在语文教学中以耐心体现师爱（精选2篇）

在语文教学中以耐心体现师爱篇1

广州市番禺区新造中学  刘燕

现代教育观强调情感教育，而这恰好是语文教育的重要目标之一，若不重视则会导致语文教育失败。本人在教学工作中深深体会到：实施情感教学首先要求教师充满爱心，并能在教学工作中以耐心教育体现师爱，携学生共同走进教育的殿堂。

原因何在呢？情感教育的目的在于培养学生良好、健康的情感素质，语文学科由于其独特的特点成为情感教育的重要科目。然而，语文也正由于情感因素太浓厚，学生不易把握。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生因各自的生活经历不同而对课文有不同的理解，对于所谓的“答案”他们知道却不一定接受，更不一定能理解。如初一第二册第一单元的文章，篇篇与生命相关，目的培养学生正确的人生态度。学习后，一部分学生写周记，将答案抄上后却给出自己截然相反的认识——生命应是自由，不受约束的，我应想做什么就能做什么。面对此种情形，教师唯有耐心地讲解文章的主旨，不厌其烦地提及作者创作意图、背景。有必要时，针对个别学生还要做个别谈心，试图将其认识引上正轨。

那么如何呢？

一、教师应树立不厌其烦的责任心。情感因素毕竟与认识水平有一定的关系，它会出现反复性，把握不好可能走上相反的道路。若教师没有不厌其烦的责任心，将无法引导学生共同探索人生道路。

例如，初中有那么一部分学生，他们基础一般，却自以为是，甚至无心向学。教师的关怀在他们看来如天外来客，可观不可爱。这在作业 上常表现为多写错字，且频率、重复性极高，多次圈点却毫无进展；回答问题简单且抓不住中心，周记或作文无话可说等。与他们谈心，他们都默不作声，表面乖巧，内心却背道而驰。

这类学生尤其需要教师的耐心指导。所不同的是，教师不能再如保姆而应真正做一个指路人。如他们写错字不肯改正，可婉转地指出，并要求他们查工具书；若仍不肯改正，即直接指出，并可一而再，再而三地改正他的错字。曾有一学生写自己名字中的“锋”写少一横，小学六年级至现在都不曾改正。我暗示他但他不改正，我便将其名的正确写法写到作业 本封面上。他还是不改，这样数次后，他便将作业 本全换上正确的“锋”字。有一次他还在周记上说：从不知自己会写错自己的名。

二、把机会留给学生，在宽容的海洋中带学生遨游。

个别不爱学习的学生，更应以宽容、耐心教育他们，宽容他们的错误，不断给他们机会。当他们取得成绩就表扬鼓励他们。虽然他们并不一定就能有明显的转变，可也能看到他们在教师容纳大海的胸襟中正努力向前迈进。有这么个差生，他平时成绩不好，上语文课时喜欢搞小动作，精神不集中。但他的智力却是特别好，往往提问，他都能回答，但考试的成绩却一蹋糊涂。针对这样的学生，我采取了宽容的态度，不断地开解他。真正做到“百教百导而没有一丝厌烦”。同时，上语文课时特别注意他，多引导他，多给他机会。叫他起来回答问题，我总带着鼓励性的眼光。他回答完问题，我又用赞许性的目光望着他。这样，这个学生上语文课时精神慢慢集中，成绩也越来越好。正如他所说的，他的成绩正是老师那“机会”的结晶。

三、耐心还应表现在耐心分析课文，耐心解答学生不明的问题。师者传道授业解惑。上课时，很多课文存在一定的难度，学生在课堂有时不一定能理解。但是，课后，教师还是有很多机会和学生接触。那么教师应抓住瞬间机会对他们进行渗透。帮他们分析课文的来龙去脉，让他们慢慢理解文章的主旨。这样多次后，他们就会理解文章的主旨。同时，对待学生所提出的问题，更应用热诚和耐心去感化学生，让他们真真正正学到知识，同时让他真真正正感受到师爱。

总而言之，情感教育，究其根源，是对教师修养提出了更高的要求。教师不仅要具备良好的心理素质，而且更需拥有一颗充满宽容与耐性的心灵，以人格的力量去感化学生，与学生建立良好融洽的师生关系，正确引导学生走入情感教育的殿堂。

