《白鹅》重点解读（精选13篇）

《白鹅》重点解读篇1

[课内选段]

鹅的叫声，与见鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急促，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的傲慢性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人的惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之中，最傲人的无过于鹅，同是最容易捉住的也无过于鹅。

[指点迷津]

这两段文字通过与其他动物对比，把鹅傲慢的个性鲜活地勾勒了出来，字里行间无不透露着作者的喜爱之情。学习过程中不妨画表将鸭、狗与鹅进行比较。

[基础演练]

1.选文从哪方面描写白鹅？就此概括鹅的特点。

2.鹅的步态的傲慢，体现在哪里？

[拓展延伸]

3.这段文字写鹅的步态，为什么还要写鸭的步态？它们的步态各有什么特点？

4.结合文中的语句说说作者对白鹅的态度。

参考答案

1. 步态 鹅庄重大气而近乎于傲慢。

2. 从容、大模大样、傲然地站着、不怕人

3. 通过对比，突出鹅的步态的傲慢。鹅，步调调从容，大模大样；鸭，步调急促，有局促不安之相。

4. 喜爱，具体句子略。

《白鹅》重点解读篇2

【教学目标】

1、体会作者抓住特点进行描写的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

【教学重难点】

体会并学习作者的写作方法。

【教学过程】

一、解释课题，出示本节课的学习目标

师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。

板书课题：

白鹅

出示学习目标：

这是我们本节课的学习目标：

1、体会作者抓住特点进行描写的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。

二、体会作者的写作方法

1、指名读课文，及时指出错误之处。

2、出示自学指导：

⑴作者抓住白鹅的什么特点来写？

⑵作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？

⑶你从哪些具体语句中体会出这一特点？

⑷段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？

3、学生自学交流。

4、课堂检测。

5、学完本节课，你还有什么疑问？

三、课堂练习

1、练习a：

选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：

动物名称特点

2、练习b：

根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。

四、布置作业

抄写文中生动有趣的句子。

【板书设计】

叫声：引吭大叫

白鹅→高傲步态：从容不迫

吃相：架子十足

【教学反思】

1、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。

2、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。

3、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。

4、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。

教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。

《白鹅》重点解读篇3

【教学目标】

1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。

【教学重点和难点】

1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2.教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

课件、相关视频资料

【教学过程】

（一）丰富情感，激趣导入

同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）

（二）检查预习，学习生字词

1.检查出示（课件1）：

侍候hou脾气qi

看kan守净角jué供ɡōnɡ养不周大模mú大样

窥kuī伺sì奢shē侈chǐ譬pì如狂吠fèi敏mǐn捷jié

指名领读。教师重点正音“供养”。

师：同学们有什么发现吗？

预设：第二组词中都有多音字。

“供”字不同的读音意思也不同，请同学们自行区分：

供佛、供求、提供、供状

指名3人各读一行，难读读错的词齐读。

仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）

出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）

（三）整体感知，初识“高傲”

1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。

出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）

这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？

板书：姿态高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。

（四）精读课文，品味“高傲”

1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。

指名回答。出示：

严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）

引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）

③展开想象，练习说话。

如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“！”

小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。

2、感悟对比写法（出示句子）

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。

预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

②交流这样写的好处。

预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

3、朗读第三段

（1）指名读第三段，适时评价。

（2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

（3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读）

4.小练笔：

出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

淘气的小猫

同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。

师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的特点，再运用冒号把这些特点写生动。

7.教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。

（五）合作学习，深入“高傲”

1.出示学习单：

（1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）

（2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）

（3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

2.派代表反馈交流，师点评。

（六）教师总结

1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”

2.小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。

五、作业布置

《白鹅》重点解读篇4

本周五，我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”，我校区级教学能手江xx老师承担一节阅读教学课，内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午，我在友谊小学听了他的试教，现将教学设计和评析简单整理如下。

