亲爱的爸爸妈妈（通用15篇）

更新时间：2025-08-12 11:29:17

亲爱的爸爸妈妈篇1

第一单元第5课亲爱的爸爸妈妈 1课时

授课时间月日第周星期第节课型新授课主备课人

学习目标 1、识记重点词语，把握全文的情感脉络。

2、理清文本思路，体会环境描写的作用。

3、体会文中语言的深层含义。

4、领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题，教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。

重点难点 1、理清文本思路，体会环境描写的作用。

2、体会文中语言的深层含义。

课前预习 1、预习内容：⑴查阅“六一”儿童节的来历。⑵了解作者，熟读课文，疏通字词。

2、预习要求：给字词注音释义，并结合自测题识记基础知识。

3、预习自测

⑴聂华苓简介：

⑵注音：

杀戮（）悼念（）屹立（）肃穆（）（）

恍惚（）（）荒谬（）憧憬（）（）

⑶释义：

憧憬：荒谬：

恍惚：憧憬：

响彻云霄：

学习过程

与方法

学习过程

与方法一、自主学习

1、检查预习

2、学生自学

自学内容：

⑴默读课文，概括课文每一部分的主要内容。

⑵文章表达的主题是什么？

自学要求：小组合作讨论完成，每一个同学都要积极参与发表自己的见解，小

组长做好记录。

二、精讲互动

1、“凄风。苦雨。天昏。地暗。”这里连用四个句号，起到了什么表达效果？这里仅仅是描写天气吗？

2、怎样理解“历史、现实，在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美丽，真实而荒谬的画面”这句话？

3、联系上下文想想：为什么明赫白能得到众人的宽恕和尊重？

4、“世世代代‘人’的声音”一句，为什么给“人”字加了引号？

三、达标训练

阅读文章第一、二自然段，回答下面的问题：

1、第一段中作者所感觉到的痛苦是什么？

2、正文前为什么引用萨特的话？为什么说记忆既是“沉重”又是“美丽”的？

3、“纳粹将其所有的愤怒残酷地发泄在这个温和的小城里”中的“温和”一词如何理解？

4、联系上下文，说说这两段文字在全文的作用。

课堂小结学习本文，你印象最深的是什么？为什么？

作业布置 1、完成本课配套练习题。

2、准备综合性学习《世界何时铸剑为犁》。

课后反思

亲爱的爸爸妈妈篇2

○教学目标

知识目标

1.引导学生整体感知文章的内容、主题；

2.体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义；

3.教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活积累词语。

能力目标

有感情地朗读全文，理解语言的深层含义；

情感态度价值观

体会战争的罪恶，感受南斯拉夫人民的英勇。激发学生为和平而努力。

○教学重点：有感情地朗读全文，理解语言的深层含义；

○教学难点：了解描写、议论的作用。

○课时安排：一课时

○教学过程

一、导入新课

有谁知道“六一儿童节”的由来？第二次世界大战期间，1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营。村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端端的一个村庄就这样被德国法西斯给毁了。

为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节。

同样，在二次大战中，在南斯拉夫，在克拉库耶伐次，一天之内，7000多个无辜生命遭到杀戮，其中包括300多个孩子。这是怎样一个血淋淋的事实啊。今天，我们来学习一篇美国华裔女作家聂华苓写的《亲爱的爸爸妈妈》，认识战争的罪恶，懂得和平的珍贵。

二、整体感知

1.检查预习

杀戮荒谬健忘纯粹

2.快速浏览课文，概括文章四个部分的内容。

明确：来到纪念地；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。

3.这些记录中，你们可以看出哪些是沉重的记忆，哪些是美丽的记忆吗？

学生看书，在课本上画出相应的语段，语句。

萨特说到，克拉库耶伐次这座小城成了一座巨大的坟墓，埋葬了7000个被残杀的人。课文再现了半个世纪前那一段残酷的历史，一天之内，纳粹杀死7000人，其中包括300名孩子，鲜血染红三百五十多英亩土地，被残杀者临死前的哀号仿佛就在我们耳畔回响。大屠杀惨绝人寰，历史是沉重的，记忆是沉重的。

面对屠杀，塞尔维亚人表现了“整个民族的英勇”。课文中写到一位不愿苟且偷生，宁死不屈的老师，就是一个例子。这一方面的记忆又是美丽的。

4.作家聂华苓也来到这个纪念地，她看了纪念演出，参加作家座谈会，参观了纪念馆。在她用文字记下的参加纪念活动的过程中，这里哪一个情节让你印象最深刻，为什么？

5.思考：这篇课文主要表达什么主旨呢？

明确：要和平，不要战争。

三、精读研讨

1、为什么萨特会说记忆是“沉重”的，又是“美丽”的？

（学生小组讨论解决）

①沉重——南斯拉夫：克拉库耶伐次大屠杀，其中300个孩子遇害；

中国：南京大屠杀。

②美丽——整个民族的英勇：

a、一位老师宁死不屈，大义凛然；

b、无辜平民（包括孩子们）的遗言，怀着强烈的爱、仇恨，没人乞怜。

2、课文中有不少意味深长的描写和议论，找出来并加以体会。

学生讨论、交流，教师点拨：

①凄风。苦雨。天昏。地暗。

不仅写天气，而且一词一顿，极力渲染无限悲哀的气氛。

②“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”

包含了作者对被残杀者的深切同情，对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒控诉。

③历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。

历史的印迹（包括两位生还者），在这凄风苦雨中，与现实融为一体。残酷的历史令人悲哀，但不忘历史、纪念死者，又是美丽的。这一切都是真实的；纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等民族，是何等的荒谬。

