《十三岁的际遇》有关资料：童年琐忆（通用14篇）

《十三岁的际遇》有关资料：童年琐忆篇1

1976年，全家刚迁到天津不久，就赶上了震惊全国的唐山大地震，我们被迫搬进了一个公园里，在那儿搭起了抗震棚。公园不大，站在前门看得见后门。可在当时，却足足挤进了六七百户人家!那些又小又破的抗震棚，房檐挨着房檐、墙壁贴着墙壁地挤在一起，说得好听一点，就是“鳞次栉比”呢!我却并未觉得我的家有多简陋，这儿道路有多狭窄，对于刚刚五岁、还不理解长辈艰辛的我来说，这个迷宫殿的天地已是够大的了。爸爸妈妈给我划定了活动范围，一到晚上，干脆就不再允许哥哥和我出家门了。全家围着一张书桌，各人看各人的书。那时“四人帮”被打倒了。虽然生活艰苦些，但家里却洋溢着欢乐的气氛。爸爸妈妈对我的学习更上心了。爸爸用两个巴掌大的小本，工工整整为我抄了一百多首唐宋诗，每晚教我一首。由于这都是些琅琅上口、浅显易懂的小诗，我理解得快，背得也快。什么“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，“沙上儿童临水立，戏将萍叶饲新鹅”，这明快清丽的诗句，简直使我着了迷，也在我幼小的心田里，暗暗埋下了诗的种子，是种子总要发芽的。记得有一天，爸爸歇班在家，正在看报纸，我磨着他同我玩。爸爸显然是没有那份心思的，于是弯下腰哄着说：“你不是背了那么多诗了吗?喏，自己也试着写一首好啦。”我呢，真的找出一张小卡片，歪歪扭扭地写了起来。回想起有一次妈妈带着哥哥和我去颐和园看荷花的情景，我兴奋极了，不一会儿就写出了一首题为《游颐和园》的七言诗：“颐和园里风景美，荷花荷叶绣成堆。船儿绿绿像柳叶，鱼儿有红又有黑。”尽管既不讲对仗，也没论平仄，我还是很高兴地送给爸爸看。得到了爸妈的几句鼓励，我更是来劲儿了。不久，我又写出了第二首、第三首……

那时候，就是在白天我也不怎么出去玩，经常在破旧的家里着迷地捧着一本本厚书。什么《水浒传》《三国演义》《红岩》《李自成》，大多是在那小小抗震棚里看过的。尽管一个比我大两岁的男孩给我起绰号，叫我“小书呆子”，可我才不在乎呢!随他叫去好了，一百单八将，三国争天下，可比跳皮筋、抱娃娃有趣得多了。而且因为地震，哥哥有一年多没能上学，他在家陪伴着我，给我讲故事、画画，回答我提出的各种问题，成了我最好的启蒙老师。

一年多之后，我们又搬到爸爸所在单位的大院里。我对新居非常满意。倒不是因为它比过去的住处宽敞了些，而是因为我看书更方便了。文联资料室里有大量藏书和各类杂志。资料室里的叔叔阿姨们都待我很好，不仅借书给我，有时还允许我到书库里去。我成了资料室的特殊读者。

我们的窗前有两三棵高大粗壮的槐树，每到夏日，绿阴满窗，更兼槐花盛开如雪，浓烈的香气沁人心脾。记得一天晚上临睡前，妈妈提议说，菲菲和你爸爸赛一首诗怎么样啊?就以槐花为题吧!这时，槐花淡雅的香味和朦胧的月光一起弥漫在室内，我兴冲冲地拍手赞成，不一会儿，便将一首五言诗《槐花》吟诵了出来：“槐花开满树，朵朵飘芳香。蜜蜂来采蜜，酿给众人尝。”妈妈笑眯眯地表扬我：“好，这次你爸输给你啦!”爸爸也笑着夸我，这使我挺快活。现在回想起来，不免要怀疑爸爸是真的“甘拜下风”，还是为了鼓励我，可当时我却傻乎乎地确实蛮得意呢!

