浅谈幽默艺术在课堂教学上的运用

幽默是指生活中和艺术中的一种特殊的喜剧因素，又是指生活中表达或领会喜剧因素和在艺术中再现或领悟喜剧因素的一种特殊能力。现实生活与艺术的繁杂多样，决定了幽默艺术的形形色色、斑驳陆离。法国幽默理论家让·保尔将幽默比喻为“尾巴向上朝天飞去，但又一直俯视地面的小鸟”。这种形象生动的比喻，表达了幽默那种悖理的扩张和传递。懂得幽默，往往三言两语，鞭辟入里，使人拍案叫绝。社会生活需要幽默，课堂上尤其语文课堂上更应运用幽默教学。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。往往一种滑稽的神态、一席有趣的妙语，就能消除学生的心理、生理疲劳，松驰紧张的神经，振奋学习精神，在和谐而欢快的场面里增长知识。
一、恰当运用修辞技巧，增强幽默效果。
修辞技巧是幽默艺术的主要表达方式。它与一般意义上的修辞不尽相同。平时，我们所指的修辞，它必须依据情景题旨，运用各种语文材料，各种表现手法，恰当的表现出论者所要表现的内容，提高语言表达效果。幽默艺术的修辞技巧则是在特定的情景下，运用各种材料和表现手法，努力制造语言的不谐调或追求现象与人的正常思维习惯产生强烈的反差，从而产生幽默效果。在语文课堂上，语文教师通过运用比喻、对比、反复、双关、反语、拈连、仿拟、飞白、颠倒等修辞手法，由语言的协调构成喜剧性的矛盾冲突，使学生因意外而产生联想，忍俊不禁。比如，我教《唐睢不辱使命》，文中秦王和唐睢因“易地”而进行较量，我说：“秦王就像一只饿狼，唐睢是一位手提肥肉、身披荆棘的勇士。当垂涎三尺的饿狼扑向肥肉时，勇士把肥肉一拉，饿狼扑空了，再扑，再拉，再扑，再拉。饿狼眼睁睁看着嘴边的肥肉溜走了。”满堂哄笑，学生乐了。像这样生动形象而贴切的比喻，一下子使学生明白了秦王的贪婪和唐睢的机智勇敢。
二、巧妙借用惯用语或歇后语，如“钻空子”、“吹牛皮”、“扣帽子”、“敲竹杠”等等。歇后语是由“前语”和“后语”组成的，并且只说出“前语”，就让人猜到“后语”的意思的一种口头用语。如“腰里别个死耗子——冒充打猎的”，“外甥打灯笼——照舅（旧）”等。授课时，我们可以借用这两种口头语，平添课堂的幽默气氛。譬如，在一次阅读教学时，我说：“有的同学把四大名著阅读了一遍或两遍，以为完全读懂了，逢人便信口开河，夸夸其谈，其实他们是在‘钻空子’、‘吹牛皮’，这种读书态度……”。“钻空子”、“吹牛皮”依靠一定的语境，既批评了骄傲自负的读书人，教育学生应认真读书，又产生了幽默感。
三、利用成语变用或今词古用，制造谐趣幽默。
成语变用可以造成新颖别致的谐趣幽默。成语的临时性改造不仅使授课语言灵活多样，而且扩大了语言的概括和阐释力。比如，我在讲《最后一次讲演》向学生讲述闻一多先生在国民党白色恐怖下，如何进行坚决的斗争时，我说：“国民党派出大批特务，制造白色恐怖，然而在这‘谈特务色变’的年代，闻一多先生毫不畏惧……”。“特务”和“虎”的转换，形象的表明了白色恐怖的可怕和闻一多先生的勇敢。
在教学中适当选用现代词语来表述古代的人、事和现象，往往会产生出乎意料的喜剧效果。
四、通过诙谐的言行举止，营造幽默气氛。
在教学过程 中，幽默的言谈举止，可以赢得学生的敬爱和依赖，而且能应用课堂上那些可能造成僵局的偶发事件，有效的实施对课堂教学的控制和组织，提高教学效果。这一点我深有体会。在课堂上，我偶然发现某一个学生在睡觉，就向其提了个问题，当学生边揉睡眼边站起来时，我故作惊讶地说：“哎呀，真不好意思，打扰你休息了。”同学们乐了，那个学生也不好意思的笑了。
笑是青年学生应有的朝气和生机，失去欢笑的教学虽不能说是失败的，但至少是不成功的。只有将趣味性贯穿进教学过程 才能使知识性完满，获得它的效益。课堂教学固然需要统一和规范，然而巧妙的运用幽默技巧可使教师变得风趣诙谐、广博睿智，产生较强的艺术魅力；同时也能创造出一种有利于学生认真听讲的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。