《月光曲》教学实录解读（精选13篇）

《月光曲》教学实录解读篇1

月光曲》教学实录 

一、导入   

师：关于描写月光的词语你知道几个？ 

生1：月光融融 

生2：月光皎洁 

生3：月光如水 

生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” 

[评：这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。可谓精妙。] 

师板书课题。 

师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题生齐读课题。师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？ 

生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？ 

生2：是什么激发了他的创作灵感？ 

生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？ 

生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？ 

生5：作者是怎样描写的？ 

[教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。] 

二、整体感知，畅谈所得 

师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？ 

生自由读。 

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？ 

生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。 

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。 

生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。 

生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。 

生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！ 

生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？ 

[在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞] 

生7：老师，我知道为什么？ 

师：请讲。 

生7：这首曲子是他现想出来的， 

师：这叫即兴创作。 

生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 

生8：他为什么能够即兴创作？ 

师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。 

[阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。] 

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生 

师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。 

生读。 

师：从“幽静”一词能想像到什么？ 

生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。 

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？ 

生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。 

生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？ 

生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？ 

师：体会得好，所以他就—— 

生：走近茅屋。 

师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。 

生读。 

师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？ 

生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。 

生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。 

生3：盲姑娘很善良。 

[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，"画龙点睛"式的一问，促进了学生对文本的深入探究。] 

师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。 

[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬] 

师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。 

生读。 

师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？ 

生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。 

生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。 

师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定—— 

生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想—— 

生：为姑娘再弹奏一曲。 

师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。 

生读。 

[此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回，这样学生始终是学习的主体。] 

四、体会月光曲的内容 

师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。 

生读。 

师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。 

生练读，指名读，师范读，生再读。 

师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？ 

生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。 

[以读为主，是阅读教学遵循的规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语感。] 

师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。 

生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑） 

师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？ 

生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。 

师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。 

生再读。 

五、巧设情境，说写训练 

师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读） 

师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 

生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。 

师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。 

（生讨论）表演过程略 

表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。] 

六：作业 ： 

1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。 

2、练习背诵最后三个自然段。 

3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》 

联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识，还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不要任意增加阅读内容。] 

板书设计 ： （好奇）听到琴声————走近茅屋 海上升明月——轻柔、舒展 （感动）史妹对话————进屋演奏 月下海啸图——急促、剧烈 

《月光曲》教学实录解读篇2

教材分析:

这是一篇精读课文.文中讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事.作者借着这个美丽动人的故事,既表现了大音乐家贝多芬对贫苦人民的同情和热爱,又表现了他的丰富的想象力;同时也告诉人们,美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力,更依靠高尚而真挚的情感.

教学设计思想:

本着全面提高学生的语文素养的思想,我是这样设计的:本课14个生字.第一课时完成生字,词语的教学,把课文读通,读顺,了解课文的大意,并完成课后第四题的练习.第二课时围绕课后思考题,抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容.有感情地朗读课文.培养联想和想象能力.

教学目标:

有感情地朗读课文.

抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容.培养联想和想象能力.

感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想感情.

四,教学重点,难点:

理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化.

培养学生的联想和想象能力.

五,教学过程:

第二课时

(一,)音乐导入.

同学们,请听.(播放乐曲《月光曲》)

师:同学们,听过这首曲子吗它叫"月光曲",是德国著名作曲家贝多芬即兴创作的.贝多芬被公认为世界上最伟大的音乐家,被世人尊称为"乐圣".关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢.

(二,)请快速浏览课文一遍,想一想:这个故事先讲什么接着讲什么最后讲什么(随机板书:贝多芬,走近茅屋,弹奏一曲,即兴创作)

(三,)谈话激趣:

贝多芬作为大音乐家,到各地演出还到小镇上演出,并且无偿为穷苦人盲姑娘弹奏,弹了一曲,又弹一曲《月光曲》,这第二次弹奏的曲子是不是贝多芬早已谱写好的从哪些句子可以看出(生:从"花了一夜功夫,把刚才弹的曲子……《月光曲》记录了下来."可以看出,他不是早已谱写好的.)

显然,贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来,而后追记的.我们知道美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象力,更要靠高尚而真挚的情感,那么是怎样的情境使贝多芬创作出这样一首名曲的呢

(四,)教学3——8自然段.

请默看3——8自然段,拿笔,看看你从哪些句子,哪些词语,或者哪些标点符号读懂了什么在有关句子,词语,标点符号旁写上自己的感受.

小组内交流自己的感受.

抽生汇报,并及时指导感情朗读.

生:我从姑娘说的话"这首曲子多难弹啊!……那该多好啊!"知道盲姑娘是多么喜爱音乐,多么想去听音乐会呀!

师:你体会得好.那么,你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表现出来呢(抽读,齐读)

生:我还从皮鞋匠说的话中的两个"太"字,读懂了皮鞋匠很爱妹妹,但他不能满足妹妹的要求,心里难过.

师:体会得好!他当时的心里只是一些难过吗

生:不是的,是很难过.

师:对,很难过.难过得……(师指自己的心)

生:心里很痛.

师:对,皮鞋匠当时心里隐隐作痛.那么怎样读这句才能表现出皮鞋匠买不起入场券时心里隐隐痛楚呢

(指导读好皮鞋匠的话)

生:我还从盲姑娘说:"哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了."知道盲姑娘也很爱哥哥,她很懂事.

师:你体会得好!看来,你也是一个懂事的孩子.