④人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。

作者强调不能忘记历史，只有记住历史，才能吸取教训，才能保证世间没有战争。

⑤明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。

明赫白反省本国的侵略罪行，态度非常诚恳，感情真挚，所以获得了人们的原谅。

四、探究反思

1、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的态度和表现有何不同？

西德作家：真诚的忏悔，充满犯罪感；

日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责。

2、大家如何评价这两位作家的行为？

（学生自由发言，不拘一格）

五、课堂小结

伟大的无产阶级革命家列宁就说过：“忘记历史就意味着背叛。”我们记住这段历史就是记住历史带给我们的深刻教训，从而让我们更加深刻地认识到和平的美好。

六、布置作业（任选一题）

1.请以“历史告诉我们”为题作文，说说你学完本文后的感想。

2.见研讨与练习三。

亲爱的爸爸妈妈篇3

第二课时

师：回想一下，上节课我们学的课文题目是什么？

生齐：

师：作者是谁？

生：聂华苓。

师：我们已经从整体上感知了课文的主题，谁还记得？

生1：回顾历史，面对现实，呼唤和平。

师：非常好。这是一篇以和平为主题的文章，课文以作者参加的一系列纪念活动为线索，一共分为四个部分。我们已经学习了第一部分，第一部分写了作家来到坟地的所见所闻。现在我们来学习第二部分。

请男同学齐读第二部分，其中引用的诗句由女同学来读。

生读课文。

师：第二部分记述了作家参加朗诵、合唱等演出活动的情况。其中有一句话，是对这一场面的高度概括。请找出来。

生2：人，是健忘的。

师：哦，那既然“人，是健忘的”，南斯拉夫人民为什么还要年年搞纪念活动呢？这些纪念活动构成了一幅怎样的画面？

生3：“历史，现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”

师：很好，这句话在整个第二部分中起着非常重要的作用。相当于中心句。请同学们思考一下，历史与现实，悲哀与美丽，真实与荒谬，这是三组意思相反的词语，它们怎么能统一于一体，该如何理解？

生4：历史是指南斯拉夫人民惨遭杀害的事件已经是历史了；现实是指眼前的纪念活动。二者此刻融合了。

生5：悲哀是指人民举行纪念活动时很悲哀；美丽是指……

师：人民举行纪念活动时肯定是悲哀的，但这种悲哀最主要的是来自于什么？

生6：悲哀是因为历史上的悲惨事件。

师：对，残酷的历史令人悲哀，美丽则表现在成千上万的人来到这里纪念死者，这是美丽的。悲哀与美丽融合在一起了。真实与荒谬怎么理解？

生7：历史事件是真实的，今天的纪念活动是荒谬的。

师：是吗？历史事件是真实发生的，今天的纪念活动难道不真实吗？无论历史上的罪行，还是今天的纪念活动，都是真实的。绝不能认为今天的纪念活动是荒谬的。那么，在这一历史事件中，究竟什么是荒谬的呢？

生沉默。

师：这一历史事件中最荒谬的因素在于纳粹杀害了无辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名儿童。无辜而惨遭杀害，这是最荒谬的！

师：作者引用南斯拉夫女诗人迪桑卡的诗是为了表达什么？

生8：表达孩子们不久以后就被杀害了。

师：你说的不错，但这一点又是为了表达什么呢？

生9：表达“孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤”。

师：非常好，你读书读得很认真。其实作者在文章里已经告诉我们了。作者用这些诗句表达孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦，作者越是歌颂孩子的可爱和希望，越是对纳粹罪行的控诉。

师：塞尔维亚人用这样的纪念活动来表达什么？

生10：表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告——世间永远不能再有战争和屠杀了。

师：这也是这篇文章的主题，希望世间消灭战争，永远和平。作者由此联想到了什么？

生11：南京大屠杀。

师：两个历史事件有着惊人的相似。作者最后说：“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”不能忘记的是什么？

生12：不能忘记历史，不能忘记历史教训。

师：说得非常好。人，再健忘，也不能忘记历史。只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不再有这样的悲剧发生。

师：文章第二部分以回顾历史为主，而第三部分则过渡到面向现实。我们先来读一下这部分内容。

师指定数名学生朗读。

师：这部分有一句话表明了由历史到现实的过渡，谁注意到了？

生踊跃举手。

生13：历史是沉重的。现实呢？

师：不错，正是这句话。文章第三部分写作家们参加座谈会的情景。来自世界各地的六十多位作家应邀参加了1988年南斯拉夫人民纪念克拉库耶伐次事件的活动，作家们围绕“放逐与文学”的话题展开了讨论。文中写了几国作家的发言？

生有说3国的，有说4国的。

讨论后明确：4国。美国、中国、西德、日本。

师：写美国作家安格尔时，作者引用了他的一行诗——“黑色在这儿也太明亮了”，如何理解这句诗？

生14：黑色是人们为了纪念死者，说明死的人很多。

师：思路非常好。“这儿”指哪？

生15：南斯拉夫。

师：不够准确。再想想。

生16：克拉库耶伐次。

师：对，是指发生过灾难的小城。黑色往往和什么有联系？

生17：死亡、悲哀、痛苦。

师：对。黑色在这儿也太明亮了。诗人是说，视线里满是人们为纪念死者而穿的黑衣或者戴的黑纱，所以显得明亮，而且是太明亮。就是明亮到有些刺目的程度。诗人对南斯拉夫人民怀着怎样的情感呢？

生18：今天我对南斯拉夫在受害者面前所表现的感情，完全理解。

师：对，美国作家对南斯拉夫人们充满了理解与同情。我们再来看西德作家明赫白的表现如何？

请同学齐读第27自然段。

生19：认错了。

师：对，西德作家是承认错误了。但这种认错不同于我们同学犯了一个小错误之后的认错。你用的词语还不够准确。程度不够。谁再换个词？

生20：忏悔了。

师：对，这个词就准确了。而且应该说这是一种真诚的忏悔。为什么？大家想一想：是不是这位西德作家亲手杀死了那些孩子？

生：不是。

师：那他为什么说“我有犯罪感：感到是我杀害了那些孩子”？

生21：因为他是西德的作家，正是他的国家的人当年杀害了那些无辜的孩子。

师：对，所以我们说他是真诚的忏悔，他是为自己的国家和民族所犯的错误在做忏悔。这是非常难能可贵的。而且他说“你们允许我和你们在一起，我非常感激”，为什么？

生22：因为他是一个西德人，历史上西德人制造了南斯拉夫人们的惨案。他是杀人者的国家的人，而其他作家很多是受害者的国家的人。

师：对，按常理来说，这两个国家的人是不会坐到一起的。尤其是在战争的年代里。而现在，西德作家和南斯拉夫作家坐到了一起，所以，明赫白为此而感激。我们再来看看日本人的表现吧。请一位同学朗读日本人的发言。

