《 游园不值》教学设计（通用17篇）

《游园不值》教学设计篇1

一、复习已知，谈话导入

1.同学们，人说诗是推敲出来的，让我想起了一位诗人叫——贾岛。齐诵《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》。（出示这两首诗）

2.像这样“不遇”的诗很多，比如邱为的《寻西山隐者不遇》，皎然的《寻陆鸿渐不遇》，李白的《访戴天道士不遇》。除了古诗，还有古文《雪夜访戴不遇》等。诗人为什么要把“不遇”记下来呢？看来这“不遇”中有值得我们回味的东西。

揭题。

二、小组讨论，确定目标

1、从一年级到现在，我们已学习了不少的古诗了，那依据往常的经验，你认为通过这堂课的古诗学习，我们应掌握些什么呢？

（1）熟读并背诵这首诗。

（2）理解古诗的意思。

（3）体会诗人要表达的感情。

（4）推敲字词的奇妙。

三、指导朗读，读出韵味

1.指导读正确。同桌读，指名读。

2.指导读出韵味。

我们可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。

范读，指名读。齐读。

四、集体交流，理解诗意

1.现在让我们跟着作者——（叶绍翁）一起去“游园”，首先一起来推敲“不值”。“值”是什么意思，（相遇）“不值”是什么意思？（没有相遇）

“游园不值”的意思是——到朋友家的花园去游玩，却没有遇到主人。

2.在游园的时候，诗人虽然没有遇到园主人，但看到了——苍苔、柴扉、红杏。

请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈谁都成。

（1）柴扉。

柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。（看插图）这样的门显得——简陋，但是这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。

指名读第一句，齐读第一句。

（2）苍苔。

苍苔是在空气潮湿的时候贴着地皮长出来的苔藓。

苔藓是什么颜色的呢？从诗句哪个字上看出来的？（苍）

这个贴着地皮的小植物沿着园门连接到台阶，瞧，那隐隐约约的一点绿，生命力是那么旺盛。所以那么普通的小植物一定会让你感觉到春天充满了——生机！

那就把你的这份感受送到这里，让我们眼前看到的苍苔绒绒的，可爱极了！

指名读。

（3）红杏。

你知道红杏是什么时候开花吗？

叶绍翁的好朋友陆游也爱杏花，他在在诗中这样赞道：

出示：杨柳不遮春色断，

一枝红杏出墙头。

小楼一夜听春雨，

深巷明朝卖杏花。

我们也跟着一起夸夸吧！生读。

所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！

生齐读最后一句。

（4）总结：同学们，诗人叶绍翁来游园，只遇到了——（苍苔、柴扉、红杏），而且，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然而却给你怎样的感觉？

（春意盎然、万紫千红、生机勃勃。）

亲爱的同学们，当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们会深刻地感觉，这些自然的小生物啊就是春天的使者。你瞧这一地的苍苔已经将我们的眼睛染绿；这怒放的红杏已经将我们的心田湿润；这简陋的柴扉，让我们真切地感受自然的回归。让我们再一次把刚才所见的留在心中，体验春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。

生齐读。

五、推敲字词，体会感情

1.那么这样的一座园，这样的一些普通的景物诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古文，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了对我们所见景物特别的感情？

生默默地品。

2.推敲“怜”

叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”，你能推敲一下“嫌”和“怜”吗？

哪个字儿说明他惜苍苔？（印）。

这印是谁留下来的呀？出示屐鞋的图片。

现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，这么地惜苍苔，他该怎么走哇？你怎么走的就怎么读。

生深情地读。

3.推敲“扣”

用“敲”置换“扣”，生读。

生做小扣的动作。

你扣了多少长时间？读第二句。

4.推敲“关”

推敲“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。”和“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”两句中的“遮”和“关”。

怎么读这一句？师读前半句，生读后半句。

《游园不值》教学设计篇2

《 游园不值 》 教 学 设 计

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：158

《游园不值》教学设计

梁平县屏锦一小   邓熊英

【教学背景】

随着国家农村中小学现代远程教育的大力实施与深入推广，我校不仅有了先进的设备，更让先进的设备走进了教室、走进了教师办公室、走进了教师家庭。为了让优质的教学资源面向学生，服务教学，促进校本教研，我校教师常常根据农村中小学现代远程教育项目所提供的三种模式，因地制宜的选择相应的模式进行教学。对于本课的教学，我面向的是中心校四年级的学生，于是选择的是模式二（多媒体资源、卫星ip资源——中小学现代远程教育资源、视频+声音）。

【教材分析】

《游园不值》是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人想游园赏春景，不料轻敲柴门却许久未开，于是便猜测是园主人怕自己的木屐鞋践踏了青苔，破坏了春景。正待他扫兴地准备离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而出，诗人因此而惊喜异常，刚才失落的心情一扫而光。整篇诗的重点是训练学生有感情、有韵味的朗读；难点是体会诗歌的意境。

【学情分析】

学生学习古诗有一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗的韵味上，情感渗透方面仍需要指导。

【远程教育资源分析】

农村小学现代远程教育资源的主要内容有、“时事动态”、“课程资源”、“专题教育”、“少年文化”、“为农服务”、“教师发展”等版块。基于对教材和学情的分析，我选择的是“小学频道”中的“课程资源”和“少年文化”中的“古代诗词”来辅助教学。