生1:我还从贝多芬说:"不,我是来弹一首曲子给这位姑娘听的."看出贝多芬很同情穷兄妹俩,他是一个大音乐家,但他不拿架子,却还那样热情地要为盲姑娘弹奏.

生2:我还从六自然段中盲姑娘激动地说:"弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧"知道盲姑娘发现弹琴的人是贝多芬本人的时候,她很惊喜,有些不相信.

生3:我要补充.从这里的两个"!"可以看出盲姑娘确实很激动,她赞美贝多芬的钢琴弹得好.

师:只是好吗

众生:不只是好,是特别好.

师:从哪个词语能看出

生1:从"纯熟"可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好,他弹琴的技术很高超,可以说是出神入化.

生2:我要补充,我认为当时盲姑娘惊喜的原因是她认为此人肯定是贝多芬本人,因为只有贝多芬本人才能把曲子弹得这样纯熟,如果是其他人的话,就不一定弹得这样好.

师:盲姑娘可是看不见的呀!她凭什么断定此人就是贝多芬

生:盲姑娘虽然眼睛看不见,但是她用心去感受音乐,她懂音乐,她知道只有创作乐曲的本人才能弹得这么纯熟,所以她断定此人就是贝多芬.

师:你们体会得都很好.那么你们能不能通过朗读把盲姑娘当时那种赞美,惊喜表现出来呢

师:同学们,贝多芬听了盲姑娘的话后,他作何反应

众生:贝多芬没有回答.

师:他怎么不回答他当时怎么想的

生1:我认为他不回答的原因是他不想张扬自己,他当时可能在想,还是不回答盲姑娘吧,她喜爱音乐,我就再给她弹一曲吧!

生2:我认为贝多芬当时听了盲姑娘的话也很激动,他来不及回答,当时他很惊讶:啊,在这个偏僻的地方,竟然有人这么懂音乐,这个盲姑娘不简单呀!

师:你们真会想象,会体会.同学们,贝多芬发现盲姑娘很懂音乐,你们想,"我"懂音乐,她懂音乐,这叫什么

众生:这叫"知音"!

师:对,这叫"知音".大家都知道知音难觅呀!在这个穷乡僻壤的地方竟然找到一个知音,而这个知音是正常人吗

生:不是的,她是残疾人,是盲人.

师:对,这个知音不是正常人,是一个才十六七岁的盲姑娘呀!贝多芬此时的心里能不激动吗所以他问盲姑娘……

生齐答:"您爱听吗我再给您弹一首吧."

(出示插图)

师:此时此刻,一阵风把蜡烛吹灭了,吹起了茅屋里破旧的窗帘.那皎洁的圆月就在窗外,它那清幽的月光照进茅屋里来,你们看到了什么能用自己的语言把图上的情景描述出来吗

生:我看到了那清幽的月光照进茅屋里来,茅屋里的一切好像披上了银纱,是那么美丽.这时,贝多芬不由弹起了琴键,穷兄妹俩听得是那样认真.

师:文中是怎样描写图上的内容的

生:文中第八自然段描写图上的内容.

师:好,那我们就一起来轻轻地,美美的读第八自然段吧,让我们细细地体会这清幽的月光下的一切.

(生有感情地齐读第八自然段的内容)

(五)教学9——10自然段内容.

(《月光曲》响起)

师:同学们,你们听见了什么

生:我听见音乐开始很慢,接着逐渐快起来,最后又快又强.

这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的,文中是怎样用文字来描述这段曲调的呢找一找,找出来画上"﹏﹏".

抽生回答所勾的句子,师随机出示句子:"他好像面对着大海……一个连一个朝着岸边涌过来……"

请大家自由读这几句话,根据你对音乐的理解,体会《月光曲》的曲调可能是怎样的

(出示选择题)

根据自己的理解,《月光曲》的曲调是(),请选出合理的答案,并说出理由.

a:舒缓——明快——激昂

b:明快——激昂——舒缓

c:舒缓——激昂——明快

(3)抽生选择.

生:我选择a.因为月亮开始升起,表明月光下的一切都很幽静,这时,音乐应该是舒缓的;接着,月亮升高穿过微云,微云在月光的照耀下飘动着,音乐应该是明快的;最后,风起浪涌,月光下的海面上刮起了大风,卷起了巨浪,音乐应该是高昂激越的.

(4)下面请同学们闭上眼睛,再来听听《月光曲》,看看曲调同大家的理解是否一样.(放音乐)

(5)把眼睛睁开,贝多芬用钢琴弹奏出这么美的乐曲,你们能不能通过朗读把这段曲调表现出来呢

(6)试读,抽读,范读,再抽读,配乐读.

(六)引导学生联想.

同学们,学到这儿,你们有问题问吗

生:为什么皮鞋匠听了贝多芬的《月光曲》会看到这样的景象呢(抽生解答)

引读"皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波涛汹涌的大海."

盲姑娘"仿佛也看到了"月光照耀下大海的变化,这说明了什么(抽生解答)

引读10自然段.体会并读好"陶醉","苏醒".

同样的音乐,不同的人理解不一样,产生的联想也不一样.黄老师相信我们五,三班的59位同学,你们听了《月光曲》后产生的联想也不一样.(放乐曲)

抽生谈谈听了《月光曲》后产生的联想.

(七)学完了课文,你还有什么不理解的吗

(八)总结扩展.

我们再来有感情地朗读8——10自然段.