教学目标

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情

3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学过程：

一、课前谈话

今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】

今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。

二、检查预习，整体感知

1、出示三组词语：

A供养不周、大模大样、窥伺、净角；

指名读——正音，齐读；【这些词语的`字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】

B步调急速步调从容

局促不安大模大样；

C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

【在学生预习的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。】

2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，教师巡视）

3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）

4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的动物！这句话起到什么作用？【这样的写作知识不需要提问】

5、出示第二节句子，起到什么作用？【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】

三、教学课文1—3自然段

1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）

除了高傲之外，要可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）

（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）

2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学习第三自然段，画出表现“高傲”的词句。

从哪里体会到了它的高傲？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）

3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学，下面“步态”部分简单教学】

你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种高傲气读出来。

其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】）与平时走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；

既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）

男女同学赛读。

通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！

四、积累应用

课件出示：我是一只的白鹅。

《白鹅》重点解读篇5

教学目标

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情

3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学过程：

一、课前谈话

今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】

今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。

二、检查预习，整体感知

1、出示三组词语：

A供养不周、大模大样、窥伺、净角；

指名读——正音，齐读；【这些词语的字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】

B步调急速步调从容

局促不安大模大样；

C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

【在学生预习的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。】

2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，教师巡视）

3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）

4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的动物！这句话起到什么作用？【这样的写作知识不需要提问】

5、出示第二节句子，起到什么作用？【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】

三、教学课文1—3自然段

1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）

除了高傲之外，要可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）

（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）

2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学习第三自然段，画出表现“高傲”的词句。

从哪里体会到了它的高傲？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

一只随时可能被当作下酒菜的`白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）

3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学，下面“步态”部分简单教学】

你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种高傲气读出来。

其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】）与平时走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；

既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）

男女同学赛读。

通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！

四、积累应用

课件出示：我是一只的白鹅。

【听后感想】

第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一板块为初读全文解决词语，第二板块是教学第一段带出第二段，第二版块为“叫声”和“步态”，详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻教师，更加要主意锤炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后仔细听听，反思以后必有长进。这其实就是微格研究。

《白鹅》重点解读篇6

导：析题学拟题：约2~3分钟

学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的标题：白色鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女；

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

引出标题的色彩美。

一、抓傲理线索：约2~3分钟

请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？（8个傲。）

引出傲串全文的线索美。

二、挖傲悟组材：约8分钟

请同学们找出傲具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。

分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。

①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；②二傲在叫声；③三傲在步态；④四傲在吃饭；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

根据发言，然后引出傲在总分总的布局美。

三、扣傲赏妙语：10分钟

请同学们找出文中写傲的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

教师示例：

⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。）

⒉而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）

请同学们用从来写傲，妙在格式来分析。(发言摘要)

1.鸭的轧轧，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。）

4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演架子十足的神气）

引出语言有生动美。

四、评傲说做人10分钟

⒈因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。

教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：物质和精神来展开评点。）

⒉望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

学生评点活动：用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

引出语言有哲理美。

五、拓展有趣味：约10分钟

1、扣狗话题说话活动：说与狗有关的俗语词句；

2、说说你有关养狗的趣事；

3、联读活动：①王维的《谓川田家》；②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是部分节选）

引出读后拓展有趣味。

《白鹅》重点解读篇7

今日，上了丰子恺先生的《白鹅》第一课时。整节课我似乎都在梦游，随之也残害了我可爱的学生们。因为我的不用心备课而导致了这样的结果，我深表歉意。

整堂课问题主要是这么几点。

1、教学目标不明确（这主要是在备课时我未预设到学生会在生字词方面有诸多的问题，从而导致我在教学时仓促地把第一课时的教学重点转移到生字词教学)

