教学设计之《“凤辣子”初见林黛玉》篇5

媒体播放：

戏剧哪种形式:越剧林黛玉出到贾府时,为什么要来贾府?

外祖母,母亲去世,思念.

一揭题:

1.齐读:初见第一次见面

2.解题:第一次见林黛玉

3.读阅读提示:说说从中知道些什么?

s1:巨作作者:曹雪芹

s2:王熙凤,“凤辣子”

s3:出自<红楼梦>

s4:与众人相见的情景……

二初读:

一起走进<红楼梦>,利用古白话文一样的形式。与现在读的课文有所不同.借助注释,读通课文

屏幕出示:古时候,以老百姓的口头语言为基础,经过加工的一种书面语叫古白话文.

阅读步骤:①:把文章读通顺

②.借助文中注释,联系上下文读懂文章,感受人物形象

1.自由读

2.点名读最难读:读的流利

3.课文中人物给你留下什么印象:

s1:穿着华丽

s2:口齿伶俐

s3;豪放的性格

4.曹雪芹把这个人刻画的栩栩如生，越剧也是如此。看87版的电视剧。看电视剧是怎样表现一物形象的

看电视剧演员用三年的时间读小说。不是说演的好，是小说写得好。

5.摘录：那些描写得好的。摘录下来。

学生摘录相关语句。

身量苗条。板贴。——分类：外貌神态性格，身量苗条，转悲如喜，体格分骚，彩绣辉煌，恍若神妃仙子，放诞无礼，泼皮破落户儿。

通过这些词语。

用上词语说话，连成一段话。

王熙凤的描写是最精彩的一部分，第一段最精彩。

6.你还找到那些词语

出示穿着的几个短语（读）读主文。（停顿）

读了这些词语，发现什么特点：

s1.美。服饰。有头的发髻。衣褂、裙、项。

t：怎样的王熙凤：

s1:美丽。雍容华贵。珠宝华气的。

读。（关注动词“戴、佩……”）

又发现了什么?

s1:戴着宝物.珠宝.

s2:讲究衣着

s3:美.一股脑儿套在身上.从头到脚穿着珠宝.

描写的有条理.读起来琅琅上口.

外貌:对联五则:三副对联对读

学生1:又出现了怎样的王熙凤.

学生2:匀称,五官端正,眉清目秀.

学生3:倾城倾国

学生:......

一句话概括人物出场时的容貌,找到了吗?变红,彩绣辉煌,恍若神妃仙子

细致形象,读起来琅琅上口

平书的语调读。平书的语调,教师范读.

先自由读,,练习平书的腔调读.

衣着服饰,外貌体现人物特点.还可以从哪里体会到人物特点.

学生1:语言.

学生2:虚伪:转悲为喜.

老师:入木三分的刻出虚伪的个性.

学生1:豪放,贾府,都是恭肃严整如此,这样放诞无礼.

古时笑不露齿,却放诞无礼.读句子.

学生4:有钱有势的人管钱,钱财大权都在手里.

话里感受到能说会道、机智善变的王熙凤。

拓展其它与王熙凤有关的故事：

与王熙凤毒辣、酸辣、泼辣的形象喜欢他的人。

1模样极标致，言读又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。

2嘴甜心苦、两面三刀、深入人心、散发魅力。

3恨凤姐、骂凤姐，不见凤姐想凤姐。

有一千个读者，就有一千个王熙凤，《红楼梦》刻画人物，975个人物，732有名有姓，虽然故事人物读不太懂，随着年龄，知识的增多，会有更多的收获。

希望大家去聆听、欣赏文学巨作，走进跳跃的语言世界，走进文学自由飞翔的地方……

点评：这节阅读课很值得大家细细咀嚼，充分体现了高段阅读教学读中学写、读中悟写的理念。教学目标聚焦“初步感受王熙凤形象，体会通过描写人物的动作、语言、肖像等来刻画人物的方法”。围绕这一主要目标，教学层层渐进，初读读通——注释读懂——感受形象——音像印证——回文体悟——提炼方法。其中“回文体悟”板块教学丰满有质地，从“神态体貌到人物语言”，密切关注原生态语句，揉朗读、理解与感悟于一体。

