市级赛课《船长》教学实录（通用17篇）

市级赛课《船长》教学实录篇1

执教：琅小分校王恒

学生：雨花台区实验小学

时间：07年4月13日上午8：30—9：10

师：1870年，诺曼底号轮船遇难，人们哭泣哀号，面对这种情况，船长毫不慌乱，指挥人们自救。仔细看课文，船长一共下了哪几道命令？好，找到了吗？

生：第一个是三小节，“大家安静，注意听命令，把救生艇放下去”

师：好，接着，第二道

生：哪个男人敢走在女人前面……

师：第三个

生：第三道快救克莱蒙

第四道是船长又讲道……

师：板书四道

这四道命令是在什么情况下下达的，又是怎么样下达的？大家读课文。

生：读“哈尔维……全部救出去。”

师：船长在什么情况下的的命令？

生：我觉得是在混乱的情况下。

师：你能把文章读出来吗？

生：读书

师：有什么感受？

生：场面很混乱，因为哈尔维船长是大声吼道。

师：可以用一个词来形容？

生：危急。

惊慌失措。

师：哈尔为船长是不是和大家一样惊慌失措吗？那里看出来。

生：我从“大家安静”

师：可不可以不叫大家安静，直接就把小艇放下。

生：不可以，那时很混乱。

师：还有吗？

生：我从两个感叹号可以看出来

师：我提醒大家注意这两句话。关于顺序—

生：从这里可以看出船长没有慌张，把每件事都考虑得很有条理。

师：是不是命令下得很有条理，先—

生：

师：读出船长的镇定果断

生读书。

师：不错，读得很好，请大家注意它是怎样下达命令的？

生：吼！

师：而且是—

生：大声吼。

师：板书吼

师：大家注意读出这个吼字。

点名读

师：要读出船长果断的精神。

师：我想当时船长一定像你一样吼出来的

师：第二道命令给大家印象深刻，下令开枪时在什么情况下下达的？

当时甲板上出现了什么情况？找到了吗？

生：我从第五小节感受到了。

师：好，所有同学默读第五小节，当时甲板上是什么样子的？

生：当时大家都想到小艇上去。

师：给人一个字的感觉，就是—

生：乱

师：你还注意到什么？

生：简直像疯了似的。

师：疯意味着失去理智。好的，它抓住了疯，你呢？

生：我看出三个大副拼命维持秩序。

师：你们想一想如果这个情形继续下去，会怎么样？

生：会把船挤翻。

无人可以生还。

师：船长想把大家救出去的愿望无法实现。

想让秩序变得井然，船长必须大声地吼，

因此这里读的时候口气要坚决，谁来读？

生：读“哪个男人……”

师：船长的威严在这里充分得到体现。

全班齐读。

师：仅仅是这道命令，仅仅是枪口的威胁才使得群众安静吗，你还有什么发现？找到就画下来。对话之中还有什么？

生：对话中整个船都非常危急，在继续乱下去无法得救。

师：还有吗？

生：我从对话中感觉船长不慌张，稳定了大家的情绪。

生：读“够了……小艇上去”