同学们,学完了课文,你有什么感受呢或者是你想对图中的哪一个人物说说心里话(随机板书:有才华,有爱心)

同学们,老师还给你们带来了一段乐曲,想听吗不过,听完以后要把联想到的景象告诉大家.(放《苗岭的早晨》)

抽生谈谈联想到的景象.

(九)布置作业:

背诵课文8——10自然段.

选一首自己喜欢的曲子,听后把联想到的景象写下来.

上网或查资料进一步了解贝多芬.

板书:10,月光曲

走近茅屋

贝多芬弹奏一曲有才华,有爱心

即兴创作

六,媒体和资源:

录音机或多媒体,钢琴曲《月光曲》(三个乐章中最有代表的乐曲剪辑成一分钟曲调),笛子曲《苗岭的早晨》片断,cai一套(内含皮鞋匠联想内容的句子,选择题,家庭作业).

七,教学评价:

整堂课学生思维活跃,发言面广,想象丰富,教师引导得法.不足之处是在引导学生联想时应该多抽几名学生.

八,教学反思:

教学完《月光曲》,我个人认为我在教学中注意到了以下几点:

重视预习.

上《月光曲》这课前,我提前要求学生把课文读准,读通,进行三查一想:一查生字表,看看生字出现在课文中的什么地方,组成哪些新词;二查字典,词典,弄懂自己不懂的词语在文中的意思;三查有关资料初步了解贝多芬;一想是想想每个自然段主要讲了什么内容,预习中把遇到的问题做上记号,课堂上与同学,老师一起讨论.

创设情境,以情激趣,张扬个性.

《月光曲》这课的情境教学,我主要采用语表情境和音乐帮助想象情境.第八自然段采用语表情境,学生才能把当时的情景通过朗读表现出来;第九自然段采用音乐帮助想象情境,学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂,从而才能把九自然段读得有滋有味.

以读为主,重视熟读成诵的指导,充分感悟语言.

教学中,不同形式的感情朗读,加深了学生对课文的理解,使学生在读中与作者在情感上产生共鸣,在读中进入美的意境,在读中感悟美的语言,以至熟读成诵,熟读成背,达到积累语言的目的.

重视教师的主导地位.

在阅读教学中,学生所产生的感悟,体验并不全面,合理时,教师及时,积极地指出来,灵活地引导学生作出正确的回答.只有这样,学生的阅读理解能力才能得到发展,个性才能得到真正的飞扬.

体会联想,拓展思维,创新教育.

联想在人的心理活动中占有重要地位,培养学生的联想能力非常重要.教学中,引导学生对音乐进行深入,丰富多彩的联想,既活跃了学生的思维,又训练了学生的口头表达能力,还培养了学生对音乐的感受力,使学生对联想的含义有了更深入地了解.

教完全文后,问学生:"还有哪些地方不理解呢"学生在学中思,在思中疑,鼓励他们敢于超越课本,敢于超越教师,敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题,这不仅无碍于对书本知识的掌握,还会在此基础上有所发现,有所创新.

所以,钻研教材,吃透文本是一切生成的基础,也是教学创新的基础.

《月光曲》教学实录解读篇3

《月光曲》文词优美，感情细腻，意境深远。课文所记叙的故事，时间距今几百年，地点相距几万里，加之语文课上谈音乐，教学比较困难。在这节课上，教师的几点做法值得借鉴。

一、在欣赏音乐中体会人物情感。

为便于学生深入体会贝多芬的情感变化和《月光曲》旋律的变化，王老师在这节课上几次播放《月光曲》。“由于直观的剌激作用，使学生提高对所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量。”(巴班斯基)收到一举两得之效。

二、理清脉络。

王老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由盲姑娘的感情发展（对听演奏的渴望——听了演奏的满足——知道是贝多芬的喜出望外——聆听《月光曲》的幸福）和贝多芬的感情发展（对兄妹俩的同情——遇到知音的激动——用《月光曲》抒发情感）交织而成的。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。

三、师生共同用“心”感悟作品

教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向，舍弃繁琐、机械的分析、解释。这篇文章的人文内涵的具体体现就是意境美——环境是美的，人的外表是美的，人的心灵是美的，而音乐则是美的极至，所以，学生无论从中感悟到什么都是在与作者直接对话，都是有价值的情感体验。于是，王老师把一大篇文章交给学生，让学生去用“心”感悟，不给具体问题，不做任何限制，不要统一答案，给学生创设了一个广阔的思考、想象、表达的空间。我们可以看到，学生所表达的是自己独特的理解和体验（这些体验远比我们讲出来、问出来的要深广得多）；教师则是不露声色，不留痕迹地做引导——引导读书，引导思考……

四、教师用“心”与学生交流

我们看到，这节课上，师与生、生与生的交流是那么和谐、自然、愉悦，这源于教师角色的转变。我们所看到的不是“滔滔不绝”的“教师”，而是平等中的“首席”。整节课的教学、目标是在师生共同研究、商量、交流的氛围中完成的。在这种氛围中，由师生交流创造的语文学习资源已远远超出教材本身；在这种氛围中，师生所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。