师：南京大屠杀是历史的事实，日本人在这里也承认了，但我们知道，日本政府在很长一段时间里并不承认这一事实，日本的历史教科书里也没有侵华战争这段历史。日本人说“我们也有原子弹”，这是怎么回事？

生23：二战期间，日本偷袭了美国的珍珠港，结果，美国就向日本投放了两枚原子弹，一枚在广岛，一枚在长崎，太平洋战争正式爆发了。

师：非常好，这个同学对历史了解得很多。所以说，日本人民虽然也是受害者，但日本政府对率先发动了非正义的战争。日本和德国在二战中同属于法西斯阵营。但日本人和德国人今天对待战争的态度却截然不同。

师：如果说西德作家是真诚的忏悔，那么，日本人这算什么？

生24：狡辩。

师：太好了。你用的词非常恰当。上节课六班同学用的词语是“辩护”。我认为不太准确。因为“辩护”一词是个中性词，可以是为好的事情而做解释。用在这里感情色彩显然不够明确。这里，我们必须说，日本人是一种狡辩，而且是自私的狡辩。

师：而且，大家注意到没有，作者对西德人和日本人的称呼不同。他称“西德人”为“作家”，却称“日本人”为“日本人”，为什么？

师：参加座谈会的这些人，身份都是作家，西德人是作家，日本人也是作家，他肯定不是个扫地的。（众生笑）那为什么作者称“西德人”为“作家”，却称“日本人”为“日本人”呢？作者是有意而为之的，不同的称呼表达了他的爱憎感情。表现了他对西德作家的尊敬和对日本人的鄙夷。

师：西德作家和日本人的发言形成了鲜明的对比，我们再来看最后一个细节。“明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手”，这个细节描写说明什么？

生25：世界各地的许多作家原谅了西德作家。

生26：作家们对西德人的尊敬。

生27：人们同情并支持西德作家。

师：大家理解得很好，再深入想一想，这也表明了人们对日本人的什么态度？

生28：对日本人的轻视。

生29：作家们对日本人的讨厌。

师：非常对，充分表达了作家们对那个日本人的反感和他的孤立。许多人和明赫白握手，却没有人答理那个日本人。

师：最后我们一起来看一下这场悲剧中最感人的部分——孩子们在最后的时刻留下的片纸只字。

生齐读第四部分。

师：人们临死之前留下的话应该叫什么？

生：遗言。

师：这些遗言中，有一句跟这篇文章的题目有关，是哪一句？

生：亲爱的爸爸妈妈最后一次了。

师：有一句表现了这一事件的性质，是哪一句？

生30：“永别了美莎……”

师：再想想，还有没有更贴切的？

生31：“永别了我所有的亲人我最最亲爱的我就要死了虽然我无罪”。

师：对。还有一句，表现了“整个民族的英勇”，是哪一句？

生32：“孩子们为父报仇”。

师：可以说这些临死的人用自己英勇的行动为孩子们上了最后一课，就如同那位英勇不屈的南斯拉夫教师一样。他们用自己的悲剧向世界昭示了“世上再也不要有战争和屠杀了”，和平是世界人民的呼声。

师：这节课就上到这里。作业是整理本课字词。

师：下课！

课后反思：

这是一节我2004年9月23日上的一节常规教学课。当时恰逢何平校长来八年五班检查听课。我就按照教学计划上了第二课时。

这节课在整体上体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式，学生发言踊跃，发言次数和发言人数都比较多，真正体现了学生是学习的主人。

在阅读教学中，师生的合作、交流、共享尤为重要。要达到这一境界，平等的对话是前提。通过这节课，我体会到，教师要实现和学生的平等对话，就必须鼓励孩子每一个思想的火花，不轻易否定任何一次思维的过程。当学生的思维火花被激活时，情感的体验就很容易实现了，方法能力的培养也尽可以贯穿其中。

亲爱的爸爸妈妈篇4

设计意图：

我班正在进行的主题是“我爱我家”，主题目标与要求是尝试运用多种方式收集身边的信息，了解自己的家；感受家的温暖，尊敬父母与长辈。

亲子之间有一种朴素又美好的情感，然而在活动中表达这种情感往往显得很单薄，其实在幼儿生活中平凡的东西同样耐人寻味。在这个主题进行过程中，孩子们纷纷带来自己与家人的合影，大胆介绍家人的情况；通过散文、听听、讲讲、画画等形式对“家”这一抽象的概念有了一定的了解和体会。在进行爸爸本领大和妈妈和我这两个二级主题的时候，孩子们主动回家询问爸爸妈妈的有关情况，如爸爸妈妈的职业、年龄、爱好等。

本次活动在孩子对父母有一定了解的基础上，为孩子提供一个贴贴、画画、讲讲的机会，一定程度地量化"情感"，使抽象的事物变得实在，使潜在的亲情自然流露，从而提升幼儿的语言表达和社会交往等能力，进一步激发孩子对家的爱，对父母的爱。

