《菜园里》 课堂实录（通用17篇）

《菜园里》课堂实录篇1

《菜园里》课堂实录一

苍南金乡二小:张小红

教学目标:

1,在一定的语言环境,能认读14个生字,会写2个生字,激发学生学习本课以外生字的欲望,同时认识一些蔬菜.

2,会正确流利地朗读儿歌,了解蔬菜的不同特点,并能模仿课文给别的蔬菜编一编儿歌.

3,培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国的语言文字和大自然的思想感情.

教学过程:

一,课前谈话

师:你们的家里有什么人

生:我家里有爸爸有妈妈.

生:我家里有爷爷有奶奶.

生:我家里有哥哥有弟弟

师:老师家里也有爸爸,妈妈,爷爷,奶奶,哥哥,弟弟.

(课件出示这些词语:爸爸,妈妈,爷爷,奶奶,哥哥,弟弟

生:齐读这些词语.

师:这些词语有什么相同点

生:后面有轻声.

师:你真会观察.对,象这样的词语老师这里还有一些.课件出示:

东西茄子萝卜灯笼衣裳竹子

生读词语.

师:好,那咱们开始上课!

二,谈话揭题,感知菜园

师:小朋友,平时你爸爸妈妈都带你去哪儿玩呢

(随意说)

师:今天,老师也带你们去一个地方玩儿,什么地方呢瞧!(课件出示:菜园的图片)

生:(齐)菜园.

师:你怎么知道这是菜园

生:我看到那里种着茄子,我就知道那是菜园了.

生:我看到农民伯伯在丰收,还有旁边摆着萝卜,我就知道那是菜园了.

师:你真会观察!

(课件出示菜园的生字)

师:我们来读读这个词

生齐读菜园.

师:轰隆隆,轰隆隆——

生:哪组火车开起来

师:轰隆隆,轰隆隆——

生:这(那)组火车开起来!

生开火车读.

师:今天我们就去菜园逛逛.

(出示菜园flash,欣赏菜园全貌的课件)

生欣赏菜园全貌.

三,感知诗歌,学习生字,新词

师:你们喜欢菜园吗

生:喜欢.

师:有个小朋友也喜欢菜园,他还写了一首诗呢.(cai出示儿歌)

生自由读诗歌,初步感知.

师:你都认识哪些老朋友

生:我认识辣椒.

师:(课件出示放大的辣椒及辣椒长个尖尖嘴)指句子,你会怎样地读

生:我会大声地读:辣椒长个尖尖嘴.

生:我会小声地读:辣椒长个尖尖嘴.

生:我会高兴地读:辣椒长个尖尖嘴.

师:我们来听听这位小朋友认识谁

生:我认识茄子.

师:(课件出示茄子图)茄子像什么

生:茄子像一盏盏灯笼.

师:(出示茄子高高打灯笼)

生齐读这一句话.

师:很好,有谁也想当小老师带大家读一读

一生领读众生跟读.

师:非常动听,你们同桌之间能读读吗

生:同桌读.

师:刚才同学们读得可真认真!

师:哦,这儿还有一个小朋友,我们来问问他认识什么

生:我认识萝卜.

师:(出示萝卜图)flash演示萝字.

师边按cai边解说:这个萝卜的萝字呀,上面的绿叶就是它的草字头,中间胖胖的四字是它的身子,下面的夕就是它的尾巴喽.

(演示卜字)

解说:而萝卜的卜字最简单,一竖一点就是一个卜字了

生边观看边听解说.

师:萝卜最爱跟人们玩什么游戏呀

生:捉迷藏.

师:(点击捉迷藏的课件),flash演示捉的由来.捉蝴蝶要伸出手,小脚要跑得快,这样才能捉得住呀你能记住捉字了吗

生:记住了.

师:再来看看这个小男孩又在干什么了.(点击课件)flash演示藏的由来.

生:他藏到了树后面,看不见了.

师:这就是藏.你会怎样地读萝卜地下捉迷藏

生:我会大声地读:萝卜地下捉迷藏.

生:我会调皮地读:萝卜地下捉迷藏.

生:我会轻轻地读萝卜地下捉迷藏.

师:很好,我们来火车来读,好吗

生火车读.

师:(出示豆角的图片)你能化大家介绍一下这位朋友吗

生:这是豆角,它的身体很长.

师:真棒,豆可以和谁做朋友呢

生:大豆.

生:豆腐.（duoxuexi.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

生:毛豆.