【设计理念】

古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程（初读——细读——品读——研读），牢牢抓住朗读这条主线，并充分利用远程教育资源对学生有针对性的、实效性的教学。我用“课程资源”中的“媒体展示”上的朗读资源来训练学生的朗读能力，培养语感；用视频资源使诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验来理解诗意，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现；最后用“少年文化”中的“古代诗词”来激发学生对古诗词的兴趣，丰富他们的认知。

【教学目标】

1.引导学生通过反复朗读古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。

2.运用远教资源培养学生的朗读、理解、想象和写作能力。

3.用远教资源欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱。

【教学过程】

一、以诗会友  进入主题

1.中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头花白的老翁，谁都

会吟诵韵味十足的古诗。那么，我们就来“以诗会友”！我说上半句，你们接下半句。

“春眠不觉晓”——

“日出江花红似火”——

“竹外桃花三两枝”——

“不知细叶谁裁出”——

2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中再次去领略诱人的春景。（板书：游园不值）

【设计意图：从旧知引入新课，既复习了旧知，又让学生充分感受到春天的确是诗的季节。】

二、以读为主  品味诗韵

（一）初读

1.诗中的美丽春色正等着你们去寻找呢，我们一起来读一读这首诗。(齐读)

2.谁来评一评刚才的朗读？

3.老师请来了一位朗读高手，我们来“三听其声”，听听她怎样读的？（播放朗读资源）第一遍听字音（可让学生小声跟读）第二遍听节奏（注意哪里该停顿，可用笔在本上划下来）第三遍听味道（注意哪个词读得短促，哪个词拖音稍长）

4.再次放声地练习朗读！

5.指名读，再评价。

【设计意图：用远教资源中的朗读资料让学生“三听其声”，会使学生在字音、节奏、韵味上有所感悟，对后面的品读打好基础。】

（二）细读

1.一首古诗就是一曲优美的歌,就是一幅美丽的画,你们从诗中仿佛看到了一幅什么样的画面?想亲眼看看这美丽的春景吗？（播放视频画面）

2.一首古诗也是一个故事，想把这个故事讲清楚明白，还必须理解诗意。现在，我们就根据刚才看到的画面，并结合注释来细读古诗，独立思考每一行诗的意思，遇到有难懂的字词可以和同桌商量讨论。

3.指名交流对诗的理解。

①谁去游园？却——？

②哪一行诗可以证明？主人为什么不来开门？根据我们平时的生活经验猜一猜。诗人却和我们想得不一样，他是怎样猜测的？园主人是一个怎样的人？

③谁来完整地说出第一句古诗的意思。（说诗的意思时，可以根据自己的理解，添上一些词语，或把词、句的顺序换一换。）

④指名完整地说出第二句古诗的意思。诗人并没有走进园中，他怎么知道是春色满园呢？

4.用引读的方式加强学生对诗意的理解。（师说诗意，生对出相应的诗句。）

【设计意图：古诗的理解是最乏味、最枯燥的，用远教资源中生动形象的视频画面，既减轻了学生理解诗意的难度，也避免了老师琐碎的讲解。】

（三）品读

1.这首诗既写了事，又写了景，你觉得该用怎样的感情来读呢？（根据学生的回答板书）

2.练习有感情的朗读，体会诗人感情的变化。（多种方式练习朗读：打着节奏读、摇头晃脑地读、带着表情和动作表演读、和同桌比赛读、放视频画面入情入境地读……）

3.虽然宋朝离我们已经上百年了，但这首古诗仍流传至今，特别是诗中的最后一句，诗人用了“关”和“出”这一对意思相反的词，到底是谁想关住春色？关得住吗？从中，你感悟到了什么道理？

4.一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。让我们再次吟诵这千古佳句吧！

【设计意图：多读是学习古诗的一个重要方法，在学生把握了古诗情感的基础上，让他们看着视频画面，身临其境地读，更能读出自己对诗歌的理解，体会诗歌的意境。】

（四）研读

1.在这节课里，我们读了诗歌、欣赏了美丽的画面，也说了自己对诗的理解，你们想写点什么？（学生自由写作，老师作一定的写作指导。）

2.我们对这首古诗已经有了这样深刻的理解，不知同学们能否背诵这首诗？（用角色扮演的方式进行背诵）

3.叶绍翁是游园不值，我们这次的游园值吗？

【设计意图：读后的小练笔是让学生写自己想写的内容，是一种快乐的表达，也是一种写作习惯的培养。用表演的方式来背诵古诗集趣味、知识为一体，让学生背得轻松有趣。】

三、连接远教  丰富认知

我们学习的古诗只是沧海一粟，想要不断感受古诗的魅力，使自己也能成为一位诗人，就常到“远程教育网”上浏览吧，“少年文化”栏目中有很多古诗等着我们去诵读、去感悟、去积累呢！（出示远程教育网，让学生欣赏风格各异的古诗词。）