2、没有很好地把握有效时间（师傅说我整堂课有许多的地方是“添枝加叶”了，如在介绍丰子恺是浙江人时就不应该再拓展那些浙江的名人，在教学“角”是多音字时就不需要强调“jiao"的读法，而是应该强化”jue"，在写生字时就应该有重点强调个别的字，不应该是全部地都讲一遍，在字词教学方面没有很好地强化学生应掌握的，“历”与“厉”的辨析，“邻”是前鼻音的问题）

3、朗读时间少（师傅点评时指出整堂课的时间太少，且在引导学生朗读的时候没有给予指点，如“好一个高傲的动物！”这句话的朗读，应该从前面白鹅的姿态引出，这里可以适时地加入情境，从语境语气方面入手。在教“叫声”这段的时候，我只是出示了重要的词，而没有再让学生从整体上再次感知）

4、课文教学的起点太低（本课的重点词“高傲”我没有把握好，导致我教学时感到了力不从心，在开始教学时我就应该带领学生深入地理解“高傲”这个词语的`意思，从而再体会白鹅的“高傲”，这样方便学生入情入境。这是一个很致命的问题）

5、板书问题（师傅严重指出板书的重要性，这堂课我的板书只是多音字的列举，这样正是闲置了板书的重要作用。板书上应着重强调课文的脉络，且我的字稍嫌潦草）

6、课堂问题（课堂调控能力不足）

7、水平问题（提问应留给学生一定的思考空间，评价不够）

这是一次失败的教学，主要问题在于本人。以此为训！

《白鹅》重点解读篇8

【教材简析】

在《白鹅》这篇课文中，表达了作者对鹅的喜爱，我们读过课文，会体会到动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，到它的的“叫声、步态和吃相”，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【设计理念】

本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，我采用以下思路展开教学。

首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。

然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

1、8个生字，正确读写18个词语，并初步弄懂这些词语的意思。

2、学习第一、二自然段。

〖教学过程〗

一、激趣导入

1、导入：

（播放《咏鹅》动画）

还记得这首诗的作者是谁？

（骆宾王）

他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。

板书课题：

白鹅

读课题。

2、简介作者：

丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

二、检查预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

1、课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。

自己读两遍。

三、初读课文，整体感知

1、自读课文：

碰到难读的多读几遍。

想一想：

白鹅给你留下了什么印象？

2、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？

（第一自然段“好一个高傲的动物”。）

齐读这句话。

3、看课文，这里有个这样的提示问题，那你知道这句话有什么作用吗？

（中心句）

4、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）

你是从哪个自然段知道的？

（第二自然段）

第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

板书：

叫声、步态、吃相

5、齐读第一、二自然段：

加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？

（指名回答）

五、分组读课文各部分

六、质疑

七、作业

1、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

同学们，今天我们继续来学习《白鹅》。

板书：

白鹅

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？

（好一个高傲的动物。）

相机板书：

好一个高傲的动物

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

请同学打开课本，快速默读课文：

找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

（指名答）

生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？

（指名答）

把你喜欢的段落好好读一读。

（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）

同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。

（指名读）

谁来评一评。

（指名评价）

快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。

（音调严肃郑重似厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣）

从这几个词说明了鹅怎样？

（凶、恶）

作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？

（生想象说）

他这样的语气是厉声吗？

（评，再说）

刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？

（看守门户，不让坏人进入。）

那么你会不会对它有了不同的看法。

（指名答）

板书：勇敢

作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。

（指名读）

老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

（生读）

出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”

同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

（比喻，颇像净角出场）

随机：

谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？

（出示图片）

大家想看吗？请看。

（播放）

你想到什么词来描述净角出场的样子？

（生答）

作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？

（鸭子）

鸭子走路是怎样的？

（生答）

鹅呢？

（生答）

（出示鹅走路的图片）

我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？

（指名表演）

（生评）

你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。

鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

（指板书中心句）

生读、评、再读。

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

（生答：吃什么、吃的方法。）

品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？

到底是什么事情这么可笑呢？

（狗去偷吃鹅的冷饭。）

狗是怎样偷的？

（指名生读）

听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

（小偷）

为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）

真是一只厉害的鹅！

饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三个词。

出示词语：

“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？

（不是，而是一种喜爱。）

给他添了麻烦，为什么还喜欢他？

（可笑、有趣、像人一样的高傲。）

最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”