师:嗯,你能说说豆角的特点吗

生:豆角很长.

生:它是绿色的.

师:(出示豆角青青细又长)青青是什么颜色

生:绿色.

师:谁能用动作来表现豆角的样子

生:用动作来表现豆角的样子.

师:谁来读,谁来跟

生:我来读,他来跟(指同桌).

一生读,一生跟读.

生:老师读,我来跟.

老师带读,学生跟读.

生:我来读,老师跟.

生带读,老师跟读.

师:你还认识哪些朋友呀

生:我认识黄瓜.

师:(出示黄瓜的画面)黄瓜有怎样的有怎样的

生:黄瓜有长的有短的.

师:确实哦,

生:黄瓜有黄的有绿的.

师:对,说得不错.(出示句子黄瓜身穿绿衣裳)谁来读谁来跟呢

男生读女生跟,女生读男生跟.

师:(出示南瓜的图片及词语南瓜)听着小朋友读得这么好,矮个子南瓜也来凑热闹了.

观看课件,南瓜颜色由绿变黄,样子由小变大.

师口述:瞧,南瓜的颜色由绿色渐渐变成了金黄色了

师:南瓜有什么颜色

生:南瓜有绿色的有黄色的.

师:你知道南瓜为什么有这么多颜色

生:它会慢慢变老,所以颜色也会变了.

师:这就是诗歌中说的:南瓜越老皮越黄.

师:出示南瓜越老皮越黄

生齐读

师:我们来个比赛读怎样

生:好!(小组比赛读.)

师:看小朋友这么聪明,我想考考大家.(出示卷心菜和白菜)卷心菜和白菜有什么不同

生:卷心菜是卷的而白菜是白的.

师:认识卷心菜的请大声读.

生读卷心菜

师:认识白菜的也请大声读.

生读白菜.

师:让我们一齐来读.

生齐读卷心菜,白菜.

师:(出示西红柿课件)你会怎样地读

生:我会高兴地读:西红柿.

生:我会快乐地读:西红柿.

你想怎样读,就怎样读.

生用自己喜欢的方式读西红柿.

师:一个一个地认,老师相信,小朋友都没问题了,那它们一块儿跑出来,我猜你们可能就不认识了!我这么说你们服气吗

师边说,边按出cai出示所有的字词.

生:不服气.

师:那好,为了让你们心服口服,先请小组自由练读.

生:小组练读.

师:好了吗可以开始比赛了吗

生:可以!(小组赛读.)

师:了不起,咱们都来读读.

生:全班齐读.

师:一口气认识了这么多的朋友,那咱们就到菜园里去见见它们!请小朋友们起立,咱们去菜园,去舒活舒活筋骨,可以跟着老师一起做,也可以自己想出动作来做.

生跟着老师做课间操,看flash有课文做成的动画片.(师生同乐)

师:呀,菜园里这首儿歌那么好听,想试着来读一读吗

生:想.(生自由读)

师:谁愿意来试试

指名生读课文

师:听你们读得这么好听,老师也想试试,可以吗

生:可以!

师范读课文,生鼓掌.

师:谢谢,我们一起来读怎样

全班合作读

四,课内结合课外

师:蔬菜们呀真可爱,一位小朋友学了这首诗歌之后,回家也写了一首诗歌.瞧!(出示课外儿歌)

带豆青青细又长,

土豆地下捉迷藏.

芹菜细细长长脚,

白菜身穿绿裙子.

菠萝长着红红嘴,

菜园一片好风光.

师:你会读哪一句

生读会读的句子

师:你能学这位小朋友也来给其他的蔬菜编一编儿歌吗同桌互相交流一下.

生合作编写儿歌.

师:谁来汇报一下

生:蘑菇就像一把伞!

生:花菜好像一朵花!

生……（duoxuexi.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

五,写字指导

师:咱们班的小朋友们真能干,不仅说得好还读得好,不知你们写得怎样我们先来看看卜字和又是怎么写

师范写卜和又.

生写生字,之后放在实物投影仪上,点评.

师:真没想到咱们班小朋友字也写得那么漂亮,咱们全班的小朋友都要向这位小朋友学习!这节课,我们班的小朋友表现很出色,给老师留下了深刻的印象.谢谢小朋友们的精彩表现!下课!