【设计意图：让学生持之以恒地读诗、背诗，他们便会“腹有诗书气自华”！】

转载自

《游园不值》教学设计篇3

教学目标：

1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、想象“一枝红杏出墙来”的景象。感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，

3、有感情的朗读、背诵古诗。

教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

教具准备:多媒体课件

学生准备：查找有关春天的诗词

教学时间：一课时

教学过程

一、激趣导入

春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题，有许多诗人都留下了赞美春天的不朽诗作。现在就请同学们把你们小脑瓜中积累的描写春天的诗给大家展示出来。（生自由说）

看来大家的知识储备还真丰富！今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。大家齐读课题。

二、自读自悟，乐于探索

1、指名读诗，纠正字音

2、出示学法指导：解诗题晓诗意悟诗情

我们以前学习古诗采用了什么方法呢？老师也给大家总结了学习古诗的方法。  （投影出示学法指导）

①知诗人，解诗题。

②抓字眼，晓诗意。

③入诗境，悟诗情。

下面我们就按这样的步骤来学习《游园不值》

先请同学们用课前的搜集资料知诗人，解诗题。

不值：没有遇到要访问的人。 题目：去园中游赏却没有遇到要访问的人

利用你手中的各种资料，四人小组合作用过抓字眼知晓诗意。

应：大概。 怜：怜惜   （大概是花园主人爱惜这些绿苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。）

小扣：轻轻地敲 久：很长时间。 （我轻轻地敲了那柴门好久了也不见有人来开。）

从这句中你体会到了什么

指导朗读

春色满园关不住，一枝红杏出墙来：这美好的春色事关不住的，一直开得正旺的红杏伸出墙外来。）

这句话又给你什么感受？带感情朗读这句。

老师：同学问理解得很准确，谁能把全诗得意思完整地给大家说一遍。

请同学们在有感情的朗诵全诗，并相互说说诗意。下面就请同学们根据老师的提示接诗句。

师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是——

生：（读）小扣柴扉久不开。

（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）

师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗？不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双木底鞋。哦，主人大概——

生：（读）应怜屐齿印苍苔。

（引导理解“应”、“屐齿”的词义）

师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——

生：（读）春色满园关不住。

师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看——

生：（读）一枝红杏出墙来。

3、根据刚才的情景扮演叶绍翁编故事。

三、品评诗文

诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。你觉得这首诗中那句话给你留下的印象最深？为什么？（生自由说）

齐读古诗

师接：是呀，春天是不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步的，满园的春色是关不住的，季节的轮换也是挡不住的。

四、拓展练习启发想象

1、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

2、园中的景象是怎样的？

a、有柳树，有美丽的，各色的花。

b、有蝴蝶，有蜜蜂。

c、有浓郁的花香。

3、根据想象，任选一项完成练习：

a、画一副红杏出墙图。

b、写一段话描述园中的景象。  

c、写一首小诗赞美园中美景。（附诗作为参考）

柳暗花明绿青苔，

鸟语花香蝶恋花。

满园春色关不住，

一枝红杏报春来。

五、作业

背诵、默写《游园不值》

板书设计：

游园不值

看到         想到         心情

柴扉不开      印苍苔        失望

红杏出墙      关不住        高兴

《游园不值》教学设计篇4

教学目标：

1、学会生字“扣”。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、读懂诗句，体会感情，感受意境。

4、培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。

教学重点：指导朗读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境。

教学难点：理解“应”、“怜”、“屐齿”等字词；学习诗人的写作手法。

教具准备：幻灯，课文插图，小黑板，电子琴，鲜花、蝴蝶、枝叶、小鸟的图片，“红杏出墙”实物。

教学过程：

一、谈话导入，了解诗题。

1、同学们，大家喜爱春天吗？（生：喜爱）

2、谁能背出一首赞美春天景色的古诗呢？（学生背《春晓》、《惠崇春江晚景》等。）

［联系旧知识，激发学习思维的“热点”，以较强的探究心理投入新课学习。］

3、背得真好，我们掌声表扬。（学生报以热烈的掌声），今天，我们再一起来学习和欣赏宋朝诗人叶绍翁写的一首赞美春天景色的古诗，请大家打开课文第十二课。（教师板书诗题，学生齐读。）

