《触龙说赵太后》说课教案（精选15篇）

《触龙说赵太后》说课教案篇1

一、说教材                                                平和芦溪中学：叶小敏

我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是全日制普通高级中学高中语文教科书（必修）第一册第五单元第四篇课文，属于自读课文。大纲对高中阶段在文言文方面的要求是： 诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。因此本单元的教学重点是：诵读指导，掌握文中文言实、虚词，理解文意。 

《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。根据大纲的要求，结合本单元教学重点及本文特点，我确立本文教学重点是：掌握重要的文言实词及重要的句子 ；教学难点是：1、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术 ，2、语言艺术在现实生活中的意义。

二、说教法

文言语言与现代语言有很大的 差别，要学好文言文，一要多诵读，二要学会使用工具书，三要勤做练习。高中语文教学要逐渐培养学生独立学习的能力，使其达到大纲“发展独立阅读能力”的要求。本文又是一篇自读课。基于此我确立本文教法如下：学生自学为主，教师适当点拨，再用练习强化。

三、说目标

1、 知识目标：⑴学习领会文言实、虚的含义；

⑵学习本文高超的语言艺术

2、 能力目标：⑴培养学生独立阅读的能力；

⑵培养学生阅读浅易文言文的能力。

3、 德育目标：引导学生体会父母如何确立对子女的关爱、教育和培养的正确观念。

四、说课时

本文是自读课，教师重在于辅导学生如何学习领悟，再者学生在初中基础上已有了一定的文言基础，所以只安排一课时。

五、说准备

培养学生预习课文的习惯，落实能力目标⑴，布置预习内容。

六、说过程

㈠、导入新课：以一则寓言故事导入，引出本文课题。设此环节目的：用故事形式导入，能直接引起学生兴趣，使学生先进入一个特定的愉悦状态中，调动其学习热情。另一方面也可让学生明白语言艺术在现实生活中的意义有一个初步的认识。

㈡、出示学习目标

㈢、检查预习情况

①    交流资料，了解《战国策》一书、赵威后其人及本文背景；

②    检查自译情况，对文中学生不解词、句做适当点拨。

㈣结合课后练习，再借助古汉语词典梳理归纳文中一些实、虚词的含义。

设计㈢㈣环节的目的在于落实完成知识目标⑴、能力目标⑴⑵

㈤自读课文，并用课文中的句子回答问题（出示题目）

㈥教师就文中精彩细节做适当点拨。

设计㈤㈥环节的目的在于落实完成知识目标⑵和德育目标

㈦知识点训练（此环节可作为课堂训练，也可作为课后练习，视课堂时间而定）

设计此环节的目的在于巩固教学目标

㈧布置作业 目的在于巩固所学内容，并为新课的学习作准备。

《触龙说赵太后》说课教案篇2

一、说教材                                                平和芦溪中学：叶小敏

我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是全日制普通高级中学高中语文教科书（必修）第一册第五单元第四篇课文，属于自读课文。大纲对高中阶段在文言文方面的要求是： 诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。因此本单元的教学重点是：诵读指导，掌握文中文言实、虚词，理解文意。 

《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。根据大纲的要求，结合本单元教学重点及本文特点，我确立本文教学重点是：掌握重要的文言实词及重要的句子 ；教学难点 是：1、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术 ，2、语言艺术在现实生活中的意义。

二、说教法

文言语言与现代语言有很大的 差别，要学好文言文，一要多诵读，二要学会使用工具书，三要勤做练习。高中语文教学要逐渐培养学生独立学习的能力，使其达到大纲“发展独立阅读能力”的要求。本文又是一篇自读课。基于此我确立本文教法如下：学生自学为主，教师适当点拨，再用练习强化。

三、说目标

1、 知识目标：⑴学习领会文言实、虚的含义；

⑵学习本文高超的语言艺术

2、 能力目标：⑴培养学生独立阅读的能力；

⑵培养学生阅读浅易文言文的能力。

3、 德育目标：引导学生体会父母如何确立对子女的关爱、教育和培养的正确观念。

四、说课时

本文是自读课，教师重在于辅导学生如何学习领悟，再者学生在初中基础上已有了一定的文言基础，所以只安排一课时。

五、说准备

培养学生预习课文的习惯，落实能力目标⑴，布置预习内容。

六、说过程

㈠、导入  新课：以一则寓言故事导入  ，引出本文课题。设此环节目的：用故事形式导入  ，能直接引起学生兴趣，使学生先进入一个特定的愉悦状态中，调动其学习热情。另一方面也可让学生明白语言艺术在现实生活中的意义有一个初步的认识。

㈡、出示学习目标

㈢、检查预习情况

①    交流资料，了解《战国策》一书、赵威后其人及本文背景；

②    检查自译情况，对文中学生不解词、句做适当点拨。

㈣结合课后练习，再借助古汉语词典梳理归纳文中一些实、虚词的含义。

设计㈢㈣环节的目的在于落实完成知识目标⑴、能力目标⑴⑵

㈤自读课文，并用课文中的句子回答问题（出示题目）

㈥教师就文中精彩细节做适当点拨。

设计㈤㈥环节的目的在于落实完成知识目标⑵和德育目标

㈦知识点训练（此环节可作为课堂训练，也可作为课后练习，视课堂时间而定）

设计此环节的目的在于巩固教学目标 

㈧布置作业  目的在于巩固所学内容，并为新课的学习作准备。

《触龙说赵太后》说课教案篇3

《触龙说赵太后》说课稿

我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一冊第四单元的第四篇。

大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：

诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。根据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标 如下：