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《菜园里》课堂实录篇2

一、激趣导入

师：小朋友，今天老师为你们带来了一个小伙伴——小猴灵灵。

灵灵：小朋友们好，我叫灵灵，生活在大森林，我就爱吃水果，妈妈说我太挑食，叫我小瘦猴。今天妈妈叫说出十种蔬菜的名字，这可怎么办呀？我连蔬菜长在哪里都不知道。

师：好了，小朋友你们愿意帮助小猴灵灵吗？那么你们知道蔬菜长在哪里吗？

生：长在蔬菜园里。

师：请把句子说完整，蔬菜长在……

生：蔬菜长在菜园里。

师：好，老师要把菜园里三个字，写在黑板上，爱学习的孩子会跟老师一起来书空的。

生：齐书空。

师：让我们微笑着读一读这三个字好吗？

生齐读。

师：菜字你是怎么认识的？

生：我认识，上面的草字头。

师：通过自己认识的偏旁部首来学字，是个好方法。

生：我喜欢吃白菜，这是白菜的菜。

师：对，你真是善于观察的孩子。菜是上下结构的字，上面是个草字头，下面是个采蘑菇的采。

师：这个园字，你认识吗？在哪里见过？

生：这是幼儿园的“园”。

生：这个园字，外面是个口，里面是一元钱的元。

师：同学们真棒，小眼睛真亮，老师相信你们已经记住了这些字了。

二、识字

师：让我们一起去菜园看看吧，看你都认识哪些蔬菜？（出示课件）

生：我看见黄瓜。

生：我看见南瓜。

生：我看见茄子。

……

师：呀，菜园里的菜可真多呀，谁能用菜园里有    、有     、还有      。来说一句话。

生交流。

师：让我们一起来喊喊他们的名字。出示课件。

生齐读。

师：我小声读，你们大声读，好吗？

师：男女生比赛读行吗？看看谁读得整齐而且声音响亮。

师：小猴说，他也会读了，可是如果没有图片，你们还能认识这些字宝宝，把它读下来吗？自已试一试。不认识的字，可以借助拼音宝宝。

师：谁能领读？

指一生领读。

师：真好，读得非常正确，而且声音响亮。谁能像他一样来领读。

师：我们大排来比赛读，可以吗？

师：三大排读得不差上下，都是第一名。

师：灵灵说，那如果没有了拼音，同学们还能读出这些词语来吗？同桌两人互相读，不会的要互相帮助。如果都能读下来别忘了给同伴一个大拇指呀。

师：哟，这么多同学都得到了大拇指。真了不起。

师：我们全班开火车读，好吗？

师：还想怎么读。

生：打乱顺序读。

师：真会为自己设计有难度的学习方法。请同学们睁大眼睛看清楚，读准确。

师：你们有什么好方法能记住这些字呢？

生：我们每个有都有一颗心，所以我能记住心字。

生：小白兔爱吃萝卜，我也爱吃萝卜。

生：卜字真像萝卜，那一竖就是萝卜，那一点就是萝卜叶子。

……

师：同学们交流了这么多识字的好方法，想不想把这些字漂亮的写下来呢？

三、指导书写

书写“卜”

师：先看老师写，同学们可以跟我一起书空。仔细观察这个字的关键笔画。

生：卜字的一竖写在竖中线上。点从竖中线上起笔，点到横中线上。

师：观察得很仔细。请同学们轻轻打开本子，垫上垫板，拿出铅笔，写两个卜字。注意写字姿势，做到三个一。

书写“心”

师：我们再来写一个字。请看黑板。第一笔点是点，第二笔是卧钩，第三笔是点，第四笔还是点。

生：心字第一个点从横中线上起笔。第二个点点在竖中线上，第三个点又点在横中线上。

生：卧钩从横中线上起笔，又钩在横中线上。

师：自己练习写两个。

投影展示写得漂亮干净的同学作品。

四、指导朗读

师：小猴说，小朋友们真了不起，不仅能读准字，而且还能交流许多识字的好方法。可是他还想再考考你们，怕不怕？

师：好了，我们的字宝宝都藏在了这首儿歌里，看看你们还认不认识他们。（使用课件分四小节出示课文）

（一）学习第一小节

师：先听老师读一遍。谁可以像老师这样读。

指一生读。

师：他读得怎么样？谁来点评？

生：他读得正确，而且声音响亮，我要向他学习。

生：他读书的姿势很好，我要向他学习。

师：谁想和他比一比？这么多同学们有决心，我们一起来试试吧。

生齐读。

师：谁知道这一小节里介绍了哪几种蔬菜？

生：豆角和黄瓜。

师：他们分别是什么样子的呢？我们一起来看看图片。（出示课件）

生齐说：豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。

（二）学习第二小节

师：谁能自己朗读这一小节？

指一生朗读。

师：我觉得你棒极了，读得完全正确，如果声音能再大一点就更好了。再练习练习好吗？

师：我们看看这一小节，介绍了哪几种蔬菜？

生：茄子和萝卜

师：让我们一起来看看，他们是什么样子的。（出示课件）生齐说：茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。