1980年，我参加了世界儿童诗歌比赛，以《迎接美好的明天》一诗荣获了国内奖。打那时起，我写诗的兴趣更浓了。巧得很，就在同一年的夏末秋初，我们再次乔迁，搬到了与郊区相近的新住宅区、一个名叫“小海地”的地方。刚来时，那坑坑洼洼的黄土路和半里地之外没多少货物的一个小店铺，使我暗暗诅咒这个偏僻的地方，可在我脑海里占据更多画面的，还是这儿双林农场那一大片一大片绿色的田野，和小路旁静静流淌的小河。有多少次我在学习疲倦的时候，来到这充满诗情画意的田野，在半尺多高的草丛中捉蜻蜓，捕蝴蝶，在春风抹着淡绿的嫩草中逮蚂蚱，寻找七星瓢虫。夏天的夜晚，露水清凉，繁星闪烁，似远又近、似密又疏的蛙声给了我多少幻想与遐思!啊，就连田间一座小小的、朴素的农舍，也使我联想起无数迷人的故事……

往往是正在田垄上散步，一首诗的构思一下子跳入脑海，于是我急急忙忙捕捉住它，打好腹稿，然后回到我的斗室里，把它写下来。收在我的第一本诗集里的许多诗，就是这样“创作”出来的。

小海地那浓郁的田园风光，为我提供了大量诗的素材，同时，也陪伴着我从童年走进了少年时代。我曾写过一首题为《童年》的诗，里面这样说道：“童年，金色的童年/它比蜜酒还甜/人们把它装在记忆的杯里/它走了，却又常在身边。”是啊，虽然我的童年并非是条一直无忧无虑、一路顺风的小船，但它毕竟充满了温暖的阳光，充满了孩子不知愁的歌声笑声。爸爸妈妈和哥哥的爱，在知识的路上留下的一串歪歪扭扭的小脚印，都使它变得格外美好，格外亲切，使我回忆不已，使我难以忘怀……

《十三岁的际遇》有关资料：童年琐忆篇2

教学目的 

1.继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。

2.继续学习概括中心思想的方法。

3.体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”的思想感情。

重点难点 

1.重点：学习分段和归纳段意。

2.难点：学习概括中心思想。

教学时间：一课时 

教学过程 ： 

一、预习指导

1.自读课文，熟悉内容。

2.查工具书，掌握下列词语，并抄录在本子上。

际遇：遭遇（多指好的）。

尘缘（yuan2）：尘世的缘分。佛教徒或道教徒揩现车份界人与人才人与事物之间发生联系的机会。

穹窿（qi6ngl6ng）：指中间高、四周低拱形。

迷离；模糊而难以分辨清楚。

涉足（She4）：指进入某种环境或生活范围。

徜徉（chang3yang3）：安闲自在地步行。

絮语（xu4）：絮絮叨叨地说。

犀利（xi1）：（武器、言语等）锋利；锐利。

古朴：朴素而有古代的风格。

凝重（ning2）：凝固而又沉重。

安恬（tian2)安详恬静。

撷取(xie2）：摘下，取下。

惆怅（Chou2 Chang4）：伤感，失意。

沉淀（dian4)：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。

呜咽（ye4）：低声哭泣。

似曾相识：好像曾经认识它。

绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。。

茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。

白驹过隙（Xi4）：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。

通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。

二、创设情境,导入  新课

本文作者田晓非写作此文时，是北大学生。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。

她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。

三、理解课文

1.集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？

讨论并归纳：(要求几个同学回答后比较) 

第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。

第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。

第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。

这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。

这样分段，显得自然、合理。

2.提问：这三个部分综合起来表达了作者的什么情意？

要求学生充分发言,讨论并归纳：

要回答这个问题，我们首先要把各部分再细读一遍，画出你认为重要的句子，然后再感受这些句子的情意，最后再做归纳整理。

第一部分：“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。

第二部分：入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”

“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。

第三部分：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为北大做出贡献的心情。如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”

由以上的细读、感受、理解，我们可以做这样的归纳：这三个部分综合起来表达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一情意。 

3.请归纳本文的中心思想。(教师给予足够提示,还可以互相交流)

提问后归纳：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。 

四、小结 

本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比肩，但我们应该从她的成才放事中吸取一点什么，这就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。 

五、作业 

1.完成课后练习第一二题 A类

2.完成下列练习

（1）抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。 B类

1.倘祥 例句______ 造句____ 2.似曾相识 例句____ 造句____ 3.茫然若失 例句____ 造句、2 4通幽曲径___ 例句__________ 造句________ 

（二）本文作者有那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀的精神，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，写出自己的渴望。