1、掌握重要的文言实词及重要的句子

2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术

3、语言艺术在现实生活中的意义。

学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下：

教学重点：1、掌握重要的文言实词及重要的句子

教学难点 ：2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术

3、语言艺术在现实生活中的意义。

如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？根据大纲要求和学生学情，要遵循两个原则：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。二、在诵读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。

具体教学过程 如下：    

第一课时

一、导入  （胶片展示）

赵威后问齐使

齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”

这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今天学习了《触龙说赵太后》之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。

二、齐读课文，扫清字词障碍

1、难句举释（面上展开）

将学生分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负责4－5节。结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。

2、掌握重要实词（点上突破）

独立完成课后练习（二）“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。可分组展开竞赛，提高课堂效率。

3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词

三、复述课文，培养表达能力

先让学生再次快速浏览课文，然后点名要求学生复述课文的主要情节 。这样就能既培养了学生的语意概括能力，又锻炼了学生的口头表达，可谓一举两得。

四、三读课文，体味文章妙处

学生朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。这一环节必不可少，因为学生通过朗读固然能体味到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生疑惑，学生的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。于是，“不愤不启，不悱不发”，教师解疑答惑也就水到渠成。

第二课时

一、检查字词难句，巩固所学内容（胶片展示）

1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是 

A、入而徐趋，至而自谢曰B、于是为长安君约车百乘 

C、念悲其远也，亦哀之矣D、乃自强步 

2、下列句中不含通假字的一项是 

A、奉厚而无劳B、少益耆食 

C、祝曰：\"必勿使反。\"D、太后之色稍解 

3、下列句中加线字用法相同的两项是 

A、念悲其远也B、赵王之子孙侯者 

C、其继有在者乎？D、今媪尊长安君之位 

E、祭祀必祝之 

F、于是为长安君约车百乘，质于齐 

4、对下列句中加线词解释正确的一项是 

A、太后之色少解(颜色)B、曾不能疾走(竟) 

C、妇人异甚(差异)D、持其踵为之泣(大声哭) 

二、分角色朗读，进行赏析品位

分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的高超的语言艺术，并能激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。

在分角色朗读的基础上，教师结合课后练习一，引导学生赏析触龙由远及近，迂回包抄说服太后的策略。教师抛出问题：触龙是通过几个回合让太后入毂的？都采用了哪些策略？然后师生共同讨论赏析。

1、叙家常，缓和气氛

“入而徐趋，至而致谢”－－年迈羸弱，老态龙钟

自诉病苦之况－－引起太后怜悯之心

问候饮食起居－－以士关心同情

如此将心比心，赵威后心头的坚冰开始融化，心灵之门已经开启。看来，触龙确实深谙太后此时的心理。“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国……出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味‘强谏’，把局面搞得很僵。”此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到到底还是年老旧臣体贴自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧张的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏创造了有利条件。

2、谈幼子，托及身后（诱敌深入）

尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它”，提出让幼子舒褀“补黑衣之数”。可就势提问：“触龙此举目的何在？引导学生讨论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之”，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高明之处。

3、谈燕后，辨明爱法（避实就虚）

按照常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且故意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这一番陈词，表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜明对比。凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线。

4、话今昔，点明后果（单刀直入  ）

行文至此，似乎应该触及问题的本质，但作者仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷？左师公从三家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。左师公“从广泛的举例中得出了一条必然规律：作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍……那他（子孙）迟早会丧失封爵和土地，被剥夺特权……甚至触犯刑律，断绝子嗣。”至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。反之，如果让长安君“有功于国”，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。通过对比，其中利害，孰轻孰重，判然分明。赵太后虽然一时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？文章由远及近，层层深入，从冰冻三尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。

5、以《古文观止》总评作结

左师悟太后，句句闲情，步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。

三、自读（第）三节，完成背诵任务

文言文诵读不仅可以积累相关的文言知识，而且还可以培养学生的语感，不仅可以让学生体验作品的情感，更可以让学生接受优秀的传统文化的熏陶，从而“提高道德修养、审美情趣……文化品位”。诵读感悟，至关重要！

四、借古鉴今，培养写作能力

1、由赵太后溺爱幼子所想到的

2、谈左师公的语言艺术在现实中的意义

《触龙说赵太后》说课教案篇4

教学目标

1、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。

2、学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写。

3、归纳本文文言知识点。

4、认识凡事应从长远考虑，以国家利益为重的道理。

教学要点

1、文中难解词句质疑，师生共同解难。

2、精当的细节描写和游说技巧。

课时安排：

二教时

教学过程：

第一课时

一、导入课文：

俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。

我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”“舌头”真有这么大的作用吗?让我们看看《战国策》里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌说服赵太后，换来齐国救援之师的吧。

二、简介赵太后：

《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在《战国策·齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：“齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使用权者曰：‘岁无恙耶?民亦无恙耶?王亦无恙耶?’”赵威后先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民?苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。

三、介绍背景：

公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例，提出了一个条件：以幼子长安君为人质。一向颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她恼怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面!”

在这样情况下，触龙去见她会有什么结果呢?