市优质课教学设计之《“凤辣子”初见林黛玉》篇6

一、教学目标

1.通过品读描写外貌、语言的句子，感悟王熙凤这一人物形象，领略经典名著的魅力。

2.通过各种形式的朗读，体会作家描写人物的方法，并能在今后的习作中学习运用。

3.激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。

二、教学准备教师教学准备：教学课件

三、教学过程

课前谈话：

1.欣赏《红楼梦》主题曲《枉凝眉》。

2.请学生说说自己所了解的《红楼梦》，师随机补充作者曹雪芹的资料。

3.课件出示贾母、王熙凤、林黛玉的图片，理清三者之间的关系。

（一）揭题，读题

1.今天我们要学习的课文选自《红楼梦》第三回，师板书课题：“凤辣子”初见林黛玉

2.生齐读课题。

（二）了解大意，初步感知王熙凤这一人物形象。

1.生自由读课文，要求：

①将课文读通读顺。

②借助注释，读懂文章。

③思考：“凤辣子”给你留下了怎样的第一印象？

2.词语正音

纳罕标致打量拭泪

神妃仙子彩绣辉煌放诞无礼

转悲为喜敛声屏气恭肃严整

今儿泼皮破落户儿

3.交流：“凤辣子”给你留下了怎样的第一印象？

4.小结过渡：这仅仅是我们初见王熙凤留下的第一印象，想要进一步了解她，还得让我们跟着林黛玉进一次贾府。

（三）进一步感悟王熙凤这一人物形象。

1.品读描写王熙凤出场的句子。

（1）师创设情境：现在，我们要回到300多年前的一天，这一天，也正是老祖宗将林黛玉接进贾府来的日子。众人将黛玉迎至厅内后，这个个是敛声屏气，忽然……

（2）课件播放王熙凤出场时的录音。

（3）课件出示：只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”

（4）两次引读后，提问：听到这样的笑声、说话声，你想说什么？

（5）过渡：正寻思着，此人已出现在了我们的面前。

2.品读描写王熙凤穿着打扮的句子。

（1）课件出示句子：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝银鼠褂，下罩翡翠撒花洋皱裙。

（2）学生练习朗读。

（3）指名读，师正音。

（4）加入停顿记号，听师范读：攒珠髻——金丝八宝攒珠髻——头上戴着金丝八宝攒珠髻

（5）请一生用这样的方式读“绾着朝阳五凤挂珠钗”。

（6）生挑自己喜欢的句子，用同样的方式读一读。

（7）关注这段语言文字，你发现了什么秘密。

（8）师生合作朗读。

（9）提问：读着读着，我们仿佛看到了一个怎样的王熙凤？

4.图文对照，品读描写王熙凤外貌的句子。

（1）课件出示王熙凤的图片，生欣赏。

（2）课件一一出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，单唇未启笑先闻。

（3）师读上联，生读下联，注意节奏的快慢。

（4）女生读上联，男生读下联，注意读出韵味与节奏来。

（5）提问：读着这样的句子，我们又看到了一个怎样的王熙凤？

6）抓“美”和“威”两字，为对联加上横批。

（四）深入感悟王熙凤这一人物形象。

1.过渡：在《红楼梦》一书中，王熙凤被称为“语言学家”，下面就让咱们一起来领略一下她的说话艺术。

2.生默读第三自然段，找找描写王熙凤语言的句子。

4.交流句子，请三名学生各读一处。

5.再读第一处语言，品弦外之音。

（1）学生自由练读。

（2）指名读第一句。

（3）提问：你听懂王熙凤的意思了吗？

（4）指名读第二句。

（5）提问：除了夸林黛玉之外，她又夸了谁？

（6）指名读第四句。提问：为什么要这样读？

（7）指导感情朗读。（8）提问：这样的王熙凤，你能有几个词来评价一下她吗？

（9）教师小结板书：八面玲珑

6.咱们的表演艺术家又是如何塑造王熙凤这一人物的？观看视频：“凤辣子”初见林黛玉

7.学生表演王熙凤的另外两处语言，师生共评。

（五）拓展提升王熙凤这一人物形象。

1.过渡：在《“凤辣子”初见林黛玉》一文中，这王熙凤给我们留下了这样的印象：美中含威、八面玲珑。其实想更全面地了解王熙凤这一人物，光靠咱们今天的这篇课文可不够，老师推荐大家在课外认真阅读《红楼梦》第十四回。