三、总结

作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？

四、作业

你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

【板书设计】

13白鹅

叫声勇敢

好一个高傲的动物步态有趣喜爱

吃相可爱

《白鹅》重点解读篇9

一、抓傲理脉络

师：同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？（贴出丰子凯笔下的鹅图片）

生：这是一只可爱的白鹅。

生：这是一只高傲的白鹅。

师：课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？（出示句子：好一个高傲的动物！）

师：谁能读好这句话？（指名读）

师：让我们一起带着自己的感受来读读这句话。（齐读这句话）

（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）

师：作者从几方面来描写这只鹅的高傲？

生：课文从白鹅的叫声、步态和吃相三方面来描写。

（师板书： 叫声 步态 吃相）

师：这节课我们就从这三方面去感受白鹅的高傲。

二、挖傲品词语

（学习第一部分：叫声）

师：现在，请你们闭上眼睛，听听林老师给你们带来了什么声音？（播放狗的叫声）

生：大叫——这是狗的叫声

师：对了，课文中把狗的叫声称为狗的——

生：狂吠

师：说时狗的叫声怎么样？

生：说明狗的叫声声势大，很厉害。

师：再听听这是什么声音？（播放白鹅的叫声）

生：这是白鹅的叫声。

师：把白鹅的叫声跟刚才狗的狂吠对比一下，你有什么感觉？

生1：鹅的叫声比狗的叫声更厉害。

生2：鹅的叫声跟狗的叫声一样厉害。

师：我们来看看课文，作者有什么感觉呢？（出示第三自然段）

师：在作者看来呀，鹅的叫声并不比狗的叫声逊色，所以作者说鹅的叫声——生：——不亚于狗的狂吠。

（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）

师：我们来读读课文，看看鹅的叫声究竟有多高傲多有气势？谁想通过你的朗读把鹅的高傲气势表现出来？（指名读描写叫声的这段话）

师：其他同学听听哪些词语体现了鹅叫声的高傲？把表现鹅叫声高傲的词语划下来。

生：大声读第三自然段

师：你们划出了哪些词语

生：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

师：（相机板书）我们一起来读读这些词语

生看板书齐读

师：我们把这些词放入课文中再读读，你读懂了哪个词呢？

生1：我知道了“引吭大叫”的意思，就是伸长脖子大叫

师：你是怎么知道的？

生1：我是从字典里查到的。

师：对了，遇到不懂的词语懂得去向字典请教，这是个很好的读书方法。

生2：我读懂了“厉声呵斥”这个词，就是说大声地叫骂。

生3：我知道了“厉声叫嚣”就是说叫的声音很响，很厉害。

………

师：同学们真棒，通过自己读书查字典，解决了这些词语的意思。林老师想和你们合作合作一起来读读这段，我先来起个头，你们接着读，注意要把这些词语表现鹅高傲的气势读出来。（引导生看书读）

师生合作读这段，读出鹅高傲的气势。

师：现在请你们展开想象的翅膀，如果这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

课件出示句子：

我是“鹅语”小翻译

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“                  。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“                   。”

师：凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，会说什么呢？

生1：这只鹅好象在说：“你是谁，来这里做什么，快走开！”

师：够傲的。

生2：鹅厉声叫嚣，好象在说：“你是谁，怎么没经过我的同意就进来，快给我出去！”

师：这个同学真不错，不但翻译了，还能把鹅的声势表现出来！这回呀，来的可不是生客，而是篱笆外有人走路，它马上就引吭大叫起来，它又会说什么？

生3：它会说：“此树是我栽，此路是我开，要想过此路，需经我同意。”