文学作品是“个性化产物”，阅读是“个性化行为”。《月光曲》一课教学留给学生的正是可以自由地展示个性、爱好、思想的广阔空间。

《月光曲》教学实录解读篇4

一、导入师：关于描写月光的词语你知道几个？生1：月光融融生2：月光皎洁生3：月光如水生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”[评：这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。可谓精妙。]师板书课题。师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题生齐读课题。师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？生2：是什么激发了他的创作灵感？生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？生5：作者是怎样描写的？[教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。]二、整体感知，畅谈所得师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？生自由读。师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？[在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞]生7：老师，我知道为什么？师：请讲。生7：这首曲子是他现想出来的，师：这叫即兴创作。生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。生8：他为什么能够即兴创作？师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。[阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。]三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。生读。师：从“幽静”一词能想像到什么？生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？师：体会得好，所以他就——生：走近茅屋。师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。生读。师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。生3：盲姑娘很善良。[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，"画龙点睛"式的一问，促进了学生对文本的深入探究。]师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。生读。师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——生：为姑娘再弹奏一曲。师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。生读。[此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回，这样学生始终是学习的主体。]四、体会月光曲的内容师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。生读。师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。生练读，指名读，师范读，生再读。师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。[以读为主，是阅读教学遵循的规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语感。]师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。生再读。五、巧设情境，说写训练师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读）师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。（生讨论）表演过程略表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。]六：作业：1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。2、练习背诵最后三个自然段。3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识，还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不要任意增加阅读内容。]板书设计：（好奇）听到琴声————走近茅屋海上升明月——轻柔、舒展（感动）史妹对话————进屋演奏月下海啸图——急促、剧烈

《月光曲》教学实录解读篇5

一、教学目的和要求

1、通过本课教学，使学生了解贝多芬谱写《月光曲》的传说，认识到贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。

2、通过有感情的朗读，使学生深入理解课文，体会课文的语言美和音乐美，从而受到美的教育。

3、理解并掌握本课的生字新词，运用“幽静”、“断断续续”、“仿佛”等词语造句。

4、在理解课文的基础上掌握文章的思路；分清课文中哪些是实实在在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

二、教学的重点和难点

1、重点：第二大段的第二层，贝多芬进到茅屋为盲姑娘弹了两首曲子，特别是贝多芬弹第二首曲子的经过，是本文的重点。

分清事物和联想是本课的重点训练项目。

2、难点：课文中对《月光曲》内容的描述，意境较深，是本文的难点。

三、课前准备

1、生字词幻灯片若干张。

2、图画幻灯片三张：①贝多芬在茅屋中弹奏《月光曲》；②平静的大海；③波涛汹涌的大海。

3、小黑板一块，上写“水天相接”、“微波粼粼”、“洒遍了银光”、“一缕缕轻纱似的微云”等词语。

4、放《月光曲》的音乐录音两段。

四、教学时间

两课时。

第一课时

一、教学内容和要求

1、分析课题，检查预习，处理生字词，学生提出自己不懂的问题，使学生初步了解全文。

2、分析阅读课文，从开头到贝多芬为盲姑娘弹完第一首曲子，使学生知道贝多芬同情盲姑娘；盲姑娘不但爱音乐而且懂音乐，是贝多芬的知音。

二、教学过程

1、分析课题（板书：28月光曲）。

《月光曲》是本课的课题，它是德国著名的音乐家贝多芬谱写的一首钢琴曲的名字。这篇课文记叙的就是贝多芬谱写这首钢琴曲的故事。

2、检查预习的情况，提出生字新词进行教学。

本课的生字词共有10个，通过字词幻灯片，检查学生对生字的读音、字形、笔顺和字义掌握的情况。其中“芬、谱、茵、键”都是声旁直接标音的形声字；“幽”的笔顺较难；“券”容易和“卷”混；“幽静”、“恬静”、“陶醉”等词语与理解课文关系密切，可以在讲读课文时进一步讲解。

3、教师范读全文。

要求学生注意听，把不懂的地方记下来，并能说出这篇课文主要讲的是什么事。

4、让学生提出自己不懂的问题。

通过质疑了解学生掌握课文的情况，然后引导学生初步了解课文的重点和难点，为深入学习课文作准备。

学生可能提出的问题有：（1）什么是传说？（2）贝多芬刚弹完一首曲子，盲姑娘怎么会知道他就是贝多芬呢？（3）盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她从没有看到过的景象呢？（4）为什么贝多芬弹完第二首曲子，没有向兄妹俩告别，就飞奔回客店去了呢？

5、阅读第一段课文。

指名学生读第一自然段，了解这一段简单介绍了《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。

简要介绍贝多芬的生平。

重点读最后一句话。

提问：

（1）什么是传说？

（2）这一段最后一句话：“传说是这样谱成的。”下面应该写什么？

小结：

“传说”是在民间流传的故事，不一定确有其事，可能是真的，也可能是虚构的。但是，一般的民间传说都较真实地反映出人民群众的愿望、好恶。从贝多芬谱写《月光曲》的传说中，我们可以正确地认识贝多芬是怎样一位音乐家。这一段写了“传说是这样谱成的”，下面就应该写《月光曲》是怎样谱成的了。全文从这里分为两大段。