师：什么够了？

生：时间。

够把人们都救下。

师：说说你的理解好吗？

生：船长想让每个人都到小艇上去，时间够了，会让乘客心情放松一点。

我觉得可以从“每个人”和“都”可以看出。

师：每个人就是所有的人都有获救的希望。

我们一起读这一段。

师：乘客听了是多么欣慰。

师：船长下的第3、4道命令

在下达这四道命令的时候船长身处何处？同桌交流一下。

生：25小节，在船长的岗位上。

29小节，屹立在舰桥上。

3小节指挥台上。

师：同学们你们有没有发现这三个位置都是在船的最高处。

同学们想象从便于逃跑这个角度，高处不离利于逃跑。

为什么？

生：因为他想看到所有乘客都能走。

生：他想便于指挥。

生：他想让大家看到他，稳定大家的心情。

师：他根本没有想到自己。

生：他一心想把船员乘客全部救出去。

师：讲的真好，他没有想到自己。他在自己的岗位上是怎样站的？

生：他是屹立在岗位上。

师：板书屹立

怎样站才叫屹立

生：稳如泰山。

生：一动不动。

师：你能从屹立感受到什么？

生：他没有慌张，镇定自若。

师：你觉得他是怎样的船长

生：忠于职守的船长。

师：他忠于职守。

师：所有人混乱的时候船长是怎样的，预备读。

生齐读。

师：船长下达第二道命令时，来看看船长的形象，预备

生齐读。

师：20分钟到了，船快要沉没了，船长屹立在舰桥上，预备

生齐读

师：如果我们就是诺曼底号上的乘客和船员，船长救了我们，当我们站在船上看着船长，预备

生齐读：船长……沉入大海

师：如果你是实习的克莱芒，最后一个被救上去，看着船长，你会怎么读？

点名读。

师：很悲壮，谁来读出悲壮的情绪。

生读

师：同学们这就是船长给我们留下的最后想象，这简直就是一首悲壮的诗

播放课件音乐

师配乐朗诵

船长哈尔威……徐徐沉入大海

师：一起来读这首诗，预备读。

生齐读这段。

师：好，请看最后，我们一起来读最后一小节

作者在文章结尾情不自禁感叹道

预备读。

生齐读最后一节。

师：板书英雄

英雄，学到这里，你们有没有话想说，当我们凝视着雕像，你想说什么？

生：我们很感谢他

生：我只能用一个词来形容就是伟大

生：你以身殉职，危险时第一个想到了我们，你的精神会永远感染我们。

生：虽然他的面孔我们再也看不到了，但是他的精神永远在我们心中。

师：一个人的精神永远会活在我们心中，在我们的生命中可能不会遇到生命的考验，但是会遇到各种各样的考验，希望你们想到哈尔威船长的精神，来激励自己。

好，下课。

市级赛课《船长》教学实录篇2

[设计理念]：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。

[设计特色]：以读促思，读中感悟

[教学流程]：

一、范读课文想象导入

1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？

2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。

[通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。]

二、感悟船长品读语句

（一）默读3—28小节找出自己最感动的地方，写下理由。

（二）小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。

（三）大组汇报（相机出示）

[该学习环节体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]

1、投影“大家安静…都救出去！”实际上…给忘了。

①你为什么对这一段最感动？从60、61两个数字读出了什么？（船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己）。

②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，

③老师和同学们都听出来了，你把“必须”一词读重了，你能说说为什么吗？

④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。

[通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了“会读”的地步。]

2、船长与洛克及奥克勒的对话。

①船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张）

②录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢）

③扣紧“哪个男人…打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。

④想象当时“不可开交”的情景？如果这样下去会出现什么样的后果？这可怕的结果发生了没有？

⑤联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。

过渡：特定的环境需要特定的手段，这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动—

[恰倒好处的质疑或激疑，激发了学生读书的渴望，并且使“部分”回归“整体”。]

3、（引读）大家沉默了…他们的上空。

①理解“灵魂”（查词典—思想）？伟大的灵魂就是—伟大的思想或精神，他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神，

②时代需要英雄，时代造就英雄，学到这里，你还想到那些有伟大灵魂的人？

③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中（指名读突出“伟大的灵魂”）。

[这个环节设计突破了“教教材”的樊篱，拓宽了语文学习的空间，使学生走进了伟大的心灵，得到了精神的洗礼。]

4、哈尔威…调遣。

①结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢？

②他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令？请你读一读这句话。

③学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的是向灾难低头。

④你受到什么启示呢？说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。

⑤指名读，你认为该怎么读就怎么读。

[教学的本质是发展学生的个性，学生对学习材料反应是多元的，通过个性化的朗读来张扬学生的个性。]

小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！

过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读：

5、学习课文倒数第2小节

①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？

②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，甚至没有给家人留下片言只语，但是他给我们后人留下了什么？

③这是一副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。（读出悲壮之情）

[通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流所获得的信息和启示。]

三、辩论探究升华课文

1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号共存亡？你觉得值吗？

2、理解“忠于职守”、“做人之道”

3、通过刚才的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。

四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。

反思：该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了“教”的痕迹，做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题：1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更紧密地以此为支点，显得单薄或粗糙。3、现代教学技术没有很好的利用，如《铁坦尼号》的电影片断，如能加以运用，效果是不言而喻的，必将这是一堂公开课。4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思，同伴的帮助，我会在课堂教学上有一个新的提升。