在语文教学中以耐心体现师爱篇2

广州市番禺区新造中学  刘燕

现代教育观强调情感教育，而这恰好是语文教育的重要目标之一，若不重视则会导致语文教育失败。本人在教学工作中深深体会到：实施情感教学首先要求教师充满爱心，并能在教学工作中以耐心教育体现师爱，携学生共同走进教育的殿堂。

原因何在呢？情感教育的目的在于培养学生良好、健康的情感素质，语文学科由于其独特的特点成为情感教育的重要科目。然而，语文也正由于情感因素太浓厚，学生不易把握。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生因各自的生活经历不同而对课文有不同的理解，对于所谓的“答案”他们知道却不一定接受，更不一定能理解。如初一第二册第一单元的文章，篇篇与生命相关，目的培养学生正确的人生态度。学习后，一部分学生写周记，将答案抄上后却给出自己截然相反的认识——生命应是自由，不受约束的，我应想做什么就能做什么。面对此种情形，教师唯有耐心地讲解文章的主旨，不厌其烦地提及作者创作意图、背景。有必要时，针对个别学生还要做个别谈心，试图将其认识引上正轨。

那么如何呢？

一、教师应树立不厌其烦的责任心。情感因素毕竟与认识水平有一定的关系，它会出现反复性，把握不好可能走上相反的道路。若教师没有不厌其烦的责任心，将无法引导学生共同探索人生道路。

例如，初中有那么一部分学生，他们基础一般，却自以为是，甚至无心向学。教师的关怀在他们看来如天外来客，可观不可爱。这在作业 上常表现为多写错字，且频率、重复性极高，多次圈点却毫无进展；回答问题简单且抓不住中心，周记或作文无话可说等。与他们谈心，他们都默不作声，表面乖巧，内心却背道而驰。

这类学生尤其需要教师的耐心指导。所不同的是，教师不能再如保姆而应真正做一个指路人。如他们写错字不肯改正，可婉转地指出，并要求他们查工具书；若仍不肯改正，即直接指出，并可一而再，再而三地改正他的错字。曾有一学生写自己名字中的“锋”写少一横，小学六年级至现在都不曾改正。我暗示他但他不改正，我便将其名的正确写法写到作业 本封面上。他还是不改，这样数次后，他便将作业 本全换上正确的“锋”字。有一次他还在周记上说：从不知自己会写错自己的名。

二、把机会留给学生，在宽容的海洋中带学生遨游。

个别不爱学习的学生，更应以宽容、耐心教育他们，宽容他们的错误，不断给他们机会。当他们取得成绩就表扬鼓励他们。虽然他们并不一定就能有明显的转变，可也能看到他们在教师容纳大海的胸襟中正努力向前迈进。有这么个差生，他平时成绩不好，上语文课时喜欢搞小动作，精神不集中。但他的智力却是特别好，往往提问，他都能回答，但考试的成绩却一蹋糊涂。针对这样的学生，我采取了宽容的态度，不断地开解他。真正做到“百教百导而没有一丝厌烦”。同时，上语文课时特别注意他，多引导他，多给他机会。叫他起来回答问题，我总带着鼓励性的眼光。他回答完问题，我又用赞许性的目光望着他。这样，这个学生上语文课时精神慢慢集中，成绩也越来越好。正如他所说的，他的成绩正是老师那“机会”的结晶。

三、耐心还应表现在耐心分析课文，耐心解答学生不明的问题。师者传道授业解惑。上课时，很多课文存在一定的难度，学生在课堂有时不一定能理解。但是，课后，教师还是有很多机会和学生接触。那么教师应抓住瞬间机会对他们进行渗透。帮他们分析课文的来龙去脉，让他们慢慢理解文章的主旨。这样多次后，他们就会理解文章的主旨。同时，对待学生所提出的问题，更应用热诚和耐心去感化学生，让他们真真正正学到知识，同时让他真真正正感受到师爱。

总而言之，情感教育，究其根源，是对教师修养提出了更高的要求。教师不仅要具备良好的心理素质，而且更需拥有一颗充满宽容与耐性的心灵，以人格的力量去感化学生，与学生建立良好融洽的师生关系，正确引导学生走入情感教育的殿堂。