活动目标：

1、大胆交流父母的信息，并尝试用粘贴、绘画等形式记录信息情况。

2、进一步了解父母，激发对父母的爱。

活动准备：记录纸、彩笔、生肖图片、奖状等。

活动流程：情感激发——交流示范——自主操作——延伸活动

活动过程：

一、情感激发。

1、请来了一个老朋友，看看是谁？（小丸子）

2、小丸子要告诉大家一个好消息，猜猜是什么？

3、告诉大家一个好消息，哈哈俱乐部要进行一个找秘密比赛。

4、找谁的秘密？

5、你们对自己的爸爸妈妈了解有多少？（自主交流）

6、小结：你们真棒，有人知道爸爸妈妈的属相，有人知道爸爸妈妈的年龄，还有人知道爸爸妈妈的手机号码。你们是用什么方法知道的？

7、提升：我们平时和爸爸妈妈生活在一起，要学会用心去观察、去了解，这样就会发现很多的秘密，也会更爱我们亲爱的爸爸妈妈。

二、交流示范

1、怎样才能得到找秘密比赛的大奖？除了说出爸爸妈妈的秘密，还要记录下来。

2、用什么办法记既清楚又能让人看明白呢？

3、示范表格式。

4、除了用表格记录还有别的方法吗？（网络图格式）

三、自主操作。

1、导入语：想参加比赛的孩子还不快点把爸爸妈妈的信息记录下来。

2、观察指导重点：

（1）用绘画、粘贴的方式记录爸爸妈妈的年龄、属相等。

（2）对所填各项内容的理解情况。

四、颁奖及延伸。

1、个别幼儿介绍自己所完成的表格。

2、评选，发奖。（最快速度奖、最佳记录奖、关爱父母奖）

3、延伸：用自己的实际行动来关心自己的爸爸妈妈。

亲爱的爸爸妈妈篇5

参评教案填写模板

学科：语文

课题

《亲爱的爸爸妈妈》

章节名称

《亲爱的爸爸妈妈》

课型

自读课文

教学内容分析

文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感，贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考，通过对被屠杀的孩子们的深深同情，反衬出法西斯灭绝人性的强盗本质，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，“世间永远不能再有战争和屠杀了，人类渴望和平。”

教学目标

知识能力目标：理解重点词语、句子，体会作者的情感；

感悟非正义战争的罪恶，领会文章的主题。

过程方法目标：自主、合作、探究

情感态度目标：激发学生对法西斯强盗的灭绝人性的恨和对南斯拉夫人民的英勇、对生活热爱的敬佩之情，真正领悟和平的重要性。

教学重点

及解决措施

理解重点词语、句子，体会作者的情感。通过学生找出重点词语、句子，让学生在反复的朗读中，在老师的点拨启发下充分体会和感受作者的思想感情。

教学难点

及解决措施

感悟非正义战争的罪恶，领会文章的主题。通过一组配有音乐的图片展示，让学生深入直观的感受到法西斯的罪恶，给中国人民乃至世界人民带来的灾难，从而感悟非正义战争的罪恶。

教学方法

朗读法、品读法、自主合作学习法、情境感染法、读写结合法

教学资源

多媒体

教学过程

教学

环节

教学内容

时间

分配

设计

意图

教师活动

学生活动

导入

出示

学习

目标

自

主

学

习

合作

学习

点

拨

启

发

点

拨

启

发

拓

展

运

用

带领学生回顾上节课的内容，引入新课。

出示本堂课的学习目标

将针对学习目标的三组问题用多媒体展示出来。

深入学生中巡查并发现问题。

1、明确：“沉重”：在那场悲剧中，克拉库耶伐次这座小城成了一座巨大的坟墓，埋葬了7000个被残杀的人，其中还有300个孩子。这是一次惨绝人寰的大屠杀，是沉重的历史回忆。

要求学生找出并反复品读环境描写、神态描写、语言描写等语句，体会其中的作者的情感。

“美丽”：面对这场大屠杀，塞尔维亚人表现出“整个民族的英勇”，又是美丽的。

2、倾听学生关于第二组问题的答案，并明确：西德作家是真诚的忏悔，充满犯罪感；他反省本国的罪行，认识深刻，态度诚恳。明赫白是没有责任的，他却代上一代的人受过，所以人们宽恕他，尊重他。日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责。

3、倾听学生对第三组问题的回答。充分让学生说话。点击课件：播放《南京大屠杀》相关图片，理解作者这句话的意思：强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史的教训，才能保证世界永远不再有战争和屠杀。进一步引向主题：珍惜和平，远离战争。

出示课件，要求学生按照题目要求，发挥想象，扩写一个片断作文。

1、阅读课文这段文字，“纳粹在灭种呀！孩子们就从课堂里被抓走了，还有十几位老师。有一位老师，纳粹要他合作，他说：‘开枪吧！我给孩子们上最后一刻！’”想象课堂上的情景（那位老师的深情动作，纳粹士兵的动作），写一个100字左右的片断。

2、想象巴法尔给他父亲写信时的情景，把巴法尔的信扩展成100字左右的片断。

回忆上节课的内容

朗读并明确本堂课的学习目标：1、理解重点词语、句子，体会作者的情感；2、.感悟非正义战争的罪恶，领会文章的主题。

阅读问题并独立思考下列问题：

1、萨特在文中为什么说是“沉重”的，但又是“美丽”的？请从文中找出令你感到“沉重”和“美丽”的词语或句子来。

2、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的态度和表现有何不同？为什么德国作家能得到众人的宽恕和尊重？

3、如何理解“人是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”这句话？

学生将自己的答案在小组内交流，并提出自己不清楚明白的地方，交由小组内解决。

找出并体会文中环境描写、神态描写、语言描写等语句的作用，感受作者字里行间透露出的情感。

“凄风。苦雨。天昏。地暗。”是写天气，也是写心情。景物描写渲染了气氛，烘托了人们在纪念地的悲痛心情。

“七千多人呀！”“一天之内，全杀光了！尸首染红了三百五十多英亩土地。”“他们杀孩子……全是纯朴勤劳的普通市民。”突出了屠杀的残酷和悲惨。

两位老人“头发斑白，脸色肃穆，定定望着笼罩山谷的v石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下长眠的死者在这一刻是相通的。