市级赛课《船长》教学实录篇3

教学目标：

1、学习船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。

2、培养学生认真读书质疑、解疑的习惯和能力。

3、培养学生从现象到本质的分析事物能力，提高思维的深刻性。

教学过程：

第一课时

一、激趣揭题。

二、自读课文。教师谈话：船长是干什么的？课文可能写些什么呢？相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事？要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔诺曼底安普敦斯恩西岛奥克勒克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。学生说话

三、学习生字。

小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学习生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”声母是“l”“梭”是平舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。学生分段第一段：（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：（3-28）写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：（29-30）写哈威尔牺牲的过程。学生练习。

板书6、船长（雨果）

遇难（1-2）自救（3-28）牺牲（29-30）

第二课时

一、复习旧知

今天我们一起继续学习《船长》。

2、课文写了一件什么事呢？

生述课文主要内容

（“诺曼底”号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自若地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。）

二、研读课文。

1、过渡：“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了强烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢？请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。

2、学生快速找。

反馈：

（1）人们的表现怎么样？你找到了吗？学生回答，多媒体展示：

“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

师：找对了，这是一幅怎样的场面？你可以用哪些词来形容？

生答：惊慌失措（打出惊慌失措。还可以怎么说？）

惊恐万状

一片混乱……

②师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。

③学生自由读。

④指名读。你觉得他读得怎么样？（生评）

⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢？谁来描述一下？

谁能在理解的基础上再读读这一段？（指名读）

⑥确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢？让我们齐读这一段，再来体会体会。

（2）过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现？

生回答，多媒体打出：

“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”

人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说？（多媒体出示乱得不可开交）

理解：乱得不可开交就是乱得没有办法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢？学着刚才读书的样子先自己试试。

学生自己练习。

好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。

生评（齐读）

3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是——（生接：哈尔威船长），他也惊慌失措吗？（没有）那么，他有什么与众不同的地方呢？

生：面对危险镇定自若（多媒体打出镇定自若）

4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自若？请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。

（1）学生小组学习。

（2）交流反馈，教师点评。

①第3小节：“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人全救出去！’”

师：这里怎么能看出船长的镇定自若呢？

生：在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自若。

师：同学们，在读这段话时，既要注意镇定的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼？

指名读，齐读。

②师：还有什么地方能体现船长的镇定自若呢？

生：他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种情况。

生：他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住局面。

生：当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更体现了他对弱者的关心。

③师：是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。在练习之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应该怎么读？

生交流：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声；

机械师、大副接得要快一点，急一点；

好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练习朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。

小组练习。

汇报。

第一组汇报。

学生评价。

师：你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，肯定要比第一次的好。

学生练习。

第二组汇报。

生评：读得怎么样？

（师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学习的热情，真不错！）

5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？

生：因为他是船长。

师：是船长就一定能镇定自若吗？

生：他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。

师：是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。那么，他尽到自己的责任了吗？

生回答。

6、师：危难时刻舍己救人，镇定自若地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，惟独没有想到的是他自己。终于，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。你们看（多媒体出示，师引读）：

“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着，控制着，领导这。他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”在他面前，灾难要向他屈服，失事的船舶也要听从他的命令。

7、他到底是怎样的一个传奇人物呢？看，就是他！（打出船长图）

面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？这个时候他又在想些什么呢？

（生看船长像体会船长的心理活动）

生交流

8、危难时刻，镇定自若，舍己救人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见习水手克莱芒，想到了其他船员，可惟独没有想到他自己。60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。引读第29小节 

四、礼赞英雄。

1、引读课文第30小节

师：法国大作家雨果这样评价道：——

生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

师：60个从“诺曼底”号逃身的人都不会忘记哈尔威船长，因为——

生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

师：直到现在，每个听过，读过这个故事的人都不会忘记哈尔威船长，因为——

生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

2、师：哈尔威船长在危难时刻，挺身而出，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼唤“船长”。（生再读课题）