4、诗题中，同学们有不明白的词吗？

［提倡学生自己发现问题，提出问题，养成勤思好问的习惯］

生：“不值”是什么意思？

师：“不值”这个词可不容易理解，请大家看看字典上的解释，选择最佳答案。（幻灯出示“值”字在字典上的六种解释，引导学生选择第5项解释：遇到、碰上）

［教会学生勤查工具书的学习方法。］

师：一起来说说整个诗题的意思。

二、看图激趣，初步感知。

师：同学们请看上这幅图画，（出示挂图）画中你都看到了什么？

生1：我看到了一条石子小路，上面布满了青苔。

生2：我看到了一枝红杏伸出了墙外……

生3：我看到了诗人站在园外敲打柴门……

……

［学生自由看图说话，既激发兴趣，又能增强观察能力及表达能力。］

三、品读诗文，理解诗意。

1、朗读训练。

（1）、请同学们大声朗读古诗。（小黑板出示诗文）

（2）、指名朗读古诗。

（3）、大家说他读得好不好？哪里读得不好？怎样才能读出感情？［让学生懂得对周边事物进行评价，懂得读好古诗的关键是理解古诗内容，体会诗人感情。］

2、小组合作

（1）、请同学们在小组内讨论讨论诗句的意思和诗人的感情，小组内有解决不了的问题，请做上记号。（交流汇报）

［小组合作学习，能在集体中表现出互帮互助的好风气。］

（2）、大家先看第一、第二句话，有什么不明白的吗？（根据学生的提问在小黑板上画出“应”、“怜”、“屐齿”、“印”等字词，其他问题即问即答。）

3、理解难解词语。

（1）、理解“印”。要想理解这词的意思，得先从“苍苔”入手。苍苔喜欢长在什么地方？一到春天，苍苔毛茸茸、绿油油的一片，如果从苍苔上走过，会留下什么？“印”字的意思是（留下脚印）。

（2）、理解“屐齿”。什么东西会把苍苔踩坏？旧时人们所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的横梁叫做“屐齿”。

（3）、理解“怜”。穿着屐齿踩在绿油油的青苔上，主人会觉得可惜吗？为什么？（因为主人爱惜苍苔）谁来说说“怜”字的意思？（爱惜、怜惜）

（4）、理解“应”。

师：“应”这个字很难理解，大家先别忙着知道它的意思，我们先来看第二句话。（全班齐读）谁来说说这句话的意思？

生：诗人轻轻地敲打柴门，好久也不见主人来开门。（板书：柴门不开）

师：为什么好久也没人来开门？诗人是怎么猜想的呢？

生：他想，大概是园主人爱惜苍苔，怕客人踩坏了吧！

师：诗人想，大概是这样吧！表示猜测的词语除了“大概”还有哪些？（可能、也许、或许）这回大家知道“应”字怎么解释了吗？

［对难度较大的问题，我采用铺垫提问，逐层设置提问，为整体理解铺下“垫脚石”，让学生再“跳一跳就能摘到果子”。

4、让学生齐读第一、二句，用自己的话说说诗句的意思。

《游园不值》教学设计篇5

教学目标 ：

1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

教学程序：

一、联系实际，导入  新课

春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？

（学生畅所欲言，尽情说说）

今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。

板书：游园不值

二、检查预习

请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？

三、指导学生有感情地读古诗

1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。

2、检查学生读书情况

（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗

（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。

3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）

4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况

5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书

6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。

四、感受情境，语言描绘

1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。

2、学生分组交流

3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？

（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）

4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？

五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗

1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。

2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？

3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。

4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。

六、适当扩展，学习古诗

过渡：刚才，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？

1、请大家看材料——《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。

2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗）

3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。

4、各小组交流、汇报学习成果

5、检查学习效果

学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说……汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。

6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》

7、教师总结：看来同学真的是无比的聪明，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？

8、放录像，学生欣赏

9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。

10.师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵——诗歌朗诵会》。

《游园不值》教学设计篇6

【教学目标】

1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。

2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。

3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启示。

【教学重点与难点】体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启示。

【教学过程】

一、课前交流

1、师生唱起《让我们荡起双桨》。背诵古诗。

2、师：同学们积累了许多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他身上发生的推敲的故事。师指导学生朗读这两首诗，注意五言诗的节奏。

3、师：贾岛的两首诗是都是写不遇的。老师补充（课件出示）一些写不遇的诗文题目。为什么他们要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中肯定有很多值得我们回味的东西。二、导入新课，通读全诗，指导朗读

1、师：雨过天晴，让我们跟着宋朝的诗人叶绍翁一起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。师板书课题，生解释“不值”即“不遇”。

2、师指导朗读，生自己试读，谈朗读心得，教师及时指导。

3、指生再读，齐读。

三、整体感知，了解“相遇”内容

1、自读基础上，师引导学生找出诗人游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。

2、师指导学生分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的认识。

（1）生谈柴扉：穷困，简陋，简单。读出这扇门的特别。

（2）生谈苍苔：绿色的小植物，将春天的生命唤醒了。读出苍苔的绿。

（3）生谈红杏：美丽，早春开花。师补充部分古人描写赞美红杏的诗句。

（生齐读最后一句。）

3、师小结，配乐，生齐读。

四、细读品味，体会用词和情感

1、师：我们对这些普通的景物赋予了怎样的感情？从这首诗中哪个字的字形看出来？       生：“怜”字。师板书。

2、引导学生体会“印”字体现得对苍苔的怜爱

3、引导体会“扣”字，对比“敲”字，体会对柴扉的怜爱。

4、学生谈“出”和“关”、“一枝”和“满园”的用词，对比“出”和“遮”字的用法，体会对“一枝红杏”的怜爱之情。

5、指一个学生扮红杏，其他学生扮关在园内的花草，和红杏对话。

6、师扮园主人，生扮诗人，和园主人对话，谈游园的见闻感受。

7、师总结提升：我们想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热闹，园子就怎么热闹。这些都源于那一枝红杏。我们明白了，心有多大，园子就有——多大。一切全凭我们的心啊！（老师和生齐读整首诗。）