四、指导自读

(一)初读课文，读准字音，注意断句

游说()唾沫()强谏()有郄()恃粥()

耆食()老媪()接踵()膏腴()

(指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍)

(二)诵读指导

第一自然段的诵读：

本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。(指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读)

第二自然段(齐读课文)诵读指导：

“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。

1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

3.“日/食饮/得无衰乎?”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。(教师范读，学生齐读)

第三自然段(让一名朗读基础好的同学读，然后作指导)诵读指导：

1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻!”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

2.“丈夫亦爱怜其少子乎?”要读出疑问语气中得关切之情。

3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉?”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切;太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。(学生齐读，男女声分角色读)

第四自然段诵读指导

本段中触龙单刀直入，侃侃而谈;赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。

(三)再读课文，疏通文意

(学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意)

五、布置作业：

1、对照注释，翻译课文。

2、熟读课文，体会游说的巧妙。

第二课时

一、检查作业(学生读课文)。

二、师生一同对照注释，串释课文。

强调积累文言实词和句式(得无……乎)，以及本文中的敬词、谦词、委婉说法等。

尊称：子、君、足下、执事、子大夫、媪、令尊、令母、令堂……

谦称：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾……

委婉说法：填沟壑、山陵崩

三、教师对精彩的细节描写的点拔

1、太后盛气而揖之。

该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，准备好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。

太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻(当做耳旁风)。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀!好，你来吧，老妇等着，小心你的脸!

2、入而徐趋。

“徐趋”与“疾趋”相对。据古书记载，古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步子小，脚跟不抬起来。一般情况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步子较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步子走，用前倾快步走的姿势，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。

赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么变化?

太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了?也难为他了。且看他怎样说吧。

3、太后之色稍解。

何以一番闲聊会使太君怒气稍平?原来太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少;众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后恼怒得要“唾其面”。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝清凉的慰藉。

太后独白：到底是老臣，能理解我，知道关心我的身体。

4、太后笑曰：“妇人异甚。”

盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢?一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕;二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。

5、持其踵为之泣。

课本注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”，这样解释与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的?实际上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意为不想离开她。朱东润主编的《中国历代文学作品选》这样注释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”

6、太后曰：“然。”

一个“然”字，表面上是赵太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解;实际上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然”的时候，应是恍然若有所悟的样子。

7、太后曰：“诺。……”

一个“诺”字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝告，痛痛快快地答应了让长安君做人质。

四、简析课文，体会触龙的游说技巧

《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因;再详写“说”的过程;最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙;蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。

向学生介绍吴小如《读〈战国策·触龙说赵太后〉》(见《教师用书》)，突出讲明触龙说赵太后的一整套的“迂回战术”：首先，用“缓冲法”;其次，用“引诱法”;再次，用“激将法”;最后，用“欲擒故纵法”。

五、讲解表现手法上的特色(见《教师用书》)

1、描写人物形象生动、性格突出，尤其是善于刻画心理变化。

触龙，以柔克刚，言语温和亲切，娓娓动人，可谓“义正而词婉”;

赵太后，蛮横固执，深明大义

2、细密的风格

A、文章结构安排做到层次分明;

B、选材、用语方面做到精细而周密。

六、学生质疑，师生共同解难

(放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线)

七、布置作业

1、巩固梳理归纳的成果。

2、反复阅读，背诵课文。

3、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术

烛之武，郑国之“老”百姓也，其挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。邹忌，齐国之美男子也，其“美”仅次于城北徐公，假此以己推人说服齐王广纳群谏名扬天下。触龙，老朽矣，“蹩脚”的赵国重臣，却长于口才。世间皆知老妇人因唠叨而著名，不料触龙爷爷竟也大发唠叨，迂回包抄，晓之以理，使得赵太后将其爱子长安君“恣触龙之所使之”。

国籍不同，时机不同，事件不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同。何故?

1.为对方打算——不暴露游说目的

设身处地地为对方的切身利益着想，是游说时应遵循的原则之一。烛之武先讲明秦和晋围郑(即使是攻下郑国)，秦国无大裨益;进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，且欲壑难填。一方面使秦伯觉得枉费心机，一方面顿感危险将至矣。可见，烛之武头头是道挑拨离间了“秦晋之好”。这叫曲线救国。

邹忌可谓酒色财气俱全，竟还拥有聪明脑瓜支配下的厉害嘴巴，叫人刮目相看。他从妻、妾、客人的阿谀之词“小题大作”——以君子之心度“君子”之腹，献身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。也使齐国夺得人才乃至发展先机。

触龙用“缓冲法”拉家常套近乎，用“引诱法”开后门托幼子，用“旁击法”谈燕后陪衬人，用‘植入法”论历史望未来。先用三寸不烂之舌变相息怒缓和气氛，再用反证法“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”来巧设鱼饵，引鱼上钩，推出“为长安君计短也”的结论。迂回包抄使得赵太后主动缴械。

2.用婉言相劝——忠言顺耳利于听

下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会引来杀身之祸。虽然烛之武和触兔年岁已高，但岂敢倚老卖老?烛之武早有言“无能”，邹忌实话实说“不如徐公美”，触龙嘘寒问暖“曾不能疾走……窃自恕……”没话找话，话题轻松，铺设情境。此三者谙习“良药蜜口更于病，忠言顺耳更利于听”之道。事实亦如此，良言一声三冬暖，冷语一句六月寒。

3.巧施攻心术——先对方之忧而忧

烛之武长于外交辞令，说理透辟，步步深人，层层逼紧。他抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，申明围郑对秦无任何好处，晓之以利害，因说服力很强，所以句句打动对方。邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪、目不明的受蒙蔽者——隐忧国之清明;又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志(心理)，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国威望，赢得了诸侯的尊敬。触龙非常了解赵太后爱子、怜子之心，便采用拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情申明大义，进而解太后心结。当然更见触龙为国之忧心，忠心明鉴。