6、阅读第二段，到贝多芬为盲姑娘弹完第一首曲子。

（1）指名读第二自然段，这一段交代了故事发生的时间、地点，人物和事情。

提问：

①贝多芬在什么情况下听到了琴声？“幽静”是什么意思？（板书：听到）

②琴声为什么断断续续？当贝多芬听到别人弹他的曲子，弹得很不熟练，他可能是怎样想的？又是怎样做的？（板书：走近）

（2）指名读第三自然段，这一段主要写贝多芬走近茅屋，听到了兄妹俩的谈话。

提问：

①贝多芬走近茅屋听到了什么？（板书：听到）

②贝多芬听到兄妹俩的谈话以后，可能是怎样想的？又是怎样做的？（板书：走进）

指导朗读：兄妹的对话。

妹妹的话，要读出那种想弹而又弹不好，感到为难的语气，和渴望听到贝多芬演奏的感情。

哥哥的话，“是啊”，语气中充满对妹妹的爱和对妹妹的歉意；“可是”后面的话，他不忍说出，语气中带有不满情绪。

妹妹安慰哥哥的话，要表现出她很懂事，可是心里也很难过。

（3）指名读第四自然段，这一段主要写贝多芬走进茅屋看到的情景。提问：

①贝多芬走进茅屋看到了什么？茅屋的情景，说明这家人的生活怎么样？②贝多芬知道琴声为什么断断续续了吗？这时，他的心情怎样？

（4）指名读第五自然段，这一段写贝多芬决定为盲姑娘弹琴。

指导朗读：贝多芬回答皮鞋匠的问话。

贝多芬决定为盲姑娘弹琴，这句话充满了热情，态度非常诚恳。

（5）指名读第六自然段，这一段主要写盲姑娘听到贝多芬弹琴，心情非常激动，她马上想到了这是贝多芬在弹琴。

提问：

①在贝多芬弹琴的时候，盲姑娘怎么样？“入神”是什么意思？

②贝多芬弹完一曲时，盲姑娘是怎么说的？说明了什么？

指导朗读：盲姑娘赞美贝多芬的话。

要用赞赏的语调来读，第二句要比第一句读得高一些、重一些。第一句还在回味刚才的音乐突出一个“熟”字；第二句感情越来越激动突出一个“深”字；第三句猜想到为她弹琴的可能是贝多芬本人，第一个“您”字后面要有较大的停顿，表现出惊喜的心情。

（6）指名读第七自然段，这一段主要写贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲。提问：

①贝多芬听到盲姑娘赞美的话后，为什么又给他弹一曲呢？他可能是怎么想的？（板书：听到再弹）

②贝多芬再弹一曲，弹的是哪一首曲子？

小结：

夜深人静，从茅屋里传出了断断续续的琴声，引起了贝多芬的注意。促使他走近茅屋，听到了兄妹俩的谈话。兄妹俩是那么喜欢音乐，又是那么可爱，可是穷困得连张音乐会的入场券也买不起，这引起了贝多芬的同情。于是，他走进茅屋，看到弹琴的竟是个盲姑娘，他的心情非常激动，决定为盲姑娘弹一曲。一曲弹完，盲姑娘热情地赞美他的弹奏，并且听出他就是贝多芬，使他感到自己遇上了知音，他决定为盲姑娘再弹一曲。著名的《月光曲》就是在这种情况下创作出来的。

第二课时

一、教学内容和要求

1、把全文读完，使学生体会到课文中语言的美和《月光曲》音乐的美，使学生知道贝多芬是一位伟大的音乐家。

2、总结全文，使学生掌握全文的思路并分清课文中实在的事物和由实在的事物引起的联想，发展学生的想象力。

二、教学过程

1、复习检查。

（1）用幻灯片检查学生掌握生字词的情况。

（2）朗读学过的课文。

2、继续阅读第二段课文。

（1）指名读第八自然段，这一段主要写贝多芬弹奏《月光曲》时的环境。提问：

①课文中描写的是什么时候的月光？

（指名学生背李白的诗《静夜思》）

②这时茅屋里是什么样的情景？按照图画描述贝多芬弹奏《月光曲》时茅屋内的情景。

（用幻灯揭示图画①）

（2）指名读第九自然段，这一段主要写兄妹俩听《月光曲》时的情况和《月光曲》的内容。

提问：

①“好象”是什么意思？皮鞋匠在听《月光曲》时好象看到了什么？按照图画描述月光照耀下海面的美丽景色。

（用幻灯揭示图画②）

（出示小黑板，根据提示的一组词语，想象月光照耀下大海美丽的景色。）②皮鞋匠在听《月光曲》时，真的看到大海了吗？

（开录音机，欣赏《月光曲》中表现平静的大海的一段音乐。）

（指导朗读，表现出大海的平静和美丽。）

③海面上发生了什么变化？按照图画描述大海波涛汹涌的情景。

（用幻灯揭示图画③）

（开录音机，欣赏《月光曲》中表现海面上波涛汹涌的一段音乐。）

（指导朗读，表现出海面上波涛汹涌的激烈变化。）

④贝多芬的曲子开始是那样优美平静，为什么忽然发生了这么大的变化？谁能体会一下贝多芬当时的心情？

⑤妹妹在听《月光曲》时的情形怎样？“恬静”是什么意思？

⑥妹妹是个盲姑娘，本来看不见，课文中怎么说看到了？

（3）齐读第十自然段，这一段主要写贝多芬飞奔回客店谱写《月光曲》。提问：

①“陶醉”是什么意思？

②贝多芬为什么要飞奔回客店谱写《月光曲》？（板书：飞奔）

小结：

通过朗读课文、观察图画和欣赏音乐，我们好象和兄妹俩一起听到了贝多芬在演奏《月光曲》。贝多芬的音乐是那么美，那么富于变化，他把自己的感情全部用音乐表现出来了。贝多芬的音乐使我们想象出月光照耀下大海美丽壮阔的景色，我们也象那兄妹俩一样，被动人的琴声陶醉了。贝多芬是一位伟大的音乐家，他的《月光曲》就是在这样激动人心的情况下谱写出来的。