《十三岁的际遇》有关资料：童年琐忆篇3

【同步教育信息】

一.本周教学内容

1.学习课文《我的老师》《十三岁的际遇》

2.组词练习：区分同音字、形似字、多音字

二.教学重点

1.学习魏巍的回忆性散文《我的老师》理清文章线索，体会作者表达的情感。

2.了解详略得当对表现中心的作用。

第七课《我的老师》

（一）正音、释义、辨析

zhì  fén    kē   bǔ       tuì     dāng    pū

黑痣    焚香   磕头   卜问吉凶    褪色    当屋     铺开

狡猾：本义是诡计多端，不可信任。在文中是贬义词褒用，解释为调皮，机灵。

（二）文常

《我的老师》作者魏巍，现代作家。原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》长篇小说《东方》。

（三）重点句子解释

1.仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。（加点的词语表达了什么样的意思？）

答案：“仅仅”限定“有一次”，说明是仅有一次。“好像”意思是不过做做样子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，与“抽”“挥”大不一样。“迎”与“落”相当，说明不是真打。“敲”，又是在“边上”，也说明不是真打，用词极有分寸。全句表现了蔡老师爱学生，师生关系亲密，融洽。

2.我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。（“狡猾”在这里是什么意思。）

答案：文中的“狡猾”，是调皮、机灵的意思，它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。

3.我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！（全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？）

答案：一般的情况下，文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。

（四）写作特点

1. 围绕中心选材，详略得当。

作者回忆了七件小事。即：假装发怒、教跳舞、观蜂品蜜、教读诗、依恋老师、排解纠纷、梦中寻师。这七件事的顺序是，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展现蔡老师爱学生的美好心灵，更表现了学生对老师的爱。这七件小事，前五件略写，后两件详写。这样安排，既使文章结构疏密相间，更表现出师生感情的步步加深。

2.本文开头，结尾简洁明快又蕴含深情，首尾呼应。

线索 难忘——依恋——思念

我的老师

第八课《十三岁的际遇》

（一）给带点的字正音

qióng   chángyáng   shùfù   bìng   xié   chóuchàng  guī

穹隆      徜徉      束缚     摒弃    撷取    惆怅     玫瑰

xī       diàn      níng     xù      jū    xì      tián

犀利      沉淀         凝重      絮语   白驹    过隙      安恬 

bèng    qiánglǔ    jìn       bǔ   wéi    mò

迸溅        樯橹      浸透       哺育  帆桅     蓦然

（二）了解词意

际遇：遭遇。（多指好的）

穹隆：指天空中间高，四周下垂的样子。

蓦然：不经意地，猛然。

白驹过隙：形容时间过得飞快，像小白马在细小的缝隙前一闪而过。

徜徉：安闲自在地散步。

摒弃：抛弃，扔掉。

犀利：（武器，言语等）锋利、锐利。

安恬：安详恬静。

撷取：摘下，取下。

惆怅：伤感，失意。

絮语：絮絮叨叨地说。

尘缘：泛指世俗的缘分。

茫然若失：心中感到空虚、无所知、好像失去了什么。

谈笑风生：形容谈话谈得高兴而有兴趣。

绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。

一视同仁：同样看待，不分厚薄。

（三）课文线索、结构、大意及作者简介

《十三岁的际遇》

作者：田晓菲，素有才女神童之称，五岁即会作诗。

1985年在天津十三中学念书时，被北京大学英语系破格录取，出过多部诗集、作品有《哈得逊河上的落日》。

本文写于1987年10月，作者“北大”念书时，为纪念“北大”建校90周年而写的。

本文以“我”在北大的见闻感受为明线，以北大的精神魅力为暗线，通过“我”在北大的成长经历，表达了对北大深深的眷顾之情。体现了一种渴望生活，渴望创造，渴望自由飞翔的奋发向上的追求精神。