《触龙说赵太后》原文和译文

原文：

公元前265年，赵惠文王卒，子孝成王新立，由太后掌实权。秦乘机攻赵，连拔三城，赵形势告急。此时只有连齐抗秦，才是上策。本篇写触龙在太后盛怒、坚决拒谏的情况下，先避开矛盾，然后委婉地指出太后对幼子的爱，其实并不是真正的爱。由于说理透彻，使赵太后改变了原来的固执态度。触龙对“王孙”“公子”们“位尊而无功，奉厚而无劳”，必将导致“近者祸及身，远者及其子孙”的警辟之见，至今仍有鉴戒作用。

触龙，原作“触詟”，《史记·赵世家》作“触龙”，《汉书·古今人表》也作“左师触龙”。今本《战国策》误合“龙言”二字，遂成“詟”。1973年，长沙马王堆汉墓出土战国纵横家帛书，中有触龙见赵太后章，正作触龙。现据以改正。

赵太后新用事(1)，秦急攻之。赵氏求救于齐。齐曰：“必以长安君为质(2)，兵乃出。”太后不肯，大臣强谏。太后明谓左右：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面。”

左师触龙言愿见太后(3)。太后盛气而揖之(4)。入而徐趋，至而自谢，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有所郄也(5)，故愿望见太后。”太后曰：“老妇恃辇而行。”曰：“日食饮得无衰乎?”曰：“恃鬻耳(6)。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自强步，日三四里，少益耆食(7)，和于身也。”太后曰：“老妇不能。”太后之色少解。

左师公曰：“老臣贱息舒祺(8)，最少，不肖。而臣衰，窃爱怜之。愿令得补黑衣之数(9)，以卫王宫(10)。没死以闻(11)。”太后曰：“敬诺。年几何矣?”对曰：“十五岁矣。虽少，愿及未填沟壑而托之(12)。”太后曰：“丈夫亦爱怜其少子乎?”对曰：“甚于妇人。”太后笑曰：“妇人异甚。”对曰：“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君(13)。”曰：“君过矣，不若长安君之甚。”左师公曰：“父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣(14)，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反(15)!’岂非计久长，有子孙相继为王也哉?”太后曰：“然。”左师公曰：“今三世以前(16)，至于赵之为赵(17)，赵主之子孙侯者，其继有在者乎?”曰：“无有。”曰：“微独赵(18)，诸侯有在者乎?”曰：“老妇不闻也。”“此其近者祸及身，远者及其子孙。岂人主之子孙则必不善哉?位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也(19)。今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国。一旦山陵崩(20)，长安君何以自托于赵?老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后。”太后曰：“诺。恣君之所使之。”于是为长安君约车百乘质于齐，齐兵乃出。

子义闻之曰(21)：“人主之子也，骨肉之亲也，犹不能恃无功之尊，无劳之奉，而守金玉之重也，而况人臣乎?”

译文：

赵太后新掌权，秦国猛烈进攻赵国。赵国向齐国求救。齐国说：“必须用长安君作为人质，才出兵。”赵太后不同意，大臣极力劝谏。太后明确告诉左右：“有再说让长安君做人质的，我老婆子一定朝他的脸吐唾沫。”

左师触龙说希望谒见太后。太后怒容满面地等待他。触龙进来后慢步走向太后，到了跟前请罪说：“老臣脚有病，已经丧失了快跑的能力，好久没能来谒见了，私下里原谅自己，可是怕太后玉体偶有欠安，所以很想来看看太后。”太后说：“我老婆子行动全靠手推车。”触龙说：“每天的饮食该不会减少吧?”太后说：“就靠喝点粥罢了。”触龙说：“老臣现在胃口很不好，就自己坚持着步行，每天走三四里，稍为增进一点食欲，对身体也能有所调剂。”太后说：“我老婆子可做不到。”太后的脸色稍为和缓些了。

左师公说：“老臣的劣子舒祺，年纪最小，不成才。臣子老了，偏偏爱怜他。希望能派他到侍卫队里凑个数，来保卫王宫。所以冒着死罪来禀告您。”太后说：“一定同意您的。年纪多大了?”回答说：“十五岁了。虽然还小，希望在老臣没死的时候先拜托给太后。”太后说：“做父亲的也爱怜他的小儿子吗?”回答说：“比做母亲的更爱。”太后笑道：“妇道人家特别喜爱小儿子。”回答说：“老臣个人的看法，老太后爱女儿燕后，要胜过长安君。”太后说：“您错了，比不上对长安君爱得深。”左师公说：“父母爱子女，就要为他们考虑得深远一点。老太后送燕后出嫁的时候，抱着她的脚为她哭泣，是想到可怜她要远去，也是够伤心的了。送走以后，并不是不想念她，每逢祭祀一定为她祈祷，祈祷说：‘一定别让她回来啊!’难道不是从长远考虑，希望她有了子孙可以代代相继在燕国为王吗?”太后说：“是这样。”左师公说：“从现在往上数三世，到赵氏建立赵国的时候，赵国君主的子孙凡被封侯的，他们的后代还有能继承爵位的吗?”太后说：“没有。”左师公说：“不只是赵国，其他诸侯国的子孙有吗?”太后说：“我老婆子没听说过。”左师公说：“这是他们近的灾祸及于自身，远的及于他们的子孙。难道是君王的子孙就一定不好吗?地位高人一等却没什么功绩，俸禄特别优厚却未尝有所操劳，而金玉珠宝却拥有很多。现在老太后给长安君以高位，把富裕肥沃的地方封给他，又赐予他大量珍宝，却不曾想到目前使他对国家做出功绩。有朝一日太后百年了，长安君在赵国凭什么使自己安身立足呢?老臣认为老太后为长安君考虑得太短浅了，所以我以为你爱他不如爱燕后。”太后说：“行啊。任凭你派遣他到什么地方去。”于是为长安君套马备车一百乘，到齐国去作人质，齐国就出兵了。

子义听到这件事说：“君王的儿子，有着骨肉之亲，尚且不能依靠没功勋的高位，没劳绩的俸禄，而占有着金玉珍宝等贵重的东西，更何况作臣子的呢?”