2.课件出示《红楼梦》第十四回：

话说这年仅二十岁的熙凤被请到宁国府中去支持秦可卿的丧礼，这一去，她便发现了这府中存在的不少弊端，人口混杂，分工不明，滥用钱财，遇事推脱，不服管束，于是，她便对来升媳妇说了这样一段话：

既托了我，我就说不得要讨你们嫌了。我可比不得你们奶奶好性子，由着你们去。再不要说‘这府里原是这样’的话，如今可要依着我行，错我半点儿，管不得谁是有脸的，谁是没脸的，一例清白处治。

这几天以后，宁国府上下家眷见到她都是服服帖帖的了。

4.师小结：从以上片段中，我们又看到了王熙凤的另外一面。曹雪芹真不愧为一代大师，他通过对人物外貌、语言的描写，入木三分地刻画了王熙凤这一人物的形象。其实，《红楼梦》中的人物个个性格鲜明，生动形象，要想领略她们的风采，走进《红楼梦》，你一定会有所收获的！

六、板书设计：

“凤辣子”初见林黛玉

外貌：美中含威

语言：八面玲珑

……

教师简介

沈黎黎，任教于北仑区蔚斗小学。08年撰写的论文《谈语文课堂中教学评价方式的创新》获宁波市二等奖，08年11月参加北仑区语文新生代上课比赛获二等奖，09年3月参加北仑区语文优质课比赛获一等奖。

设计说明

《“凤辣子”初见林黛玉》是第七组第一篇课文中的一个片段，节选自我国古典文学名著《红楼梦》第三回。根据选编的课文特色和小学生的认知实际，本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。

文章以近代白话文的形式出现，对于学生来说是陌生的。因此在教学时，情境的创设犹为重要，动人的音乐、唯美的画面等等，都有利于激发学生的学习兴趣。另外，应给予学生充分的朗读时间，让学生通过各种形式的朗读，自主发现、逐步感知白话文的语言特点，让学生在“读”中理解，在“读”中感悟，将“读”进行到底，从而加强对语言文字的积累，激发阅读名著的兴趣。

市优质课教学设计之《“凤辣子”初见林黛玉》篇7

尊敬的各位评委老师，大家好：今天，我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第七单元22课《人物描写一组》中的第三个片段《“凤辣子”初见林黛玉》。我主要从教材分析、学习目标、重点、难点、教学过程、板书设计几个方面进行说课。

一、教材分析：

本片段重点写的是林黛玉初进贾府，和“凤辣子”王熙凤见面的经过。在这一见面过程中,作者通过描写人物的外貌、语言、神态和动作，向我们展示了一个泼辣张狂、巧舌如簧、善于阿谀奉承、见风使舵的“凤辣子”形象。

二、学习目标：

1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

2、学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、神态等描写人物的方法。

3、激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。

三、学习重点、难点：

感受王熙凤的人物形象，学习描写人物的方法。

四、教学过程：

根据“345”优质高效课堂教学要求，在本课中，我设计了六个教学环节：

（一）解课题,初识王熙凤。齐读课题后，我让学生猜测为什么称王熙凤为“凤辣子”？调动学生的阅读兴趣。

（二）交流预习收获。让学生根据课前老师下发的预习学案，相互交流自己的预习收获。在交流搜集的有关《红楼梦》的资料时，我重点引导学生理清林黛玉、王熙凤、贾母这三个人物之间的关系，为学生感受王熙凤多变的复杂性格奠定基础。

（三）品读感悟，感受人物性格、形象。教学时，我课件出示导学案，让学生自主学习、相互交流学习体会后，围绕“你心目中的王熙凤是个怎样的人？作者是通过什么方法描写这一人物形象的？”重点进行品读、感悟，引导学生分别从语言、外貌、动作、神态几方面去分析王熙凤的形象，从课文具体的句子中去感受王熙凤泼辣张狂、巧舌如簧、善于阿谀奉承、见风使舵的复杂性格。为了让学生更直观地感受王熙凤这一人物形象，我还播放了从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段的视频，让学生欣赏。