全文分为三部分

第一部分（1—5节）记叙了与北大的几次缘份以及成为北大学生后两年来的感受。

第二部分（6—12节）具体生动地回顾了在北大的两年多姿多彩的读书生活，抒发了对北大的深厚感情。

第三部分（13—17节）再次倾吐对北大那份血浓于水的亲情，表现“我”要去创造，要做一只不系之舟去奋斗，去实现自己誓言的美好愿望。

组词练习

辨析同音字

qū       kè     biàn    shǔ

jìng     lán     xiáng

chóu     fǔ    héng

辨析形似字

咽

辨析多音字

盛         弹          差

奇           畜           仇

强       恶    省

折          攒          翘

酿        解         参

【模拟试题】

一.根据注音，为下列词语的空缺处选择一个正确的汉字。

1.     （huàn）散   a.焕     b.涣     c.唤

2.纯    （cuì）   a.悴     b.淬     c.粹

3.连    （zhuì）  a.缀     b.辍     c.掇

4.心旷神    （yí） a.饴     b.贻     c.怡

二.选出不全是多音字的一项（   ）

a.几  弱   横   难            b.弹   重   盛   参

c.恶  冠   调   数            d.传   朝   涨   缝

三.选恰当的字组词

（1）赚歉谦廉

道（   ）   （   ）逊     （   ）钱     （   ）洁

（2）莹萤荧营

军（   ）   （   ）火虫    晶（   ）   （   ）光屏

（3）幕暮墓慕

（   ）布      日（   ）   羡（    ）  坟（   ）

（4）籍藉

（   ）贯      狼（   ）   枕（   ）   书（   ）

四.选择正确读音填入括号中

1.a.chā      b.chà     c.chāi    d.cī

参差（   ）      出差（   ）    差异（   ）

差之毫厘（   ）  差劲（   ）    差错（   ）

2.a.sāng      b.sàng

治丧（   ）   丧事（   ）    丧气（   ）

沮丧（   ）   丧失（   ）    

3.a.cháng     b.chǎng

场地（   ）   场院（   ）    打场（   ）

场所（   ）   一场雨（   ）

4.a.hōng     b.hǒng    c.hòng

哄堂大笑（   ）     起哄（   ）    哄骗（   ）

哄抬（   ）         一哄而散（   ）

五.选出每个词中都有错别字的一项是（   ）

a.不记其数   甜言密语    任劳任怨

b.勤劳俭朴   鬼鬼崇崇    戒骄戒燥

c.谈笑风声   兴兴向荣    铺张浪废

d.克苦钻研   不共带天    兴高采烈

六.填空题

1.按照形声字的构造方法，用同一个    和不同的形旁可以构成许多     。比如：驱、岖、    等都念qū。

2.汉字是由    、     、     、     、     、     笔画构成的。有些字，

相近，差别很细微，如“己”“已”“巳”，差别就很小，我们称这些字为     。

3.还有些汉字，一个字不止一个读音，不止一个意义，这类字叫     。

七.阅读练习

有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿啰！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。

1.给下面带点的字注音。

褪色（   ）     焚香（   ）    卜问吉凶（   ）

2.用“/”线把这段话划分三层，并写出层意。

（1）                               

（2）                               

（3）                               

3.本段文字运用了哪些表达方式？

4.“反对派”一词引号的作用是（   ）

a.表讽刺，否定         b.特定称谓      c.直接引用的话

5.“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵”，对这句理解正确的是（   ）

a.这件事占据我的心灵的原因是当时小“反对派”们太欺负我了。

b.这件事值得一提，因为这件事非常集中体现老师对我的理解、同情和鼓励，我深深敬佩蔡老师。

c.事件很小，提不提起这件事都无所谓。

d.这件事虽小，意义却深刻，充分体现了老师爱学生，学生敬老师这一中心，使“我”永远不能忘怀。

试题答案

一.

1.b     2.c       3.a      4.c

二.a

三.

1.歉；谦；赚；廉      2.营；萤；莹；荧     3.幕；暮；慕；墓

4.籍；藉；藉；籍

四.

1.d；c；a；b；b；a     2.a；a；b；b；b；    3.b；a；a；b；b

4.a；c；b；a；c

五.c

六.

1.声旁；同音字；躯    2.点；横；竖；撇；捺；提；形体；形似字  3.多音字

七.

1.tuì；fén；bǔ

2.有一件小事……心灵/我父亲……“心清如水的学生”。/一个老师……伟大的人啊。

（1）有一件小事曾占据过“我”的心灵

（2）老师为我们排除纠纷。

（3）老师是慈爱、公平、伟大的人。

3.记叙、议论、抒情

4.b

5.d

《十三岁的际遇》有关资料：童年琐忆篇4

一熟读本文，整体感悟作者对北大的深情。看本文用空行隔开的三个部分，是怎样一步步地表达作者的情意的。

这道练习的目的是帮助学生把握课文的思想内容。

第一部分是“我”从七岁到十六岁的生活剪影，即七岁的梦想、十岁的信心、十三岁的际遇、十六岁的回顾，是从总体上表现我对北大的深情。

第二部分先回忆北大图书馆，在对图书馆的描述中，表现了“我”对北大的特殊的感情。接着由写图书馆写到同学、老师和“我”，歌颂了“北大人”特有的风采。这是具体展示，从面上转到点上来叙述。