“人已满山满谷。……站在47年前300个孩只发出最后一声呼唤的地方：‘亲爱的爸爸妈妈！’”，孩子们对生的渴望是美丽的。

在雨中的朗诵和合唱是美丽的：人们用诗和音乐来表达塞尔维亚人对暴力的反抗和自由的执著。通过歌唱孩子的可爱和希望，反衬敌人的残暴凶狠。

西德作家的发言表达了整个民族的反省是美丽的。

遇难者的遗言中可以看到他们对亲人的爱，对生命的渴望和留恋，这份爱是美丽的。

全班交流西德作家与日本人的不同之处和人们对他们的态度。并深入讨论，造成这样结局的原因。

谈自己对本句话的理解，小组内相互补充。

观看多媒体图片，感知非正义战争带来的罪恶。思考这样的历史我们能忘记吗,为什么不能忘记？作者强调的是什么？

阅读课件内容，并在课堂上进行写作。

写作完后，全班朗读交流。

1分钟

分

钟

分

钟

分

钟

分

钟

分

钟

温故知新顺利引入

明确本堂课的学习任务

在三组问题的引导下，培养学生自主学习合作学习的能力。

培养学生的合作学习能力。

学生在自主合作学习的基础上，经过老师的点拨，明确答案，深化对问题的认识，感知语言所传达的含义。在朗读中充分理解和体会作者在字里行间透露出的情感。

通过对比阅读，理解两个不同国家的作家对待同一事物的不同态度，深入理解造成不同结果的原因。

充分通过多媒体将非正义战争的罪恶用最直观最感人最震慑人心灵的图片帮助认识战争。

了解学生对文章主题的理解程度，培养学生的写作能力。在全班交流中培养学生的表达能力。

板书设计

远离战争

珍爱和平

人性的呼唤——罪恶的枪声

历史——现实

沉重——美丽

（德）忏悔——狡辩（日）

通过美丑的对比让学生理解主题

课后作业

你对那位日本人的言论有什么看法？写一则200字左右的感想或评论。

充分发挥学生的相信同时，培养学生的写作能力。

教学反思

在教学设计时候，重在从多方面培养学生的能力：对文章的概括能力、对语言的品析能力、对主题的分析能力，以及学生的表达和写作能力都有涉及。在教学中也较为重视对这些能力的培养，但对文章字里行间透露出的感情还不是很好，尤其是对孩子们撕心裂肺的哭喊声：“亲爱的爸爸妈妈”情感渗透不够，学生在情感上感染还不是很深。

亲爱的爸爸妈妈篇6

目的要求：

1、培养学生认真读书的习惯和探究学习方法。

2、通过探究文中看似矛盾实则统一的语句的含义，理解文章的内容、主题，体会作者的思想感情。

3、引导学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。理解作者反对战争、呼吁和平的强烈愿望。

重点：

通过探究文中看似矛盾实则统一的语句的含义，理解文章的内容、主题。

难点：

培养学生认真读书的习惯和探究学习方法。

教学过程：

第一课时

课型：新授。

方法：自学指导。

过程：

一、检查预习

1、询问学生预习情况，指导自学方法：

要善于发现问题解决问题，最好是有问必答，答必正确；

要记下基本知识，对于理解记忆的问题要能够讲出来，思路清晰，表达清楚。

2、提问字词知识：

戮lù（杀戮）悼dào（悼念）绰chuò（绰号）粹cuì（纳粹）肃穆 mu荒谬 miu屹立yi憧憬 chongjing

3、解释下列词语。

肃穆：严肃安静。

荒谬：极端错误；非常不合情理。

健忘：容易忘事。

杀戮：杀害{多指大量的}。

憧憬：向往。

赤裸裸：形容毫无遮盖掩饰。

缭绕：回环旋转。

血腥：血液的腥味。比喻屠杀的残酷。

木然：一时痴呆不知所措的样子。

4、简要介绍课文内容。

（文章记述了作者在参加一次悼念活动中的所见所闻所感，此次活动是为了悼念二战中被屠杀的三百个孩子们。在历史和现实交织的场景中，贯穿着作者强烈的爱恨和严肃的思考，反衬出法西斯强盗的灭绝人性的罪恶行经，震动读者的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望——“世间永远不能再有战争和屠杀了”。

这篇文章是一篇对法西斯的控诉词，细读文章不难发现，文中充满了一组组看似矛盾对立实则统一的事物：历史与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、人性的呼唤与罪恶的枪声。）

5、课文背景。

（在我们的生活中，伴随着“亲爱的爸爸妈妈”这声稚嫩的呼唤而来的，常常是充满爱意的笑脸和亲切的呵护。但在这篇文章中，伴随着这声呼唤的却是灭绝人性的枪声。面对曾经发生过的惨剧，你对非正义战争的罪恶，对和平与幸福，也许会有更多的认识和更深的思考。

（有谁知道“六•一”儿童节的由来？第二次世界大战期间，1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营。村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端端的一个村庄就这样被德国法西斯给毁了。为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童节日，即国际儿童节。现在，我们每年都要庆祝这个节日，请你说说，庆祝的最重要的目的是什么？

在庆祝“六•一”儿童节的同时，我们无法忘记，在二次大战中，在南斯拉夫的一个小城里，一天之内，有7000多个无辜生命遭到杀戮，其中包括300多个孩子。这是怎样一个血淋淋的事实啊。孩子们在面临死亡的时候，呼喊着亲爱的爸爸妈妈，而回应他们的却是冰冷的枪声。今天，我们就跟随着华裔作家聂华苓去回顾那段惨痛的历史。）

四、学生朗读课文，并划分段落归纳大意。

五、交谈读了课文以后的感受，并联系实际说说战争与和平的话题。

六、课堂小结：

本文记述了作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史，表达了世界各国热爱和平的人们的共同呼声：永远不要有战争了！

七、课后练习：

同学们在学习的过程中，注意自己去发现问题，并抓住一些重要语句进行深入探究，深刻理解文章的主题，与作者产生了共鸣。在探究学习过程中，我感受到了同学们认真读书的习惯和大胆质疑的“问题意识”，我想，这是你们学习的致胜法宝，希望你们今后能将这种良好的习惯保持下去。

文中有许多看似矛盾的语句很难理解，如文章开头的引文中提到的：“那就是我带走的沉重记忆，但这是个美丽的记忆。”找出文中一些看似矛盾实则统一而含义深刻的词句，如“沉重而美丽的记忆”、“历史与现实”等，并分析它们与文中的哪些内容或意思相对应。

第二课时

课型：练习。

方法：探究、讨论。

过程：

一、复习导入。

二、探究、质疑。

1、课文开头的引文说：“那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆”。为什么既说是沉重的记忆，又是美丽的记忆？