（四）课堂检测。为了解学生对学习目标的完成情况，我从字词、描写人物的方法两方面对学生进行了课堂检测，并及时进行反馈。

（五）作业布置：为了照顾到不同学生的需求，我进行了二选一的作业设置：1、积累、背诵本课中的精彩片段。2、模仿本组课文写一个人物片段。学生可自主选择完成其中的一个作业。

（六）主题阅读，课外延伸。

根据本组课文训练的重点，我向学生推荐了语文主题学习丛书“传神的刻画”这一单元中的《小达子》、《欧也妮葛朗台》两篇课文。同时，还向学生推荐了古典名著《红楼梦》，引导学生通过阅读，继续去感受作品中其他鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。

五、板书设计

“凤辣子”初见林黛玉

泼辣张狂

“凤辣子”王熙凤       巧舌如簧

阿谀奉承

见风使舵

我的说课到此结束，谢谢大家！

市优质课教学设计之《“凤辣子”初见林黛玉》篇8

教学目标

1.通过品读描写外貌、语言、神态的句子，深刻感悟王熙凤这一人物形象。

2.掌握阅读名著的方法，激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。

3.体会作家描写人物的方法，并能在今后的习作中学习运用。

教学重难点

从外貌、语言方面感悟王熙凤这一人物形象。

教学准备：教学课件

教学时数：1课时

教学过程

一、导入新课。

1.理清人物关系，介绍王熙凤初见林黛玉的背景。

二、初识王熙凤，观其外形。

1、穿着方面

（1）课件出示：王熙凤衣着打扮的内容。

（2）生读并谈感受。

2.长相方面

（1）课件出示：王熙凤长相内容。

（2）生读并谈感受。

三、再识王熙凤，察其言行。

1、生读文第三自然段。

2、生谈对王熙凤印象。

四、揭密王熙凤，悟言观色。

1、生谈王熙凤给林黛玉留下的印象。

2、快速读文第三自然段，生谈对王熙凤新的认识与发现。

预设一（出示课件王熙凤神态变化）

（1）生关注王熙凤神态的变化，并谈感受。

（2）王熙凤的表情在为谁而变？为要刻意为她而变呢？

预设二（出示课件王熙凤语言一）

（1）你觉得谁听了这话会高兴？

（2）生谈对王熙凤的感受。

预设三（出示课件王熙凤语言二）

（1）王熙凤这话是说给谁听的？

（2）从王熙凤所说的这些话中，你能感受到什么？

五、总结阅读及写作方法。

1.阅读方法：透过文字表面，探究人物内心。

2.写作方法：通过人物外貌、语言、神态等表现人物性格。

六、课后作业。

1.阅读《红楼梦》第十四回，欣赏精彩的人物描写，了解王熙凤的另一面。

2.生活中，你们接触过形形式式的人，他（她）或争强好胜；或乐观；或能言善辩；或懒散；或小气；或倔强……请你们运用语言、动作、神态等方面的描写，写写自已印象深刻的一个人吧。

板书设计：

“凤辣子”初见林黛玉

美中含威

美若天仙

热情好客                 阿谀奉承

细心周到                 炫耀权威

关心他人                 口是心非

（板书格式不变，具体内容据情境而定)

市优质课教学设计之《“凤辣子”初见林黛玉》篇9

【教学思路】

“凤辣子”初见林黛玉是人物描写一组的一个片段，它着重写了王熙凤的衣着和语言，文字不多却将人物写得活灵活现，由于这个片段节选自古典名著《红楼梦》，其中语言跟现代有不少的距离，王熙凤的穿戴对今天的小学生更是陌生，不要说读懂它，就是把它读顺也十分的不容易。因此，怎样化难为易，让学生可读、爱读、会读便成为我教学设计中的重头戏！于是我作了下面四步的安排：先试着读这个片段，大致了解解这个片段写了谁？写了她的什么事？接着指导学生读好王熙凤的衣着外貌；再指导学生谈人物对话，感受王熙凤善于察言观色机变逢迎的性格特点；最后让学生分角朗读整个片段，这样王熙凤这个人物形象就在学生的脑海中形成深刻的印象而挥之不去。