【注释】

(1)赵太后：赵惠文王威后，赵孝成王之母。用事：执政，当权。(2)长安君：赵太后幼子的封号。质：古代诸侯国求助于别国时，每以公子抵押，即人质。(3)左师：春秋战国时宋、赵等国官制，有左师、右师，为掌实权的执政官。触龙言：原作“触詟”二字，据《史记·赵世家》改。(4)揖：辞让。《史记·赵世家》“揖”作“胥”，胥为等待之意。义较胜。(5)郄(xì戏)：同隙。有所郄，是身体有所不正常的委婉说法。(6)鬻(zhù注)：粥的本字。(7)耆(shì试)：通“嗜”。(8)贱息：对自己儿子的谦称。(9)黑衣：赵国侍卫所服，用以指代宫廷卫士。(10)宫：原作“官”，从《史记·赵世家》改。(11)没死：冒死。臣对君的谦卑用语。(12)填沟壑：“死”的比喻说法。自比为贱民奴隶，野死弃尸于溪谷。(13)燕后：赵太后之女，远嫁燕国为后。(14)踵：足跟。女嫁乘舆辇将行，母不忍别，在车下抱其足而泣。(15)反：同返。古代诸侯嫁女于他国为后，若非失宠被废、夫死无子、或亡国失位，是不回国的。(16)三世以前：指赵武灵王。孝成王之父为惠文王，惠文王之父为武灵王。(17)赵之为赵：前“赵”指赵氏，周穆王赐造父以赵城，始有赵氏;后“赵”指赵国。公元前376年，魏、韩、赵三家灭晋分其地。赵国有今山西中部、陕西东北角、河北西南部等地。经赵武灵王至惠文王时，疆域又有所扩大。(18)微：非。(19)重器：指金玉珍宝。(20)山陵：喻帝王，此处指赵太后。崩：喻帝王死。(21)子义：赵国贤人。

《触龙说赵太后》赏析

从《触龙说赵太后》看说话艺术

开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。”苏秦凭三寸不烂之舌而身挂六国相印，诸葛亮靠经天纬地之言而强于百万之师，烛之武因势利导而存郑于危难，触龙循循善诱而救赵于水火。言语得失，小则牵系做人难易，大则连及国家兴亡，非常重要。下面就以《触龙说赵太后》为例，谈谈说话的艺术。

1、察言观色，避其锋芒。

赵太后刚刚执政，秦国就急攻赵国，危急关头，赵国不得不求救于齐，而齐国却提出救援条件――让长安君到齐国做人质。溺爱孩子、缺乏政治远见的赵太后不肯答应这个条件，于是大臣竭力劝阻，惹的太后暴怒，“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”。面对此情此景，深谙说话艺术的左师触龙并没有像别的朝臣那样一味地犯颜直谏，批逆龙鳞，而是察言观色，相机行事。他知道，赵太后刚刚执政，缺乏政治经验，目光短浅，加之女性特有的溺爱孩子的心理，盛怒之下，任何谈及人质的问题都会让太后难以接受，使得结果适得其反。所以触龙避其锋芒，对让长安君到齐国做人质的事只字不提，而是转移话题。先问太后饮食住行，接着请托儿子舒祺，继之论及疼爱子女的事情，最后大谈王位继承问题。不知不觉之中，太后怒气全消，幡然悔悟，明白了怎样才是疼爱孩子的道理，高兴地安排长安君到齐国做人质。

2、关心问候，缓和气氛。

面对怒气冲冲、盛气凌人的赵太后，首要的问题是让她能够心平气和，平心静气，给人以劝说的契机，从而引起她谈话的兴趣，一步步进入正题。触龙拜见太后并不难，但见到太后谈什么却很关键。话不投机，三言两语也许就会被拒之于千里之外。因此，触龙反复揣摩太后的心理，选择了老年人都共同关心的饮食起居话题，先从自己脚有毛病(也许是假的)、不能快走谈起，以己推人，关心起太后的身体情况，自然而然，合乎情理。别人发自内心的真诚的问候，老年人同病相怜的真实的感受，让赵太后冰冷的内心有了一丝的感动，她无法拒绝触龙提出的问题，于是“色少解”，和触龙交谈了起来。紧张的气氛得到缓和，谈话有了良好的开端。

3、大话家常，拉近距离。

触龙和太后接上了话，此时还不能步入正题，因为谈话才刚刚开始，太后也只是“色少解”，此时如果谈及人质问题，太后马上会翻脸不认人，必定会唾触龙满面。但谁都知道，触龙晋见太后不可能只是为了问寒问暖，谈话还要继续，怎样才能让谈话既显得合情合理，又自然会引到人质问题上呢?触龙于是想到了人性中最合乎人之常情的一面――求请安排孩子。自己虽然脚有毛病，太后虽然怒气冲冲，但为了孩子将来能有一个好的归宿，进宫求见太后，这是非常自然的。因此，触龙和太后谈起了孩子，啦起了家常，无形之中拉尽了两人之间的距离，使得谈话得以继续，事情向着触龙预先设计好的方向发展。