2、文中说到：“历史、现实，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”。这句话如何理解？

3、如何理解以下语句：“南斯拉夫的塞尔维亚人就那样年年不间断地表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告——世间永远不能再有战争和屠杀了”。“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”

4、作者为什么要写西德作家与日本作家在参加纪念活动时的不同表现？日本人对战争的态度如何？

5、文章写的是血腥的屠杀，可作者却以《亲爱的爸爸妈妈》为题，有什么用意？

三、学生分学习小组就以上两个主要问题进行探究、讨论，理解句子含义，把握作品的主题。

步骤：每组同学解决一个大问题，先在小组内自由讨论、探究，交流研讨结果，然后各小组推举一名代表阐述观点。

四、教者引导学生明确：

1、学生展示“沉重的——美丽的”探究结果：

①一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这是沉重的；但面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，他们怀着对生命强烈的爱，却不向刽子手乞怜，表现出了“整个发族的英勇”，这是美丽的。

②孩子们从课堂里被抓走，老师和学生惨遭屠杀，这是沉重的；有一位老师，纳粹要他合作，面对敌人的枪口，他说：“开枪吧！我给孩子们上最后一课！”表现出大义凛然的精神，这是美丽的。

③一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是每年的10月21日这一天，成千上万的人都到这来纪念死难的人们，各种艺术家用各种艺术作品来纪念他们，这是美丽的。

④多年后，日本作家还在为日军的罪行进行狡辩，这是沉重的；西德作家却在死难者面前沉重地忏悔，深刻地反省，代上辈人受过，这是美丽的。

⑤孩子们被残杀，是沉重的；他们临死前留下的片纸只字表达了他们对生活强烈的爱，这是美丽的。

这确实是一个沉重而美丽的记忆。我们崇敬塞尔维亚人的英勇，认同他们的历史观，让我们用良知、用正义和着作家的心声一同呼吁：永远不要再有战争和屠杀了!

2、教师补充引导，深入探究：

其实，在我们中国，也有沉重而美丽的记忆。今年是纪念世界反法西斯战争胜利60周年，也是纪念我国抗日战争胜利60周年，同学们能够说说哪些是“沉重而美丽的记忆”吗？面对历史，我们应该持怎样的态度？

学生自由发言，教师引导明确：

我国在抗日期间，同样遭受了苦难，日本侵略者肆意践踏中国的大好河山，屠杀我国人民，使中华民族蒙受了巨大损失。这段历史是沉重的；我国人民不忘记历史，开展各种纪念活动，并不是延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来，这也是美丽的。

3、对2、3、4小题，教者对学生的发言作简要点评。

4、学生展示“血腥的——亲爱的”问题探究结果：

一天之内残杀了7000余人，300个孩子面对刽子手，发出了“亲爱的爸爸妈妈”的呼唤，回应他们的却是冰冷的枪声。这是血腥的。但在这次血腥的屠杀中，被残杀的无辜的人们留下了片纸只字，表达了他们对生命的强烈的热爱和对和平的渴望，这正是“亲爱的”所蕴含的深刻含义。

5、齐读课文第四部分，请同学们谈谈自己最强烈的感受。

引导明确：

一方面，是罪恶的枪声，是血腥的屠杀，另一方面，是孩子们“亲爱的爸爸妈妈”的亲切呼唤，正是罪恶的战争，破坏了一切美好的生活和情感。

四、迁移阅读，拓展探究。

1、阅读《致命的母爱》，归纳主要内容。

2、请学生思考：这篇文章最震动你的情景是什么？为什么？

一个母亲深夜为一个敌兵盖上军毯，表现出强烈的母爱，却招致杀身之祸。这让读者最为震撼，正如鲁迅所诠释的：“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。”战争撕毁的是人间最美好的感情，使人们更深刻地体会到了战争的罪恶、和平的可贵。

五、结束语：

这篇文章通过一些看似矛盾实则统一的语句敲击人们的心灵，让读者受到震动，与作者产生共鸣，深切体会到战争的罪恶。虽然我们生活在和平的年代，但世界上仍然还有很多的地方销烟弥漫，母亲们痛苦的眼泪，孩子们惊恐的哭叫，那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我们呼喊：不要战争，保卫和平。同学们，希望我们都是和平的维护者，热爱生活，珍爱生命，珍惜我们来之不易的和平与幸福。

对照德国，我们的邻国日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄谋发动全面侵华战争的责任、美化日本军国主义对中国东北地区的殖民统治、掩盖南京大屠杀历史事实、攻击远东国际军事法庭对日本战犯的正义审判，拒绝修改歪曲历史、美化侵略的教科书。种种卑劣行径，告诉一切爱好和平的人们，要时刻提高警惕呀！

六、布置课后作业：

请以“历史告诉我们”为题作文，说说你学完本文后的感想。

板书设计：

亲爱的爸爸妈妈

聂华苓

课文由两大部分组成，引言和主体（四个部分）

一、引言

二、主体（纪念活动的四个片断）

（一）、来到纪念地

（二）、看纪念演出

（三）、参加座谈会

（四）、参观纪念馆

人性的呼唤——罪恶的枪声

笑声，笑声历史——现实 “世间永远不能

枪声，枪声沉重——美丽再有战争和屠杀了！

（德）忏悔——狡辩（日）

亲爱的爸爸妈妈篇7

教学目标：

1、领会文章“世间永远不能再有战争和*了”的主题。

2、体会重点语句的含义。

3、珍视的幸福生活，提高警惕，防止悲剧重演。

教学重点：

理解文章中心，体会重点语句的含义。

教学内容：

文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感，历史和现实的场景交织，贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考，对被*的孩子们的深深同情更是震动人的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，反衬出法西斯强盗的灭绝人性，表达了“世间永远不能再有战争和*了”的主题。学习本文，还要体味一些意味深长的句子的含义，探究作者是怎样安排材料的。

教学设计;

一、整体感知

1、阅读课文，概括每部分的内容

1)在纪念地的所见所闻;2)看纪念演出;3)记述作家的座谈;4)参观纪念馆

2、本文表现了怎样的主题?——世间永远不能再有战争和*了。

3、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度有何不同?