作业设计：

1.课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？

2.出示：“我”想对乘客说：     

“我”想对船员说：

“我”想对克莱芒说：

“我”想对哈尔威船长说：

“我”想对读者说：

3.自由选择，练习说话。

（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）

教后记：

我们的生活中缺少英雄。雨果的小说正为我们展示了一位英雄，给学生带来了心灵上的震憾和洗礼！

本文的教学方法主要是采取了通过阅读，进行感悟。在读中学生已经充分受到了英雄主义的教育。教学退到了次要的位置，学习英雄变成了学生自觉的行为。

因此本文的教学，不需要教师过多地去讲解，一定要把学习的权利真正还给学生。

市级赛课《船长》教学实录篇4

《船长》教学设计三

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：30

《船长》教学设计三

常州市清潭小学吉洁

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、背诵课文最后六小节。

学习过程：

一、导入课文：

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。

请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来

或者你心中还有什么疑问？（学生提问）

二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？

1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。

2、让我们一齐来读一下。

是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。

三、学生交流：

预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）

预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）

预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。

预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。

……

四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。

五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业？

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市级赛课《船长》教学实录篇5

课题名称《船长》科  目语文年级六年级教学时间一课时（40分钟）学习者分析六年级的学生已经有一定的行为规范和是非分辨能力，自学能力较强。教学中我主要以引导点拨为主，指导学生抓住文中的重点词句体会内容，感悟人物品质。通过自主感悟和合作交流，在默读中揣摩人物品质，在反复朗读中升华情感。    教学目标一、情感态度与价值观1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。2.让学生受到人性美的教育。二、过程与方法1.通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。2.通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。三、知识与技能1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。教学重点、难点1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。2.学习课文写法，背诵课文片段。教学资源自制的多媒体课件               《船长》教学活动过程描述教学活动1[萝卜家园1] 一、导入新课，设置悬念。今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。教学活动2[萝卜家园2]  二、初读课文，感知内容。1.学生放声读课文，注意读准生字词。2.说说课文主要讲了件什么事？教学活动3[萝卜家园3]  三、自主研读，理解体味。1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？3、教师推荐研读方法： （1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。4、学生自主研读，教师巡回指导。5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”①指名读，注意“吼”的读法指导。②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？ （随机指导学生朗读相关句子）④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？②引导学生读第五自然段。③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。①引言：然而，局面发生了急剧的变化。②学生读课文第24自然段。③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）④指名学生回答。（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）⑤指导学生分角色读课文对话或表演。 教学活动4[萝卜家园6]  四、创设情境，激情品味。1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？ 4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。 6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）  

良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。 通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。 课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。 以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，让学生从文字走进人物的心灵深处！阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意，使课堂洋溢着生命的激情。教学是预设和生成的矛盾体，恰恰是那些始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。在这一环节中，一定要发散学生思维，思考各种可能性。 鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

市级赛课《船长》教学实录篇6

[课题]船长

[教材简解]

《船长》一文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

课文在写作上有两大特色：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质；二是叙述中恰当地融入议论，几处深刻的议论发人深省。

[目标预设]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

2、联系课文内容，理解课后联系4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

3、感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

[重点难点]

重点：通过感情朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

难点：理解船长的生死抉择。

[设计理念]

1、《语文新课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体，教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。。。。。。”遵循这一教学理念，本课教学将引导学生在自主学习中走进，在合作讨论中深入，在探究思辩中升华。引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，自读自悟，读中体验。强化语言实践，提高语文素养。同时受到情感熏陶，获得思想启迪。

2、《语文新课程标准》指出：“不同内容的教学有各自的规律，应该采取合适的教学策略。”本文中人物特定、环境特殊、言行特别，学生对船长的崇高品质具有高度的情感认同，但绝大部分缺乏相关的角色经历和危难时刻的生活体验，难以真正理解船长的行为。根据这一特点，运用现代媒体，积极创设情景，通过当时声响的模拟、惊险现场的再现，给学生以强烈的视觉和听觉震撼，入情入境，产生身临其竟的感受。从而实现教学的最优化。

[设计思路]

第一步：抓文题，由“长（zhang）”扩词，通过一类词，使学生明白：船长，不仅是一个称呼，一种权利，更是一种责任，一种义务。从而为学习课文、了解人物打下一个坚实的认知基础。

第二步：抓文眼，即“忠于职守、做人之道”。围绕辆次“屹立：”展开教学。第一次：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上”，根据发的三道命令（此时有声胜无声），体会他临危不惧、忠于职守、舍己救人的崇高精神。真是“顶天立地”；第二次：“哈尔威船长屹立在舰桥上”，一句话也没有说（此时无声胜有声），体会他关爱妇女、儿童的人性美，感受他虽然与船共亡，但是永远活在人们心中，真是“永立人间”。