师：自己练习一下，看能不能把这句话读好。

生自己练习。

师再请刚才那位学生起来读。

师：这次你自己为自己评价一下，行吗？

生：我觉得，这次我读得好，声音响亮了。

师：好，我们一起向他学习一下，看看谁读得有进步。

男女生比赛读。

师：读得真不错，男女生并列第一。看看谁有好办法记住这三个字（捉、迷、藏）

生：“捉”是提手旁，右边一个足。

师：用学过字加上一个偏旁，这是一种学字的好方法。

生：“迷”是一个米字，加上一个走之旁。

生：这个字是迷宫的迷，我喜欢玩走迷宫的游戏。

师：对，是迷宫的迷，谢谢你带来的识字方法。

生：“藏”很难写，就好像故意藏起来不让我们认识他一样。

师：你的想法很有创意，谁还有好方法。

生：我们小朋友都喜欢玩捉迷藏的游戏，所以我能记住这个字。

师：同学们的认字方法可真多，让我们一起来读读。

（三）学习第三小节

师：同桌两人互相读读这一小节？我们比比看，哪个同桌读得最好。

指一对同桌朗读。

师：我觉得你们读得不够自信。还要再练练。谁还想来试试？

再指一对同桌朗读。

师：有进步，感觉好多了。我们一起来读读这一小节。

师：我们看看这一小节，介绍了哪几种蔬菜？

生：辣椒和南瓜。

师：让我们一起来看看，他们是什么样子的。（出示课件）

生齐说：辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。

师：“嘴”和“越”这两个字，谁有好办法记住他们？

生：嘴是口字旁，嘴由三个字组成口、此、角。

师：你的眼睛真明亮，嘴的确由这三个字组成。

生：越字中有一个“走”字。

师：走字旁的字，你还认识谁？

生：“超”超人的超。

生：“起”起床的起。

生：“趣”有趣的趣。

……

师：真不错，同学们的识字能力可真棒。我们可以通过相同的偏旁来帮助认字。好，让我们再美美地读读这一小节。

生齐读。

（四）学习第四小节

师：我们一起来读读最后一小节吧。

生齐读。

师：为什么说“菜园一片好风光”呢？

生：菜园里的蔬菜可真多呀，他们有不同的颜色，所以看起来真美。

师：说得好，让我们一起看着这美丽的景色，有感情地读读最后一小节吧。

师：同学们喜欢这美丽的菜园吗？好，请同学打开书，我们一起来将课文读一遍。注意读书的姿势。

四、巩固与练习

师：小猴灵灵说，小朋友真棒读得真好，他为我们送来的礼物，看看是什么？

小猴还说了，他要请这节课坐姿最端正的小朋友来摘苹果，还要请这位小朋友大声领读苹果后面的字宝宝，这样苹果就送给你了。

师：没得到苹果的小朋友别灰心，如果你能做对下面这道练习题，课下老师就奖励你一颗小太阳。出示课件。

五、拓展

师：小朋友们真棒，小猴灵灵说：这节课，他跟我们一起认识了许多蔬菜，一起来数数有几种。呀妈妈说要说十种，还差一种怎么办呀。

师：谁来帮帮灵灵。

生：我还知道菠菜。

生：我知道有芹菜。

生：我知道有花菜。

……

出示课件

生齐读。

师小结：灵灵说够了够了，他要回家了，让我代替他向你们说声谢谢。他还说，他再也不挑食，要做个好孩子。好了，孩子们，这节课，我们不仅认识了这么多蔬菜，而且还让灵灵改掉了挑食的坏毛病。课下，选择自己最喜欢的一种蔬菜，做一张漂亮的蔬菜词语卡片，好吗？

《菜园里》课堂实录篇3

《菜园里》教学案例

主持人：

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。下面案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。