4、投其所好，请君入瓮。

应当说，触龙问候起居、关心孩子，都切中了赵太后的心理，但最能打动赵太后的恐怕不是这些，而是触龙的一句话，“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”。孩子是娘的心头肉，做父母的谁不疼爱自己的孩子呢?赵太后溺爱孩子，众人皆知，触龙从请托孩子谈起，欲擒故纵，故意诱导赵太后谈及“丈夫亦爱怜其少子乎?”，从而自然引到赵太后疼爱孩子问题上，这一对话深深地打动了赵太后。它道出了赵太后疼爱孩子的事实。此时，作为母亲的赵太后的心中也许会涌现出哺养长安君、持燕后踵哭泣、祭祀必祈祷的一幕幕往事。她的思想、感情已完全为触龙所控制，自然也就完全听由他摆布了。

5、晓之以理，循循善诱。

说话技巧再高，它高不过“理”字。《十善业道经》说，“言必契理，言可承领，言则信用，言无可讥”，意思是说，言论一定要合理，要让别人能接纳领受，要有信用，要令人无懈可击。说话的前提要讲一个“理”字，触龙的话之最终所以能够让赵太后欣然信服，愿意安排长安君到齐国做人质，关键在于他能够在动之以情的基础上，以理服人。谁不疼爱自己的孩子，爱孩子就要为孩子考虑的长远一些，就要让孩子有立身之本，不要仅仅依靠权势、父母。站在客观事实的角度，触龙步步诱导，旁敲侧击，明之以实，晓之以理，全部对话无一字涉及人质，但又句句不离人质。迂回曲折之中尽显语言奥妙，循循善诱之余凸现事情必然。

说话是一门艺术，为人处事离不开说话，要想把话说好，不妨多跟古人学学。

《触龙说赵太后》说课教案篇5

[自读目标]

1、背诵并翻译全文。

2、归纳本文文言知识点。

3、品味鉴赏本文个性化的人物语言、生动的细节描写和鲜明的人物形象。

[自读设想]

让学生在理解熟读原文的基础上，把本文改编成剧本，培养其想象创新能力。

[自读指导程序]

一、导入  课文：

有一则寓言故事这样说：太阳和北风比赛，看谁能让一个过路人脱掉衣服。北风刮起刺骨的寒风，企图刮掉人们身上的衣服，但人们却将衣服裹得越来越紧。太阳用柔和的阳光温暖人，天气渐渐暖和了。人们也就把衣服脱了。批评也要像太阳那样，用温和的态度、暖心的话语，让对方心悦诚服，而不应用强制的手段，生硬的话语，俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。《触龙说赵太后》就是一个典型的例子。

二、简介赵太后：

赵太后即历史上赫赫有名的赵威后。《战国策·齐策》的《赵威后问齐使》一文中，赵威后先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后答曰：“苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君，故有舍本而问末者耶？”

就是这样一位颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她恼怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”

在这样情况下，触龙去见她会有什么结果呢？

三、借助注释和工具书自读课文，并用原文句子回答下列问题。

(引导背诵)

1、触龙说赵太后的背景是什么？

①赵太后新用事，秦急攻之。赵氏求救于齐，齐曰：“必以长安君为质，兵乃出。”

②太后不肯，大臣强谏。太后明谓左右：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”

2、从文中找出触龙对太后关心的句子。

①老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有所郄也，故愿望见太后。

②日食饮得无衰乎？

3、听了触龙一番嘘寒问暖的话语后，赵太后的表情有何变化？

太后之色少解。

4、从课文中找出触龙爱怜舒祺的句子。

①“而臣衰，窃爱怜之，愿令得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”

②“虽少，愿及未填沟壑而托之。”

5、关于男人和女人谁更爱幼子的问题，触龙和赵太后是如何争论的？

太后曰：“丈夫亦爱怜其少子乎？”

触龙：“甚于妇人。”

太后：“妇人异甚。”

6、触龙是怎样看待太后对子女的爱的？

“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。”“父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’岂非计久长有子孙相继为王也哉？”

“老臣以媪为长安君计短也。故以为其爱不若燕后。”

8、触龙哪些话最终打动了太后？

“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也。今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国，一旦山陵崩，长安君何以自托于赵。”

四、教师点拔

1、对精彩的细节描写的点拔

①太后盛气而揖之。

该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，准备好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。

太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻(当做耳旁风)。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，小心你的脸！

②入而徐趋。

“徐趋”与“疾趋”相对。据古书记载，古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步子小，脚跟不抬起来。一般情况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步子较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步子走，用前倾快步走的姿势，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。

赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么变化？

太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了。且看他怎样说吧。

③太后之色稍解。

何以一番闲聊会使太君怒气稍平？原来太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后恼怒得要“唾其面”。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝清凉的慰藉。

太后独白：到底是老臣，能理解我，知道关心我的身体。

④太后笑曰：“妇人异甚。”

盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢？一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。

⑤持其踵为之泣。

课本注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”，这样解释与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的？实际上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意为不想离开她。朱东润主编的《中国历代文学作品选》这样注释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”

⑥太后曰：“然。”

一个“然”字，表面上是赵太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解；实际上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然”的时候，应是恍然若有所悟的样子。

⑦太后曰：“诺。……”