西德作家真诚忏悔，日本作家进行自私的狡辩。

4、萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的?

一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的*，这个记忆是“沉重”的;但是，面对法西斯的*，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”，这是令人崇敬的，着是美的，所以说“这是个美丽的记忆”。

二、重点研讨

阅读一、三部分，思考下列问题

1、为什么着重再现孩子们被*的历史?

孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到*的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。

2、西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解/

明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊敬他。

3、作者对那位日本作家的表现持什么态度?说说理由。

充满了鄙弃的感*彩。作者不称之为作家，而称之为日本人，用安格尔的话对他进行驳斥;写许多人与明赫白握手，表示理解。却对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。*

三、品味语言

1、“凄风。苦雨。天昏。地暗。”一句中连用四个句号，起到了什么表达效果?这里仅仅是在描写天气吗?

连用四个短句，使每个字都限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表明作者的心情，渲染气氛，使人感受到无限悲哀的氛围。

2、“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情?)

“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。

3、你怎样理解“历史、现实，在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”一句?

成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位幸存者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的;南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的;47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这又是何等的荒谬。

4、联系上下文说说“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义。

作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不能再有战争。

亲爱的爸爸妈妈篇8

5亲爱的爸爸妈妈

知识和能力目标：

1、了解作家及作品所反映的时代特征。

2、把握文章内容，理解作品战争的主题。

过程和方法目标：

1、整体感知文章，把握文章四个部分的内在联系，理清文章叙事脉络。

2、把握引文与正文的联系，力求从主要方面把握课文内容。

3、揣摩文中意味深长的语句，领会语言的深层含意，增强语感，提高理解力。

情感态度和价值观目标：

控诉法西斯罪行，并向全人类提出警示，要和平，不要战争，学习本文，让学生铭记历史，正视现实，呼唤和平，培养热爱和平的情感和社会责任感。

教学重点：

把握引文与正文四个部分的联系，全面深刻地理解文意。

教学难点：

精读课文，揣摩含意丰富的语句，领会语句的深层含意。

教学方法：

1、朗读法2、讨论与点拨相结合

教学过程：

一、导语设计

二、朗读课文，把握文意

1、学生快速阅读思考，本文所要表达的主题是什么？

明确［呼唤和平］

2、呼唤和平的根源是什么？

明确［战争的残酷］

3、战争是如何的残酷，请同学们动手从文中找一找。

教师注意归纳总结，战争的残酷有正面描写，侧面描写。

师：这些内容作者是如何安排的呢？

三、把握引文正文四个部分之间的联系

学生讨论教师予以点拨

概括来说作者采用分叙的方法，四个部分记述纪念活动分为四个片断：

来到纪念地——看纪念演出——参加座谈会——参观纪念馆

师：除了这四个部分，前面还多了一段萨特的话？有什么作用？

学生思考、讨论

教师点拨：萨特的话是很警辟的，特别是说他的记忆是“沉重的”，又是“美丽的”，很可以作为全文的一个引子，也是全文的点睛之笔。

四、揣摩语言，体会文句的深层含意

师：是啊，残酷的战争让许多无辜的塞尔维亚人失去宝贵的生命，令人沉重，同时在战争中塞尔维亚人所表现出来的勇气、精神又让人感觉到是多么的美丽。作者聂华苓用她那饱满深情的笔记下了这一切的一切，让我们从文中去找出那些饱满深情，具有深层含意的句子，大家来仔细品味一下吧！

学生自由探讨，教师适当点拨

五、质疑

再快速阅览课文，有哪些令你困惑的内容，找出来，大家共同探讨。

六、拓展延伸

听到战争给人们带来的苦难，我相信“世界何时铸剑为犁”是全世界人民共同的心声，但在现实生活中，战事还是时有发生。如在9月19日，泰国发生军事政变，原因是泰国看守政府总理他信19日宣布解除泰国陆军总司令颂提的职务。忠于颂提的部队发生政变，为避免战争给人民带来的痛苦，能否给那些发动政变的人致一封信来制止这场战争？

亲爱的爸爸妈妈篇9

五《亲爱的爸爸妈妈》教案ssslll

一、教学目标

（一）知识目标：:

1、识记重点词语，把握全文的情感脉络；

2、理清文本思路，体会环境描写的作用。

（二）能力目标：

引导学生整体感知文章的内容、主题，体会散文“形散神不散”的特点，并体会文中语言的深层含义；

（三）德育目标：

领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题，教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。

二、教学媒体：多媒体、录音机

三、课前准备：

1、熟读课文，疏通字词。

2、查找有关纳粹暴行的资料。

四、教学过程：

（一）导入新课

从“六一”儿童节的来历导入：

提问：有人知道“六一”儿童节的来历吗？

1942年6月,德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营，并焚毁了这个村庄。

从这两段资料里，我们知道了这个令当今儿童欢欣鼓舞的一个节日，居然是来源于二战期间，成千上万无辜儿童的被毒害这么一个悲惨的事实。在我了解了“六一”儿童节的来历之后，今后再遇到这一节日时，应该不能仅仅把它当作一个节日来看待，还应把它当做一个纪念日来对待，悼念那些在二战中死难的无辜儿童。

在南斯拉夫，每年的10月21日，成千上万的人会来到一个叫做克拉库耶伐次的地方举行这么一个悼念活动——悼念半个世纪前，被德国法西斯在一天之内残杀的300个孩子。这个悼念活动的场面如何？那半个世纪前的残酷历史是怎样的？我们将在文中找到答案。

（二）揭题解题

作者简介：聂华苓，美国华裔女作家；代表作有《台湾轶事》等小说集，《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻译集。

（三）识记重点字词

注音：杀戮（lù）悼念（dào）屹立（yì）肃穆（sùmù）恍惚（huǎnghū）

荒谬（miù）憧憬（chōngjǐng）健忘

2、词解：响彻云霄憧憬荒谬恍惚

（四）整体感知

1、默读课文，概括课文每一部分的主要内容。

2、文章表达的主题是什么？

引文

坟地见闻呼唤和平，面向现实，

记述各种纪念活动回顾历史，反对战争。

记录作家座谈会

摘录遗言 “形散神不散”

（五）合作探究

1、寻读，析一析“历史”与“现实”

（1）分别寻找文中写“历史”写“现实”的内容，并联系起来析其作用。

第一部分中作者参加的南斯拉夫人民集会，悼念二战中被纳粹杀死的3000个孩子，眼中所看到的情景为现实。而莫马·迪密为作者作的回顾和解释基本展现了几十年前的历史。作者以凄风、苦雨、静默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……来烘托集会的沉重,让人感受到这里曾经发生的一切是多么地悲惨，同时借莫马·迪密之口引出那段令人发指的历史，二者的交错出现使那些悲惨、沉痛之感相互烘托，同时让人体味现实，反思历史，形成了立体交融的效果，如同影视镜头的来回切换，把历史与现实沟通、融合，深化了事件的作品和意义。

（2）为什么说“历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”?