【教学过程】

一、导入

上节课，我们结识了三个各具特色的人物：小嘎子、小胖敦和严监生。这节课我们将学习的第三个片段是节选自我国古典名著《红楼梦》。请大家打开书。

二、自读课文、初步感知

1、先自己试着这个片段，想想这个片段写了谁？写了她的什么事？在读的过程中，你们一定会遇到一些困难，没关系，你能读懂多少就读多少？呆会儿老师会来帮助你的。

2、谁能说说这个片段写了谁？写了她的什么事？

三、交流学习、读中感悟

1、这片段的确不好读，感觉到了吗？我们先来互相提醒一下，哪些字音要注意：

纳罕一语未了敛声屏气仍送至

丫环（轻）威不露朝阳撒花

2、这些老师想提醒大家的，同学们都想到了，老师这里有几个词语，相信你们一定能读准确。

（齐读、指名读、齐读）

纳罕皆敛声屏气媳妇风骚

老祖宗携着

3、师：同学们在读这几个片段的时候，你觉得哪些地方不好读？

（需要帮助）

4、师：不好读的原因是什么？不认识字？

这样行不行？老师读一点，你们跟着读一点。

（师范读，生跟读。）

5、这样读过一遍，是不是感觉好点了？你就这样多练习多读几遍，就一定能读好了，练习一下吧！

生练读。

6、师：谁有勇气来试一试。

（指名读。）

7、师：刚才有同学提出这部分不好读的另一个原因是：王熙凤的这身打扮不明白。究竟王熙凤的这身打扮是什么样的？我们没有见过，我也说不好，我只知道一点：

（具体解释：“髻”和“钗”。）

你们读懂了哪一点呢？

生各抒已见。

师：我们虽然只零零星星地读懂了那么一点儿，但这并不影响我们读这部分文字会有一种强烈的感觉，感觉王熙凤这身穿着打扮：…………

生各抒已见。

师：虽然我们只零零星星地读懂了，但读了整个文字，我们知道她穿得华贵、阔气、奢侈……

8、过渡：

下面就写王熙凤见林黛玉的语言了，王熙凤的的话有什么不懂的？

生质疑；解释“嫡亲”。

9、师：要想弄清这个词的意思就必须弄清楚人物之间的关系：贾母和林黛玉的关系，王熙凤和贾母的关系，王熙凤口中的姑妈指又是谁，她和贾母、林黛玉的关系？

师：这里：不像老祖宗的外孙女儿竟是个嫡亲的女儿，你搞明白吗？

师：外孙女是贾母女儿的…………

嫡亲是贾母儿子的…………

10、过渡：

词语会读了，不懂的句子也搞明白了，再读一读这个片段，王熙凤向来是个有争议的人物，刘老师很想知道王熙凤给你们十几岁的孩子留下怎样的印象？

生：语言、动作、情态变化。

师板书：

圆滑、有心机

11、师总结：

贾母是《红楼梦》这部小说中最有权威的人物，王熙凤作为她的孙媳妇，只要得到贾母的常识，她就在贾府中站稳了脚跟。因此，王熙凤不失时机地恭维她，讨好她，只要随着贾母的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐，正如同同学们刚才说的圆滑、有心机。

12、你们想一睹凤辣子的风彩吗？

（出示电视片段。）

三、分角色朗读、加深印象

1、同学们先分角色在小组内练读整个片段。

2、指名上台表演朗读！

四、总结写法

本单元体会作家描写人物的方法是我们学习目标，课文通过两个方向的描写，展示了王熙凤的性格特征：一是正面描写、二是侧面描写。哪些是正面描写呢？未见其人，先闻其声以及王熙凤的外貌衣着描写，林的思忖、纳闷与贾母对王熙凤的戏谑谈笑的评价是对王熙凤的侧面描写。