一个“诺”字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝告，痛痛快快地答应了让长安君做人质。

五、知识点训练

1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是

A、入而徐趋，至而自谢曰B、于是为长安君约车百乘

C、念悲其远也，亦哀之矣D、乃自强步

2、下列句中不含通假字的一项是

A、奉厚而无劳B、少益耆食

C、祝曰：“必勿使反。”D、太后之色稍解

3、下列句中加线字用法相同的两项是

A、念悲其远也B、赵王之子孙侯者

C、其继有在者乎？D、今媪尊长安君之位

E、祭祀必祝之

F、于是为长安君约车百乘，质于齐

4、对下列句中加线词解释正确的一项是

A、太后之色少解(颜色)B、曾不能疾走(竟)

C、妇人异甚(差异)D、持其踵为之泣(大声哭)

一、选择题

1、下列各句中加线字的解释，不完全正确的一组是

A、且贰于楚也从属二主

失其所与，不知给以

B、川壅而溃阻塞

吾能弭谤矣消除、阻止

C、吾妻之美者，私我也偏爱

王之蔽甚矣被蒙蔽

D、曾不能疾走快

入而徐趋小步快走

2、加线字的注音完全正确的一组是

A、触龙说(shuì)赵太后大臣强(qiáng)谏

B、盛(shèng)气而揖之没(mào)死以闻

C、媪(yùn)之送燕后也老妇恃(sì)辇而行

D、形貌昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠

3、选出完全不含通假字的一组

①行李之往来，共其无害②形貌昳丽

③失其所与，不知④邹忌修八尺有余

⑤朝济而夕设版焉⑥徐公来，孰视之

⑦少益耆食⑧老妇恃辇而行

⑨奉厚而无劳

A、②④⑤B、②③⑤C、②⑤⑧D、⑤⑧⑨

4、和例句中“夫”字用法相同的一组是

微夫人之力不及此

①遂率子孙荷提者三夫②夫晋，何厌之有

③夫战，勇气也④予观夫巴陵胜状

⑤故为之说，以俟夫观人风者得焉

⑥使君自有妇，罗敷自有夫

A、①⑥B、②③C、④⑤D、③④

5、下列句中“犹”字用法相同的两句是和

A、民之有口，犹土之有山川也

B、臣之壮也，犹不如人

C、犹得备晨炊

D、农夫犹饿死

E、孤之有孔明，犹鱼之有水也

6、下列句子中用了比喻说法的是

A、原未及填沟壑而托之B、一旦山陵崩

C、愿令得补黑衣之数D、老臣贱息舒祺

7、下列句子没有敬称的是

A、敢以烦执事B、能面刺寡人之过者

C、吾不能早用子D、媪之送燕后也

8、“与”字作介词用的一项是

A、失其所与，不知B、秦伯说，与郑人盟

C、若壅其曰，其与能几何D、吾与徐公孰美

9、“其”字作人称代词用的一项是

A、吾其还也B、其所以阜财用衣食者也

C、谓其妻曰D、故以为其爱不若燕后

10、下列每项中的两句，后一句接得对的是

A、因人之力而敝之，不武。

B、防民之口，伤人必多。

C、问之客曰：“吾孰与徐公美？”

D、位尊而无功，奉厚而无劳。

11、选出加线字的用法，不同于其它三句的一项

(1)A、不若长安君之甚B、目似瞑，意暇甚

C、由是观之，王之蔽甚矣D、甚矣，汝之不惠

(2)A、愿及未填沟壑而托之B、微夫人之力不及此

C、及郡下，诣太守D、在肌肤，针石之所及也

(3)A、为川者决之使导

B、必以长安君为质，兵乃出

C、不以木为之者，文理有疏密

D、父母之爱子，则为之计深远

12、对下列各句中加线字的用法，归类正确的一组是

①晋军函陵②若不阙秦③闻寡人之耳者

④因人之力而敝之⑤肆其西封⑥吾妻之美我者

⑦能面刺寡人之过者⑧赵王之子孙侯者

⑨若亡郑而有益于君⑩今媪尊长安君之位

A、①⑧/②③⑨⑩/④⑤/⑥⑦

B、①⑧/②③④⑤⑨⑩/⑥/⑦

C、①⑧/②③⑨⑩/⑥/④⑤/⑦

D、①⑦/②③⑨⑩/⑥/④⑤/⑧

13、下列句中加线词，古今同义的一组是

A、行李之往来丈夫亦爱怜其少子乎

B、国人谤王财用于是乎出

C、宫妇左右莫不私王亲戚补察

D、老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君父母之爱子

14、省略成分不同于其它三句的一项是

A、晋军函陵B、敢以烦执事

C、召公告曰：“民不堪命矣！”D、使监谤者

15、下列句子中，结构相同的一组是

A、以其无礼于晋且贰于楚也

而封以膏腴之地贤于长安君

B、夫晋，何厌之有忌不自信

长安君何以自托于赵群臣吏民能面刺寡人之过者

C、是障之也吾妻之美我者，私我也

城北徐公，齐国之美丽者也非弗思也

D、客从外来，与坐谈敢以烦执事

召公告曰：“民不堪命矣！”使监谤者

16、选出停顿有误的一组

A、于是/入朝见威王。今齐/地/方千里。

B、此所谓/战胜于朝廷。是故/为川者/决之使导。

C、邹忌修八尺/有余。使公卿/至于列士献诗。

D、老臣窃以为/媪之爱燕后贤于长安君。

老臣/今者/殊不欲食。

17、下列说法正确的一项是

A、我国春秋时期，有公、候、伯、子、男五种官职。

B、所谓“春秋三传”，指的是解释鲁史《春秋》的《左传》、《公

羊传》和《谷梁传》

C、我国古代有二十四部纪传体史书，其中包括《左传》、《国语》

和《战国策》

D、“曰”字在现代汉语中一般不单独使用，它是作为一个语素在句子中充当成分的。

二、填空题

18、解释下面句中加线词，分别指什么人？

“故天子听政，使公卿至于列士献诗，瞽献曲，史献书，师箴，瞍赋，矇诵，百工谏，庶人传语，近臣尽规，亲戚补察，瞽、史教诲，耆、艾修之，而后王斟酌焉。”