第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望从海洋深处为北大撷取最灿烂的珍珠；反复歌颂北大，流露出对北大的无限深情。这是结尾，由自己对北大的深情转到渴望为北大增加光彩。

全篇回忆了“我”从七岁到十六岁的一段生活。以“湖光塔影”的照片所产生的梦想开始，以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，赞颂了北大，抒发了“我”对北大一片深情。

二 本文作者所表达的那种“精神的魅力”，对你有什么启示?试用一二百字写下来。

略。

《十三岁的际遇》教学建议

一、先由教师范读，或者放录音磁带，或者同时放关于北大概况的录像带，使学生受到感染。然后由学生默读，在默读中深化对课文的感受和理解。着重体味作品内含的情、理、意、味，即作者对北大的特殊感情。

二、课文词汇丰富，学生可以做词语卡片，积累一些词语。有些词语可能比较生疏，要求学生查工具书解决。实在解决不了，再由教师释疑。课文内容也比较丰富，学生在一节自读课内可能难以全部吸收、消化，可以允许存疑，在以后逐步求得解决。

三、关于作者田晓菲，可作简单介绍。1985年，她在天津十三中学念初中时，被北京大学英语系破格录取。本文是1987年10月，她为纪念北京大学建校90周年写的。

《十三岁的际遇》有关资料：童年琐忆篇5

一、教材分析

《十三岁的际遇》是北大素有“才女神童”之称的田晓菲所撰写的一篇抒情散文。她以优美空灵的笔调向大家介绍了自己十三岁的际遇以及北大的人文精神，此篇课文堪称为散文阅读的经典之作。

《十三岁的际遇》是初中语文教材第一册第二单元的一篇课内自读课文，初中第一册要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力。第二单元也要求学生培养良好的阅读方法，掌握科学的阅读技能。本课是本单元的最后一篇课文，起到了汇总归纳的作用。此课的目的是培养学生的自学习惯，进而在鉴赏阅读中，既调动学生的现象思维能力，也要辅之以抽象思维能力，更要注意激活学生对生活美的感受能力。

根据以上教学大纲、教材编排及本单元特点，我为本课制定了如下的教学目标：

1、知识目标：积累本课生字词。

2、能力目标：掌握自学课内自渎课文的技巧。

3、情感目标：激活学生对生活美的感受能力。

第二单元的单元提示，对本单元的教学重点做了如下要求：学习这个单元，要注意对课文的整体感受，学习观察生活、体验生活，从而提高自己的文学欣赏能力。根据这一提示，应把本课的能力目标作为本课的教学重点、难点。又根据本课是一篇课内自读课文，更应充分体现以学生为主体的教学原则，因此本课的教学关键是如何调动学生的主观能动性。

二、学情分析

学生是学习的主体，每当我们向学生传授知识的时候，自然要考虑到我们教学对象在学习本课的原有基础和现有困难。从而做到有的放矢。我教学的对象是初一的学生，尚未形成良好的自学习惯和文学鉴赏能力。同时，他们对散文已经不陌生了。第一、二单元已出现了朱自清、鲁迅、魏巍等作家的经典之作。因而大多了解了散文的“形散而神不散”的特点。本节课抓住现有学情，使学生由被动学习变为主动探索、研究。

三、教法、手段分析

《十三岁的际遇》是散文鉴赏的分水岭。既承接了前边课文又对今后的散文自学起到了领起、示范的作用。因此本课的指导思想是，以学生为主体，以启发、设疑、讨论为主线，着重培养学生的综合能力。基于上述认识，我准备采用教师启发、引导，学生自学、讨论相结合的教学方法。

为了提高本课的教学效率，激发学生的想象力，在教学手段上，我准备采用投影仪将本课的不同阶段显示出来。

四、教学过程

首先创设情境，导入新课。我抓住学生与作者的年龄共同点，导语为：“同学们此时的梦想是什么？”进而导出作者在十三岁的时候，就实现了自己的梦想——进入北大。

其次提出自学问题。为了培养学生的自学能力，此环节由学生到讲台板书、解疑。目的是为了体现学生的主观能动性，使学生明确自学步骤。

再次展示北大相关图片，简介北大。此环节目的是为了暗示本文的中心思想，即北大的人文精神。

第四默读全文，布置相关思考题。1、本文的形和神分别是什么？2、本文的段意分别是什么？此环节目的是，为了检验同学们的自学课内自读课文的能力以及对散文的掌握程度。此环节有一定的难度。因此教师应充分发挥引导的作用并及时给出参考答案。