3、再次让学生提出自己还不懂的问题。

4、默读课文的重点部分，从“一阵风把蜡烛吹灭了”到“月光照耀下的波涛汹涌的大海”。

以这部分课文为例，指导学生分清课文中实在的事物和由实在的事物引起的联想。

实在的事物：蜡烛、月光、窗子、茅屋、琴键以及贝多芬弹琴发出的琴声。由实在的事物引起的联想：茅屋里的一切披上了银纱，皮鞋匠和盲姑娘听贝多芬弹琴时看到的大海上的景色等。

5、朗读全文，总结全文。

（1）概括段意：

第一段：简单地介绍了著名的钢琴曲—《月光曲》，是德国音乐家贝多芬谱写的。

第二段：详细地介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。

（2）归纳主要思想内容：

这篇课文生动地记述了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲—《月光曲》的传说，它告诉我们，贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。

6、布置作业。

（1）熟读课文，完成课后作业第二题，“读下面的句子，体会带点的词语的意思”。

（2）用“幽静”、“断断续续”、“仿佛”造句。

附板书：

月光曲

听到听到听到

走近走进飞奔

《月光曲》教学实录解读篇6

上学期有幸参加了新教师中心组，不得不说，这个小组不仅饱含了同僚们的汗水，更倾注了范老师的心血。现在将这篇反思发上来，虽迟些，但中在以此表达对同志们的感谢。

在上学期的活动中，我的重任是跟美女老师郝佳宁同讲一堂课，共用一个教案。初接任务，我有过怯懦。理由很充足，《月光曲》这篇文章是小学阶段的描写艺术的精品，不仅有婉转、动人的故事，更有清幽、悠扬的钢琴曲，授课教师既要有引导孩子从字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破坏乐曲意境的手段。将这两点如何完美地结合在一起？我为之苦恼。

范老师的点拨撩去了我眼前的迷雾。利用过渡语将整个故事连起，让学生自比贝多芬，身临其境地感受当时的情境，从而感受贝多芬迸发的灵感，聆听优美的《月光曲》。按照这一宗旨，我们一同听了佳宁老师的《月光曲》。不得不感叹，美女与这篇课文的气质就是绝搭，佳宁的老师的循循善诱，渐渐使学生走进了曲子。然而，我所思考的是，我与佳宁是截然不同的两个人，如果照着她的风格上课，起到的效果只能是“画虎不成反类犬”。

课堂伊始，我引导学生思考贝多芬共弹了几曲，此时抛出问题：为何弹了一曲再弹一曲？让学生明确贝多芬弹两首曲子的初衷是有差别的。此时我利用语言，将学生带入情境，感受弹奏第一曲的原因。想象自己此时就是徜徉在莱茵河畔的贝多芬，享受宁静的同时，你听到了什么，看到了什么，又会想到什么呢？让学生从文中找到答案，并将揣测到的贝多芬的心理披露在书中。学生通过画句子，品词语，读片段，感受到了弹奏第一首曲子的原因——同情穷兄妹。

趁热打铁，我引导学生“大音乐家贝多芬这么忙，弹完一曲得走了”，学生此时一起否决，“没走，又弹了一首”。我在这时恰当地问，你为什么不走呢？弹第二首前又听到了什么，看到了什么，有何感受呢？学生画句子，品词语，读片段，感受到第二次弹奏的原因——感激知音。

此时，文章进入高潮。我恰当地收回我的风趣，让学生在悠扬的音乐中读第九自然段，并思考，这段中有几个画面。音乐停止时，我用四个字概括出了第一个画面的小标题“月洒银光”，让学生照样子写出另两个小标题，以锻炼学生概括小标题的能力，生补充的为“月穿微云”、“月照浪花”，我随后将其板书。引导学生读三个片段，边读边感受节奏，同时播放音乐验证，激励学生用自己的朗读将音乐表现出来。在朗读的过程中，学生互相评价，音乐的节奏渐渐在班级上空盘旋，我再次将朗读引入佳境，男女生配合读，齐读，由于本段需要背诵，考虑到这段给学生的印象已经很深了，所以我还设计了补充读的环节。大多数学生在课堂上已经完成了背诵。

“贝多芬”我随手叫起了一名学生，“你的这首曲子是为谢知音而作吧？”学生给出的答案是肯定的，我继续追问“为什么这大段描写却出自皮鞋匠的联想呢？”语文课，不仅要让学生“知其然”，更要让学生们“知其所以然”，只有在问题难度的渐次升级中，学生的探究能力才会有所提高。“妹妹是盲人，没见过这样的景色”、“连不懂音乐的哥哥都能感受到音乐的魅力，想来贝多芬弹奏的一定非常好”……见学生没有感受到我预设的一个重要的答案，于是我引导学生感受文章的详略得当的写法。此时课堂上出现了小断层，显然这个引导破坏了故事的整体性。之后我引导学生将《月光曲》的节奏与贝多芬今晚的际遇相联系，说说自己得到了什么。学生很自然地想到，贝多芬走在莱茵河畔，心情恬静，如音乐的第一乐章——舒缓；听到穷兄妹的谈话，看到贫困的佳境，内心泛起涟漪，如音乐的第二乐章——波动；得知这位盲姑娘竟堪称自己的知音是，内心激动，正如音乐的第三乐章——激昂。本环节的设计还是很合本节课的节拍的，但是我只将表面想象给予了解析，却没有深究到问题的实质，“艺术源于生活”，这应该是为学生总结艺术来源的一个绝好的契机，可惜，我却将这个机会付诸东流了。