第三步：抓拓展，补充阅读《跳水》、《印度洋上生死夜》，虽然写的都是船长，但是既有相通之处，又有差异之别。由此了解一类人的写法，掌握一类文的学法。

[教学过程]

第一课时：(简案)

一、导入新课，揭示课题

板书课题，齐读课题。你们知道船长是做什么的？初步了解船长的职责教师导语引入所学的内容。（故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？）

[设计意图：激发学生学习的欲望，促使学生产生探究心理，进一步阅读课文]

二、初读课文，整体感知

出示自读要求，学生大声自读课文，编小节，学生字，了解主要内容，理解有关词语意思，为进一步深入学习打好基础。

[设计意图：学生通过感知课文，产生疑问，激发解决疑问的探究心理。]

三、自主研读，理解体味

再读课文，了解每个自然段的意思，给课文分段，概括段落大意。说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

教师推荐研读方法：

（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

[设计意图：培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]

四、布置作业，巩固练习

1、朗读课文

2、抄写文中词语，理解词语

3、摘抄令人感动的句子和片段。

4、读一读原著《“诺曼底号”遇难记》

第二课时：（详案）

一、扩词导入，奠定基础

1、谁能用“长（zhang）”扩词？师相机副板书：市长、军长、校长、班长、船长……

2、从这串词中，你们体会出“长”代表了什么？（不仅是一个称呼，一种权利，更是一种责任，一种义务。）

[设计意图：初步明白船长的职责和使命，为下文的学习作好铺垫。]

二、围绕“屹立”，感悟人物

（一）找出文中描写船长哈尔威屹立在船上的两段话

（二）品读第一处“屹立”

1、独立思考：

（1）哈尔威船长下达了哪几道命令？

（2）他是在什么情况下下达这道命令的？

（3）结果怎样？

2、小组讨论

3、组际交流

[设计意图：引导学生不断补充，不断感悟，在自主学习中走进，在合作讨论中深入，在探究思辩中升华。]

a、第一次命令

船长的声音：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

（1）屏幕显示第2自然段，突出当时混乱的场面，体会哈尔威是个怎样的船长？指多名学生朗读“顷刻间……海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面，所以船长要下达这道命令。

（2）此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？从中你体会出了什么？（忠于职守）

船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到这里，从中你又体会出了什么？（舍己为人）

（3）指导朗读（音乐伴奏）：语音响亮、语调威严、语气坚决

[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]

b、第二次命令

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

（1）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。甲板上出现了什么情况？（秩序混乱，情况危急）你能用哪些成语来形容？

（2）指名分角色朗读船长和船员的对话

怎么读？（快速而有力）为什么？（争分夺秒）

说说从中你知道了什么？（时间紧迫，刻不容缓）

从这段话中你又看出这是一名怎样的船长？相机板书：关心妇女

这段对话仅仅是船长和船员在对话吗？（不是，其实是每个人都想知道的情况，每个人都因此而真切体会到自己处境的危险……）

（3）轻声自读22~~25自然段

出示相应内容，学生认真地读，问：命令下达后情况怎样？课文中有一个成语可看出（井然有序）为什么人们会自觉听从哈尔威船长的话？

出示“………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

问：伟大的灵魂指什么？人们遵守秩序的原因是什么？（被船长的言行所感染、被船长的精神所震撼，自觉听从指挥。）

出示“哈尔威巍然屹立……一切似乎都在听从他的调遣。”配乐，老师范读。学生也跟着音乐朗读一遍，感受船长巍然屹立的高大形象。出示船长站立船头的图片，逐渐高大起来。

（4）个别朗读船长的命令，读出威严与震慑力。

c、第三次命令

“快救克莱芒！”

（1）这句话体现出哈尔威是怎样的人？（板书：关爱孩子）

（2）小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧，视死如归。

4、再读第一处“屹立”

[设计意图：通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，形成对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。]

（三）品读第二处“屹立”

1、师语言描述，引导生反复吟诵（出示哈尔威船长，逐渐放大！同时播放音乐）：“20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了……”如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）

2、展开想象：此时此刻，哈尔威船长又在想些什么呢？

3、看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？讨论船长为何不自救？（老师作适当补充：哈尔威船长为了履行自己的职责，为了与诺曼底号共存亡，他选择了死亡。这是他个人的美好品质，我们要学习这样的精神，但是，更提倡珍惜生命，能获救的情况应该自救）