五、拓展阅读，品悟哲理

1、师：真是此时无声胜有声呀。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？

生：诗人已经知道园子里春意盎然，所以没有必要见园主人了。

师：我们明白了，原来这么多的不遇，是因为不遇中，已经获得了最美的精神享受。师：所以不遇中有——

生：遇。不遇中有遇。师板书

师：让我们回过头来再读课题——

生：游园不值。师：游园虽不值，但不值就是——生：值。

2、师：那就让我们荡起欢快的双桨，唱起来吧。

（师生把《游园不值》填进《让我们荡起双桨》的旋律中齐唱。）

【教材分析】

这首久享盛名的小诗写诗人春日游园观花的所见所感，十分形象而又富有理趣。诗的前两句，写出了诗人的善解人意和怜春惜春的情怀，后两句诗形象鲜明，构思奇特，不仅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

《游园不值》教学设计篇7

教案背景

古诗是我国文学宝库中的瑰宝。小学语文教科书所入选的古诗，其内容健康、语言优美，学习这些古诗，不但可以使学生了解我国古代社会的一些情况，而且使学生能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的壮丽秀美，更能使学生感受古代文学作品的精美，从而增强学生爱国主义的情感和对学习古诗的兴趣。

教材分析

《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗人以探出墙外的红杏引导人们想象满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。前两句诗是叙述事情，写诗人满心欢喜来游园未遇到主人很扫兴的事。诗人却笔锋一转，吟出后两句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻挡不住的，它总会冲破阻碍向前发展的。学生学习这首诗既能领略诗的语言美、意境美，又能感知诗中蕴涵的道理。

三、教学目标

1.借助注释理解《游园不值》诗句意思，感受这首诗描绘的意境，体会诗人表达的思想感情。

2、有感情地朗读、背诵、默写古诗。

3、感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

4、拓展积累其他表现春天景象的诗。

四、教学重点

理解诗句，了解古诗所描写的景物，领略诗的语言美、意境美，体会作者表达的思想感情，感悟诗句中蕴含的哲理。

四、教学难点：

朗读领悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。

五、教学准备

多媒体  课件

六、教学过程

（一）、激情导入。

1、师：春天来了，她在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（课件展示春天美景）

2、生：春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、春花烂漫、姹紫嫣红------

3、师：同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。

（二）、学习新诗

1、示《游园不值》。

2、对于诗人，你了解了多少？(百度搜索，简介作者生平)

3、对于诗题，你知道什么意思？(借助注释)

“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。（了解宋代私人花园)

“值”，遇到。“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。

4、投影课本上的诗配插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

经过自学，你学会了什么，汇报一下。

“应”“怜”分别解释成什么？

辨析“怜”的字义，为什么用“怜”字？得出“联系上下文”的方法。（应该;怜惜、爱惜）。

“屐齿”的意思：古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。底下锯齿，可以防滑。

“柴扉”，柴门。重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）

学生说说前两句诗的意思：应该爱惜这里的景物，不要让鞋子下面的木块踩坏了这翠绿的苍苔。我轻轻地敲着柴门，很长时间却不见主人来开门。(鼓励用自己的话说）

诗人与花园主人约好了前去花园欣赏、游玩，为什么没有见到主人呢?（启发学生的发散思维。）

生：也许因为是柴门，诗人的敲门声太小了，主人在午休，没有听见。

生：也许主人去了后门，而诗人却敲了前门。

生：也许主人把约定的事情忘记了，出去游玩了。

生：也许势利的主人根本就没有把诗人当做真心朋友，不希望自己庄园的春景让穷苦的诗人欣赏

生：也许------

（三）、领悟诗境

1、投影诗句，图画，指导学生有节奏地读：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来.

2、熟读。

(1)按节奏读。自由读。

诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！你就是诗人你会坏着怎样的心情读这句诗？

春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。

就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样的心情呢？如果你是诗人，会怎么读这两句？

指导反复读，男女比赛读。

（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生通过朗读充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由希望到失望，再到惊喜的心情变化。写作也是如此。）

诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？师：春天到了，高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。他突然感悟出了一个道理来，这是什么哲理呢？

生：任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展的。原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊！

（在理解诗句的基础上指导学生学会提出问题的方法，其目的是开拓学生的思路，鼓励他们利用已有的知识和能力提出问题要着眼于教学的重、难点，立足于整篇。对学生提出的问题，要同学之间师生之间相互研讨，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。此外，教师还要为学生搭建展示自己的平台，抓住“教机”让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的成功。）

3、整首诗中，你最喜欢哪个句子？为什么？再有滋有味地读一读吧。诗中哪些地方是联想？哪些地方是写实实在在的事物？还有问题吗？

（四）、拓展运用，小练笔。

师：诗人既然是来朋友家游览庄园，为什么却没有见到主人呢？同学们猜测出了很多种原因。虽然没有见到主人，心情有些失落，可是看见一枝红杏出墙来，不觉感悟出了一个哲理。让我们展开想象的翅膀，“春色满园”到底是怎样的？园里可能有哪些景物？小组先说一说，再用你们的彩笔把它画下来吧。用你的笔把这首诗编成一个小故事写出来吧！可以大胆地猜测，合理地想象。