《菜园里》教学案例

师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。

（学生自学儿歌）

师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。

（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）

师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？

生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。

生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。

师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？

生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）

生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。

师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？

生：南瓜越老皮越黄是什么意思？

师：这个问题谁来解决？

生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。

师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。

生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。

生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。

【评析】课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。

《菜园里》课堂实录篇4

课前，老师在教室的四周摆上许多新鲜蔬菜，有白菜，卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。

师：大家看，我们已来到了“菜园里”，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？

生：想！（兴奋、齐声）

师：那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读身边的卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字记错了。读完后把小卡片拿到手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。

（同学们纷纷到教室四周看一看、摸一摸、闻一闻各色蔬菜，然后再拿卡片读一读，看看这些可爱的东西叫什么名字）

师：下面老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称。我拿出一种蔬菜你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。

（老师首先举起一个大南瓜，学生们迅速在许多的卡片中找出“南瓜”的卡片）

生：南瓜、南瓜------

师：你们找得很快、很准，但要注意南瓜的“南”是鼻音，请大家再读一遍。

生：南瓜！（齐读）

（老师又举起了“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫色的“茄子”，学生们纷纷找出小卡片举着读“qiézi”、“qiézi”、“qiézi”）

（根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点）

师：你们想把刚才读的生字说给大家听听吗？

（学生们纷纷举手）

师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的、摸到的、感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！

生1：我觉得更像一根绳子。

生2；我刚才摸到了黄瓜身上有刺。

生3：我知道南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。

生4：西红柿红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味。

《菜园里》课堂实录篇5

一、设计意图

1以学生为主，在游戏中，活动中自主识字，加强识字教学的趣味性、生动性。为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

2学习联系生活，在实践中学习。让学生亲身体验蔬菜的不同颜色、特点等。

3注重写字教学，围绕“菜园里”这个课题，让学生自己进行种菜活动。激发学生的学习兴趣。体验生活的美。

二、教学目标

1、知识目标：认识14个生字，会写“卜”“心”两个生字，认识一种笔顺卧钩和一个偏旁风字框。扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。

2、能力目标：通过拼读音节读儿歌，掌握生字，了解儿歌的内容，结合上下文和生活实际理解词句。能正确流利地朗读儿歌，能比较正确地书写本课生字。

3、情感目标：愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感。

三、教学重、难点

1、认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导书写。

2、读准“菜卜风藏茄觜”的音，指导书写“心”。

第一课时

一、谈话激趣

1、小朋友，你们来看看这是什么地方啊？（菜园里）你是怎么知道的啊？

2、学生给菜找个朋友等方式记住“菜园”两个字。

二、认识蔬菜

1、王老师想啊！菜园里肯定有小朋友爱吃的蔬菜，让我们一起去认识它们，好吗？

2、老师出示蔬菜，学生大声的叫出它们的名字。

三、说说自己喜欢的蔬菜

1、小朋友，你们喜欢和蔬菜宝宝交朋友吗？王老师最喜欢和南瓜交朋友了，因为南瓜宝宝会变色，由绿色变为黄色，头上还有个柄。吃起来香香甜甜的，很有营养。说说你喜欢和哪位蔬菜宝宝交朋友呢？

2、学生自由发言，说说自己喜欢的蔬菜的特点。

四、自主识字

1、看拼音，自主识字。（！这么多小朋友想和蔬菜宝宝交朋友啊！但它们有个要求，那就是你们叫出它们的名字才能和你交朋友。小朋友，你们自己看着拼音宝宝认一认，读一读吧！）

2、齐读生字，开火车读，指名读。

3、轻声的两个词语的认读。（小朋友，在这些蔬菜宝宝中有两位宝宝不一样，你能找到它吗？谁来读一读。）

4、去拼音读开火车读，齐读。（现在拼音宝宝藏起来了，你还能认读吗？）

5、自由读，同桌互读。（小朋友，把你所认识的蔬菜宝宝的名字读给你同桌听听。）

6、游戏认读。（小朋友你们看，蔬菜宝宝的名字都在这里了，但它们自己都到那里去了呢？哦，原来它们都躲到名字的后面去了，只要你们大声地叫出它们的名字，它就会跳出来和你交朋友的。谁来试试？）