（四）出示最后一个自然段

师语言描述:船长哈尔威多么崇高,多么伟大,大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹——生齐读

同学们，这样的英雄怎能不激起我们的情感？让我们拿起手中的笔，对哈尔威船长表达你的心声吧。

播放音乐，学生根据作业纸的提示写出心中想要说的话并交流。

[设计意图：读写结合，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，经历一个“读进去”再“写出来”的过程。]

三、总结升华，拓展提炼

1、师总结：学了课文，我们看到的是船长哈尔威忠于职守、舍己为人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板书：（忠于职守履行做人之道）

全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！

2、布置作业

（1）补充阅读《跳水》、《印度洋上生死夜》

（2）背诵课文的有关片段。

[设计意图：由此了解一类人的写法，掌握一类文的学法。夯实学生的语文积累，在感悟人物品质的同时获得的享受。]

附：板书设计

船长（哈尔威）

忠于职守履行做人之道

镇定果断舍己救人关心妇女关爱孩子

市级赛课《船长》教学实录篇7

之一

作者：蒋伟新

[写作特色]

集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

运用对比方法，揭示人物品质。

客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

运用语言动作，突出人物性格。

客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

教学设计

[教学要求]

1.学会本课生字，理解有关词语。

2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3.联系课文内容，理解文后作业 4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学时间]三课时。

第一课时

一、导人新课，激发兴趣

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导

1.自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序

威严履行深渊忠于职守

2.检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制

调遣呼号斗殴克莱芒可怖

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)

三、作业 

1.生字描红、临写，抄写词语。

2.朗读课文。

第二课时

一、复习检查

指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

二、精读训练

1.谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2.朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

(2)交流讨论：

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

3.朗读理解第二段。

(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

(3)出示挂图。

(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

小组交流，讨论。

(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?

“伟大的灵魂”指什么?

(8)指导朗读第二段。

指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

指名分角色朗读。

三、总结全文

1.分角色感情朗读全文。

提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

我们今后在写作中要学习这种写法。

2.看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己救人)

四、质疑

五、背诵

第29、30自然段。

第三课时

一、复习

1、分角色感情朗读全文。

提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

我们今后在写作中要学习这种写法。

2、看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己救人)

3、背诵课文最后两小节

齐背

指名学生背

二、指导学生完成练习册

三、批改，订正。

市级赛课《船长》教学实录篇8

一、导入：

同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文引读《船长》。

通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长、了解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。

二、初读感悟。

1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。【生自读】

2、交流：哪一句高度概括了船长高尚人格？（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守……他又一次选择了成为一名英雄的权力”）【课件出示】我们一起来读【齐读】

1）【师点出“忠于职守”“做人之道”】问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？

生：“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。

生：“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。

师：那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢？

生：诚实、守信、讲礼貌……

师：文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？

生：体现在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。

2）师：我们再读这句话，看还有什么疑问。【齐读】

生：我想问“英雄的权利”指什么？

师：这个问题必须联系上文，请大家先独立思考，然后小组交流。【独立学习——合作讨论】

师：我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。

生：这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。

师：这种品质我们可送他成语。哪些？

生：舍己为人、先人后己。

3、过渡：船长是怎样运用自己的权利的，课文中有具体的描写，放开声音，用心去读课文，找出这些具体描写，并把你的真情实感写在旁边。【生自学】

4、交流。

a、生：我印象最深的是第三自然段。【读，师相机出示】

师：说说你的感受。

生：我觉得哈尔威是一个沉着的人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。

生：我体会到他想到的是先救乘客，把救援妇女摆在首位，惟独没有想到自己的安危，他的这种精神很美。

师：你体会到了他的人性美。你们大家体会到了吗？（体会到了）那么能通过读体现出来吗？自己先试试！【自读——指名读，评议，领会要读得铿锵有力，掷地有声——再指名读——齐读】

b、生：我画的是课文第6到21自然段。

师：这是一段对话，船长与谁呀？（与机械师、大副）所有的同学都再去读读他们的对话，体会一定会更深。【再读】

生：我体会到船长镇定自若，从他很有条理的问话、分析当前情况，知道了还有20分钟，他知道如果一切按照他的指挥有秩序的话，逃生是来得及的，他毫不慌乱，很镇定地指挥着。