1、学生练笔。

2、练笔交流，评价。

（五）、作业布置：

1、小练笔没有写完的继续完成。

2、收集背诵有关春天的诗，第二课时交流。

附板书设计：

游园不值

(宋·叶绍翁)

应怜/屐齿/印//苍苔，

小扣/柴扉/久//不开。

春色满园/关//不住，          

一枝红杏/出//墙/来。

哲理： 一切新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展的。

七、教学反思

诵读是学习古诗的基本方法。要想有滋有味，传情达意地诵读一首古诗，解读古诗内容，就应先理解诗人，如果对作者所处的政治背景、生活环境、气氛做到心中有数，那么对作者思想的理解就会很深刻，诵读时感情技巧的处理也就很容易了。如，教学时我首先请同学们了解诗人的生平，了解南宋的政治背景，为学生理解题意、明白道理做了铺垫。

在教学中，我注意反复指导学生有感情地朗读，各种形式地读，领略诗的语言美、意境美，充分体会作者在诗中的思想感情，这是教学的重点。在理解诗句的基础上，我引导学生提出问题“诗人为何没有能进入园中”，在学生了解作者所处的政治背景、生活环境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人庄园普通人是不容易进入的。读了后两句诗，我再次提出问题“‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’揭示了什么道理”，学生自然就明白了，教学难点迎刃而解

在学生了解诗意后，我让他们根据诗句"春色满园关不住，一枝红杏出墙来，"结合插图，充分想象，分小组画出作者没有看到的"满园春色"。学生兴趣盎然，充分发挥各自的特长，有的想，有的画，有的说------课堂气氛非常活跃。每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动，学生的想象能力，审美能力和口头表达能力也得到了培养。

《游园不值》教学设计篇8

游园不值

原文

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。  本诗的体裁是：七言绝句

朝代：南宋    诗人:叶绍翁

【作者背景】叶绍翁南宋中期诗人。字嗣宗。号靖逸。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。叶绍翁是江湖派诗人。

【注释】

1.游园不值：我在游园时没有遇到主人。古时游园,是游私园,和后世的公园不同.这里是说没有进园游赏。

2.应：可能，大概。

3.怜：爱惜：这个词在此不是“可怜”。

4.屐：一种木质的鞋，鞋底有横木齿。

5.苍苔：青苔。

6.小扣：轻轻地敲。

7.柴扉：柴门。

8.屐齿：木屐底的锯齿，可以防滑。

【今译】

园主人大概是怕我木底鞋下的两屐齿踩坏了绿色的苍苔，所以我轻轻地敲着柴门，门却久久不开。但满园的花开的正好，春色早已关不住，一枝红艳艳杏花已经早早地探出墙来，报告着春天的信息。

【赏析】

这首小诗写诗人春日游园所见所感，写得十分形象而又富有理趣。这首诗情景交融，千古传诵。诗人去朋友家游园看花，长满苍苔的路上遍印着诗人木屐钉齿的痕迹，敲了半天柴门，没有人来开。诗人从露在墙头的一枝杏花想象出满园的春色，说园门虽然关得紧，春色却是关不住的啊！

头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

因游赏受阻而扫兴又得兴，这应该看作是一种精神奇遇。此诗就是记录这种精神奇遇的，它是一首无法成游、却胜于成游的别具一格的记游诗。首句又作“应嫌屐齿印苍苔”，我却嫌这“嫌”字不好，它似乎在表现园主人闭门谢客、远离尘嚣的清高，但清高得有点做作。倒是“怜”字有情致，高齿的木板鞋（屐，音jī击）不避苔滑路僻，去探访春天消息，其锲而不舍的精神是值得怜惜、同情，尽管它吃了“闭门羹，轻拍木编门扇（柴扉，音fēi非）而久久不见打开。“嫌”是从推测园主人感情的角度落笔，“怜”则是从探访春色者的游兴的角度落笔，后者更贴合“游园不值”、无缘进门的诗题。无缘进得园门，游赏的愿望受阻，未免有点扫兴。但扫兴之余惊喜地发现奇遇、奇兴，由一枝红杏出墙，想象着墙内满园春色灿烂夺目，这就把“屐齿游园”转化为“精神游园”了。失望后的意外精神补偿，弥足珍贵。春色在这么一“关”一“出”之间，冲破围墙，溢出园外，显示出一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力度。到底自然界比园主人更能体贴游人的情趣，这就不仅是游人怜屐，而且春色派遣红杏使者也来怜屐了。从某些语句上看，此诗点化了陆游的《马上作》一诗：“平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮。杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”不过陆游此作未免平展，有点马上观花，不及叶绍翁之作那么精神专注，在深挚的精神体验和心理波折中，迸发出春光难锁、喜从天降的生命力度，以及情趣盎然的精神哲学的启悟了。可见名家之诗不一定都能省心地成为名作，非名家一旦对生命与诗进行精诚开发，也可能出现奇迹。

名句赏析

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

诗以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有达到。可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的缘故罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀！但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗？“关不住”、“出墙来”，简单的几个字，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。尽管主人没有访到，但作者的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了！。