五、朗读课文

1、翻开书本，初步朗读小儿歌。（现在蔬菜宝宝又躲到一首小儿歌里去了，你还能找出它吗？看看你能找几个？）

2、指名读课文，齐读，边拍手边读。

3、课中操。（小朋友，在这个丰收的季节里，蔬菜宝宝带给我们许多的快乐，让我们一起感受这份快乐吧！）

六、书写指导

1、朗读生字“卜又风心”。小朋友，在蔬菜宝宝里有这么几个字，你认识吗？

2、用自己喜欢的方式记住“卜心”两个字。

3、教师讲解“心”字，学生书空。学生摆一摆心字的字行。

4、学生书写，教师巡视指导，教师和学生一起进行评价。

七、课文延伸

1、学生展示自己所画的蔬菜，学习更多的蔬菜名。（小朋友，菜园里除了今天我们所学过的蔬菜之外，还有你们自己喜欢的蔬菜，能不能展现给大家看看呢？）

2、四人小组介绍自己的蔬菜。

3、把自己的蔬菜种到菜园里。

八、小结

小朋友，今天我们认识了许多的蔬菜宝宝，它们带给我们许多的快乐。以后，小朋友多去菜园走走看看，认识更多的蔬菜。

《菜园里》课堂实录篇6

师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。

（学生自学儿歌）

师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。

（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）

师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？

生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。

生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。

师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？

生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）

生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。

师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？

生：南瓜越老皮越黄是什么意思？

师：这个问题谁来解决？

生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。

师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。

生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。

生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。

【评析】课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。 

《菜园里》课堂实录篇7

主备人：李

时间：20xx年12月

主题：《菜园里》备课

参加人员：一年级语文组全体成员

教材分析：

本课有九个词语和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练。本课的重点是识字、写字。

教学目标：

1、认识14个生字，会写4个生字，认识一种笔画——“卧钩”和一种偏旁——“风字框”。

2、能正确流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜、了解它们的特点。

重点：

会认字、会写字。正确流利、有感情地朗读课文。

难点：

体会菜园里的“风光”与农民伯伯辛勤劳动之间的关系。

重点、难点突破：

让学生认识蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。通过插图帮助学生认识一些蔬菜及名称；通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。理解课文内容，菜园里的“风光”与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点，根据低年级儿童喜欢动脑、直观、形象思维占优势的特点，让学生观看课件、看实物、摸实物等，用多种感官认识。

模式方法：谈话导入——自主识字——熟读成诵——拓展延伸

作业设计：

上网查阅认识蔬菜及特点，或到菜市场认识蔬菜，了解特点，最后办蔬菜手抄报，进行展览。

进度安排：两课时

教师讨论要点：

1、让学生充分利用课本插图认识蔬菜，充分利用课本资源。

2、利用课件展示各种蔬菜的特点，直观形象，有利于学生记忆蔬菜的特点。

3、根据短文句式，进行说话练习。

4、利用直观、形象的课件进行教学，对于课后练习，很有好处。

5、让学生充分地感知、认读蔬菜，记忆才会深刻。

6、用各种方法识字，调动学生识字的积极性。

7、用各种形式的方法朗读，激发学生的朗读热情。

8、本课一种笔画——“卧钩”和一种偏旁——“风字框”，都不好写，老师应该很好地范写。

9、不能拘谨于课本认识蔬菜，还应该做生活的有心人，到生活中认识蔬菜，了解特点。

本次教研，老师们发言积极，金点子多多，最后老师们都对本课的教学要点、教学重点、教学难点以及如何抓住重点、突破难点了然于胸，都对教学本课充满了期待，可谓信心满满。这真是众人教研热情高，献计献策多奇谋，待到明朝授课时，三尺讲台乐淘淘。