公卿列士瞽史师瞍矇百工庶人近臣亲戚瞽、史   耆、艾

19、委婉劝谏是一种高超的语言艺术。认真回答下列各题，体会课文主人公各自采用的劝谏方法。

(1)烛之武之所以能说退秦师，主要在于他举例析理的深刻，详陈秦

攻郑之害，其害主要有三：

其一，

其二，

其三，  

(2)邹忌运用类比的方法讽谏齐王收到了显著的效果。令初下，              ；数月之后，；期年之后。

(3)触龙用对比的方法，使赵太后明白了       的道理，进而使太后最终同意以长安君为人质。

《触龙说赵太后》说课教案篇6

一、课文悟读 

赵孝成王元年(公元前265年)，赵国正处于新旧交替之际，国内动荡不安。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。赵太后只得“求救于齐”，但齐国按照当时惯例提出了一个条件：“必以长安君为质，兵乃出”。赵太后刚刚失去了丈夫，现在又要让儿子做人质，作为一位母亲，内心是何等痛苦!何等矛盾!难怪大臣强谏都没有结果。

国家的兴衰安危，牵动着每个爱国者的心。国难当头，触龙挺身而出——说赵太后。

触龙针对赵太后的心理状态采用了一整套“迂回战术”，动之以情，喻之以理，最终说服了赵太后。很多人赞叹触龙高超的劝说艺术，若止于此，仅得皮毛耳!透过那高超的劝说艺术，我们还应看到触龙那种以满腔的热情和主人翁的态度关心国家的前途和命运，为国排忧解难的精神。凭着这种精神，他让太后懂得了“国家利益高于一切”的道理。这才是最终打动太后的原因，也才是我们学习此文的最大收获。

因“国家利益高于一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了苏武牧羊的动人故事；才有了班超的投笔从戎，岳飞的精忠报国；才有了顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留月干胆两昆仑”……

懂得了“国家利益高于一切”，我们才能教育我们的子女、学生，当个人利益和祖国利益发生矛盾的时候，要摆正个人、集体和国家的关系，要舍私利而全大局，听从祖国的召唤。

二、亮点探究 

1.触龙说赵太后之前面临的是怎样的局面?

探究学习：触龙说赵太后之前主要面临三对矛盾：(1)赵与秦的矛盾——“赵太后新用事，秦急攻之”。(2)赵与齐的矛盾——“赵氏求救于齐，齐曰：‘必以长安君为质，兵乃出。”’而长安君又是赵太后最疼爱的小儿子，太后自然不肯。(3)太后与群臣的矛盾——太后出于私情不肯让长安君为质，群臣为赵国安危着想，竭力劝说，而太后却“必唾其面”。

2.齐国为什么一定要把长安君作为人质?

探究学习：春秋战国时期，各诸侯国之间互相攻伐，常常由几个国家结盟，共同对付另外的一个或几个国家，结盟的凭据就是派王子或世子到别处或别国作抵押，叫“质”或“质子”，这在战国时代已形成一种制度，主要是由于即使是盟国之间，彼此也不够信任，才用“以人为质”的办法来巩固联盟。

3.触龙采用什么方法说服了赵太后?

探究学习：触龙针对赵太后的心理状态采用了一整套“迂回战术”。首先用“缓冲法”。触龙见到“盛气而揖之”的赵太后，根本不提“令长安君为质”的大事，而是避实就虚，从叙述生活琐事人手，自诉“病苦”之情，再问候太后的饮食起居，使太后“色少解”。这样，太后的第一道心理防线被击破，为下一步进谏创造了有利的条件。

其次用“引诱法”。气氛虽有些缓和，但深谈的时机尚未成熟，触龙这时因势利导，提出要为自己的小儿子舒祺谋个黑衣卫士职位的事，这就使太后产生错觉，认为触龙此行只是为子求情，从而解除心中的戒备。同时，触龙以自己的爱子之心为诱饵，巧妙地引出太后的爱子之情，使太后找到感情上的慰藉与共鸣。这样，太后的第二道心理防线又被触龙击破。

再次用“侧击法”。触龙抓住时机，趁势把话语转到正题。但此时他还是不谈人质的问题，而是采用旁敲侧击的方法，拿长安君与燕后进行对比，提醒太后考虑是否真正做到了与爱燕后相比更爱长安君，同时提出“父母之爱子，则为之计深远”的观点。然后，列举事实，证明太后为燕后“计久长”，而真实意图在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。这样，就在让长安君去齐做人质的问题上，摧垮了太后的抗拒情绪。

最后用“直人法”。当太后接受了爱子必须“为之计深远”的观点后，触龙步步紧逼，从总结历史经验教训人手，分析赵国及其他诸侯国“继者”绝嗣的原因，就在于其子孙“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也”。接着，单刀直人地指出太后只知一味溺爱长安君是错误的，如不让长安君为国立功，则将难以“自托于赵”。由于触龙把爱子之心与关心国家命运之情紧密联系起来，最后使太后心悦诚服地同意长安君到齐国去做人质。

4.如何多角度理解文章的主旨?

探究学习：(1)站在赵太后的角度：