我认为本堂课的一大败笔还在于课后作业，我的想法是，突出联想，让学生敢于想。但过后想来，本单元的主题是艺术，本课要表达的也是音乐美，而“99”这个数字却无论如何也融不进这节课，反而为本堂课留下了一个不协调的尾音。

我执教本堂课，得到了范老师、赵老师及中心组成员们的支持，他们课后为本堂课做出的评价为我留下了思考（优点略而不谈）：当教师的风格与文章风格不符时，何去何留？既然贝多芬的心情与音乐已经吻合，何不一句话将艺术的创作规律揭示一下？第九自然段是一个动态的景象，说成“画面”会不会有失偏颇？学生概括的第三个小标题“月照浪花”不足以表现第三乐章的激昂时，师何不引导下去……当课下学生追着我要听整篇的月光曲的时候，我才恍然，课上不曾播放过一整篇的音乐，这不仅是学生上本节课的遗憾，更是我的课堂设计的失误。老师们和孩子们提出的问题是我课前所没有想到的，我为她们呈现了一节缺憾的语文课，她们却为我打开了语文课堂的天窗，我的受益岂止用“匪浅”来形容？

《月光曲》教学实录解读篇7

一、      周学习内容：《中华民族的最强音》、《月光曲》二、      周学习重难点：1. 生字：一类字30个、二类字12个。2.积累： （1）、唱国歌，“感受中华民族的最强音”的深刻内涵。（2）、通过课文的阅读、交流，体会，《义勇军进行曲》被定为中华人民共和国国歌的现实意义。  3.作文：请把你在升旗仪式上听到国歌，唱起国歌时的内心感受写下来。三.周学科融合：本单元体裁各异的课文和丰富的音乐与欣赏、描述、传唱、写作等多项语文实践组合，形成了一个交流、感悟、开放互动的音乐空间。四.周学情分析：音乐，来源于上生活，是情感的奔流，是流淌的诗歌，是雨后的彩虹。美好的音乐能陶冶情操、升华思想、鼓舞斗志、凝聚人心。意在培养学生对音乐的美好情感和感悟能力，使学生认识到音乐感染人、愉悦人、熏陶人、鼓舞人的神气功能，领悟到音乐所包含的文化内涵。

中华民族的最强音   授课时间：周﹍﹍

整体设计

个性设计教材分析本文记叙了《义勇军进行曲》的创作经过和被定为国歌的经过，唤醒世人勿忘国耻、报效祖国的强烈心愿。。 学法教师导法情景设计法，自读理解法学生学法唱国歌，体味歌词的含意，感受国歌的内涵。学习目标1.理解目标：有感情的朗读课文.2.积累目标：简陋、倾注、嫉恨、豁然开朗、居安思危。3.生字目标：奴隶陋谱催亡协政荐豁抛。学习重点1.初读感知点：（1）初读课文，读准读通。（2）找出读懂和不懂的地方，做好批注。2.细读感悟点：1.默读全文，思考：为什么说这是中华民族的最强音？为什么将《义勇军进行曲》定为国歌？         2.引导学生结合上下文感悟我们整个中华民族、每一个中国人对国歌所特有的情感，激发学生热爱国歌、热爱祖国，为祖国的繁荣富强而奋斗的感情。3.能力训练点：品味赏读，背诵积累

（1）.选择自己喜欢的部分，读给大家听，并谈谈读后的体会。（2）.和小组内的同学比一比，看谁读得有感情。

（3）.背一背自己认为精彩的词句。4.拓展延伸点：（1）.把你搜集的与本课有关的其他资料和同学交流交流。

（2）.抄写课文中的好词佳句。板书设计中华民族最强音

《义勇军进行曲》

高昂激越催人奋进

警钟长鸣居安思危课后反思

《月光曲》授课时间：周﹍﹍

整体设计

个性设计教材分析《月光曲》是一首世界著名的钢琴独奏曲，具有清新、激越的意境和优美、和谐的曲调。本文生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。从中我们也不难体会出贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。 学法教师导法学生学法学习目标1.理解目标：理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。 2.积累目标：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。

重点段：第8、9自然段。3.生字目标：芬、券、盲、纯、汹。学习重点1.初读感知点：创设情境，聆听曲之美。2.细读感悟点：精读课文，领略文之美。（1）指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”等词句：“你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”（2）《月光曲》是怎样谱成的？贝多芬又是怎样一个人？3.能力训练点：（1）理清脉络，概括段意。

（2）.理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。4.拓展延伸点：用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。板书设计                  月光曲

柔和徐缓月亮升起微波粼粼

有力快速月亮升高风卷巨浪

高昂激荡月光照耀波涛汹涌

《月光曲》教学实录解读篇8

设计理念：

《小学语文新课程标准》强调：第三学段（5~6年级）学生要“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”而精读课文又重在方法的习得，依据文本的语言特点，教学设计时，不仅仅停留在文本内容的理解感悟上，更重要的是让通过这一课的学习，能够掌握深入阅读文本的一种方法——联系上下文，通过抓住关键词来推想意思，辨析情感，体会表达效果。

教学目标：

1.能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，有感情地朗读课文，引导学生在品词析句的基础上读出文字的温度和内涵。

2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬感情变化的原因，体会他对劳动人民的热爱和同情。

3.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是事物引起的联想，体会联想的作用。

教学重点：

推想文中关键词句的意思，辨析情感，体会其表达的效果，读出文字的温度和内涵。

教学难点:

体会联想的作用。

教具准备：

教师：PPT投影片

学生：搜集有关贝多芬的课外资料。

教学过程：

一.揭示学习目标，复习导入。

1.简要回顾第一课时所学内容。

2.揭示本节课学习目标：我们今天这节课就以《月光曲》为阅读材料，采用抓文中关键词句来推想的方式进行阅读学习。

二.指导紧扣词句，学习推想。

1.出示词语，指名读，评议。

2.指导学生如何发现文中的重点词句。

3.理解“随便说说”，指名读词和含有“随便说说”的句子，相机评议。

4.同学们，有时候我们读文章，如果只读一句话，就有可能断章取义，就有可能有一个错误的引导，我们还必须联系上下文来读。

5.指名读读穷姑娘先前所说的那句话，推想一下姑娘说这句话时的真实内心？相机指导朗读，评议。

6.再次推想“随便说说“的深层含义。

7.从”随便说说“这个词语，我们不仅推想出了它的深层意思，还从中辨析了兄妹俩之间的情感。聪明的孩子们，这就是一种阅读方法啊！

8.重温这段感人的对话，指导学生在自由朗读的基础上分角色读。

9.从”随便说说“推想大音乐家贝多芬的内心活动。

三、自主品词，学会推想。

1.文中像“随便说说”这样值得去细细推想的关键词还有不少呢？现在请同学们默读文章的4~8自然段，默读就是拿起课本，心在读，脑子在思考，嘴里不出声。出示默读的要求。

2.生默读4~8自然段。

3.汇报圈出的重点词语及推想出的含义。相机引导学生联系上下文推想贝多芬的内心，并指导朗读。

四.推想联想，体会效果。

1.播放：《月光曲》，生倾听后交流发现。

2.作者是用哪一段文字描写了月光曲的内容呢？

3.师范读第九自然段，生一边听，一边圈出重点词句，后汇报交流。

4.推想联想的文字与音乐的关系。

5.推想联想的表达效果。

6.引导学生有感情朗读。

7.推想贝多芬的内心。

五.总结运用。

1.小结：这节课我们通过朗读、默读这样一些阅读方法，来阅读《月光曲》里的重点段落，抓住这些段落中的一些重点词语联系上下文来推想出它的意思，辨析它的情感，体会它们的表达效果，这就是中国的语言啊!往往普普通通的词语放到文中后，它就会有丰富的情感，无穷的意思，我们从各个角度去体会它，我们体会多了，这些词语触摸多了，就会有感觉，这就是语感。有了语感，语文学习就会更加顺利，更加得心应手了。

2.同学们，我们今天这节课主要就是学习这种阅读方法：通过抓重点词语联系上下文来推想意思，来辨析情感，来体会表达的效果。

3.布置作业。

《月光曲》教学实录解读篇9

一,教材分析

这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说,它告诉我们,贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家.

课文可以分两段

第一段(第1自然段)简单地介绍著名的钢琴曲——《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的.这段的最后一句"传说是这样谱成的"起到了引出下文的作用.

第二段(2——10自然段)详细地介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程.这段是教学的重点段,训练重点就体现在这一段;抓住环境特点,体会课文的思想感情.本段可分为三层,其中第二层(3——9段),写贝多芬走进茅屋里,为盲姑娘弹了两首曲子,这部分内容是文章的重点,同时也有一些使学生难理解的句子.首先介绍了当时的环境."一阵风把蜡烛吹灭了",突出了月光的明亮."月光照进窗子来",驱走了茅屋里昏暗陈旧的景象."一切好像披上了银纱,显得格外清幽.贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩",寄予深深的同情.周围的环境是那么静,那么美;穷兄妹俩又是多么纯朴,多么可爱.贝多芬触景生情,激发了创作的激情."借着清幽的月光",贝多芬"按起琴键",创作了《月光曲》.

关于《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联系表达出来的.最初是月亮升起,平静的海面上洒遍了银光.月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云,"忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪",海面上的景象发生了变化."浪花一个连一个朝岸边涌过来,浪涛汹涌的大海",说明了音乐的节奏有了明显的转换,贝多芬此时想到的是穷兄妹俩的处境,心里十分不满,他要用自己的音乐表达出这种心情.

二,教学策略

1,让学生通过读课文,想一想《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的,把课文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来,多读读,体会文章表达的思想感情.阅读时可让学生分别画出两次为盲姑娘弹奏曲子的有关句,段,再指导学生抓住贝多芬开始在小路上"散步",而后来"飞奔"回客店的原因.体会贝多芬思想感情的发展变化.学习第9自然段时,可与美术联系起来,可引导学生边看插图边想象课文中有关段落所描绘的情景,有条件的班级可适当播放《月光曲》,边听边想象,感受意境,体会贝多芬此时的情感,完成思考练习的第3题.学生的感受只能通过朗读来表达,因此一定要把握好朗读这一自然段的基调,时而轻柔时而激昂,形成鲜明的对比.

2,设计开放性的问题:"贝多芬为什么没有回答"让学生在理解的前提下,发表自己的见解,有利于迸发学生求异的火花.

三,教学目标

1.学会本课14个生字.能正确读写下列词语:"幽静,入场券,蜡烛,纯熟,琴键,微波粼粼,霎时,一缕,汹涌,记录"等.

2.有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段.

3.抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容.培养联想和想象能力.

4.感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀.

第一课时

教学目标:

1.学会本课14