《菜园里》课堂实录篇8

一、要认的生字：

读准平舌音：菜、嘴、藏

读准翘舌音：捉

读准后鼻音：藏、风

二、要写的字：

学习新笔画：卧钩（“心”字第二笔）

三、课文内容：

知道每一种蔬菜的特点。

《菜园里》练习

一、读一读。

豆角 白菜 风光 萝卜

菜园 嘴巴 捉迷藏 越长越大

二、把菜单上认识的字圈出来。

星期

菜单

一

萝卜 烧肉 粉条白菜

二

炒豆角    红烧鱼块

三

西红柿炒鸡蛋  烧茄子

四

土豆烧牛肉   蛋花汤

五

卷心菜  炒肉丝 油焖虾

三、填一填。

bo                  yòu       xīn

今天我买了萝（  ），用了一元五角，（ ）买了卷（）

xiǎo  xīn     fēnɡ          

菜，用了一元，一不（  ）（ ），被（）吹走了五角,

xià           xīn       yě        fēnɡ

（ ）次我要当（  ），再（  ）不要让（  ）吹走钱了。

四、写笔顺填空。

卜：                共（  ）画，第二画是（  ）。

又：                共（  ）画，第一画是（  ）。

心：                共（  ）画，第二画是（  ）。

风：                共（  ）画，第二画是（  ）。

五、读读说说。

1、又大又红又大又红的西红柿

又  又  

2、越来越冷天气越来越冷了。

越  越  。

《菜园里》课堂实录篇9

哪里有生活，那里就有语文。《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。

在教学中，我设计了学生说蔬菜，猜谜语，举行蔬菜展等活动，让孩子们在快乐的情绪中读书、识字、说话。当孩子们都举起蔬菜时，教室里犹如一片菜园，学生自然就理解了“红绿黄紫真好看，菜园里一片好风光。”的含义，教学也达到了事倍功半的效果。

教学中我还为学生提供了自我展示的`学习舞台，让学生成为活动的主人。让学生自己选择喜欢的部分朗读，思考读懂了什么，与同桌交流，并不断质疑，自己解疑，互相解疑，在这里体现了学生自主、合作、探究的学习过程。在此情此景中，我也加入到学生学习的行列中，老师的范读，老师的参与读，让学生感受到了师生的和谐，人与文的和谐。最后又给了学生选择的自由──自主选择作业。孩子们有了课堂上愉悦的学习经历，轻松地为自己设置了这样的作业：想画一画蔬菜，想再给其它蔬菜编一首儿歌，想自己学做菜……此时我已带领学生由课堂走入了生活。

生活中做学生喜欢的老师，把温馨的话语送给孩子，把热情的鼓励送给孩子，把无私的关怀送给孩子。

《菜园里》课堂实录篇10

让生活成为学习语文的金钥匙——《菜园里》教学案例

郑小琴

[情景说明]

《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。

[教学过程]

片断1：

（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）

课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。

师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？

生（齐）：菜园里

师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？

生：好！（兴奋、齐声）

（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）

师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。

（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）

生：黄瓜、黄瓜……

（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。

“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。）

片断2：

师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。

生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。

生3：辣椒有红的，还有绿的。

生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。

生5：豆角长长的，像绳子。

……

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（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。）

片断3：

（通读儿歌后，学生质疑）……

生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？

师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？

生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。

师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？

生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）

师：真顽皮，大家学着他读一读。

生（齐）：萝卜地下捉迷藏。

……

（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）

片断4：

师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！

（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。）

师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？

（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）

生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。

生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。

师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。

……

（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。）

片断5：师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？

生（齐）：好！

第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。

（作品一）西红柿（图）

西红柿，红又圆，

吃在嘴里酸又甜，

营养丰富人人爱。

（作品二）黄瓜（图）

黄瓜，黄瓜，

身穿绿衣裳，

为什么名字叫黄瓜？

（作品三）萝卜（图）

萝卜进了城，

药铺关了门。

……

（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。）

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[教学反思]

人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。

一、创设生活情景，激发学习兴趣。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。

二、调动多种感官，联系生活感悟。

学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。

三、拓展实践活动，回归生活运用。

新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。

总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！

[专家点评]

“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。郑老师把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。（李庆明）

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《菜园里》课堂实录篇11

【教材简析】

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

【学生简析】

一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：

【教学目标】

一、知识目标：

1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。

2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。

3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。

二、能力目标：

1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。

2、能比较正确地书写本课生字。

3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。

4、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。

三、情感目标：

1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感，

2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。

【教学重难点】

一、教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。

二、教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。

【教学准备】

一、学生准备

1、预习课文；2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集有关蔬菜的知识；3、带一些自己认识的蔬菜及其词卡。

二、教师准备

⑴生字词卡片；⑵九种蔬菜实物及其名称卡片；⑶课件；（4）画有田字格的黑板。

【课时安排】

2课时

【教学设想】

1、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。

《菜园里》课堂实录篇12

说课的内容

人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册识字(二)中的第三篇课文《菜园里》。本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培养观察能力的意识。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。

说学生

现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭桌上的。又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生认识生字，感知生活。

结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：

1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画和1个偏旁。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。

教学重点是识字、写字。

教学准备：1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。

教学时间安排：2课时

说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采用课件演示和教师板书相结合，体现教师的主导性。

说教学过程

遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：

一、激趣导入。

兴趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。

二、初读课文，认识九种蔬菜。

当学生为九种蔬菜命名感到为难时，出示儿歌，通过小组读、讨论，判断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进行探究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文时遇到不认识的字怎么办?”引发学生积极质疑，主动探究、思考的习惯。

