谈谈课堂提问

  谈谈课堂提问

美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。课堂提问是教师经常采用的一种教学手段之一，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。特别是随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上更加深刻，在实践中有所创新。通过一段时间的教学实践，使我认识到，要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和全体性，而且还要做到适时、适度。下面仅提问如何才能“适度”，谈一谈自己的粗浅认识。

一、课堂提问要考虑到学生的知识程度

课堂提问一定要考虑到学生的知识程度。根据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生；当提出的问题须借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有知识相关连，相衔接。所以教师要全面了解和掌握学生的知识水平，智力水平，学习风气，学习态度等各个方面，在分析研究的基础上设计好提问。

二、课堂提问要做到难易适度

课堂提问必须做到难易适度。课堂提问中学生不能回答与教师所问的难度密切相关。问题太深，学生无所适从，或提问超出学生知识的范围，学生只能面面相觑，望而生畏，无法答；问题太易，又引不起学生的兴趣，不加思考，没有兴趣。难易适度的提问，应当是使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在老师的启发引导下，经过思考后，能回答得上来。通过实践证明，课堂提问的难易度应当以全班三分之一到三分之二的学生经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列有浅入深，从易到难的小问题。同时也要“力戒”简单提问。

三、课堂提问要有适宜的广度

教材内容纷繁复杂，教师的课堂提问即要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能深入领会。所以，教师提问要善于抓住重点，突破难点，以便深化认识，强化记忆。

四、课堂提问要注意挖掘深度

教师向学生提问，在注意广度的同时，要重视挖掘深度。这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入理会课文中所反映的本质性的东西。挖掘深度，教师首先要明确教材到底要挖多深，做到心中有数，符合新课标要求，超标的不宜多挖。

五、课堂提问要有合理的坡度

一般说来，教师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。

六、课堂提问要有多变的密度

课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，可适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可训练学生思维的灵活性。

七、课堂提问要有适中的密度

提问要精简数量，直入重点。一堂课，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。要想密度适中，就要把握好提问的时机。

八、课堂提问要有亮度

所谓亮度是指教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的，能激起学生求知欲望的提问境界，使学生创造性思维的火花得到有效的迸发。

九、课堂提问要有适中的速度

美国有位教育专家说，对学生的提问在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有许多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性等。像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地，其实这种提问的效果就可想而知了。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师哟问到底，给学生不留思考的时间，若这样也就失去了提问的价值。