市优质课教学设计之《“凤辣子”初见林黛玉》篇10

教材分析：

本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使弄权势、炫耀特权和地位的人物形象。

教学目标：

1.能正确读写“媳妇”等词语，正确流利朗读课文。

2.通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物形象，体会这样写的好处。

3.激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。

教学重点：

抓住重点词句，感受王熙凤的刁钻狡黠、泼辣张狂、阿谀圆滑、见风使舵等性格特征。

教学难点：

1.指导朗读描写王熙凤外貌的片段。

2.学习作者抓住人物特点刻画人物的方法。

教学过程：

一、谈话导入

1.各位同学，今天老师带来一本书《红楼梦》，你对这本书有哪些了解？

今天我们就一起去走进红楼梦的一个片段，领略大师的笔下的人物。

2.引出课题，理解“初见”。

二、检查预习

老师了解到，课前我们已经读过这篇文章了，试试吧！

1.出示易读错的词语，指名读一读。

一语未了、媳妇、来者系谁、系着、携着、拭泪、敛声屏气

2.评议

三、初步感知形象（抓外貌）

1.在预习过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？（幻灯片出示：描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。再指名读。

2.读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点？

（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……）

教师点拨：不仅她一个人这样奢侈，整个家族都一样；多么贪婪啊，恨不得再多戴些；贾府当时就是贵族人家；雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。

3.文中还有哪些句子也是写他的外貌？

（幻灯片出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。）

（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特点）这些句子字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。

（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（幻灯片出示人物画面）齐读。

（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。

四、进一步感知人物形象（抓语言）

1.再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点，把它划出来，找一处细细品味，和同学交流。

2.指导学生汇报交流。

句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……”

（1）品味这段话，从中你品出了什么？）教师指导，总结:

（2）品第二句，抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。

（3）连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评价。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（阿谀奉承等）

句2：忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！”

(1)理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）

(2)王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。

(3)从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。

句3：“妹妹几岁了？……”体会王熙凤热情、炫耀权势。

句4：“一语未了，只听后院有人笑声……”

（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）

（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。

五、观看旧版片段和新版片段，做评论

六、小结

读《红楼梦》，一千个读者就有一千个王熙凤。王熙凤这个多面的、复杂的角色，我们仅仅读了这么一个片段，就对她有了这么多的了解。（看贾瑞家的和兴儿的评论）《红楼梦》中，还有许许多多有关凤姐的故事，有人说她心狠手辣，有人说她是才干超群，是个“脂粉英雄”。难怪有的红学评论家一生研究凤姐，最后得出了“恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。”的结论。

市优质课教学设计之《“凤辣子”初见林黛玉》篇11

教学设计依据

《人物描写一组》是本组教材“作家笔下的人”第一篇课文，由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》)。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象，学生很容易体会其写作方法，感知人物形象。相对前两个片段，《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段，作者主要通过对古典名著《红楼梦》中王熙凤的肖像、语言、动作等描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象，其人物形象更饱满，更复杂，学生要体会有一定的难度。

在教学中，我发现五年级学生对文本的解读不深入，对人物形象的感知也往往停留在字面上，在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点，写出来的人物个性不鲜明，身边富有特点的人物描写出来大都长一个样，更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段，作家通过多种方法，寥寥数语刻画出王熙凤的多重性格，对学生的习作起到了很好的示范和指导。所以，为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”这一教学目标，本课的第一课时我以《“凤辣子”初见林黛玉》为载体，通过多种形式的朗读，引导学生深入文本，感悟人物形象，体会并总结描写人物的方法，树立样板，以点带面。第二课时，让学生利用所学的方法，自主学习其它两个片断。第三课时，则迁移运用描写人物的方法，进行练笔实践。

教学目标

1、自主认识5个生字，会写7个生字，能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。

3、通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法。

对字词的读写，对课文的朗读是“知识与能力”的达标;在品读中，通过体会描写人物的方法，感受人物性格则体现了“过程与方法”，而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法，既是教学重点，也是教学难点。

教学准备

学生了解贾家重要人物关系;教师准备教学课件。

教学过程

一、“猜”，激活阅读期待。

1、师生一起交流《红楼梦》中的人物，引出王熙凤。

2、板书课题，并将“辣”字用红色书写，让学生猜猜：曹雪