三、主动识字。

在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导学生主动识字。教师用“用什么方法来记这些字呢?”既留给学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字。识字后，通过各种游戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”

四、读中感悟。

字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个循序渐进的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。

五、拓展延伸。

文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最后学有空间的情况下设计了让学生模仿文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象认识;既培养了美感又提高了语言表达能力。实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实达到提高学生综合素质的目的。

六、写字。

一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的能力。因此，写的环节也是必不可少的。在最后的几分钟里，我安排了“卜”“心”的书写教学环节。

总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会。努力使整个教学过程成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。

《菜园里》课堂实录篇13

教学目标：

1.知识目标：认识9个生字，会写“卜”、“风”两个字。认识1个新偏旁。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。

2.能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

3.情意目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

教学重、难点认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“风”是难点。

教学过程：

一、谜语导趣，揭示课题。

1、谜语导趣：

（1）谜语一：红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。

（2）谜语二：脸圆像苹果，甜酸营养多，既能做菜吃，又可当水果。

2、导入课题：辣椒、西红柿都是什么？（蔬菜）蔬菜的家在哪里呢？（它们的家在菜园里）今天我们就来学习第3课，板书：

càiyuán

3、菜  园  里（课题设计成菜园门形状，四周画有蔬菜。）

3、学习课题中的两个生字“菜、园”（读准平舌音“菜”。）

二、创设情境，尝试自学。

1、带入虚拟情境，诱导自我发现。  

老师做出一副神秘的样子，说：“同学们，告诉你们一个秘密：我在屋后开了一个      菜园，你们想不想去看一看？瞧,画上的就是我家的菜园里的蔬菜。你们认识里面的哪些蔬菜呢？”

2、激发学生热情，了解学生已知。  

这些五颜六色、光泽诱人的蔬菜想和你们交朋友，你们愿意吗？它们的名字就在图下。你们结合拼音试着叫出他们的名字。

3、认读词语。小老师带读。

4、学生字。

a谈话激趣   同学们读的真认真,在这些新朋友的名字中还有五个生字宝宝呢,你能正确的读出来吗?

b小老师带读、男女比赛读,看谁读的准

c记字形 生字宝宝会读了,你能想办法记住他们的样子吗?

d找朋友 生字宝宝也想交朋友,你们能给他组词吗?

三、巩固词语和生字。

1、开火车读词语。认识了这些生字宝宝,相信你们能又快又准的的叫出他们的名字。

2、找朋友。看到你们这么真诚,蔬菜朋友想和你们做游戏了。游戏规则是你们看到蔬菜,就把对应的蔬菜名字举起来,并一起大声说出来。

3、蔬菜谜语。

a老师说谜面，学生说谜底。

身体白又胖，常在泥中藏，浑身是蜂窝，生熟都能尝。

一顶小伞，落在林中，一旦撑开，再难收拢。

瘦长的身材，翠绿的皮肤，全身是疙瘩，丑了自己美了别人。

b学生说谜面，学生说谜底。

四、动中渐静，指导写字。

1、小兔想吃萝卜和卷心菜，可是兔妈妈说小兔只有会在田字格里写卜和心才让他吃，你们能帮帮小兔吗？（出示“卜”和“心”，点学生读）

2、观察“卜”和“心”，看看用什么方法，记住这两个字？然后跟同位交流。

3、老师板书新笔画“卧钩”，叫学生先仔细观察这个笔画像什么，猜一猜它的笔画名称，老师再在田字格中范写“卜”和“心”。（讲清“心”字中三点不同的位置及用法）

4、学生在书上描一描，写一写。老师巡视，随时纠正学生的写字姿势和握笔姿势。

5、写完后同伴互评订正。

五、走向生活，扩展认字。 

1、师述：你们帮助了小兔，我真你们感到骄傲。你们在课外还认识了哪些蔬菜，能把它们的名字介绍给我吗？学生答完后，说说自己是怎么认识这些菜名的。  

2、教师小结：你们的学习方法真好，如果能坚持下去，将来一定比老师认的字还要多，老师把你们认的字组了一些词语，看谁会读（出示“青菜、土豆、公园、小心、花园、黄豆、菜地、校园”点学生读。）

《菜园里》课堂实录篇14

《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一篇识字课。《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出：要充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让学生主动识字。交给学生识字方法，力求识用结合。

基于这一教学理念。我以教育对象为本，进行了全方位的教学设计。

1、创设情境，自主识字。

对于一年级刚入学不久的儿童来说，