接下来为课堂练习，我主要抓住课文题目《十三岁的际遇》的“际遇”二字，采用课外阅读的方式，引导学生正确理解际遇。此环节目的是培养学生的抽象思维能力，并锻炼学生的竞争意识。

再接下来为课堂小结。具体做法是学生先说，教师做结。此环节目的是理顺知识体系、突出重、难点。

最后为布置课后作业。针对本课的重、难点，我抓住学生对成功的片面理解，采用课外阅读的方式，引导学生正确理解成功。此环节目的是培养学生关注生活、投入生活、热爱生活的精神。

附板书设计

十三岁的际遇

田晓菲

思考题：

1、散文的特点是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分别是什么？

“形”：“我”围绕北大的见闻感受。

“神”：北大具有的精神。（求知、进取、创造、永不满足等）

2、本文用空行隔开的三部分各概括了什么？

第一部分：梦想及梦想成真。

第二部分：在知识的海洋里徜徉。

第三部分：对未来的畅想。

《十三岁的际遇》有关资料：童年琐忆篇6

姓名         解读教材：十三岁便进入北京大学英语系的田晓菲，为了纪念北京大学建校90周年而写这篇文章时，她已经是三年级的“老生”了。在这篇诗意盎然的文章中作者回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。教学目标：1、理清作者思想感情变化、发展、升华的线索；发现、理解作者对北大的评价；品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句。2、学习本文详略得当的写法和富于变化的语言。3、知识的海洋，教育的启迪，使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无边无际的天空自由飞翔；培养学生自信，积极进取的好学精神。4、反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。教学重难点：1、培养学生自信，积极进取的好学精神。2、感悟文中优美的语言。一、初读课文，疏通字词：1、给下列加点字注音并熟记字词书写：呜咽       安恬       涉足       凝重        尘缘     校徽     沉淀絮语       犀利       撷取       徜徉           惆怅         穹窿白驹过隙       迸溅      积攒      弹指      怪癖     抽屉   不系之舟2、理解下列词语的意思：（1）际遇：             （2）尘缘：                  （3）穹隆：（4）呜咽：             （5）迷离：                  （6）涉足：（7）徜徉：             （8）絮语：                  （9）犀利：（10）古朴：            （11）凝重：                 （12）安恬：（13）撷取：            （14）惆怅：                 （15）沉淀：（16）似曾相识：                 （17）白驹过隙：（18）茫然若失：                 （19）谈笑风生：二、阅读课文，整体感知：1、作者第一次知道“北大”，是什么时候？是怎样知道的？                                                                                2、作者十岁时，乘汽车从北大校门口经过，为什么固执地扭过头去，不看呢？                                                                                     3、北大图书馆对作者的最大影响是什么？                                                                                                                        4、“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”，作者对“北大的人”喜欢的是什么？                                                                               5、从文章的题目来看，其中“际遇“一词你是怎么理解的？它包含了作者哪些情感因素？“十三岁的际遇”具体指什么内容？                                                                                                                           6、从文中勾画出能表现作者对北大的感情的语句。你能从这些语句中体会到作者涌动在心中的是怎样的一种情感？在此基础上，用恰当而简练的词语来概括全文的感情线索。                                                                                  7、想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？每部分各写什么内容？                                                                                               8、你觉得这样三个部分在写作顺序上有什么特点？                                                                                                                  三、合作探究课文内容：1、第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上： 按   顺序来写：七岁时的     十岁时的       十三岁时的    十六岁时的        2、第一部分中哪些语句表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？                                                                                                  3、第二部分从哪些方面写去写北大的？                                                                                                                          4、第8、9段中哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？                                                                                                          5、从写北大图书馆到写北大的人，文章是如何过渡的？第10、11两段应该用什么感情和语气去朗读？                                                                     6、最后一个部分表达作者对北大的什幺感情？应该采用什么语气语调朗读？                                                                                             7、哪些语句表达了作者对北大的热爱、思恋以及要为北大作出贡献的心情？                                                                                            四、深入探究：1、文章题为“十三岁的际遇”，为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？                                                                                                                                                      2、你觉得文章的开头与结尾有什么特点？为什么作者要这样安排文章的结构？                                                                                              3、常用的表达方式有哪些？文中运用了哪些表达方式，具体说说。                                                                                                    4、文中哪些内容是详写的，哪些内容是略写的？为什么这样安排？                                                                                                      5、品味语言：（1）本文运用了许多优美的比喻句，请你根据要求完成下表：用什么来比喻（喻体）被比喻对象（本体）北大北大学生北大教工自己北大的社会和时代背景（2）你认为文中哪些句子用得好，为什么？（在文中作批注）五、总结反思，拓展延伸：本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们与她相比，虽然还有距离，但我们应该从她的成才故事中吸取一点什么呢？