师：哈，不愧为丰子凯大作家家里的鹅呀，真有文采！

（设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流）

师：从你们丰富的想象中，真让我见识了白鹅的高傲，从作者对白鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？

生1：我体会到这只鹅的高傲。

生2：我体会到了作者对白鹅的喜爱之情。

师：对了，我们读书不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会作者的感情。

（板书：喜爱之情）

师：让我们一起把这种感情读出来，读出鹅的高傲，读出对鹅的喜爱。

生齐读这段。

师：正因为它的叫声严肃郑重，似厉声呵斥，所以让作者感到这真是一只——引读：“好一个高傲的动物！”

三、扣傲赏妙语

（一）、学习第二部分：步态

师：刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？

生：课文拿鸭子与鹅对比。

师：（出示这段）请你们用自己喜欢的方式来读这段，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

生自由读这段，试着演一演。

师：谁想上台来为大家演一演。（指名两个同学上台）其他同学认真看，大家都来当小评委，评一评他们演得怎么样？

两名学生戴上头饰表演，一个饰鹅老爷，一个当鸭先生。

师：这只鸭先生真可爱，鹅老爷也很有趣。老师为你们勇气喝彩。好，请小评委根据课文的句子来评评，他们演得怎样？

生1：鸭先生走路太慢了，都比鹅老爷慢。应该走得快点。

师：你是根据课文中哪句话来评的？

生1：鸭的步调急速，有局促不安之相。（师出示这句）

师：你是怎么理解这个“局促不安”的呢？

生1：“局促不安”就是说鸭子走路比较快，走得不安定。

师：对了，这个词是可以形容心理上的不安，也可以用来形容动作上的不安定。大家想想在什么情况下你会感到局促不安呢？

生2：快上课了，我上学就要迟到的时候。

生3：我不小心打破了花瓶的时候，心里会感到局促不安。

师：大家的体会真不错！这个小评委评得真好，抓住了课文中的句子来评。那这位鹅老爷演得如何呢？

生4：我觉得鹅老爷应该走得慢点，书上说：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”（师出示这句话）

师：那这句话要怎么读才能体现鹅走路的从容呢？你来读读这句。

生4：放慢速度读，读出了鹅老爷大模大模的样子来。

师：你们见过净角出场的样子吗？我们一起来看看（播放净角出场的视频）

师：现在我们来分角色比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。女同学读出鸭子步调的急速，男同学读出鹅的从容。这回由林老师来当评委，看看谁读得好。

男女同学比赛读，读得很投入。

师：女同学读得真不错，男同学的朗读也不亚于女同学呀！林老师有个建议，我们全班起立，让我们来学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段

全班昂首站立，精神抖擞，读得很专注。

师：鹅步态的从容，大模大样，更让丰子凯先生觉得它确是——“好一个高傲的动物！”

（对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。）

（二）、学习第三部分：吃相

师：作者在描写白鹅吃相特别详细，有很多句子都能让我们生动感受到鹅的高傲，有趣，请你们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。

生：交流写得有趣的句子，品读这些句子。

师：谁来说说你觉得什么地方有趣？为什么喜欢？

生1：我觉得这句子写得有趣：“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”（师相机出示写得有趣的句子）

生2：我喜欢这句：“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂……”

生3：“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”这句话也写得很有趣。

……师：通过我们刚才读的句子，你发现了什么？

生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：你的体会真好，看来你已经体会到了作者的写法。

师：读了这部分内容，你有什么不懂的吗？别急，请你们先默读默读课文，在不懂的地方做个记号，或把问题写在旁边。我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。