中心思想

《游园不值》这首七言绝句描写了作者游园未遂，红杏出墙的动人情景。表现了春天有压抑不了的生机，流露出作者对春天的喜爱之情。

这首诗还告诉我们一个道理：一切美好的事物，一切充满生命的新鲜事物，必须按照客观规律发展，任何外力都无法阻挡。

youyuanbu zhi

游  园 不 值

yīngliánjīchǐyìncāngtái

应   怜 屐 齿印  苍  苔，

xiǎokòucháifēijiǔbùkāi

小  扣  柴 扉  久不开。

chūnsèmǎnyuánguānbùzhù

春  色满  园  关 不 住，

yīzhīhóngxìngchūqiánglái

一枝  红  杏  出 墙   来。

《游园不值》教学设计篇9

教学目标：

学会本课的生字，理解重点词语“扣、值”的意思。

有感情的朗读古诗，体会古诗中表达的意境。

读懂诗句，通过理解诗句感受自然之美，语言文字之美，培养学生热爱自然的情感，培养欣赏美和鉴赏美的能力。

教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

理解“春色满园关不住”的意境美。

教学难点：

从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。

教学难点：在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“一”“满”“关”“出”的妙用。

教学准备：搜集描写春天的景物的名句。

《游园不值》教学课件。

教学过程：

（一），激情引入：

1、引言：同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早。千百年来，形成了灿烂辉煌，博大精深的诗文化，诗给人以灵性，给人以美感，诗是中华民族的文化瑰宝，其中许多诗人留下了脍炙人口的力作，请同学们看投影《题李凝幽居》，找学生读。

（教师引导：按照古人最基本的读法，在朗读时，一二声应该读的声音拉长，三四声应该读的短促。）

3、刚才我发现这名同学在读时“敲”字读的很重，你们知道“推敲”的故事吗？（教师介绍：唐代诗人贾岛去探访友人李凝，结果李凝不在家。贾岛不远万里而来，一心想见到李凝，并想从他那里得到回来的盘缠。这个时候的贾岛，大家一定猜得到，心情极度沮丧，不但扑了个空，而且还可能冒着沿街乞讨的危险回去。幸亏贾岛是个聪明人，于是他很快凑了几句诗，打算找几个识字不多又极度崇拜诗人的文学青年骗点银子花。当时贾岛骑在驴上，想起了一句“鸟宿池边树，僧推月下门。”但是又觉得不好，想改成敲，又觉得不好。便在驴背上作“推敲”之状，不觉一头撞在了京兆尹韩愈的仪仗队上。韩愈问他缘由，贾岛说出了自己的疑虑。韩愈问他：“你说那和尚为什么半夜回来呢？”贾岛道：“前一句已经交代过了，他在池边树旁刚犯了色戒（详情参照影片《色戒》，著名艳星钟丽缇勇敢出演）然后兴冲冲的就回来了。如此说来，应该用推啊，因为他不想被师父知道自己夜不归宿么。”韩愈说：“非也非也，如果偷偷摸摸回来，更显得行止不端，惹人怀疑。如果是个聪明的和尚，就一定会若无其事的敲敲门。”贾岛赞道：“好见识！”然后找出一张纸，把这首诗写了下来，又特意让韩愈在一旁注明：“此处用敲好！韩愈”又表达了滔滔敬仰之情，这才拜谢离去。次日，贾岛于路边高声叫卖：“京兆尹韩愈先生亲笔签名啦！”终于安全回家。推敲二字遂成佳话。后人便把认真切磋学问叫作“推敲”。）

“敲”字的使用使全诗更具魅力，这又让我想起了“春风又绿江南岸”的“绿”字，也是诗人推敲的经典之举。同学们这种思维品质多么值得我们学习呀！

再看看贾岛的另一首《寻隐者不遇》（投影点击），按照刚才的读法自由读诗。

师：又是“不遇”，两首诗都是找隐者的，都是没有见到。作者就“不遇”写诗，看来这“不遇”真的是值得我们回味的东西呀！可是亲爱的同学们，今天我们和他们不同，我们在延安小学的大教室里（相遇），这可是人生的一大幸事呀！

就在这春光明媚的季节，拜读南宋著名的诗人叶绍翁富有灵性的代表作《游园不值》吧！（板书齐读题目：游园不值）

分析题目：理解“值”“不值”的意思。教师适时激励。

二、深入理解，品读古诗：

1、叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读，引入情景）

2、生自由读全诗。（要求读准字音，注意停顿）

3、俗话说：“书读百遍，其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧！看看作者游园看到了那些事物？（学生汇报：苍苔，红杏、柴扉）

4、结合你生活中对这些事物的理解汇报。

（教师适时引导：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。）

苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！（请你带着这中感受读一读。）

5、一种普通的植物，让我们拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。说体会，再读。）

6、用以上的方法汇报：“红杏”“柴扉”

（红杏：引出幻灯片“红杏”一句的比较，体会“红杏“的妙用。

师：杏花二月就开，这让我想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲学，每到二月，学生要进京赶考。抬头看那红红的杏花，就是给他们的希望啊！）（比较投影：陆游的诗“杨柳不争春，一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”）