《十三岁的际遇》有关资料：童年琐忆篇7

学习目标：1、感受北大对作者的深远影响以及作者对北大深厚复杂的感情。 

2、能从作者的经历中得到一定的启示。 

3、能积累一定的词汇。 

课前学习：搜集有关北大的资料，熟读课文做好批注。 

课堂学习： 

第一块：整体感知课文 

教学步骤    教师活动    学生活动 

1    导入：北大，中国的著名学府，也是每一个学子梦寐以求的地方，同学们了解北大吗？（用多媒体课件展示北大风景的相关图片。）    交流“我眼中的北大” 

2    进入新课：为什么北大有着常人难以抗拒的魅力？究竟北大能给人什么样的影响？今天，让我们一起来阅读一名北大学生田晓菲在北大九十年校庆之际而写的一篇纪念文章《十三岁的际遇》。     

3    作者7岁第一次从湖光塔影的照片中认识了北大，从此作者与北大有了一段奇妙的尘缘，浏览课文，用书上相关语句来形容作者与北大的这段“奇妙的尘缘”。    浏览课文、划出相关语句、思考、交流 

第二块：精读课文内容 

教学步骤    教师活动    学生活动 

1    仔细阅读文章，画出能体现北大“精神的魅力”的语句。这种“精神的魅力”对这种有着怎样的影响？    思考、讨论、交流 

2    作者田晓菲13岁进入北大，16岁写作本文，26岁获哈佛大学比较文学博士学位，现在哈佛大学任教。你从作者的经历中得到哪些启示？    思考、交流 

第三块：品味语言 

1    本文语言优美淡雅充满诗意，找出自己认为写的好的语句，制作成读书卡片。     小组讨论后全班交流。 

课后学习：摘抄田晓菲的诗歌。  

《十三岁的际遇》有关资料：童年琐忆篇8

第一课时

主备人：李振仁        复备人：          时间：一.学习目标1、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。

2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。

3、体会作者展示后来居上与众不同的个性，勃发向上的追求与热情。二.教学重难点重点：1、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。难点：体会作者展示后来居上与众不同的个性，勃发向上的追求与热情。一、激发兴趣，导入新课田晓菲是个早慧型的人才，她13岁就被北大破格录取，为纪念北大九十周年校庆而写作这篇文章时，她也只有16岁，却已是大三的“老生”了，北大带给她怎样的影响呢？她又想对这所享誉全国的著名高等学府说些什么呢？现在就让我们一起来学习田晓菲的《十三岁的际遇》。二、自学质疑1、自由朗读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。2、师生评价，正字正音。3、找出疑难问题。 三、合作探究1、以小组为单位解决疑难问题。2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题。四、交流展示1、请学生谈谈读完课文后的感受，教师小结。2、勾画出第一部分表达作者思想感情的语句，谈谈自己的体会，带着感情朗读。（教师不必强求学生体会的深刻性，只在学生已有认识的基础上稍加点拨提升就可以了）五.精讲点拨1、集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分？为什么？

第一部分(1—3)：写“我”进了北大,实现了童年的梦想。

第二部分(4—13)：写“我”在北大三年里的学习和收获。

第三部分(14—18)：抒发“我”对北大的热爱之情。

这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。

这样分段，显得自然、合理。

2、提问：这三个部分综合起来表达了作者的什么情意？

要求学生充分发言，讨论并归纳：

要回答这个问题，我们首先要把各部分再细读一遍，画出你认为重要的句子，然后再感受这些句子的情意，最后再做归纳整理。

第一部分：“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与成功，悄悄升起在这孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。

第二部分：入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”

第三部分：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要北大做出贡献的心情。如“我”没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”

由以上的细读、感受、理解，我们可以这样的归纳：这三个部分综合起来表达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一情意。

