“解方程”（二）

教学目标：  

1、初步学会如何利用方程来解应用题  

2、能比较熟练地解方程。  

3、进一步提高学生分析数量关系的能力。  

教学重难点：  

找出题中的等量关系，并根据等量关系列出方程。  

教学过程：  

一创设情景，提出目标  

1：出示洪泽湖的图片——洪泽湖是我国五大淡水湖之一，位于江苏西部淮河下游，风景优美，物产丰富。但每当上游的洪水来临时，湖水猛涨，给湖泊周围的人民的生命财产带来了危险。因此，密切注视水位的变化情况，保证大坝的安全十分重要，如果湖水到了警戒水位的高度，就要引起高度警惕，超出警戒水位越多，大坝的危险就越大。下面，我们来就来看一则有关大坝水位的新闻。谁来当主持人，为大家播报一下。 

“今天上午8时，洪泽湖蒋坝水位达14.14m，超过警戒水位0.64m.”  

2、我们结合这幅图片来了解警戒水位、今日水位，及其关系。  

3、提出学习目标：同学们能解决这个问题吗？你还想知道什么？

    （1）根据已知条件，找出题目中的数量关系。  

（2）根据具体找出的数量关系列出方程，并正确解方程。  

【设计意图：从生活实例激发学生的学习兴趣。简洁提出目标让学生明白知识点。】  

二展示成果，激发冲突  

1、学生独立解决例3、例4，小组内个人展示。  

小组内展示内容主要有例3、例4：  

（1）根据刚才所了解的信息，这个问题中有哪几个关键的数量呢？（警戒水位、今日水位、超出部分）  

（2）它们之间有哪些数量关系呢？  

2、全班展示  

（1）第一种，学生根据的是“警戒水位+超出部分=今日水位”这一数量关系（由于左右相等，也称等量关系）所得到的：x+0.64=14.14 

引导质疑：还有不同的方法列方程解吗？（以此引出第二、第三种方法： 14.14﹣x=0.64与14.14﹣0.64=x）  

学生：第二种，可以肯定学生所列的方程是正确的，但方程不容易解，为什么呢？因为x是被减去的。  

学生：第三种，可让学生让算术解法与之作比较，让其发现，大同小异，因此，在列方程的过程中，通常不会让方程的一边只有一个x。 

师：在解决问题中，我们是怎样来列方程的？（将未知数设为x，再根据题中的等量关系列出方程。）  

（2）展示例4，其他学生自由提出疑问，教师辅导解释。  

 【设计意图：教师始终把学生放在主体地位，为学生提供了一个自己去想去说，去回味知识掌握过程的舞台，这样将更有助于学生掌握正确的学习方法，总结失败原因，发扬成功经验，培养良好的学习习惯。】 

三拓展延伸 

1：p61页“做一做”的题目 

2：独立完成练习十一中的第6、8、9题。

【设计意图：通过联系，加强学生对知识的系统化，及时有效地巩固知识】。