学生自读，质疑。

师：我们读书要会质疑，老师要看看谁最聪明，最会给自己提问题。

生1：我不知道什么叫“三眼一板，一丝不苟”？

生2：为什么说这些食料并不奢侈？

………

师：大家真会提问题，看得出大家是真正在读书啊，不过这些问题我们先不急着解决，老师给大家带来了一段动画，看看能不能帮你们解决一些问题。（播放课文动画）

生边看动画边发笑。

师：刚才大家看了动画都哈哈大笑，鹅的吃相实在令人发笑，别光顾着笑呀，说说你解决了刚才提出的哪些问题？

生1：通过看动画，我解决了“为什么鹅的吃饭要有一个人在旁边侍候它？”因为附近的狗总是要来偷吃它的饭菜。

生2：我解决了“为什么鹅的吃相令我们发笑？”你看它吃饭总要吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

师：通过看动画读课文，你还有没有解决不了的问题，提出来让同学来帮帮你！

生1：为什么鹅的吃法“三眼一板、一丝不苟”？（师相机板书：三眼一板，一丝不苟）

师：这个问题提得好，谁能帮他解决？

生：因为鹅的吃饭总是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：对了，鹅吃饭总是遵循这样的规律，十分有条理，所以说它的吃法——三眼一板，一丝不苟。

师：咱们班的同学学习本领真强，通过自己读书，讨论，解决了自己提出的问题，这才是真正会读书。

（学习“吃相”这部分，师放手让学生自读自悟，并通过形象的动画场面，帮助学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。）

四、拓展延伸，布置作业

师：学了这篇课文，我们知道了丰子凯先生从叫声、步态、吃相这三方面体现了鹅高傲的特点，表达了作者对动物的喜爱之情，你看还用上了这么多生动的词语，使我们感受到了作者幽默风趣的语言风格，我们一起来读读板书上的词语，积累下来。

生齐读板书上的词语。

师：你看，作者会词得益于平时的积累，请你们拿出你的积累本，把课文中写得生动有趣的句子抄写下来，一边抄，一边品品它的趣味，进一步感受作者语言魅力。

生动笔摘抄品读。

板书设计：

13、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声                   严肃郑重厉声呵斥

厉声叫嚣引吭大叫

步态                   步调从容大模大样

吃相                  三眼一板一丝不苟 

喜爱之情

《白鹅》重点解读篇10

执教：赵志祥

师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？

生：（齐）丰子恺(老舍)

师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

生：（齐）对！

师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？

生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

师：还有谁来说？

生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？

生：慢条斯理。

师：不是，叫吃什么来着？

生：吃相。

师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。

生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？

生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声）

师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？

生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：划这一句的举手。（众生纷纷举手）

师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。

生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！

师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。

生：好一个高傲的动物！

师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！

最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。

师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

生：（齐读）高傲的白鹅。

师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？

生：（齐答）行！

师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？

生：骂。警告。

师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？

生：在夸奖。

师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。

生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我和前两位同学的观点相同。

师：夸奖？

生：对！

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。

生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。

师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？

生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？

师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。（笑声）

生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

师：是在赞扬它的高傲？

生：是的。

师：比夸奖更深了一层？

生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

师：我有一个想法……

生：老师我想说……

师：好，你说。

生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

师：我现在宣布，他的想法……

（老师的话再次被学生打断）

生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。

生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。

师：和他差不多，请坐下。

生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。

师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？

生：行！

师：说话算数？

生：好!

师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？

生：（齐答）行。

师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧？

生：（齐答）对！

师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩；抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它？

生：（齐答）欣赏！

师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）

师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。（学生在书上添写“白鹅”二字）

师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？

生：（齐答）做笔记！

师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢？这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗？

生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。

师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？（生答“明白”）

师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对？大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什么啊？

生：吃相

师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗？两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。

（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：①不知道才要你自己找呀。②可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！④哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。⑦厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！⑧哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。⑨哎！对，画下来。⑩哎！真厉害！了不起！对，找到了就画下来。）

师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。

师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。

生：还有一个。

师：还有一个？你说。

生：从容不迫。

师：从容不迫？你说得对！但是呢？从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？

生：不是。是前面。

师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水……”对吧？

生：对。

师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地……”，看到没有？

生：看到了。

师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什么？

生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。

师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这地方，是