成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位生还者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史令人悲哀，南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来到这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，竟然以优等种族自居，要消灭劣等种族，这又是何等荒谬。

2、听读，析一析“沉重”与“美丽”

一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的，但是面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，这又是“美丽”的。

3、圈读，析一析“引文”与“正文”

（1）文中引用迪桑卡的诗句有什么作用？

这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。他们还年幼，还在小学念书，他们的生命才起步，对未来充满美好的梦想。他们正努力学习，向往将来“在阳光下奔跑”，创造人生的业绩。他们在爱的阳光下成长，丝毫没有意识到近在眼前的死亡威胁。歌唱孩子的可爱和希望，正是对纳粹强盗的控诉。

（2）结尾引述死者的遗言有什么作用？

死者遗言，是人性中最美丽的体现，让人据此想像被残杀者生前的情形，目的是通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬出法西斯的残酷，并向全人类提出警示：永远不要再有战争和屠杀了。

（3）引文和正文有什么关系？

“引文”是纯客观的记录，是正文得出观点、进行议论的依据。

（六）品读课文（四人小组讨论）

1、提问：第一层的第一句话“凄风。苦雨。天昏。地暗。”这里为什么一个词就是一句话，起到了什么表达效果？

【明确】使阅读速度放慢，读两个字就停顿一下，想象一个画面，从而达到一个词就产生一个画面；让人感到无限悲哀的氛围，渲染气氛

2、提问：第三层，分析对比西德与日本两位作家的发言，思考：面对当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的态度、表现有何不同？

（可展示一些二战史料和日本右翼的美化侵略的言论）

【明确】

西德作家：真诚的忏悔，充满罪恶感

“许多人走过去和他握手” 意在告诉人们，至今还有

日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责人不愿正视历史，还在为

安格尔的反驳侵略辩护，这潜伏着新的

称其“日本人”，而非“作家” 鄙弃危险。

3、提问：第四层，为什么用这么一大块的篇幅摘抄遗言？

【明确】“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。” ——鲁迅

最后摘录的被残杀者留下的只言片纸，就是拾取人性中最为闪光的几个瞬间，控诉了泯灭人性的战争。

（七）拓展延伸

致命的母爱

刘墉

敌兵冲进民宅，以枪口对准男主人的胸膛，命令女主人拿出仅存的食物，并占据了他们惟一的房间。

夜深了，精疲力竭的敌兵纷纷睡去，月光洒进窗口，照在浑身泥沙、满脸倦容的敌兵身上。

“都是人子啊!才十七八岁，还不全懂事呢!在家恐怕还要母亲提醒他多穿衣服的孩子，只为了别人争权夺利，被强迫远离家乡，多么可怜。”瑟缩在墙角的女主人突然想起自己离家的孩子，一股母爱和同情油然从心底升起，“夜里多冷，那孩子的军毯居然滑落了!”

女主人缓缓站起，轻步走到敌兵身边，惟恐自己的脚步会惊醒那年轻人的故乡梦。

“你的梦里或许正有着疼爱你的母亲呢!”女主人弯下身，拾起军毯为年轻人盖上。

突然，那敌兵张开双眼，吃惊地浑身震动，如同野兽般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下闪着寒光。

接着又一声枪响，冲过去援救的男主人，也倒在了血泊中。

“这女人居然想暗算我!”年轻的敌兵喃喃地抽出刺刀，“妈啊!幸亏我被惊醒，也幸亏您在梦中保护，否则我就再也看不见您了!”

（八）作业练习：

1、生字、词解；

2、完成课后练习

3、作业本

【附教学后记】

亲爱的爸爸妈妈篇10

《亲爱的爸爸妈妈》（教学实录）

第二课时

师：上课！

生：老师好！

师：请坐。回想一下，上节课我们学的课文题目是什么？

生齐：《亲爱的爸爸妈妈》

师：作者是谁？

生：聂华苓。

师：我们已经从整体上感知了课文的主题，谁还记得？

生1：回顾历史，面对现实，呼唤和平。

请男同学齐读第二部分，其中引用的诗句由女同学来读。

生读课文。

师：第二部分记述了作家参加朗诵、合唱等演出活动的情况。其中有一句话，是对这一场面的高度概括。请找出来。

生2：人，是健忘的。

师：哦，那既然“人，是健忘的”，南斯拉夫人民为什么还要年年搞纪念活动呢？这些纪念活动构成了一幅怎样的画面？

生3：“历史，现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”

生4：历史是指南斯拉夫人民惨遭杀害的事件已经是历史了；现实是指眼前的纪念活动。二者此刻融合了。

生5：悲哀是指人民举行纪念活动时很悲哀；美丽是指……

师：人民举行纪念活动时肯定是悲哀的，但这种悲哀最主要的是来自于什么？

生6：悲哀是因为历史上的悲惨事件。

师：对，残酷的历史令人悲哀，美丽则表现在成千上万的人来到这里纪念死者，这是美丽的。悲哀与美丽融合在一起了。真实与荒谬怎么理解？

生7：历史事件是真实的，今天的纪念活动是荒谬的。

生沉默。

师：这一历史事件中最荒谬的因素在于纳粹杀害了无辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名儿童。无辜而惨遭杀害，这