师：你真会动脑筋！他的这些问题是多余的吗？（不是）他在分析情况、计算时间、安排救生工作。

生：我体会到他始终把妇女放在首位，我觉得他是个真正的男子汉！

师：真正的男子汉就应该先保护弱者！

生：我感到他是个称职的领导者，在安排救生时他说“让每一个人都到小艇上去”，他心中装的是全船的人，他觉得保护他们的安全是他义不容辞的责任。

师：他是个责任感十分强的领导者呀！

5、师：同学们，面对这猝然而至的灾难，甚至可以说就是面对着死亡，哈尔威船长镇定自若，有条不紊地安排着救生工作，如果换了你，你也会像他一样吗？（……）

师：在这里，有影片《泰坦尼克号》的几个场景，请大家切身体验一下。【播放影片中慌乱的场面，师激情描述】

师：看完刚才的影片大家感受如何？（害怕、恐惧……）如果你也在其中，你首先会想到什么？实话实说。（逃命、活命、找妈妈、哭……）

师：而此时的哈尔威船长想的是谁？又是怎样做的呢？（……）

师：他，也是个凡人，但在这生死考验下显示出了他的不平凡。这段对话我想请人分角色读。【指名读，评议，指导——再指名读——男女同学分角色读】

师：这段简短有力的对话使大家沉默了……【师导读第22自然段】

6、继续交流：课文中还有哪儿让你动容？

c、生：24、25、26自然段。

师：合上书，听老师读这一部分，你在脑中想象画面。【师读】

师：你想象到了什么画面？

生：……

生：……

师：让我们怀着崇敬之情一齐来读这一部分。【齐读】

d、生：我印象最深的是第29自然段。【读】

师：这是悲壮的一幕！有请一位同学再次朗读，带大家感受这悲壮、这神圣！【再指名读】

7、师：同学们，时穷节见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答，让我们一起怀着无比崇敬的心情，再次朗读最后自然段，深情缅怀我们敬爱的船长吧！

三、小结。

下面，我们也学学“实话实说”栏目的结尾，说一句你最想说的话。

生：哈尔威船长，您真伟大，把生的希望送给别人，把死的危险留给了自己！

生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧，真是一位令人敬佩的英雄！

生：哈尔威船长，您心中只想到别人，救出了60人，而唯独没有想到自己，壮烈牺牲，真是一位忠于职守的好船长！

……

生：老师，我还觉得哈尔威船长还有点……还有点笨。（我始料未及，但还是微笑着示意他继续说，）他又接着说，船长应该会游泳吧，何必去死呢？

师：思考的角度很独特，与众不同！那，同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？

【学生一片争论！七嘴八舌】

师：先在黑板上写下“辩论”，正方：能自救；反方：只能牺牲。然后建议同学自由组合，依据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。

【大约过了十分钟，开始辩论】

正方：我方认为船长这么沉着镇定，指挥救援，他自救应该有的是办法。如在小艇最后离开之时，他也一跃而上，不是能救自己吗？

反方：我方认为，船长不可能上小艇，一是时间不允许。书上说只有20分钟，而要救60人；二是小艇可能载重不够，再说就是够，船长也不愿把危险留给他人，他情愿牺牲自己。

正方：从文中“人们透过阴森可怖的的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”这句的“徐徐”可以感觉时间是允许的。就算不上小艇，那么在船沉的一刹那，跳入大海，船长应该擅长游泳，坚持到他人来救也完全可以呀！

反方：请正方同学仔细看课文，文中写到：“薄雾笼罩大海，雾越来越浓，”“夜晚的大海又是风高浪吼！”这种境况跳海也只会葬身鱼腹！

正方：不跳海也是死路一条！船长这么机智能干，他难道不懂不尝试连生的希望也没有吗？就算如此，那还有生的可能，船沉了，他也可以游离沉船，获得自救呀！“玛丽”号抛下救生圈，放下救生艇……船长能活而不愿离开撞坏的破船，那不是太愚吗？

反方：不！我认为那不是船长愚笨，而是他的做人之道，书上不是说，“他一生都要求自己忠于职守。”吗？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？

……

2、师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望我们每一个人都能够像