3、请归纳本文的中心思想（教师给予足够提示，还可以互相交流）

提问后归纳：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做贡献的情意。六、迁移应用本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们与她相比，虽然还有距离，但我们应该从她的成才故事中吸取一点什么呢？

《十三岁的际遇》有关资料：童年琐忆篇9

《十三岁的际遇》 教案

一. 教学目标

1. 通过对文章的诵读、思辨、交流和点拨，了解作者思想感情的变化和热爱北大、渴望创造的热情；

2. 通过对文章的语言形式、蕴涵的讨论探求，学习抒情、叙事、议论相结合的表达方式对表现文章主旨的作用。

二. 教材分析

本文是一篇诗意盎然的纪念北大90周年校庆的优美散文。作者田晓菲写此文时正是北大英语系三年级的学生，她对这所全国乃至全世界闻名的高等学府，从认识、向往到实现理想，无不充满了憧憬热爱。她满怀激情，在此文里深切回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年的学习与生活的感受。她用极有诗意的语言，精巧的构思，组织材料，运用抒情、叙事、议论相结合的手法，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大必将离开北大的复杂感情和渴望创造、渴望自由飞翔的美好向往。

课文采用第一人称，亲切自然，心理描写细腻生动，个人活动时间、空间舒展自如，景、情交织，语言变化多姿，通过作者的娓娓表白，我们看见了一个魅力无穷的美丽校园和一个女孩纯真热切而丰富的内心世界。

三. 教学设想

本教案拟采用问题教学解决法的课堂教学方式，实施该课文的教学。

该课文材料丰富，角度时有变化，表达方式多样，行文语言多采，作者感情变化起伏较大。同时，该文并没有小说那种极富吸引力的故事情节和生动的人物刻画，因此，如果面面俱到详细讲解，按部就班逐层剖析，势必对学生产生不了吸引力，课时耗费多，教学效果一般。采用问题解决教学方式，可以在深入研讨文章核心，理解作者创作意图的基础上，师生找出能够牵一发动全身的问题，并以问题切入，共同探讨交流解决，这样，以问题带动教材重点难点的解决，顺藤摸瓜，高屋建瓴，可以达到缩短教学过程，提高教学效率的目的。

同时，运用问题教学解决方式实施教学，可以进一步培养学生因有疑而思疑，因思疑而释疑，因释疑而养成思考问题的习惯，并且逐步提高学生分析问题解决问题的能力。

四. 教学课时

一课时

五. 教学流程

1. 自由诵读（或教师范读），划出需要强化的字词。学生或教师介绍作者及相关背景。

稚气 弹指 穹隆 犀利  凝重 撷取 积攒 摒弃 迸溅  呜咽 白驹过隙

2. 整体感知课文内容，解决课文主要内容和主旨。解决问题（1）（2）

问题提出：

（1）请结合课文，说说作者进入北大两年来，思想感情有了怎样的变化？

问题解决：重点研读第一部分，文章1—3小节，引导学生诵读其中表达作者思想感情的语句，帮助学生理解并用自己的语言表达“作者进入北大两年以来的思想感情变化”，以解决本课教学的重点问题。

作者幼年时便充满自信要进北大，13岁时实现了童年的梦想，两年的北大生活，使她由当年的好奇和兴趣到逐渐成长成熟，充实的北大生活，使作者越发热爱北大，赞美北大，渴望更大的发展和自由飞翔。

解决这一问题后，教师可引导学生指出这一部分的最后几句话在全文的结构上的作用，以便过渡到下一个问题。

问题提出：

（2）为什么作者说“喜欢读北大的书，更喜欢北大的人”？

问题解决：

*这个问题，是为了解决课文教学的难点。师生共同研读课文第二部分，文章6—9小节。可以让学生个别诵读，集体朗读，从字里行间找出能够表达作者“喜欢读北大的书，更喜欢北大的人”的“喜欢”之情的语句。

*引导学生理解并表达作者是怎么样通过读北大的书和北大的人，形成对北大的评价，抒写北大对自己的巨大影响。解决这个问题时，注意找准确精彩的语段，进行体会，做深入思考，学生交流后，教师可作适当点拨和小结。

3. 赏析语句，揣摩表达方式和表现手法。解决问题（3）（4）

问题提出：

（3）课文第三部分（13—15）中，作者为什么说自己是“不系之舟”？

问题解决：

快速跳读第三部分，引导学生揣摩作者运用“我是不系之舟”这一形象的比喻，表达自己依偎北大，热