叶绍翁也禁不住赞叹这枝杏花：齐读一枝红杏出墙来。

7、“柴扉”重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）

8、我们只是发现了如此普通的景物，如此而已的园，却给你怎样的感觉。你是从哪个句子感受到的。（春色满园关不住），引导学生从“满”字体会园内的景色。（师：一怎么就是“满园”，我想起了一句老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物，一乃无穷尽也，一想象怎么多就怎么多。没有一就没有满。难怪后来有人将这样的景色概括为（春色满园）。

9、你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？（学生自由汇报，给学生以丰富的想象的空间。）（百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……）

10、教师适时表扬。

11、同学们，这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！我们还有必要进到园子里吗？游园访友没能进园，隔墙观花，神游园中，作者心愿意酬。这么美就让我们美美的读一读吧！配乐齐读。

三、拓展延伸，总结升华。

1、领略了名家的力作，在品词析句中我们感受了语言的魅力，亲爱的同学们，我们真的好像是一名伟大的鉴赏家，喜欢古诗吗？我们来检验一下：（投影显示练习题）和学生一起做。

2、告诉你，你也可以做诗，老师这里搜集了学生的作品（投影），结合老师给你的描写春天的资料，你来赞美春天。（板书：魅力）

3、拜读朱自清的优秀散文《春》。（此项机动）

四、结束语：

回过头来，让我们再看题目：不值，如果说不值是不遇的意思，那么，学完诗，猛然间，我又有了新的收获，不是不值，在不值中，还有一份美好的感觉，是不遇中有遇。人生啊，可遇而不可求的事情太多了，可是在不遇中往往会有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。让我们再读课题，（游园虽不值，不遇中有遇，同学们今天的相遇不是不遇而是---------值。）

五、布置作业：

把想象中的春天美景记录下来。

五、板书设计：

游园不值

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉就不开。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

《游园不值》教学设计篇10

一、景中寓理，含蓄蕴藉

刘乃昌先生在(璀璨恢宏的宋代文代)(《中国教育报》1999年5月4日)一文中指出：“宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，使许多诗文寓哲理，……”如，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”王安石借登山观景，暗示站得高方能看得远的哲理。

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以传诵千古，历久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蕴藉。在诗人笔下，春天如大地孕育的生命，借红杏之体，由小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生机勃勃！诗人格满园春色乃至整个春天，聚焦为一枝红杏，赋予它生命，给予它蓬勃向上的朝气。如不细加玩味，“蜜咏恬吟”，这一哲理是探寻不到的。

二、景中有情，诗中有人

“应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”初读时觉无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。“柴扉不开”的原因是什么呢?从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心爱之物道伤害之故。这是诗人的揣度之词。正是这揣度之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。园主人惜花爱草，连最不起眼的苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。物以类聚。叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。伸出墙外的红杏，寄托了诗人的情感。诗人的感情历程是，去访友看春高兴——进不了园，扫兴——见杏花，欣喜，可谓一波三折。景中有情，情中有人，这就是本诗的特点。

根据诗文的含义及其特点，教学本诗的过程设计如下：

1.课前准备。

让学生复习以前学过的写春的古诗。

2.自学古诗。

自学方法：先朗读古诗几遍，把古诗读熟，再借助文中注释、课后“思考题”，大体上读懂古诗，提出疑难问题。

3.深入探究。

①组织学生汇报学习情况，让好、中、差学生朗读古诗，讲一讲诗句的意思，教师指导解决学生自学中提出的疑难问题。

②指导学生有感情地朗读古诗。注意读出节奏，读好重音，把握语调。前两句，语速平缓，声音以柔和为佳。“久不开”后，要有较长的停顿，以蓄势读好后两句。后两句应语速轻快，声音以洪亮为妙而又不失稳健。这样读，可以传出诗人的情感变化。

③启发学生想象，培养想象能力。一方面，指导学生有感情地读古诗时就进行，主要方法为边读边想，如“满园春色”是怎样的一番景象。另一方面，在朗读后，让学生说一说想到的内容。

4.体味哲理。

①“野火烧不尽，春风吹又生。”这句诗反映了小草怎样的品性?

②“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”想一想，画中人有怎样的想法?

③谈一谈读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”后的想法。

5.课堂练习。

①默写古诗。

②把古诗改写成一篇写景记叙文，把看到的、想到的写出来。

《游园不值》教学设计篇11

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

【课前准备】课件《春江花月夜》词带

【教学流程】

一、激发兴趣，精讲引思

1、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）

2、(投影出示课文插图、播放<<春江花月夜>>)诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

二、自读自悟，乐于探索

1、指名读古诗。（纠正字音）自读---交流读---小组读---齐读(掌握节拍)

2、复习古诗学法

我们以前学习古诗采用了什么方法呢？

①知诗人，解诗题。

②抓字眼，晓诗意。

③入诗境，悟诗情。

3、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）

4、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）

①在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）

②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”

③读全诗。

④完整地说说诗意。

《游园不值》教学设计篇12

《 游园不值》教学设计

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《游园不值》

薛法根

一、激趣导入

师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？

生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。

生：春天非常美丽。

师：是呀，可是春天美在哪里呢？

生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。

生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。

生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。

生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。

师：让我们一起来背